第一篇：课堂上的教育机智
课堂上的教育机智
一、有一种教育机智叫“顺水推舟”
在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。案例1：“角的认识”
教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”
教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论„„
【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
二、有一种教育机智叫“峰回路转”
在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”
有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。”
【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。
上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。
三、有一种教育机智叫“故弄玄虚” 在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。案例3：“能被3整除数的特征”
师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么? 生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢? 生：个位是3、6、9的数都能被3整除。
师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗? 生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。
生写数，老师判断，生再验证。
生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢? 师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。
【思考】教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。
四、有一种教育机智叫“欲擒故纵”
在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。案例4：“能被2、5整除的数”
教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”
教师先是一惊，眼光迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦!是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错，欲檎故纵!师：“不会吧!”
教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦!„„” 生2：“我可以举例来证明!358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我可以上黑板画个图给你看看!”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”
【思考】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。
上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，就激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因此教师平常只有加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。
第二篇：关于“教学机智在课堂上的运用”的思考题
关于“教学机智在课堂上的运用”的思考题
1． 一个年轻漂亮的小学女老师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分的 准备。比赛那天，她穿了一条漂亮的裙子，裙子上贴满了许多五角星，信心十足地走上了讲台。一切都在预料之中，学生被充分的调动起来了。每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在学生的脑门上，学生开心极了，课上得很顺利。这时，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在现在还没有得到一颗五角星的一个学生旁边，该学生捡了起来，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，她还是把五角星交给了老师。老师接过五角星顺手将其贴在裙子上，没有任何表示就继续上课„„在整堂课将要结束的时候，又一颗五角星从老师的裙子掉在了一个一直没有得到五角星的学生的旁边，很快就下课了，这位学生也很想将这颗五角星据为己有，思想斗争了一会儿，还是在下课后匆匆跑到老师的办公室将五角星还给老师。这位老师却说：“课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。”„„请问这位老师什么地方处理不妥？最大的失误是什么？对于该教师的所作所为，请你谈谈感想。
