1《生命中最好的语文课》阅读心得[推荐五篇]

第一篇：1《生命中最好的语文课》阅读心得

1《生命中最好的语文课》阅读心得

《生命中最好的语文课》一书给我留下的感触和思考非常多，比如如何构建真正的意义课堂，如何让学生在有限的学习时间里，得到最大的收获？这些都是我一直孜孜以求的。就我自身目前的教学实际而言，我觉得这些方面特别要留意：

一、要充分重视和合理处理课文的人性美和语言美

教育的本质，就是传承文明和启迪智慧。反映在语文教学课堂上，除了引导学生掌握语文知识、形成语文能力之外，一个重要的功能是启迪学生的人生智慧，陶冶和净化学生的心灵，干老师的语文教学很好地做到这一点。这让我想起了自己教过的《穷人》一课。

这篇课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。从自己在小学的时候学习这篇课文，到现在这些年教学生学这篇课文，每一次阅读都会被渔夫和妻子桑娜的品质深深的打动，而且每一次读都有新的体会和感悟。我想，这对学生而言是一种非常好的教育资源。所以我们在备课时，就要特别注重在这些方面的设计，比如把教学的内容主要分为两大部分：在第一课时的时候，在初读课文的基础上，着重引导学生感受两个穷家庭的“穷”；在第二课时的时候，重点是引导学生理解桑娜和丈夫渔夫在自身生活条件如此艰难的情况下，面对已经死去的西蒙，所进行的艰难而又坚决的抉择。在课堂教学时，要创设比较良好的情境，让学生走进桑娜、渔夫的心灵，设身处地地去读，去想，学生在阅读中就会有比较深刻的人性体验，懂得什么是真善美，对这物质上的穷人、精神上的富翁身上所体现出来的朴素、美好的心灵的熠熠光辉有很好的感受，受到深深的感染。更为重要的是，作者列夫•托尔斯泰在文章中丝毫没有流露自己的情感，只是用简单自然的笔墨将一幅幅场景描绘下来，让读者自己去感悟。全文语言恰如其分，朴实无华，感人肺腑，如何让学生感受文章的语言美，也是本课所应该重点突出的。

在小学的语文教材中，有很多这样文质兼美的好文章，干老师给我们做了很好的榜样。如果我们能够对其中优美的语言和美好的人性所体现出的美进行充分地挖掘和恰当的处理，学生在语文课堂上就能在汲取语言营养的同时收获自己思想品德的升华。

二、用多种形式引领学生在领悟语言中形成良好的语感

干老师告诉我们：小学语文教学的目的不仅仅是传授语文知识，更重要的是提高学生语文素质。提高现阶段语文教学的效率可以从培养学生的良好语感开始。在培养学生的良好语感的过程中，要特别注重引导学生积极主动地领悟语言。

有感情地朗读是阅读教学中领悟课文内容，培养学生良好语感能力的一种行之有效的方法。汉语的意蕴深刻含蓄，很多时候“只可意会，不可言传”。繁琐的、纠缠于内容枝枝叶叶的分析很难帮助学生达到这种境界。只有充分调动学生的主观能动性，采取有效的读悟方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍，其义自见”揭示了帮助学生感知语言的金钥匙——多读。良好的语感，只有通过多读多悟才能形成。通过反复品读课文，才能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的敏锐的感受。这感受浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，就在不知不觉中提高了学生对语言的感受能力，培养了语感。

干老师在他的语文教学中，非常注重对学生朗读的指导，读得充分，读得恰到好处，读得深入透彻，成为他的教学一大亮点。

那么在阅读教学中，应该如何有效地引导学生读中领悟呢？读的形式和方法是很多的，什么时候该怎么读，我们应根据教学需要选择恰当的形式和方法，才能真正使学生愿读爱读，读出个中三味来。还是以《穷人》一课为例。该文心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是一个显著特点。尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死后，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又“忐忑不安”地想：“他会说什么呢？„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！”她为什么会这样想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？所以，桑娜的担心是很自然的。可是她又想：“嗯，揍我一顿也好！”可见她更坚定了收养孤儿的决心。是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢？是罪恶的剥削制度造成的穷困。这一部分内容，不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩，反而在思想斗争中，增添了她克己待人的光辉形象！在理解这一部分内容的时候，可以先让学生边读边揣摩“忐忑不安”这个词的意思，然后启发学生设身处地地思考桑娜心里的担忧和矛盾，最后让学生入情入境地表演读这一段话，在读中进一步感悟出桑娜身上难能可贵的品质。

