小学品德与社会教学策略的方法初探

第一篇：小学品德与社会教学策略的方法初探

品德与社会是一门旨在促进学生的良好道德形成的课程。它主要在小学阶段高年级中开展，以帮助学生了解社会、认识社会，培养学生良好的道德素质，责任感，良好的人生观、世界观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。认真研究本课程的教学目标，制订教学策略对于学生养成良好的道德品质有着重要意义。

一、从实践出发，体验生活

生活的体验导致学生品德的形成，真实的生活给学生带来深刻的道德体验和认知。在教学中应注意贴近生活，使学生在真实的生活中感悟，促进他们全面、良好地发展。

学校组织学生走出校门，参与社会生活，在社会中实践、学习，增加实践能力。充分利用资源，增长见闻，开发兴趣，拓展知识。道德是与生活密切接轨的，离开了社会也就不再有意义，它存在于生活的每个方面，与学生紧密相连。只有在实际生活中的实践才能从心里打动学生，引发他们真正的道德情感，真正地产生道德认知，而这些源于生活的实践、认知，促进了学生品德的形成。

因此，在学生的生活中培养良好的品德，脱离了生活，品德的形成也就无从谈起。要取得好的教学效果，引导学生在实践中抓住事情的真实之处，通过真实的感受，发自心灵的感触是我们教学中的重点所在。

二、探究应坚持适度原则

学生在课堂上掌握主动权是这次新课改的核心。因此，教师在课堂教学中要采用多样化的方式促进学生积极探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和热情，达到教学目的。而在组织的活动中要坚持一些原则，保持高热情、高效率。在课堂上我们经常碰到一些这样的例子，一些学生在小组的讨论中看似在热闹地探讨，实际上不乏有的学生想借此机会“凑热闹，出工不出力”。这样小组的讨论将会因此而变成吵吵闹闹，嘻嘻哈哈，讨论的意义也就大打折扣，探究的目标也将变得漫无目的，还因此浪费宝贵的课堂时间。针对这种现象，我们要坚持适度原则，合理地配置学习内容，达到高热情、高效率的目标。

在不同的地区老师要采取不同的方法、不同的课堂策略，根据学生的实际情况，因地制宜，用心策划，提高课堂教学效率，从而处理好各种问题，进行好每次活动，提高质量，更好地完成教学任务。

三、发展主题教学，更具针对性

学生对社会的适应、参与、认识能力在本次新课改的品德与社会课程中更加受到重视，因此，新课程的制定在一定程度上弱化了对学生知识的传授，社会课程更加考验学生的社会实践能力、观察适应能力，更加强调学生融入生活，在生活中锻炼自己，而这与传统课程是有很大差异的。这样我们在制订教学计划时应该更多地考虑以直观具体的形式让学生在真情实景中进行实践、感悟。在一些不必要让学生了解的方面，我们只需让学生认识到一个正确的事实就足够了，所以，往往直观的认识反而要比理论化的认识能够让学生更加深刻地记住。不管如何，学生都应有一定的知识背景，我们要采用主题模式，进行单元教学。

教材的编排采用主题单元的模式，按照总―分的形式进行，每个主要主题下分若干个次级主题。在实际教学中，根据教学实际情况安排每个单元的学习，不要机械式地教学，对教材统整，可以部分颠倒或整合。

四、控制课堂的教学节奏

在课堂教学中，学生需要吸收老师教的知识，老师的教学内容需要阐述，这样双方的思维就要进行密切的沟通、碰撞，新的问题就必然会产生。教师通过对教材的深刻理解和已有经验，对学生学习状况进行准确的剖析，从而达到上述的状态，这既不能由老师预先设定，又不是学生能自主决定的，这需要教师深厚的教学功底和对教材的深刻理解。不同的教师就会有不同的教学方式和节奏，就会产生不同的效果。而适宜的教学节奏必然会促进学生对知识的吸收，提高课堂教学效率，对学生的发展也大有益处。

现实却并非如此，教师热衷于“题海战术”，学生的负荷量太大，学习任务重、负担重。这样紧绷的教学方式使教师和学生都高度紧张，单调而机械化，很容易产生疲惫、压抑、紧张等负面情绪。而本次课改中品德与社会主张在良好、轻松的学习氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生的独立创新精神。更加注重学生的实际社会体验和实践，以感性的认识促进学生道德认识的提高。因此，选择更适宜的课堂教学节奏，提高学生接受知识的效率是我们在教学活动中应该予以考虑的一个方面。