参考答案：对于前面一个学生，这位老师应该顺势把那颗五角星贴在她的脑门上；对于后面一个学生，这位老师应该表扬他具有诚实的品质。这位老师最大的失误是伤害了学生的自尊心！贴小星星其目的是为了调动学生学习的积极性，激励学生主动参与、自主探索、积极发言，从而提高课堂实效。可教师却把活动这一手段当成目的，失却了其激励学生、促进学生发展的目的。活动结束了，教育过程也就结束了。当教师用小星星来表扬学生、肯定学生的时候，小星星就成了好学生的标志，因此它在学生眼中是多么神圣！教师认为课上完了，五角星没用了，就可以“把它扔了”，这不但让神圣的小星星变成了一文不值的道具，而且给学生带来巨大的伤害，一种被欺骗感油然而生。可教师她的眼中只有这节课，只有听课老师的课，忽略了学生的感受。小星星也好，学生也好，一切都是为了她这节课的成功服务。这种功利思想给学生发展带来的是负面影响。
2．接手新班级的赵兰老师刚跨进班级的时候，发现黑板上画着一个人头像，上面写着“赵兰遗像”几个大字。赵老师面带笑容对着画像欣赏了一下，转脸环视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得不错，可是多写了一个字，谁能说出多写了什么字吗？”当赵兰老师从学生表情上认定画像是一个叫王小虎的“杰作”之后，点名提问了他。王小虎回答说：“多了一个‘遗’字。”“为什么呢？”赵兰老师追问。“因为赵老师没有死，所以不是遗像。”“回答得好！”赵老师微笑地点头赞许„„我们从赵兰老师这一教育行为中应该获得哪些启示？
参考答案：我们从赵兰老师这一教育行为中应该获得这么一些启示——当一名教师应该具备良好的师德以及对学生的雅量和大度，应该在教育教学中采用启发式教育教学方式，应该深谙教育心理学的真谛„„
3．案例之一：陶行知先生当年任育才小学校长的时候，有一个女生在数学考试中少写了一个小数点，被扣了分，试卷发下来后，她偷偷地添上了那个漏掉的小数点，接着去找陶先生要分。陶先生虽然从墨迹看出了问题，但没说什么，他满足了这个女生的愿望，不过他给那个小数点重重地画了一个圈。那个女生明白老师的意思，惭愧不已。女生本来是抱着忐忑不安的心情来找老师的，老师看出了破绽，却没有给她难堪，这使她受到强烈的震撼。陶先生用行动——暗含批评和激励——保护了学生可贵的自尊心。这位女生长大成材后，仍对这件事难以忘怀，说：“那件事情之后，我才真正下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”
案例之二：这是一堂一年级的数学课，教学内容是8以内的加法。当教师讲授完新课让学生练习时，一个没有同桌同学又一直在课堂上一言不发的男生被老师“特别关照”起来汇报“8+8”的答案。这个没有举手的男生，有些腼腆地站起来小声说等于“17”。没想到话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的老师没有听到，她提出请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男生再说一遍，这个男生显得比先前更紧张，声音更小地说出了“17”，结果又得到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了该男生的答案，马上就请全班学生判断，全班学生就异口同声地说“错！”于是，就这样结束了该男生仅有的一次发言„„
请你对比这两个教学案例后谈谈自己的感想。
参考答案：这是两个对比鲜明的教育案例，一个保护了学生的自尊心，一个却无情的打击了学生的自尊心，不难看出，两种不同的教育方法会导致两种不同的结果。我们在为第一个案例中的女生庆幸的同时，也在为第二个案例中的男生感到惋惜，庆幸女生遇到了一位好教师，惋惜男生的这次经历会对他的一生产生不良的影响。由此反映出，教师的教育策略和教育机智直接关系着学生的成长。我们身为教师要注重保护学生的自尊心，我们的课堂也需要倡导一种简单的精神：别让孩学生难堪。这是一件说起来容易，做起来难的事情，需要我们不断学习，提高自身的素养，在实践中积累自己的教育策略和教育机智，使自己对于问题的处理更具有艺术性。
4．案例之一：有位年轻教师在黑板上书写“波澜壮阔”时，将“澜”写成了“斓”。眼尖的学生兴奋地指出，有一种“挑战了权威”的自豪感。该年轻教师羞得满脸通红，但立马更正，并微笑着说：“果然不出所料，我就知道有些宝贝不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”
