浅谈中学语文教学中古诗文教学创新

第一篇：浅谈中学语文教学中古诗文教学创新

浅谈中学语文教学中古诗文教学创新

新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。在新时代的今天，如何有效地提高学生的古诗文素质，培养学生的创新能力和参与实践的能力。能够古为今用，更好地领略古代诗文美的境界，提升自身素养，以至成为新时代的中学生。

一、教师首先要转变观念

《全日制义务教育语文新课程标准》对初中学生古诗文阅读提出的具体目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”作为初中语文教师，要按照新课标的要求，转变教学观念，打破以往固定的教学模式，积极探索教学新法。

二、让学生真正成为学习的主体

传统的文言文讲法，老师先介绍背景，然后逐句、逐段地翻译，接着概括段意，归纳中心思想、写作特色等。语文老师一定要给予学生主动学习的权利，采用有效的手段来激发学生的求知欲和兴趣。多鼓励学生，师生间建立民主和谐关系，让学生积极主动地纳入语文课堂教学体系，真正成为学习的主体。那么，如何在古诗文教学中激发学生的兴趣呢？在具体教学中，我主要从以下几方面探讨激发学生兴趣的良方。

1.精心设计课堂活动。

（1）导入激发兴趣。古诗文的创作年代，离我们已很久远，要让学生走进作者当时的社会生活，就有必要介绍作者和时代背景。以往讲古诗文，都是老师介绍背景，其实这样做学生印象不深，我在讲《孙权劝学》时，让学生自己动手查找资料，上讲台讲这篇文章的背景，来导入新课。即吕蒙是吴国名将，深得孙权器重，但文化知识不多，缺少谋略，只是一介武夫，孙权爱惜人才，劝他学习。这样，学生还更多地知道与之相关的三国故事，即吕蒙学有所成后，巧计从蜀汉手中夺回荆州，还致使关羽败走麦城抱撼而逝等。这样，教师不越俎代疱，使学生真正成为课堂的主体，增强了学生学习的信心，效果很好。

（2）诵读吟唱。美文诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读，激起学生的朗读意愿。通过领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式，就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步感悟古诗文的韵味。

（3）绘画体味意境。讲古诗词，引导学生在把握诗意后，展开想象，在头脑中形成画面并用笔画下来。如教《天净沙?秋思》，让学生把“枯藤老树昏鸦、小桥流水人家、古道西风瘦马”、“夕阳西下”的背景发挥想象，画下来，并展示自己的作品。这样学生更深刻地把握了意境，也能体会游子的断肠之思。多媒体激趣多媒体借助图、文、声、像的综合运用，成为古诗文阅读与教学的翅膀和动力。让多媒体走进课堂，增加了教材的直观性、形象性、生动性，能大大激发学生的学习兴趣。如教《观沧海》，引进多媒体教学，荧屏上出现苍茫的大海，黑耸的礁石，低飞的海鸟；音响里出现低沉的海潮声，呼呼风声，浑厚男中音的吟诵声，将学生一下子带到了激越澎湃的大海边，穿越时空的隧道，似乎也感受到勒马碣石山的曹操豪迈博大的胸襟，留给学生许多的浮想联翩。这样，适当的声画，起到了渲染气氛、创设情境的作用，调动了学生的学习兴趣，拓展了古诗文教学的内涵和空间，使语文学习步入了一片新天地。

2.课外活动异彩纷呈。在古诗文教学中，我注重课内外相结合，开展了丰富多彩的课外活动，与课堂教学相得益彰。如成立课外兴趣小组，举办古诗文学法讨论会，组织学生参加学校的古诗文诵读比赛，让学生自己出题互考，如名句积累、古诗文成语、典故出处集锦比赛，并通过评比方式进行，让学生归纳古诗文内容，进行板书评比等。通过开展多种形式的课外实践活动，让学生的才智得以发挥，就会有快乐的情感体验，既开阔了学生的视野，又促进了学生综合素质的提高。

总之，中学语文教师一定要提高认识，转变观念，积极投身于教育教学改革，真正实施创新教育。要以古诗文为媒介，利用课堂教学和有益的课外活动，最大限度地激发学生学习古诗文的兴趣，引导学生进入古文化的殿堂，寻求里面无尽的宝藏，让古诗文这一中华民族宝贵的文化财富成为青少年健康成长的丰美营养。

第二篇：%9D中古诗文默写教学有效性的实践研究

初中古诗文默写教学有效性的实践研究

内容提要：古诗文默写在中考语文所占的分值很大，它是初中语文教学的重头戏，但考试时依然会有很多学生在默写时出现各种错误，主要原因是忽视了默写教学的有效性造成的。本论文注重探讨默写的系统性，从默写问题提出，到默写错误原因分析，再到默写改进措施，全方位去探究；从老师教学到学生学习，注重师生良性互动，在实践中提高默写教学有效性，提升学生默写的准确率，对于减轻学生默写负担，提高学生综合素质也有重要的实践意义。

