第一篇：运用情境教学法优化英语课堂
运用情境教学法优化英语课堂
上传: 钟青云
更新时间：2013-1-6 10:51:31
一、课题主要信息
目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。本课题至力于研究运用情境教学法优化英语课堂，皆在改变以往英语教学枯燥无味的局面，激发学生的学习兴趣，让小学英语教学焕发勃勃生机！
二、课题的界定
关于情境和情境教学法的定义，专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说：“情境是教师人为“创设”的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。” 这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间，而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一，二者缺一不可。
三、课题的理论依据
（一）情感和认知活动相互作用的原理
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
（二）认识的直观原理
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
（三）思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
四、课题背景及意义
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解，牢固掌握，熟悉运用，达到学以致用的目的。而小学生的特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调，刻板呆板。课堂教学的实践中也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，因而“情境教学法”应运而生，情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象。为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学使英语教学在科学而且正确的方向上施行，它是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。因此，在英语课堂中要综合运用多种办法来创设情境，实践交际，达到教学目的。
创设教学情景。英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首选运用多媒体手段，调动学生的视听感官。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。其次是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
五、课题研究的内容
1.改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。
2.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。
3.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
4.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
六、课题研究步骤
本实验课题计划分三个阶段完成： 第一阶段准备试行阶段
1.提高认识，转变观念。在开学阶段，教师学习国家教育部关于《小学英语课程教学基本要求（试行）》的有关文件，帮助教师认识“传统英语教育”的偏面性和走向课外，活化教材，培养学生英语口语交际能力的重要性。
2.3.启动并试行方案。学校领导加强在试行过程中的领导，教科室重视对课题的调控和指导。
试行小结。召开课题组会议，对试行过程中所取得的成绩和存在的问题进行总结和研讨，由课题组撰写阶段小结。
第二阶段贯彻实施阶段
1.补充修订试行方案。根据第一阶段小结，整理积累研究资料，补充修订实施计划，做到逐步完善、提高质量，使小学英语课程教学达到预期的质量。2.3.形成规范和制度。继续积累课题研究资料，经第二阶段的实践，逐步形成规范，并把规范了的文件条款，在实践中检验，不断修改形成制度。
整理总结课题研究成果。课题研究取得初步成效，总结我校小学英语课程口语教学经验教训，写出阶段性论文，在市级以上教育报刊上发表，作为进一步研究的基础。
第三阶段总结提高阶段
1.撰写实验论文。把所积累之资料、教材包括实验方案、实验过程记录、实验报 告等分类整理，上下联动，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。2.开好结题会议。成果进行认真研究，召开一次有专家、行家参加的结题会议，会前作好充分准备，搜集介绍性资料、经验成果装订成册，并通过会议给课题 以实实在在的评估，指出实验成果的意义，提出需要改进的地方。
3.推广实验经验。把实验班经验推广到全校，点面结合，形成实验氛围，使英语 课程成为学校特色课程。
七、课题研究方法 1 文献研究法
学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法
了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 经验总结法
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4 行动研究法
通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。动。
八、课题研究的条件
1、我校在实施中小学英语教学的衔接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的经验和效果,在我校召开的全市小学校本教研工作现场会上向有关的领导、专家、同行做了汇报，得到好评。
2、主研教师有较强的研究能力，在市级以上发表了多篇教育、教学、管理论文，教学能力突出,被评为南昌市教学能手,并主持、主研、参研过多项市、区级的课题研究。
3、学校的大力支持与帮助。
九、课题研究的成果形式 1．课题研究计划
2．定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。3．研究报告和论文的撰写
4．完成课题研究总结报告，收集案例，汇编成册，
第二篇：浅谈初中英语课堂情境教学法
浅谈初中英语课堂情境教学法.txt一个人 一盒烟 一台电脑过一天一个人 一瓶酒 一盘蚕豆过一宿。永远扛不住女人的小脾气，女人 永远抵不住男人的花言巧语。
实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式” 的教学方法，努力提高英语课堂 45 分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、理论依据、情境创设、优点面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式” 的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂 45 分钟效率，而情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引 导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设得体，往往引 起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。1 所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自 然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目 的地引 入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素： 一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口 语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。一）从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是： 1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。