案例之二：一学生结结巴巴地汇报课前搜集到的资料时，最终卡壳了：“老师，这个字念什么？”这位年轻教师踱着步子走近一看，没有想到这个字恰好自己也不认识，但该年轻教师反应倒挺快：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，这样做也会加深你对这个字的印象的。”
请你评价这两个案例中两位年轻教师的“教学机智”。
参考答案：乍眼看过去，这两位教师是多么富有教学语言机智呀，似乎很巧妙地将自己的错误掩盖过去。这两位青年教师或许可以为自己辩解——我们不能立即说“对不起，我写错了。”或“对不起，我也不认识。”那岂不是会招来学生的嘲笑和不信任？
会吗？对于真心面对自己，勇于承认错误的教师，学生会嗤之以鼻吗？其实是不会的。首先，我们的学生远比各位教师想像的心胸开阔。相对而言，作为教师的我们，有时真的应该为自己惭愧——对于学生犯下的错误，我们总是“眼睛里揉不进沙子”，非把学生弄个“体无无肤”、“罪大恶极”不可，而对于我们的失误，学生总是善意地指出，宽容地放过。相比之下，我们的心胸还不及学生呀！汗颜中！所以，教师们千万不要以我们的“小人之心度学生们的君子之腹”啊！其次，我们教师平时总是冠冕堂皇地教育自己的学生：“踏踏实实做人，勤勤恳恳做事。”“一个人犯了错误并不可怕，可怕的是不勇于承认错误。”“要知道承认错误并不是一件丢脸的事儿，这是做人的基本道德。”如此等等。在课堂教学中也不乏这样的典型文本。今天看来，我们为这两位教师汗颜，不知是年轻惹的祸，还是没有领会到教育的真谛，错误地把这种“耍小聪明”、推卸责任，认为是自己的教学机智。这样的言传身教，难道不令人心寒和害怕吗？我们教师也该好好地教育自己了。要知道，我们教育的真正目的应该是先教会学生做人，做一个老老实实的人。
以上两位年轻教师所为，并不是课堂教学机智的表现，而是一种教育欺诈。教育欺诈实不可取。但愿上述两位年轻教师的教育欺诈行为，会成为历史的遗笔，不再有重演的机会。
5．问：运用好课堂教学机智会使教师和学生分别得到什么收获？
参考答案：教师的收获——教师会发现教学中需要探讨的问题很多，要掌握教学艺术需 要孜孜不倦的探索；教师会对学生们的兴趣感到格外的兴趣；教师会更快地具备临场的应急天赋；教师会更多关注学生的生活经验和内心世界„„学生的收获——学生的学习行为和心态会变得轻松、自在；学生该有的私人空间会被保留了下来；学生脆弱的情感会得到应有的保护；学生可能会遇到的心理伤害会被消除；学生独到的思维见解会被发现、扩大；学生好的学习品质会被加强、巩固„„
6．撰写一则自己在课堂教学中运用和发挥教学机智的案例。
第三篇：《在课堂上》
题目：在课堂上
文章的开头情节：在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意……
要求：根据材料展开合理想象，写一篇完整的记叙文，不少于400字。语句要通顺不写错别字。
在课堂上
在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声引起了老师的注意……
老师停下了正在写黑板字的手，转身疑惑地扫视着教室里的同学们，“是什么声音啊？是小狗的叫声么？”，李刚的同桌小红站起身来，得意洋洋地说：“老师，是李刚，李刚把小狗带进了教室！”，老师听了，急急忙忙地走向李刚“李刚同学，这是真的么？你怎么可以把小狗带到教室里来，这是不允许的啊！”李刚满脸委屈地望着老师，随后小心翼翼地把还没有睁开眼睛的小狗从抽屉里拿了出来，并导出了其中的原委。
原来，在上学的路上，李刚发现了在路边的这只刚出生的小狗，他可怜地蜷缩在破烂的纸盒里，颤抖着发出呜呜地叫声。“这可不行，要是把它放在这里不管，小狗肯定会被冻死的！”李刚心想，于是他便大着胆子，将小狗从纸盒里抱出来，想先带到教室里让他取暖，谁知稍微恢复了体力的小狗竟让叫了起来。老师听了李刚的讲述很感动，她低头摸了摸小狗，说：“可是，你把小狗带进来会影响同学们正常上课的。”说完她便低头沉思了起来，李刚紧张地看着她，生怕老师会叫他把刚刚死里逃生的小狗送回去。“这样吧，你先把小狗送到传达室赵大爷那里，让他先照看一会，一会下课了我们再来想办法解决好吗？”李刚同意了，和小红一起把小狗送到传达室去了。
教室恢复了平静，同学们又开始专心致志上起了课。
第四篇：数学课堂上教学机智的有效运用
数学课堂上教学机智的有效运用
池州市 东至县 胜利中学，安徽 池州
摘 要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。同时新课程背景下的课堂教学是探究的、开放的，这就决定了数学课堂是动态的、生成的。教师可以在课前进行一番精心的预设，但学生在课堂上提出的疑点和想法却往往不是教师事先能预测的。教师如何驾驭变幻莫测的课堂，让学生的思维迸发出智慧的火花，生成别样的精彩，这就需要教师重视数学机智教学。