关键词：默写 有效性

错误原因 改进措施 实践研究

一、默写问题提出

依据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）规定的六至九年级课程目标和教学内容要求，《2011年上海市初中毕业统一学业考试手册》确定文言文阅读能力的考试目标有一项是：能默写规定范围内的文言诗文。最近几年的上海中考语文第一大题就是默写，共六小题，每题3分，总计18分。正是因为默写所占的分值很大，而且相对其它试题得分较易，因此几乎每个语文老师都把古诗文默写当做教学的重头戏，视为学生保本的一道基础答题，不容闪失。不少语文教师几乎把三分之一的教学时间，甚至更多花在默写上面，学生从背到抄再到默写，一遍又一遍，耗费了大量教学时间，考试时依然会有很多学生在默写时出现各种错误，达不到理想的效果。主要原因就是靠拼时间和作业数量，忽视了默写教学的有效性造成的。因此，作为初中语文老师，提高默写教学有效性的实践研究很有必要，对于提高学生默写准确率，减轻学生默写负担也有一定重要意义。

二、默写错误原因分析

（一）没有理解文意

建设中学 刘道林

如默写欧阳修《醉翁亭记》中“林壑尤美”，不少同学把“尤美”，默写成“优美”，主要因为没有理解“尤美”是尤其秀美的意思。如杜甫《登高》中“会当凌绝顶”不少同学默写时把“凌”写成光临的“临”，其实“凌”在文中是登上的意思，主要也是因为没有理解文意造成的错误。

（二）同音字或音近字代替

在默写孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中“涵虚混太清”诗句，有的同学把“涵”写成“含”，这是同音字代替造成的失误。如默写辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》中的“赢得生前身后名”不少同学默写成“赢得身前生后名”，主要原因是不少同学没有注意“生”和“身”，后前鼻音造成的，这是音近字造成的失误。

（三）形近字难辨造成的错误

如陆游《书愤》中“镜中衰鬓已先斑”，有的同学默写时把已经的“已”；写成自己的“己”； 又如崔颢的《黄鹤楼》中“白云千载空悠悠”，有的同学写成把“载”写成“裁”。主要因为不少同学，没有注意区分这些形近字偏旁、笔画细微差别造成的。

（四）意义相关或相近字造成的错误

如白居易《卖炭翁》中“我亦无他，唯手熟尔”，有的同学把“唯”写成“惟”，其实两个字意思大致相同，这就需要学生默写时留心注意文中正确的字，忠实原文，才能避免错误。

（五）通假字造成的错误

如课文《论语·八则》中“学而时习之，不亦说乎？”不少同学把“说”写成“悦”，这是没有考虑到通假字造成的失误。

（六）难写字和生僻字造成的错误

如柳宗元《捕蛇者说》中“隳突乎南北”的“隳”笔画多，不少同学平时不细看，默写时只能凭感觉乱写，错误率很高。

（七）写字不规范造成的错误

不少同学平时没有养成规范写字习惯，在默写时抢时间，不注意字的规范端 2

正，用行书甚至是草书、异体字来书写，造成笔画交代不清楚，偏旁部首笔画绕成一团，看不清爽，在改卷时，老师可能因看不清只能算错。

（八）基本功不扎实造成的错误

如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“随风直到夜郎西”，的“直”里面是三横，不少同学写成两横；再如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中“淡妆浓抹总相宜”的“抹”，不少同学容易把“抹”字的右边“末”写成“未”。这些都是因为在小学写字时没有打好基础造成的。

（九）默写时张冠李戴的错误

有的同学把白朴《天净沙·秋》中“孤村落日残霞”的下句，默成“小桥流水人家”，很显然是把白朴《天净沙·秋》同马致远的《天净沙·秋思》弄混，形成串诗的错误。

（十）默写时语序颠倒到错误

如李白的《送友人》中“浮云游子意”的下句应该是“落日故人情”，不少同学写成了上句“孤蓬万里征”。这是因为没有理清诗句的思路和文脉造成的错误。

针对以上这些默写错误的现象，我们如何在教学中让学生少犯错误或尽量避免错误，提高默写教学的有效性和准确率，最主要的我认为应该从默写前的准备，和默写时的方法，和默写后的纠正着手。