2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。
3、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自 我表现，希望表 2 现自 己的才能。
4、他们一般易于冲动，缺少自 我控制的能力，有的学习不太自 觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引 起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引 学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自 主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自 幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩” 卡玛拉离开了 人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的 30 多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日 常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。3 另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的教学情感情境，只有创设愉快的学习情感情境，只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。一）创设愉快的教师教学情感情境教师的情感影响着教学效果和语言表达，也对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动，以及学习动机、兴趣、态度等动机系统产生影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生就会 4 积极参加英语学习活动。所以，不管碰到什么困难、挫折、委屈、伤心事，教师要在上课前调节好自 己的情绪，然后面带微笑走进教室，并且在课堂教学中以和蔼可亲的态度对待学生，用轻松活泼的语调感染学生。二）创设愉快的学生学习情感情境学生学习英语易在心中筑起心理屏障，如焦虑，抑制等。这种心理越重，英语信息就越不易输入。中国学生大多性格内向，爱面子，说外语怕出错。所以，我在教学过程中以鼓励为主，即使学生在表演中出现错误，我决不打断学生的表述而予以纠正，我也不准班上的其他学生对其进行挖苦和嘲讽，反而对其进行表扬且让全班学生为其鼓掌。另外，我要求所有的朗读必须大声，排除干扰因素，使学生因自 己的进步，成功以至细小的才能发展而享受到心理的满足和喜悦。也就是说，学生产生了积极情感，有了求知的欲望。三）创设愉快的课堂教学活动情境英语教师可根据不同的教学内容、要求、目 的创设各式各样的课堂教学活动情境。1、生活显示创境学生在校的学习生活提供了许多实际情境，教师可以及时灵活利用这些情境开展教学。像讲到“What row are you i n？ ”，介词（i n, on, under, behi nd, near）的用法时，我都利用学生所坐的座位进行练习。学生都喜欢和自 己生活有关的话题，创设生活情境，能够消除学生对英语的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
2、实物演示创境 5 教师通过实物演示情境，能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如，讲句型： W hat thi s i n Engl i sh? The„one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自 己用过的新的、旧的各准备一些带过来，以备上课用。上课时，学生都把带来的东西放在桌子上。我拿起自 己带来的新钢笔说： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一个学生的旧钢笔，问： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习the new pen, the ol d pen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题： Whi ch i s your pen? 学生指出后，我再教学生用 the ol d one 进行回答。在学生理解了句子之后，我再分别以其他学生的物品进行问答，再让学生用实物进行pai r work。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。这样，学生的兴趣就比较高，纷纷拿着自 己的东西摆出来对话。
3、角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 时，教师可以让学生结合生活经验加以发挥，将课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自 然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。
4、手势（动作）创境我在教现在进行时态时，我一边关门 一边说： I ’ m cl osi ng the 6 door.学生一边看一边听，在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。教师一边演一边说，把英语的时态和生活情境联系起来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。
5、图片创境利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、卡片等创设情境，让学生身临其境，吸引 学生的注意力，提高课堂效率。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了 四幅简笔画让学生们进行 pai r work。其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教师也可以让学生自 己画一些图画，自 己创造情境，用英语向全班学生描述自 己所画的画，这样，不仅培养了学生英语表达能力，而且培养了学生的创造力、实践能力、动手动脑的能力。
6、电教器材创境教师可利用收录机、电视机、幻灯片、多媒体技术等为学生营造出栩栩如生的情境。如讲职业一课，我用录音机在课前录好校园的读书声，机器的轰鸣声，士兵操练声等。上课时，教师播放到机器的轰鸣声时我问： What does Tom do? Where does he work? 这样能吸引 学生的注意力，激发其交际的欲望。