关键词：数学课堂
教学机智
思维
数学教师
素质教育是我国改革开放顺应世界潮流在教育改革上的有力证明，同时在我国也有着更为直接和现实的意义。新课程理念认为，教学过程既是知识，信息传输反馈的过程，也是精神，智慧，情感交流，融汇的过程。素质教育的主要渠道是课堂教学。因此，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，注重认知，体验，感悟各方面发展的和谐统一，成为课堂教学改革的必然要求。关注课堂教学，使得班集体的每个个体以及师生之间在课堂的互动中，智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等相互启发，相互补充，行成共识和共建。所以，素质教育的落实，离不开课堂的教学高效和改革，离不开教师的教学机智。而何为教师的教学机智呢？该如何运用教学机智呢？接下来我们加来探究一下。
教师的教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，是、迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。
一、教育机智的表现
1.1 教育机智表现为克制和耐心
面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动、首先静观其变，克制自己，耐心等待，或是倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断有效的决出与行动。
比如，当一个老师正在板书时，忽然听到身后噼里啪啦的有动静。结果发现是两个男同学已经打架了，书本掉了一地。同学们都纷纷回头看，课堂秩序大乱。这时候作为老师是不是不管三七二十一严厉批评他们一顿，然后采取罚站啊等惩罚措施。维持好课堂秩序，然后继续上课呢？这个以往也是老师们经常做的。其实这种做法是不恰当的。因为那两个打架的学生此时心里应该都特别呕气，气还没沉下来。是没有心情听老师上课的，上课也起不到效果。作为老师，如果以关心的态度过去看看情况，看他们有没有受伤，慢慢让他们安静下来。陶行知先生对于学生大家事件的教育智慧就是延迟教育。留给学生反思自己行为的时间和空间，因此，课堂上不能多加延伸，课后再去了解事情的原因。然后采取恰当的办法，解决他们之间的问题。所以只有具备爱生的情感，面对课堂中学生表现出的各种违纪、意外的情况时，教师才能以一种支持性的、关心的方式、行为去处理应对，更多的体现信任宽容和关怀。而不仅仅是强调纪律，才能变激动为冷静，变简单暴力为循循善诱。
2.2 教育机智表现为善于随机应变，急中生智
这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行为，化解尴尬，影响和教育学生。
例如：在一次函数的综合应用的练习课上，有这样的一道数学题。已知A、C两点是二次函数yx23x4与X轴、Y轴的交点。P是抛物线上的一个动点，过点P作Y轴的垂线交Y轴于点E，交直线AC于点D，过点D作X轴的垂线，交X轴于点F，当EF最短时，求点P 的坐标。老师由EF最短，想到函数的最小值，因为构造函数的模型来解决这道题。当老师讲完这种方法后。一个同学举手，说她有更简单的方法。她说了一句用点到直线上所有点的连线中垂线段最短。老师这是就要立马知道整个的解题思路。的确是简单多了，并且整个过程中都用到了矩形的对角线相等，所以EF=OD，这样EF最短也就变成OD最短。而D是AC上的一个动点，直接让学生想到点到直线的所有连线中，垂线段最短。接下来又用到等腰三角形三线合一，三角形的中位线，然后是带入求值等知识的综合运用，既简单又很综合，作为一个初三复习题，很是奇妙。所以这里就知道课堂上的急中生智多么的重要。能给学生带来一题多解，发散思维的效果。也不会觉得是学生想出来的简便算法而尴尬。
2.3 教育机智表现为善于因势利导 是指教师按着学生的需要和实际水平，利用并调动学生心力的积极因素，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高学生主动学习的效率，开发自己学习的潜能。
例如：每个班级里都有几个非常调皮，但又大脑非常灵活的学生，他们课堂上的自控能力特别差，也不能自己独立的完成作业。上课表现两种极端的现象，过于消极或是过于积极。对于他们老师们不舍放弃，但又难以扶起，对于他们的表现，课堂上的老师又该如何应对。在上用待定系数法求一次函数的解析式时，当两条直线互相垂直时，他们的K相等。一个调皮的学生就提到要是互相垂直呢？这个时候作为老师千万别认为他就是瞎凑热闹，一定要认真对待他的问题，抓住这个机会，跟学生一起来研究这个问题，得出有意义的结论，便于以后解决问题。这样一来，老师抓住了课堂上的生成资源，给学生们补充知识。另外也会让那个调皮的学生觉得老师还是正视他的，老师这是更应该适当和给他一些鼓励表扬，让他觉得自己还是很适合学习的，要主动学习。而且这样得出的结论也不会被大家忘记，可谓是意外的收获啊！