三、默写改进措施

（一）默写前的准备：（1）正确背诵

背诵是默写的前提，默写是背诵的真实反映，只有做到背诵准确，才能减少默写失误。

第一步背诵时候要读准字音。如读常建《题破山寺后禅院》中“但余钟磬音”，不少同学读书时不注意把“磬”“qìng”,读成“xīn ”，这样在默写时就容 3

易把“磬”写成“馨”，可见读准音是正确默写的前提。

第二步要看准字的笔画结构。在背诵的时候如果感觉这个字写起来没有把握，那么就要看准笔画偏旁结构，有意识去比划比划，直到自己会写为止。如柳宗元《黔之驴》中“慭慭然莫相知”，当你看到“慭”字时你觉得没把握，就应该仔细看清这个字笔画结构，就可以得出它是有“来”“犬”“心”三个字组成，这样就不容易写错了。

第三步要理解字义。只有理解文意了，这样背诵才能记得更牢。如陆游《诉衷情》中“匹马戍梁州”中的“州”和“身老沧洲”的“洲”，在背诵时容易混淆，其实只要我们理解“州”是古代的一种行政区划，而“洲”是水中的陆地，这样就容易记住了，默写准确率就高了。

第四步要理顺文意。如在背孟子的《生于忧患，死于安乐》中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤„„”时，我们在背诵时要理顺文意，它是从“心”到“筋骨”再到“体肤”按照从内到外的顺序，这样在默写时我们就不会把文中的语序写颠倒。如果是整篇文章的话，要弄清文章的思路结构，段与段之间的关系，如蒲松龄的《狼》背得时候理清了文章思路：遇狼——避狼——劈狼——悟狼，把握文脉，这样背起来会很快，默写也会更顺。

（2）认真端正抄写

会背后，不代表学生就会写，这就需要学生通过抄写来弥补眼高手底现象，但在实际的抄写作业中，我们发现不少学生抄写，并不是看着课本一个字一个字对着抄，而是完全凭自己平时写字的感觉去写，结果就出现抄也抄错的现象；还有就是学生由于作业较多，或抄写时缺乏耐性，不在抄写时去思考语句的意思，而是应付任务，浮光掠影一扫而过，字写得潦草，拖泥带水，写得极不规范，更不会留心这个字自己到底会不会写，这样由于平时没有认真端正去写，导致在默写的时候，常用字写不规范，难写的字也不会写，考试时失分很多。

（3）牢记重点字、词、句

在考试时大多默写的是名句，老师可以引导学生圈画出默写篇目中名言名句，如揭示主旨中心，写山水环境，表达心情的句子等，需要重点背诵抄写。如 4

周敦颐《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，这样的千古名句，要确保句子中每一个字都能准确去写。重点词语要重视理解其义，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好”中“潋滟”这个词意思是波光闪动的样子，理解其意了，知道“潋滟”和水有关，是三点水旁，这样也就不容易写错了。还有就是一些音同字、音近字、形近字、难写字、通假字，要认真重视。如辛弃疾《青玉案·元夕》“凤箫声动”不少同学写成把“箫”写成“萧”，这要求学生理解“箫”是一种乐器，是竹子做的，不应该写草字头，此外由于“箫”字笔画较多，还需要学生多写几遍，直到掌握为止。

因此，对于重点字、词、句需要学生静下心来，好好研磨，并注意一定把字写对，这样经过重点训练，既提高了默写的准确率，又提高了默写的有效率。

（二）默写时的方法（1）默写形式的选择

第一是“试默型”：试默就是教师在课堂上没有正式默写之前，让学生自己利用课下时间先默一下，它的优点是给予学生足够的时间，没有课堂默写紧张的气氛，让学生有时间去想，去把字写端正，如果还有学生不会默的，学生也有时间去背完之后再默，试默之后，这样为课堂上正式默写的有效性提供保证；它的弊端是一些学生不自觉，默写时由于没有老师在，可能会抄，这就需要老师要求学生有修改订正的痕迹，教师做必要的诚信指导和补救措施。

第二“即时默写型”：教师在上完一篇古诗文，几天以内需要及时默写，这样一方面可以检验学生的背诵理解情况，另一方面教师也可以得知学生的错误之处，便于及时纠正，也为以后学生复习和抄写的重点提供第一手资料。

第三“当面默写型”：在默写时，可适当抽取几名学生到黑板上当着老师同学面去默写，这样可督促在黑板上默写的学生，也方面老师及时检查错误，对其他学生也有警醒作用。还有部分同学课堂上可能不能完成默写任务，或默写的错误较多，这就需要学生在课下当着老师面去补默，以便老师及时指导，耳提面命，起到补缺补差的效果。

第四“集中默写型”：主要是在面临期中或期末考试时，需要对所学的古诗 5

文默写篇目，来一次总的全面默写，它的优点是可以节省默写时间，默写也相对系统，可以检验学生对古诗文总体默写情况，以便教师考前纠正错误，给予必要的辅导，学生也可以在考前有限时间来重点补缺补漏。