总之，品德与社会具有的活动性极强的这种性质使它不受时间、地点、形式等的限制，也应以更多样化的方式提高教学质量。本着培养学生良好的道德素质，充满热情地投入研究的科学态度和对生活充满信心、希望的目的，教师在活动中的策划和课堂上的循循善诱也是至关重要的，品德与社会这门课程的真正目标才能圆满地完成。

第二篇：浅谈品德与社会课堂教学策略

浅谈品德与社会课堂教学策略

新教材体现了全新的教学理念，具有鲜明的时代性，以人为本。但理想的课程标准及教材要转化为现实，不仅要改变传统的教材观，更要改变传统的课堂教学思路。下面我就品德与社会课堂教学谈几点粗浅的认识。

一、注意整合，提高效率

这里的整合包括对教学目标的整合和学科之间的整合。教学目标的整合就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、融合的点，从而形成浓缩的教学目标。就课程标准要求而言，就是对情感态度价值观、过程与方法、知识与能力，这三维在教学过程中进行整体优化。力求目标正确，突出重点，最后做到整合全面把握。另外，我们还要强调学科整合，因为单靠一门学科是不能承担学生品德成长的全部任务的，因此，品德与社会课教学还要与相关学科的教学内容有机结合，与各种专题教育、综合实践活动、班主任工作、少先队活动紧密联系，并与家庭教育、社会教育相协调，取得其他学科教师、家长、社会各界的关心和支持，以形成教育的合力。

二、拉近教材内容与学生生活的距离

学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容以学生的生活为基础，关注学生已有的生活经验。要让学生走进生活、走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。这充分体现了课程的设计思路，更好地落实了课程目标，也更具操作性。

三、组织讨论，注重实效

讨论是品德与社会课最常用的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。我们发现，有的课堂，老师是组织讨论了，但是效果却不尽如人意。表现在：学生讨论的氛围不够浓；学生讨论的效率不高，通常只有少数学生发言；讨论流于形式，时间安排不合理……我们在组织学生讨论的时候应注意什么呢？

以下是几点建议：（1）合理分组；（2）明确合作分工；（3）巡视指导，不放任自流。教师的发言不宜过多，既要以学生讨论为主，又不当“袖手旁观”者。

四、拓展学习资源，落实搜集工作

在教学中，我们可以利用书上的事例举一反三，拓展学习内容和资源，还可以通过师生搜集资料充实书本的内容。另外还可以将教学内容与以前所学的知识纵向结合，丰富我们的学习资源。我们要鼓励孩子们资源共享，他们在分享自己和他人的劳动果实的时候，实际上也是一种学习的过程。还要注意反馈，督促孩子完成作业的同时适当地给他们一些鼓励的话，用激励性的评价激发孩子的兴趣。

总之，在品德与社会课程的教学实践过程中，教师只有密切关注儿童的生活实际，解读教材，把握教学目标，结合品德与社会课特点，采用恰当的教学策略，不断丰富和充实课程内容，才能使三维教学目标得以有效实施。

（作者单位 吉林省通化县果松镇七道沟学校）

第三篇：浅议《品德与社会》回归生活教学策略

浅议《品德与社会》回归生活教学策略

《品德与社会》课程标准倡导：学生的生活是课程的基础；帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教师应让品德与社会教学回归生活，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

一、遵循生活逻辑，在探究中领悟：新课程标准遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体。如《由购物想到的》让学生调查本地的一些商业场所，比较商品的不同价格，学习选购商品的基本常识。在“买东西的学问”《识别包装上的信息》一课中，通过学习，使学生初步学会选购商品，知道怎样合理购物，怎样做一个聪明的小顾客。同时让学生了解认识 “商品名称、生产日期、保质期、质量安全QS标志、条形码、厂家信息”等重要信息。让学生亲自实践，用“慧眼”识破不法商贩的“障眼法”。针对学生吃劣质零食问题，学校反复强调，却收效甚微。可先买了这些零食作为样本，课上让学生来观察他们最熟悉的“美食”。学生积极观察、传阅着这些小包装，然后小组代表信心满满地说明着他们鉴定的包装，接着进一步引申总结，这些原料与他们五花八门的名字相符吗？”“不相符”“哦，原来它们都名不副实。学生们纷纷举手，说出包装实物标志的“偷梁换柱”之处，让学生知道市场管理还不完善时，要练就自己的“火眼金睛”。从而引导学生在生活中发展，在发展中生活，促进学生认知的内化和良好行为的形成。