2.4 教育机智表现为对症下药
这是教师从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢的对学生进行教育。要了解班上学生的薄弱点，要有针对性的教学。
例如：班上有些同学就是很神经大条，容易放错误。针对这样的学生，要多找他们来解答。让他们对自己的错误有个深刻的回忆，相信下次他就不会再范同样的错误。数学课本上有这样一个练习题，是商场利润问题。已知某商场销售一种产品，当单价定为5元时，一个月能卖出2万件，当单价定为4元时，能卖3万件。销量y件与单价x满足一次函数关系，求月利润W元与x之间的函数关系式。这个题目也是一个易错的题目，因为单位不统一，但是很多同学就不会注意，直接待定系数求，将（5，2）、（4，3）两点带入。这个题目就应该找那些容易粗心的同学上黑板板书，发现错误的时候不要立马阻止，让他“将错就错”，因为班上很大一部分同学都有相同的问题。这是就会觉得这个题错的很有价值。通过这个题目然学生知道，认真审题的重要性。相信同学们下次会注意点，减少失误，就成功了一半。2.5 教育机智表现为善于掌握借题发挥
是指教师在教学工作中，善于抓住典型的具有代表性的题目，改变题目的条件或结论，发散学生们的思维，从不同的角度，不同的方向，不同的侧面解决同一个问题。例如：若方程x4xm0有两个相等的实数根，求m。这题主要就是利用根与系数的关系，0即可。只要对本题进行发挥，就会得到如下的变题。
1.已知二次函数yx24xm与X轴只有一个交点时m的值是多少？已知二次函数求m的值已知二次函数yx24xm的值大于或等于yx24xm的顶点在x轴上，0，求m的值，利用借题发挥能够培养学生灵活多变的数学能力。
2“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！
参考文献：
【1】李继秀 陈庆华 《教育理论》（修订版）安徽大学出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教学论》 人民教育出版社 1991 【3】罗小伟 《中学数学教学论》 广西民族出版社 2000 【4】刘安君等 《数学教育学》 山东大学出版社 1997
第五篇：发挥教育机智
发挥教育机智，应对意外事件
常州市觅渡桥小学：周云
班上位学生叫杨楼浩,从接班以来我一直认为她是个非常聪明的孩子,但她的自控能力较差,课上喜欢和同学说话,影响课堂纪律.有一次我在课堂讲得正带劲，发现她又在和同学叽叽喳喳说话了，我很生气，就责问他：“杨楼浩,你在干什么？”我等待着华的回答，按照经验，她或者会惭愧的低下头，或者会小声给我一个解释，没想到她却头一横，眼一瞪，大声说：“我在说话,怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样；她情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对她、对全班说：“老师看得出来，你今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力.我们刚学了分数的基本性质,你把分数的基本性质给大家读一遍.,怎么样？”她开始读了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我并没有急于找学生谈话训导，而是先找了他的几个好朋友，了解他情绪反常的原因。通过这一层面的接触，我了解到华最近家里出现一些问题，父母关系不和，近些日子正在闹离婚，我立刻意识到这可能是一个重要因素。晚上回家后，我又给他母亲打了个电话，证实了这个情况；同时，委婉的劝告其要关心孩子，以孩子的学业为重,不能因为父母的原因影响孩子。在做好这些工作之后，我感到情况都了解了，胸有成竹了；同时，学生的情绪估计也已平静下来，这才找她长谈了一次,并在她父母的问题上和她交流了看法,给了她一些建议。这件事后我发现她的态度好多了,课上也在尽量控制着不开小差,不随便讲话，有时还会帮着管其他同学。
在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上的例子就是。那么，该如何应对呢，我的体会是：
首先，切忌当场动怒，要学会给自己找台阶下。例如在这个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。
其次，要展开细致入微的调查和疏导工作，找到问题的根子。
通过这个事件，我认识到，教育是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生以上种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些意外事件作出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证教育工作的顺利进行。
点击咨询 