7、音乐创境教师可选择一些旋律优美的歌曲（中文或英文）运用到课堂教学中，可以渲染愉快的教学气氛，能使学生放松，又会让学生好奇。例如： 我讲 7 到 Fri end 时，我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引了，很快就学会了唱这首歌，而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。
8、游戏创境教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅会活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且给学生提供展示自 我的机会，使学生敢于开口 说英语，例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游戏让学生练习指路。男女两组各选出一名 学生，被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。本组的成员必须用英语（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop„）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型，而且还培养了学生的合作能力。
9、语言描述创境在讲到英美风俗习惯时，我一般用英语描述外国朋友进行的活动（像圣诞节、感恩节、愚人节„），我让学生在语言情境中掌握英美文化。情境教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情境。人们学习语言是在现实生活环境中学会的，而中国学生学习英语没有现实的语言环境。因此，在英语课堂教学中，运用情境教学法为学生创造了一个接近生活现实的语言情境，是英语课堂教学有效的教学手段，运用情境教学法，有如下优点： 8 1、语境真实。因为真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。所以课堂情境的创设使学生有英语话题可说，想说英语，乐于说英语。
2、易懂。情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析，它提供的是和现实生活类似或真实的情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，那么学生不借助母语能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。
3、形象生动。情境教学能变无形的文字为有形的，可感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。例如： 在教字母时，我充分利用人体进行表演，用手、脚、手臂、腿等展示 26 个字母的书写特征。
4、效果明显。使用情境教学法，能极大限度地调动学生的积极性，在仿真的情境中，学生感到轻松愉快。他们思维敏捷，积极进取，且对所学知识印象深刻，过目 不忘。美国语言学家克拉克针对语言习得指出： “语言习得是在自 然交际环境中使用语言的潜意识过程。” 根据中国英语教学的现实，学生不可能在英语环境中习得英语，他们最终获得外语能力主要来自 课堂上的正规学习。因此，英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得 9 与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率。
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；
2、英语课程标准研制组《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002 年；
3、贾冠杰、马寅初、姜宁《中学生英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999 年；
4、曾萄初《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学制版社，1 999 年；
5、彭秋莱《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版，1 999 年；
6、杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1 998 年；
7、姚健、蒋耀琴《兴趣童趣情绪》，上海教育出版社，2002 年；
8、胡春洞、王才仁《英语教学实际论》，广西教育出版社，1 998 年；
9、《素质教育观念学习提要》，生活、读书、新知三联书店，2001 年； 1 0、刘建华、王棣生《3+x 考试当用题型与解题训练手册》（英语卷），中国致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“电教媒体与小学英语课堂情境的创设” 《中小学英语教学与研究》，2001 年； 1
2、王大凯、章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新华出版社，2000 年第 1 期； 1
3、陈凤英“再议英语课堂上的直观教学”（二），《英语辅导报》（高中教师版）2001-2002 学第 38 期； 1
4、孙克壮“谈情景教学法的运用” 《英语周报》（初中教师版）2001-2002 学年第 26 期； 1
5、黄馥美“英语教学中的创境手法” 《英语周报》（教师版）1999-2000 学年第 1 6 期； 1
6、叶奕乾《心理学》，中国广播电视大学出版社，1 995 年。
第三篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
情境教学法在小学英语课堂中的运用
竹山镇中心小学
陆燕飞
随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学四年级英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册第一单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个教室的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep四年级第一单元B部分的单词teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的学习学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。
二.如何在小学英语课堂中运用情境教学 在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。
1.运用直观教学手段创设情境
运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学教室词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习。
2.运用电教媒体创设情景
电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。
3.运用丰富的想象力创设情境 我想：在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。
4.表演、游戏、故事创设情境
低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到教室去参观。先请大家猜猜有什么东西，让学生试着指出事物，让孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。
第四篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用.