第五“重点默写型”：就是老师把考试时容易出的名句或重要句子，老师通过试卷或口头听写的形式，让学生默诗句的上下句；还有一些在平时默写中容易错的字词，教师让学生听写，或在试卷上以注音的形式让学生去填写，可以起到强化记忆的作用，这种重点默写型，一般适用于大考前几天，可以让学生记得牢，在一定程度上避免学生在考试时再犯错误，效果是比较明显的。

（2）默写时纸本的选择

一般在平时常规的默写，建议使用作文本，让学生每个字占一个作文格，这样可以培养学生写字的规范性，也便于学生和老师检查；同时也方便学生对错误的修改和订正，尽量让学生默写固定在一个本上，不要换来换去，也便于以后复习；如果到了大考前两个星期的默写，建议用A3纸或试卷纸默写，把这张大纸折成十六小格，正反面正好32格，每个小格默诗歌一篇，文言文可以两格默写一篇，这张纸就足以把本学期所有默写的古诗文集中在一起，它的好处就是集中，醒目，检查方便，也有足够空间订正修改，通过一张纸就可以反映学生本学期默写情况，以后学生再去复习也是一目了然，这样大大提高了考前默写的有效性。

（3）默写时的精神状态

默写时需要保持认真、细心、谨慎的精神状态，学生默写时一般最好放在上午，学生大脑相对清醒，也和我们语文考试时间保持一致。一次默写时所给的古诗文篇目不应太多，如果太多的话学生必然手忙脚乱，字写得不规范，潦草不堪，随心所欲，这恰恰是默写的大忌；因为考试时默写一定要求字写得规范端正，这样贪求速度的话只能适得其反，对于部分基础相对差的学生，可以酌情减量，然后通过多次默写来弥补。在默写时教师一定要注意课堂纪律，把学生座位分开，不允许偷看别人和书本，否则的话就起不到默写的作用，因为默写的目的就是让学生发现自己存在的问题，如果抄袭偷看的话，等到默完之后，自己也不知道什么地方会，什么地方不会，发现不了问题就会给订正和复习时带来麻烦，等到考 6

试再发现问题就已经来不及了。但是，在课堂上默写时，有时确实会遇到一些学生思维短路的现象，特别是一些基础差的学生，平时背诵就有点勉强，默写时就是想不出来，一种情况就是让学生放弃这一句，接着默下句，等默完之后再去思考这句；还有种情况就是学生确实想不出来，下面默写无法进行，在那里干想着，耗掉了大量课堂时间，这时老师不妨给予提醒，或让他查找书本，但应申请老师，老师可以要求他把所查抄的句子用红线标注，算作错的，以后还要订正，补默。这样可以提高学生在课堂上默写的时间效率。

（三）默写后的纠正

（1）认真检查

学生默写完后，课堂上应该留一点时间让学生对照书本相互检查，把检查出错、漏、不规范的字、串句、颠倒语句的等错误现象，用红笔标出来，要求学生严格要求，本着对别人负责原则，认真查找错误，检查的时候一定要和书本一一对照，切不可凭自己的感觉去改，这样难免会有检查不到之处，甚至会把别人对的改错，学生在互改的同时，实际上也是在默写的基础上进一步加深了对诗句的印象；学生互改后，老师一定要亲自去改，因为学生知识层次的限制，和课堂上时间的局促，以及部分学生不够细心，难免会有疏漏之处，这就需要老师去一一认真批改，严格把关，也便于老师了解学生的错误情况，知道哪些语句字词是学生易错之处，也为老师的讲解和对学生的提醒提供了重点和方向，便于老师去督促学生去改正默写时的错误。老师检查完之后，由于老师所改的默写份数较多，加上默写时字也较多，老师也难免会看得眼花缭乱，也会有漏网之鱼，需要学生自己再对照课本再认真检查一遍，确保错的都能检查出来，发现问题，并去改正这样才有默写的价值。

（2）及时订正

默写完之后，发现了问题，就需要学生去及时订正，订正最好用红笔，这样比较醒目，并有警醒自己的作用，订正要依据课本，弄清自己错误的原因，如果是写字不规范，那么就需要学生去认真端正抄写；如果是字写错了，就要分析自己写错字的原因，是笔画不对？还是偏旁错了？还是同音字，形似字代替？没有 7

理解字的意思等。教师可以从汉字结构中的笔画、笔顺、偏旁、部首、结构等，给学生指导怎样正确书写；可以从汉字的造字法象形、指事、会意、形声等去分析，让学生知道汉字是音形义的结合体；让学生领会“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的内涵。如果是默写语序颠倒，需要学生去及时梳理文章思路层次；如果是漏了，说明背诵有问题，还需要重新完整背诵。学生把每次默写底稿都要保存好，经常利用早读课和课余时间，去看看这些错误地方，不断提醒自己，牢记纠正后的原文；也可以通过同学之间互问彼此的错漏之处，来弥补缺漏，想尽办法改正自己错误，直到自己完全正确掌握为止。