在课文第三段的细节描写中，作者也细腻传神、深刻地揭示了人物的内心活动。这一部分对话，可以让学生在模拟的对话场景中完成。在刚开始的时候，学生对内容理解可能不深，朗读或许会浮于表面，那就再启发学生：当桑娜把西蒙已死的消息告诉渔夫时，渔夫是怎么回答的？学生回答之后，追问：可是他为什么“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”？他知道应该救孩子啊！学生可能会领悟出是因为孩子太多，又担心收养不起。这时再启发学生读这句子：“哦，我们，我们总能熬出来的！快去！别等他们醒来。”指导学生想：这时候，渔夫．经历了怎样的思考历程？桑娜此时为什么又坐着一动不动了？学生会逐渐想到：因为他们的想法不谋而合了，她那紧张害怕的心理顿时化为乌有，此时完全沉浸在激动、兴奋和快慰之中了。老师趁热打铁，让大家抓住桑娜和渔夫“不谋而合”的情节读，分析人物的语言、神情和动作细节和朗读表演相互交叉，学生将深深地沉浸在文中所描写的那种情景中去。

语文重情，文章的许多感情、意境不是教师所能讲解出来的，唯有让学生读悟。然而，机械地读是要不得的，而应该以读为主，读想结合，读中领悟。干老师给我们很好地作出了示范。

三、给自己的语文教学“松绑”

干老师提醒我们：真正的语文课堂,不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。

很多高年级的语文老师，因为多年累积下来的教学资料比较丰富，总想着在课堂上让学生多掌握一些知识，于是就容易将课本、教学用书中提到的知识和自已的阅读所得尽量安排进教学环节，上课时注意不漏了哪个知识点或者能力点，但是结果往往适得其反，全面顾及变成了全面平庸。更糟糕的是，很多时候为了完成预定的教学任务，让语文课堂的节奏过于紧张，超出学生的接受范围。

而从干老师在《生命中最好的语文课》中所列举的很多课例来看，学生受到的束缚少，承受的学习压力低，反而表现出了更大的学习热情，取得了更好的学习效果。

在某些课文里，某些目标就是“重点”，某些目标就得隐匿。不然就没有了轻重，没有了选择，一把抓势必什么也没抓着。

《生命中最好的语文课》让我明白了，给语文课“松绑”，是对语文教学提出更高的要求。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标和长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，“删繁就简”只会把自己的教学质量“简”下来。这一点，也是我们所应当注意的。

第二篇：让语文课焕发生命活力

让语文课焕发生命活力

涟水县实验小学 吴茜

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导学生主动参与、交流合作、自主探究、勇于实践、乐于探索，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生自主发展的语文课堂教学新模式。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢？

一、营造和乐融融的学习氛围，激发学生的学习兴趣

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：

1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。应抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。

苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的„„自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。1.创设问题情境，引导自主探究。

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界？”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活；有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界；还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。

心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”

学习方法——让学生自选： 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《鼎湖山听泉》第四段，引导学生自由选择学习方法来理解四种泉声的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“感情朗读”，读出四种泉声不同的美；有的采用“做导游”的方式，利用课余自己搜集的山水风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍鼎湖山；有的轻轻吟唱起《泉水叮咚》来抒发内心的感受；有的还为鼎湖山风景区写一句广告语。

合作方式——让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《给予是快乐的》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。

作业内容——让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《莫高窟》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。（1）积累类。摘抄文中生动优美的语句。（2）绘画类。用七彩的画笔描绘莫高窟宏伟瑰丽的壁画。（3）剪报类。通过查阅、搜集资料，以剪报的形式介绍莫高窟历史文化。又如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。（1）画：为诗配一幅插图；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。学生用自主型作 业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

三、引导学生走向社会，注重实践体验生活

根据“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的要求，语文教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。语文教学要从教室的小课堂走向社会、生活的大课堂，让学生感受语文在客观现实中的广泛应用，在实践体验中学习祖国的语言文字，发展思维。

1.敢于尝试，行动体验

传统教学下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。学过的知识往往容易忘记，而经历了自己的尝试，在尝试中真正学到的知识，则会终身难忘。如教学《信用卡》后，我鼓励有条件的学生，与家长一同使用信用卡取款和消费，让学生体验信用卡给我们生活带来的方便。

2.贴近生活，情感体验

体验性是现代学习中的重要一部分。情感体验使学习进入了人的情感领域。学生不仅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作，更重要的还要用自己的心灵去亲身感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生生命成长的需要，我们在实践教学中要注重书本与生活的结合。如教学《给予是快乐的》后，让学生在生活中去以实际行动去关心帮助别人，亲身体验给予是快乐的。

3.走进社会，实践体验

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文，我们要引导学生关注广阔的社会生活，让学生走进社会，走向自然：可以去公园、田野，去森林、大海，体验大自然的风雪雷电、日出日落；可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解世界的五彩缤纷；还可以深入社区，调查社会、采访人物„„让学生从单一的课堂中解放出来，接触社会，在广阔天地中学语文、用语文。如教学《访问环保专家方博士》后，让学生到社会中观察身边环境污染的情况，了解环境污染给人们生活造成的危害，写一封号召人们保护环境的倡议书。

让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。实践证明，在教学改革的今天，我们教师必须要注重教学方式的改变，这样才能促使学生学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，有利于学生一生的学习和发展，从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！