二、在生活中实践，积累直接经验。《品德与社会》课程标准指出:“教学要面向学生的生活实际,创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间，鼓励学生自主参与，自觉实践。以调查、观察、讨论、制作、表演等多种方式进行学习，获取直接经验。例如在学习《生活中不能没有他们》一课前，要求学生利用闲暇时间观察理发、修鞋等劳动者的劳动过程,课后组织学生体验父母的职业活动；学习《我们生活在一起》一课后,分小组举行“我为小区做件事”的实践活动；学习《让我们学会合作》一课时,让学生从“五人六腿”游戏中体会分工与合作的重要。再例如开展“垃圾带来的烦恼”主题活动，教师可通过带领学生到周边去调查、参观、访问，然后交流汇报等弄清“垃圾从哪里来” “垃圾的危害”以及了解“垃圾的处理”，激发学生憎恨垃圾、树立处理身边垃圾的自觉行为。因此教师应尊重学生对生活的认识、体验和感悟，带领学生从学校到社区再到大社会，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究社会，让他们在具体的实践活动中去探究，在探究中发现和解决问题。

三、贴近生活实际，情感产生共鸣。学生的思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程。是在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程，活动和交往是生活的主要内容。因而要求教师要充分发扬自主性，充分挖掘教材中德育教育的内容，让学生分清真、善、美、假、丑、恶，发扬自尊自信、自立自强、礼貌礼仪、宽容、诚信等优良品质。教师可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。如在《尊重他人有礼貌》一课中，课前让学生自编、自导小品，在导入中让学生自演小品。学生编排了在公共汽车上发生的故事，车到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。这样故事情节与学生的情 2

感就产生了共鸣。再如在教四上《我是理财小能手》时，让学生用自己的的零用钱当一天家，通过买菜、做饭、体验父母的辛劳。让家长做监督员，并给予评价，通过自评、家长评来督促学生在课后注意养成良好的消费习惯，以巩固和检验课堂上所学的知识，真正使学生的道德认识外化为行为。如学《全家福》一课时，通过搜集日常生活中父母长辈养育自己的典型事例，体会家庭成员间的亲情，学会感恩父母。可以说，活动是教和学的中介，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验获取认知。

四、选取典型事例，深化道德认识。创设特定情境，让学生体会感知良好品德的价值。在《温暖的家》这课，教师可以创设一个“父母”为孩子操劳一天所付出的全部辛苦的情境，让学生扮演“父母”，让他们身临其境体会“父母”一天是如此的辛苦：要起早为孩子做自己最爱吃的饭，还要背上孩子的书包送孩子上学，还要担心孩子在校的学习和安全，晚上要陪孩子做作业等，可一天的精力却全花在了照顾孩子身上。让孩子看出“父母”为他们付出太多的辛苦，从而萌发了今天晚上就为“父母”做一件力所能及的家务事的意识，不要再惹父母生气等。再如在教《诚实有金》这一课，抓住教材与学生生活的联系，课前有意识地收集学生生活中的有关事例，对学生进行了不说谎话、敢于承认错误的教育，哪些在班级中乱丢纸团的学生就惭愧地低下了头，再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果，对学生来说就更具有说服力，更容易被学生接受。又如“在生活中消费”主题中设计了通过卖报、卖酒瓶去获取两元钱收入的体验活动；在“在学校工作的人们”设计了当一天班主任的体验主题。让学生在活动中感受挣钱的不易，做班主任的不易，从而养成不乱花钱，珍惜别人的劳动成果，珍惜今天美好的生活等良好品质。因而只有通过典型事例，才能使学生在积极参与中全身心的感受，潜移默化地提高道德认识。