总之，古诗文默写其实是一项语文综合能力的检测，它涉及到3500常用字正确书写，甚至难写字、生僻字也要会写；它包含着学生对诗文的理解，只有理解，才能记得更牢；它也是背诵的检测，默是背得一面镜子；同时默写也是同遗忘不断作斗争的过程，默写不可能一蹴而就，需要一遍又一遍在默写中不断改正错误，减少错误，从而加深正确的印象。作为老师要不断思考有效的默写教学，使得学生尽量用花最少的时间，去获得默写最大的效率；作为学生也要多方面去思考怎样默写，不至于耗费自己大量时间，又能提升自己的正确率。我想只有师生拧成一股绳，不断总结、反思、实践，才能使默写的教与学更加有效。

参考文献：

《2011年上海市初中毕业统一学业考试手册》上海教育出版社2010年12月 《上海市普通中小学课程方案》上海教育出版社2010年10月 《上海市语文学科教学基本要求》上海教育出版社2010年11月 《中考文言诗文考试篇目点击》光明日报出版社2010年10月 上海市崇明县建设中学：刘道林 邮编：202155

第三篇：中古欧洲教学设计

北师大版九年级上册二单元

5、中古欧洲

知识与能力

了解拜占庭帝国的兴衰和查士丁尼的重要贡献。认识法兰克王国的兴起，了解查理大帝的重要事迹以及《凡尔登条约》对欧洲的影响认识中国西欧基督教会的地位。了解教皇与君主的权力之争。

过程与方法

通过对已知知识的回忆，激发学生的求知欲，通过多媒体教学、应用图片逐步培养学生归纳分析历史问题的能力，以及识图能力。通过自主学习分组讨论合作，探讨查士丁尼查理大帝对世界历史发展的影响以及基督教的发展。

情感态度与价值观 通过对本课的学习，使学生认识到从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步，了解拜占庭帝国法兰克王国的兴衰对我国当今社会主义建设的借鉴意义，通过学习查士丁尼查理大帝的重要事迹认识到伟人在历史发展中的作用，进而树立伟大志向通过了解中世纪教皇与君主权力之争启发，我们要正确对待宗教问题。

教学重点

拜占庭帝国历史地位。基督教在欧洲中世纪历史发展中作用。教学难点

拜占庭帝国历史地位。基督教在欧洲中世纪历史发展中作用。复习

展示罗马形势图，学生复述罗马产生、发展、分裂一系列事件。（温故知新为本课新知识学习建构基础）

新课讲授

（一）千年帝国拜占庭

1、教师提问：通过上一节课的学习，我们知道395年罗马帝国分裂为东西两部分西罗马帝国存在的时间极短，而东罗马帝国存在了一千多年。阅读教材第二十三页文字并观察罗马帝国分裂形势图回答东罗马帝国，为什么称为拜占庭帝国？（识图能力培养，历史时空观念核心素养养成）

学生阅读回答东罗马帝国因首都君士坦丁堡旧称为拜占庭，因此后人称为拜占庭帝国。

2、教师提问：拜占庭帝国的历史上第一个黄金时代的皇帝是最著名是谁呢，请同学阅读教材第二十四页归纳他有哪些作为。

3、讲解查士丁尼的统治时期，被称为拜占庭历史上第一个黄金时代，他统治时期最引人注目地是立法成就，颁布《查士丁尼法典》，该法典由当时十位著名法学家编成，包括前罗马历代皇帝颁布的法律，在历史上具有重大意义、影响。

4、教师讲解查士丁尼去世后，拜占庭帝国又经历了数百年兴衰变迁，在十二世纪末期走向衰落进程，到十五世纪时被奥斯曼帝国所灭。拜占庭帝国在人类文明史上留下极其深重的印记，那么他对欧亚文明产生哪些影响？

（二）查理大帝

1、教师提问：西罗马帝国灭亡后日耳曼人在其故土上建立了许多“蛮族”国家那么这些“蛮族”国家的形成使得西欧文明发生哪些变化？

2、教师讲解：“蛮族”主要指日耳曼人，481年日耳曼人的一支法兰克人首领克洛维建立了法兰克王国，在法兰克王国的历史上有一位著名的帝王，他把王国发展为帝国他是谁，如何称呼他？

3、帝国的分裂 阅读完成问题（知道分裂的条约，形成的国家雏形名称）填充册巩固

（三）中古西欧基督教会的发展

1、结合地图复习基督教产生时间、地点，地位发展

2、阅读完成问题（了解教皇制度的产生）

3、教权与王权的争夺，结合文字图片（了解基督教对中古欧洲巨大影响）小结：大纲填空（巩固知识形成体系）2、1、东罗马帝国因首都①____________旧名为拜占庭而被后人称为拜占庭帝国，②_________________统治时期，为帝国历史第一个黄金时期，他在位期间，颁布的2、《③_______________》，对后世影响深远。2、481年，④______________建立法兰克王国。