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
周家地小学 马得珍
随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一、情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情境教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学冀教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学五年级第一单元的对话Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。
二、如何在小学英语课堂中运用情境教学
在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。
1.运用直观教学手段创设情境
运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。
2.运用电教媒体创设情景
电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。3.运用丰富的想象力创设情境
我想：在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情境，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情境等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。4.表演、游戏、故事创设情境
低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like …..。最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
5.利用讲故事创设情境
爱听故事低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容, 6.改变教学环境,创设更广阔的情境空间
对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境.这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实 践能力.综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。
第五篇：浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用
裴 曦
(合肥市长丰县罗塘乡双门小学,1052596452@qq.com)
摘要: 情境教学法是一种设境融情、身临其境的教学方法，其含义是教师有目的的创设生动形象、具体的情境，以激发学生的求知欲和好奇心，从而促进学生更好的理解知识。由于小学生的年龄小、个体差异性大，并且缺乏英语学习的语言环境，所以教师在小学英语课堂中运用情境教学法至关重要。事实上，中国的绝大部分小学课堂仍然采用传统的教学方法，本论文笔者结合自身教学经验，从音乐渲染、多媒体技术运用和创设生活情境三个方面陈述情境教学法在小学英语课堂中的应用实例，旨在揭示情境教学法的独特优势。
关键词：情景教学，小学英语课堂，创设情境
The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言
在中国自2001年教育部颁布了《关于积极推进小学英语》的通知后，英语课程在小学开展，传统的小学英语课堂缺乏轻松愉悦的氛围，学生的积极性不高，学习方法主要是靠机械式的无意义学习。为改变这一现状，应在小学英语课堂教学中广泛推进情境教学法的运用。本论文笔者将搜集国内外相关文献，深入剖析情境教学法的含义及名师名家的应用实例和结论，在此基础上结合自身主观和客观条件，有目的的在小学英语课堂中创设情境，并及时记录学生的课堂表现和反馈信息，最终将形成个人观点，用于更好地推进情境教学法在小学英语课堂中的运用。
情境教学法最早是由情景教学法延伸而来，并在小学英语课堂中广泛应用，其含义是指在具体的教育教学实践过程中，教师根据教学目标，有目的地创设生动而形象的情境，以引起学生积极的情感体验，从而激发学生的求知欲，使学生能够更好地掌握和理解知识，李吉林老师认为情境教学法的核心是激发学生的情感。正如同优秀的电影之所以优秀，缘于导演在电影中营造的艺术氛围能够引起观影者的情感共鸣，将其带入到电影情境中，或喜或悲，总之促进情感升华。那么小学英语课堂情境教学法是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生思维为重点，以训练学生语言为手段。通过创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。[1]《小学英语课程标准》中指出小学英语课程目的是：激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，从而为进一步学习打下基础。正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会开口说话”，所以在小学英语课堂中运用情境教学法既具有重要的理论指导意义，又具有显著的现实指导作用。
一、情境教学法在小学英语课堂中运用的理论依据
1.遵循小学生的认知规律
小学生的年龄处于7-11岁之间，这一阶段学生的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行思维运算。[2]捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，这句话正反映了在教学过程中学生的认知规律：学生对于知识的认识是从感性认识过渡到理性认识的，学生最能够从他们双眼所看到的事物中获得情感体验。从这一角度来看，教师在小学英语课堂中创设生动形象的情境能够为小学生提供丰富的感性材料，在此基础上激发求知欲，从而培养学生情感。例如教师利用英文歌曲渲染氛围，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。
2.符合小学生的性格特点
众所周知小学生天性爱玩、爱动、爱闹，自控能力较弱，要求小学生整节课端端正正地坐好听课是不切实际的，并且学生与学生之间存在个体差异性，有的学生活泼好动、骄傲自满，有的学生沉默寡言、谦虚谨慎。这就要求教师在教学过程中不能一刀切，而应根据学生的个性特征，创设相应的情境，让学生在“玩中学”，充分尊重学生的主体地位。例如在小学英语课堂中，一些有趣游戏的设置，或是在整节课的教学中贯穿竞争机制等，都能够有效地引起学生的有意注意，激发学生内在学习动机。
3.基于我国小学英语课堂教学的现状分析