第三篇：听一年级语文课心得

听一年级语文课心得

庙上小学

李彩霞

2016年3月4日我有幸参加了“灵宝市第二届优课赛讲”活动，聆听了李红娥、郭瑞红……等六位老师的优质课。每位教师教学环节设计精心，别出心裁，切实让孩子学到了很多东西。同课异构《春天的手》，各有特色。让我收获很多。我将自己的所获所悟与大家交流：

一、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，每位老师在新课的导入中采用各种有趣的方法：几位老师播放《春天在哪里》这首歌来导入新课，张赞赞老师播放《春晓》音乐，师生一起边唱边带动作表演，然后导入新课《春天的手》，使学生很快地进入意境。在进行字、词教学时，老师们利用游戏的形式，来调动学生的识字兴趣：“猜字谜”“找朋友”等游戏形式来识记字形，巩固字音。整个课堂欢乐愉悦，让学生乐在其中，也让听课老师深深陶醉其中、。

二、，注重学习方法培养好习惯

每位老师都在课件上给学生出示“学习方法”，如李红娥老师的自主学习环节是这样设计的：把不认识的字圈起来想办法解决。（提示：可以借助拼音，也可以请教别人。）老师们在课堂中不时强调：注意腰板挺直，写字做到三个一。翟丹丹老师在指导写字环节，还这样提示学生：一看、二写、三对照。他们既能让学生掌握好的学习方法，也培养了学生的学习习惯。

通过参加这次活动，让我受益匪浅，对此我结合自己的日常教学，仔细地反思，在今后的教学中改进方法，尽可能多的运用各种教学方式，为学生提供一个自然和谐的学习氛围，实现学生的主体性，从而有效提高教学质量。

第四篇：十年语文课改心得

十年语文课改心得

陈晓

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田。新课程改革已经实施整整十个年头了，作为一名中学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：

一、思想观念的转变

曾经也一知半解地教了几年语文，都是一些常规性的教学手段，偶尔也有个别新方法的运用。但比起实施的新课改来，不够系统、不够规范、不够具体。今天的我，正在从常规教学的阴影中走出来，摒弃旧的教学观念、教学方法，在教学中充分体现“以人为本”的思想，让学生充分领略语文所赋予的丰富的人文素养。当今社会在不断发展，知识在不断更新，教育也随之不断的进步，教师的思想理应不断的转变。在教学中，应不断地充实自己，完善自己，紧跟课改步伐。

二、教师角色地位的转变

上学时代，就学过“师者，授业传道解惑也”。曾经教师凭借“一张嘴，一支笔，一本书”，向学生传授知识，主导课堂，操纵学生。而今天，我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

三、教学方式与的转变

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。传统教学方式往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。

面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教育理念，现代的教学手段，培养现代的人。

第五篇：一年级语文课教学心得

一年级语文课教学心得

我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于我们不断提升自我。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的一年级语文课教学心得，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级语文课教学心得1

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。

要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。

要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

一年级语文课教学心得2

近期，我参加华龙区组织的小学语文教学公开课活动，聆听不同老师的课，收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、创设情境，引发情感陶醉

邵老师在讲《搭石》时，通过简介什么是搭石，使学生在最短的.时间感知到了课文中的更多信息和情感，也就意味着学生以最佳的状态进入课文学习。

二、自主识字，轻松识记

兴趣是激发儿童从事学习的动力。祝老师在讲《猫》中的生字时，采用“开火车”和“小老师领读”的游戏方法，为学生创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。

三、书写规范美观，板书设计美观

如《猫》一课，板书设计成长方形，所有内容围绕“古怪”、“淘气”板书，和课文很相称；《搭石》和《长城》板书层次分明、简练，逻辑性强。

四、教师教态自然大方

三位老师面部表情亲切、自然大方，恰当的微笑，使人感觉亲近。手势简练、明确，运用自然，毫不矫揉造作，促进了师生间积极的情感交流，更利于教学任务的进行。

五、教师语言组织能力强。

导语、过渡语、结束语的设计不仅能很好的调动学生情感，引领学生走进文本、研读文本，自然地衔接教学的知识板块，也能灵活对学生的课堂活动效果作出指导性的评价。

三位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，老师评价语言丰富，适时、到位，那些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励。在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。

六、注重语文朗读，理解课文内容。

好文章是用来读的，无论是现代文还是文言文，朗读是理解文章的必要途径。邵老师在讲《搭石》一课时，趁学生学习体验了那感人的品质，感到心潮澎湃时，指导学生激情练读，要求读出感情。并通过指名读，齐读等形式，使学生1在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来充分感受感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。最后，她再让学生用激动而自豪的语气反复朗读，让学生与作者的情感产生了共鸣。

七、注重合作探究式学习，体现以“学”为主。

教学设计贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读”“我们大家一起读一下”这样的评价细节随处可见。

三位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一，体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有“灵”性，而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自己。这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进，在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。

通过这次学习，我对自己制定了如下努力方向：

1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。

2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。

3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。

4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。

总之，这次听课活动，不仅是享受，也是一种提高，不光是听课，也是在发现自己，反思自己，在反思中教学，在教学中成长，今后我会用自己的行动做更好的诠释。