800年，⑤______________被罗马教皇加冕为皇帝，后人称为⑥______________。

3、中古西欧基督教会的发展：以______________为核心，逐渐形843年，查理的三个孙子签订《⑦________________》三分帝国，奠定日后法、_______成___________体德、意三国雏形。制，____________和___________进行长期的斗争。

巩固：选择题 作业：能力培养

第四篇：浅谈新课改下的中学语文创新教学

浅谈新课改下的中学语文创新教学

摘要：教师是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师。新型教师不再是 “百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

关键字：课程改革 创新

新课程不仅需要教师转变观念，更需要教师付出行动。我们希望在不久的将来，通过教师的努力，展现给世人的是全新的语文教学。我们期待在不久的将来，教学不是让我们的学生捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是让学生捧出一个个璀璨绚丽的人生；教学不再是培养会考试、会答卷、得高分的得意门生，而是塑造一个个主动、富有个性、具有创造精神的社会人；教学不再是枯燥乏味的讲授，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

(一)转变教师角色，适应全新的初中语文教学

教师是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师。新型教师不再是 “百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。在新课程的教学中，教师首先是个合作者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。这要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

在新课程的教学中，要求教师是个学习者。过去，教师一直在勉励自己： “要给学生一碗水，教师要有一桶水。”虽然我们不能说这句话是错误的，但要看到，这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。我们试想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探究发现的氛围中，学科型教师如何适应新形式呢?只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。教师只有转变角色成为学习者，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。

在新课程的教学中，教师还要成为学生发展的促进者。新课程理念要求教师关注每一个学生，关注每一个学生的每一件 “小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在新课程的教学中，教师的职责越来越多地成为一个引导者。教师需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法，引导学生正确导演自己的人生。教学中，“导”要因势利导，教师要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维……“导”要有法可导，要遵循科学的方法，要在适当的时间、适当的空间中引导；“导”还要依对象而导，要注意学生的差异，因材而导。“导”只是手段，实现学生全面发展才是目的。

总之，教师转变角色应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的语文教学。

(二)转变教学观，搭建学生展翅的舞台

新课程强调学生个性的发展。因此，新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。教师要彻底改变以往 “一刀切”“整齐划一”等传统的教学观念，牢固树立以学生发展为本的教育观念，为学生的现在和将来奠定坚实基础。转变教学观，首先是教学思想上的转变。在新课程教学中，要摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的同时学会学习并形成正确的价值观。语文教师在施教过程中，在努力培养学生语文能力的同时，还要注重学生人文精神的提升。只有准确把握《语文课程标准》要求的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，才能保证教师在教学行为上体现新课程改革的精神。转变教学观要转变传统的教学过程观念。要注意到：教学过程不只是教师向学生传授知识的过程，更是引导学生学会学习的过程，是师生之间乃至生生之间双向和多向的信息交流的过程，还应是师生之间情感交流的过程、学生人格完善的过程、学生思维发展的过程。教学过程应当使学生的知识信息得到增长，解决问题的过程与方法得到关注，情感态度价值观得到重视。教学过程中采用科学合理的教学模式，会收到良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中不断探索符合新课程要求及与学生发展相适应的教学模式。

转变教学观要转变传统的教法观念。科学的教法是完成教学任务的重要保证。在新课程教学设计中一定要做好教法的转变。考虑教法的出发点是：从培养学生的学习兴趣人手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题。要变 “教”为“导”'“教”是为“学”服务的，“教”的目的是促进“学”。有鉴于此，教法实际上是教师指导学生如何更好地“学”的方法体现。

转变教学观要转变以往的教学内容观念，实践《语文课程标准》的要求。教学内容上要科学地解决教师 “讲什么”的问题。这就要求教师改变过去只注重考虑教授的知识内容的完整性、系统性、科学性的做法，要注重考虑所学的内容应是基础的、必需的、为学生终身发展所必需的。教学内容要真正体现课程改革后知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一的新课程精神。

当然，转变教学观还要考虑多方面的内容，如转变课程观、学生观等，这些内容是相辅相成、相互联系的。

(三)转变课程观，实现课程与教学的整合

“课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和”①。课程不只是“文本课程”----教学计剑、教材、教参等文本，更是“体验课程”----教师与学生切实体验到、感受到、，领悟到、思考到的课程，是教师和学生共同探求新知的过程。在新课程理念下，教师和学生并不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的创造者，他们共同参与了课程的开发与创造。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，实现课程与教学的整合。值得注意的是，新课程理念下，教材只是课程的一部分。教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料。这只是“一杯水”，还有大量可读的“江河湖海”。如果不能理解新的大课程观，也就割断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关联。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”教师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创造性地使用教材，要用教科书去教，要体现大课程观，而不是去教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。