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以在教学时应充分尊重学生的主体地位”，但就我所在的农村而言，小学英语课程的教学并未完全摆脱传统教学思想的束缚。教师讲解枯燥乏味，学生机械识记单词、句式、语法的现象仍然存在，究其原因，英语毕竟不是我们的母语，大多数小学生英语基础薄弱，加之小学英语课堂教学缺乏生机，学生难以提起兴趣。情境教学法能够为小学英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。[3]
二、情境教学法在小学英语课堂中的实际运用
1.利用实物教具、图片以及肢体语言等直观手段创设情境
依据小学生的认知规律，实物教具、图片以及肢体语言能够为小学生提供丰富的感性材料，这种方法适合单词教学。比如：水果、蔬菜可以利用实物；动物可利用图片；听、说、唱可利用肢体语言。本论文笔者通过亲自尝试，认为实物教具、图片以及肢体语言能够充分调动学生的积极性，获得意想不到的效果。例如在进行人教版小学英语教材三年级下册Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教学活动时，教材上呈现的是一名教师带领两位小朋友参观动物园，从而使学生直观感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含义的鲜明对比。考虑自身体型偏胖，而小学生体格较瘦小，我在备课时决定巧妙创设真实情境，使学生获得直观感受。在进行学活动时，我挑选了一名身材瘦小的男孩作为搭档，台下的学生一看我俩站在一起，顿时掩面而笑，我立即向大家介绍说：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，当说到“fat”这个单词时，我同时作擦口睡状，并以大腹便便状走路，台下的学生哄堂而笑，而我身旁的男孩则呈现了“thin”这个单词。随后我以相似的方法呈现了“tall”和“short” ,比起单纯地解读单词，本论文笔者认为利用直观教具更易于学生掌握单词意思，在教学Let’s do 部分时，教室里响起带有节奏感的音乐，我和全体学生一起边唱边做动作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便状）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做电线杆状）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起状）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲状）在做这些动作的同时，学生很认真，他们的脸上充满着欢笑，我知道这一节课他们是快乐的。
2.利用多媒体演示软件创设情境
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》指出：新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的阻碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。它改变了信息加工的传统模式，赋予信息以新的意义与价值。[4]多媒体演示软件可以集成文本、图片、动画、音频、视频等各类信息，既可以用来创作也可以播放多媒体演示文稿，以直观的方式呈现教学内容，尤其是突出教学重点，或者动态演示抽象的过程。而学生则可以利用这类软件展示自己对概念的理解，或者汇报研究性学习的学习成果；也可以表达观点，以激发他人参加讨论，极大地拓展视野，满足自身的学习需要。在小学英语课堂中教唱英文歌曲，不仅可以体现多媒体演示软件的优点，营造轻松的课堂氛围，而且可以满足小学生的内在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》时，首先我利用多媒体演示软件播放歌曲视频，活泼可爱的动画形象立即吸引了学生的注意，他们目不转睛地盯着屏幕。在听了几遍之后，学生大概熟悉了歌词和场景，这首英文歌曲的歌词具有一定的规律性，所以可以结合开火车小游戏进行教学。[5]3.设置生活情境进行教学
正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多地情景，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料”，理论和实际是紧密联系的，所以小学英语教学不能“纸上谈兵”。在2011版的《中小学英语新课程标准》中强调学生要能够 运用所学的英语做事情，这就要求教师在课堂中模拟生活情境进行教学，让学生的舌头动起来，从而培养小学生的综合语言运用能力。在教学人教版小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分时，主要操练的句型是“What are these?”“They’re...”,备课时我就在思考如何将农场“搬运”到课堂中，也许可以展示一些代表农场的标志物。首先我制作了一张带有“farmer”字样的卡片，并将它贴在一顶草帽上；然后我还准备了一筐常见的蔬菜，包括西红柿、土豆、白菜等。当我走进课堂时，这些教具立马吸引了学生的目光，他们不约而同地发出“咦”的声音，随后我一拿出来特制的草帽，他们就心领神会了。我邀请了一名英语口语较好的学生扮演农场主，当他戴上草帽，我发现他的眼中闪着兴奋的光芒，台下的学生无一不聚精会神地盯着讲台，接着我就运用主要句型和他进行对话，然后我俩角色互换再次操练句型。当我询问：“Who want to have a try?”,台下的学生高高地举起了他们的手，露出期盼的目光，但有些遗憾的是，一些英语基础薄弱的学生有点畏畏缩缩，不敢举手，于是我先让他们自由选择搭档操练，再让他们以组合的形式走向讲台呈现对话，效果甚佳。就任何一种语言的学习而言，预感的培养至关重要。虽然英语教材中的句式都是以一定的生活情境呈现的，但仍然不够形象具体，那么教师教师通过在课堂中创设接近现实的生活情境，就能够调动学生的积极性，学生才能够主动地探索、获取知识。英语学习并非单纯的死记硬背，将句型操练置于情境中，更有利于培养学生的语感和综合语言运用能力。
三、总结
综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，既遵循了小学生的认知规律，又符合小学生的性格特点和我国中小学英语教学的现状。在小学英语课堂中运用情境教法，一方面有利于教师顺利地开展英语教学工作，提高教学效率，完善教学品质；另一方面有利于充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生求知欲，培养学生学习英语的兴趣，值得注意的是，教师在创设情境时，应充分尊重学生已有的知识经验，在此基础上，情境教学法才更利于知识的自主建构。
参考文献
[1]张忠伟：《小学英语课堂情境教学研究》，《教学研究》2016年第20期。[2][5]陈琦 刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，第33页。[3]孙夏玲：《情境教学法在小学英语课堂中的运用》，《新课程研究》2008年第101期。
[4]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社 第2版，第399页。
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