(四)转变学生魂，还给学生自由畅想的天空

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的；同时应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动就是要依据和顺应这些规律和特点。每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。这要求教师要关心每一位学生．，使“好学生”“中等学生”和所谓的“差生”“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。

学生是独特的人。每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师在教学中需要制定丰富而灵活的教育计划，来适合不同资质禀赋的学生。教师应当从学生自我意识、学习方法、智力或能力个性因素的分析人手，采取多种策略指导教育学生。同时要注意到：学生有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。作为教师，最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，不应该强制学生在成人设计好的圈子内活动，不能引导学生有成人的思维模式，要给学生全面展现个性的时间和空间，要正视学生的独特性，要承认并正视现代学生的群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异。

学生是具有独立意义的人。学生是教育活动的主体，所有教育活动都要从学生的主体地位出发，相信学生内在的主体能力。教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不应是学生思维的保姆，而要让知识成为学生勤于思考的果实，授人以渔，带着学生走向知识。

总之，在具体的教学实践中，教师要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建语文学习的广阔舞台，让全新的语文教学植根于课堂教学，让语文的教与学绽放出新的亮点!

第五篇：中学语文教学中的创新教育

中学语文教学中的创新教育

经过一个学期的辛苦努力，这个学期的教学工作终于结束了。刚刚过去的这个学期里，在学校各级领导的安排和指导下，我较好完成了学校安排的教育教学工作。为了更好的提高自己的教学水平，扬长避短，现在对本学期的教学工作做个总结。

本学期，我所教学的班级是七年级两个班。本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。这个学期直接影响着学生在以后的初中三年中学习语文的态度和学习的兴趣以及学习的效率。针对很多学生一时不能适应初中快节奏的学习生活和学习科目较多的情况，结合新课标精神，我在教学中主要采取了一下的几项措施：

一、抓好生字词的积累和精美课文以及课外古诗文的背诵。

生字词是组成课文的基本要素，也是语文学习的一个重要内容，因此七年级的语文教学也不应该忽视这生字词教学的环节。我一般会在教学新课文之前，布置学生预习课文的生字，能正确的读，并理解其意思，这是最基本的要求，课堂上再让学生读几遍生字，一是纠正读音，二是加深记忆，课后还要求学生抄写生字，要求学生字迹工整的抄写生字词，每个词语抄写3遍。此外，为了更好的积累优美的字词句，我充分利用早晚读的时间让学生朗读背诵生字词、课文中要求背诵的课文和课外古诗文。对于古诗文的背诵，我要求两个星期背诵一首，给学生充分的时间来背诵。这样背得慢的学生也不会觉得困难了，对于背得快的学生则鼓励他们提前背诵，多背诵。

二、抓好讲读课文的示范作用。“课文无非就是个例子，教是为了不教。”这些话是语文教育的前辈对教学的精辟论述。利用讲读课文教给学生学习的方法。在自读课文中，让学生利用在讲读课中所学的方法来学习课文，以达到举一反三的目的。为了让学生很好的掌握所学知识点，课堂上采用分小组讨论的教学方法，调动学生学习的积极性。教学效果还是比较好的。

教学中还有许多不足之处：作文教学缺乏有效地方法，作文训训练的量也不足，学生作文水平难以提高。再者，由于外出学习，节假日放假等因素的影响，打乱了教学计划，为了赶教学进度，只能压缩课时，这也影响了教学效果。由于时间紧迫，期末也只有一个星期的时间来进行复习。因此，期末考试的成绩不是很理想。

教研组是学校开展教学研究活动的主阵地，我们语文教研组在学校的指导下，定期开展活动，力求做到每次活动有准备，有成效。本学期，我们主要围绕以下几个方面来开展了活动。

一、不断学习，吸收新思想，开拓视野。

1、继续加强学习，进一步转变观念。通过不断的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，树立了正确的价值观，以良好的师德形象立足教育。一开学，我们每位老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求。为让老师能更好的学习、实践新课程理念，我们开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程。从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。平时正常开展备课组活动，师徒结对活动，每位积极参与教研组、备课组的公开课、研讨课，积极听课、思考，努力做到跨学科听课，通过上课、评课、听课，努力提高了教学水平。

2、利用光盘，学习特级教师的报告。本学年，我们听取报告“新理念、新教材、新策略”，对课程标准中提到的“学生是主体”有了新的认识。听了报告，我们语文老师都深有同感，那就是教材是载体，作为语文老师，要通过这个载体引领学生走向更广阔的天地。语文老师应该是用教材教，而不是教教材，以一篇带多篇，让学生扩大篇章的积累，教师要培养孩子读书的兴趣，养成读书的习惯，教师要引领孩子开展丰富多彩的语文实践活动，让学生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。

3、学习特级教课堂实录。开学之初，我们就组织学习了特级教师的作文课、阅读课的课堂实录。在学习的基础上进行讨论、评点，消化、吸收。从特级教师的课中，我们学到了语言表达的规范、精练，明白了语文课要出新，更要扎实，要把知识的传授与学生自主实践巧妙地结合起来。

二、充分进行研讨，从更高的层次上来审视我们的语文教学。由于我们的认识有限，平常的教研活动我们更多的是就事论事，以课评课，这样的活动对我们的提高帮助是有一些但不是很大，为了使教研组活动的质量更进一步提高，尝试着“跳出语文看语文”，试着站在更高的层次重新来审视我们的语文教学，来不断地超越自我。我们主要从二个方面进行了研讨。

1、针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。一直以来，我们的语文教学费时多，但收效甚微。对教材中的一些课文，语文老师花了很多时间来读、讲，但到最后，许多学生却不会用规范的语言来表达自己的思想、感受。那么，作为语文老师该如何引导学生阅读，为学生拓展课外阅读资源„„，针对这些问题，我们进行了反思、分析、探讨，明确了今后努力的方向。

2．讨论学习学生语文学习评价办法并进行实施。通过将零碎的语言文字列成表格式，使我们看到了现在语文考核评价的一些弊端，如一张语文试卷，从字、词到句、段、篇，看似完整的，其实并不能真正代表学生的实际的语文能力。因此，如何来真正有效地评价学生的语文素养就值得我们思考。从实施的情况来看，学生语文学习评价办法可以说比较全面、公正、客观地来检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而更好地促进学生的发展，进一步提高学生的语文素养。

三、实践运用，进一步提高课堂教学水平。

一次次的讨论，一次次的交流，使大家对当前的语文教学有了更清晰的认识，大家在各自的课堂教学中努力实践，勇于尝试，不断反思，课堂教学水平有了不同程度的提高。

1、抓住契机，进行有效的课堂教学研讨。

2、上好校级优质课。大家都能认真对待，备课组里相互讨论，相互学习，每位老师上出自己的最高水平。老师们都能认真听课。从上的一些公开课中，我们能感受到一些老师对课堂教学的思考、探索，更能感受到一些老师课堂教学的进步、提高。通过这样的活动，我校整体的课堂教学水平有了提高。

3、组织各种语文实践活动。这学期，在学校组织了诗文朗诵比赛，提高了学生的语文素养，丰富了校园文化生活。

四、教科工作。

本学期，我们语文组以《如何培养学生的创新能力》为教研组的主课题，各老师都确定了相应的子课题。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，大家能围绕课题搜集资料，结合教学工作展开研究，做到定期交流，阶段小结。许多老师有强烈的教科意识，能认真写好教后感，积极投稿，积极参加各种论文、案例的评比活动。

五、努力方向。

1．语文老师在学科方面的文章还要增加数量，提高质量，争取取得更好的成绩，有更多的文章发表。

2．引导更多的老师积极主动参与教科研究，形成一支学习型、科研型的教师科研队伍。

我们相信，在总结本学年工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学年各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

中学语文教学中的创新教育

新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科更不例外，语文教学是一门基础性、工具性的学科，因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科服务，就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。可以从以下几方面去实践。

一、改进教学方法，渗透创新教育

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。因此教法必须改进。要考虑：

1、怎么样才能激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”兴趣对求知、创新的重要性是不言而喻的。

2、如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，可见这一点也是很重要的。

3、培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

4、在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

二、改进教学手段，融入创新教育 教师授课习惯于一支粉笔一张嘴，四十五分钟讲到底。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激发学生的兴趣。五彩的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线，清晰的知识结构，出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量、培养创新能力的目的，让学生爱创新、乐创新，变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念，大胆创新

传统的教学就是传道、授业、解惑，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言言堂，鼓励学生多动脑，多疑，多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与品德教育。

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新

面对我们的初中生我不禁有些担心，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学发言，然后都举手赞成，所以答案总是唯一的，其实语文教学中有些题目就有不同的答案。

2、创造性的进行阅读指导与作文训练

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导，有创造性地指导。

（1）指导学生制定课外阅读计划。

（2）指导学生获得基本阅读方法。

（3）指导学生形成基本阅读能力。

（4）阅读后及时写出体会、心得。

（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”

一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”，课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。

4、在语文教学中创造性进行审美教育和德育教育

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育，而初中语文课本集中古今中外名篇佳作，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美。一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容及时对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高品德的人。