五，紧扣教材内容，回归社会生活。《品德与社会》呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指 3

导下的各种教学活动来实现。因此找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,才能促进学生道德行为目标的达成。课堂教学包括师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维的开放式教学，这样的教学才能使学生真正“动”起来。因此教师要精心设计活动的目的、活动的中心、活动的规则、活动的程序，让学生在活动中学到知识，明白道理，并落实到自己的行动中。如教学《我们的学校》这个主题时，课前带学生到校园去观察，搜集一些信息资料，通过记录、调查、采访来了解学校，然后就进行课堂交流，汇报。最后课后延伸活动，了解不同地区的学校，不同时期的学校。总之只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。又如教学《尊重和维护隐私权》时，教师设计如下问题，层层引导学生探讨：

1、家长能否私自拆看自己孩子的信件和日记？

2、请评价肖肖的行为。

3、教室能否安装监视器？

4、银行、超市能否安装监视器？

5、社会上有那些侵犯隐私权的行为？

6、侵犯了隐私权该怎么办？有何法律依据？接着让学生读书，思考问题。紧接着让学生分组讨论。最后小组代表发言，反方代表质疑、辩论。教师总结：只要大家在道德上有隐私意识，强化责任与信誉意识，就不会侵犯别人的隐私权。当自己的隐私权遭到侵犯，就会依法维护自己的合法权益。这样使思想品德课教学由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，可以把课堂上的问题带到社会上去观察，去思考，去分析，去探讨。

如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。

第四篇：小学品德与生活(社会) “三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。

“三”即落实“三维目标”

一、落实情感、态度、价值观的教育目标；

二、落实基础知识与基本技能的教育目标；

三、落实过程与方法的教育目标；

“五”即坚持“五个贯穿始终”

一、情感教育贯穿始终。

二、探究体验贯穿始终。

三、展示交流贯穿始终。

四、习惯养成贯穿始终。

五、科学评价贯穿始终。

“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。

学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。

“三五三” 课堂教学策略

（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。

一、课前体验，初步感悟

课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时以期产生更深的体验。

要注意的是，教师应采取适当的方式大体了解学生的探究体验情况，一方面了解掌握学情，同时激发学生的探究兴趣，为进行新课做好充分准备。

二、课中探究，深化感悟

1．引入话题，唤醒生活。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。

2．合作探究，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。

教师要引导学生主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，让每位学生获得真知。把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。

3．深化感悟，引导生活。品德教育的主要任务之一是引导学生学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多媒体、查阅书籍等多种教学手段，来丰富教学内容，拓展学生的知识面，帮助学生在有限的空间和时间内更好地进行继续探究及体验。

在操作过程中，教师可引导学生简要进行反思、评价，引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验。在此基础上，教师可再次创设体验情境（如补充资料），引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。引领学生在历经情感体验的同时，进行自我反思，剖析生活行为，并做出道德判断，指导自己的现实生活。

三、课后践行，内化感悟

道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。课后延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。因此，课后必须加强实践，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

教师要积极运用激励性评价和过程性评价方法，从注重学生个体的不同心理需求，尝试建构一种开放的评价机制，对学生的课后实践及道德行为做出评价，积极引导，强化道德实践，力图培养学生积极、乐观、自信等良好的心理品质。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《在学校的一天》、第二单元的《看看时间》，一年级下册第二单元的《我有两件宝》，三年级上册第一单元的《别人眼中的我》，三年级下册第二单元的《我爱我的家人》等活动主题均适用于本策略。

“三五三” 课堂教学策略

（二）在整个教学过程中，问题的设计、呈现与解决是一条主线，遵循“问题——解决——问题”的实施过程，使每一次探究学习活动都能产生于问题，结束于问题，让“问题”统整教学的全过程。

一、课前制定探究方案

这一环节主要是课前准备，教师根据学习需要，创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，以学习小组为单位展开讨论，提出疑问，教师再根据教学目标进行归纳，确定探究主题。学生根据主题划分小组，制定方案，准备相应的工具，协调好探究地方的人员关系，并注意安全等。

二、课中合作探究交流

1．合作共建，探究问题。

学生按既定的方案有组织地开展自主探究活动，在活动中要注意收集、解决与问题相关的信息，获得大量的感性认识，并对探究获得的资料分类整理，在小组内展开小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充修正，逐步建构起关于探究问题的基本思路，个人尝试解决问题。

此环节是体现学生探究的重要环节，教师应可提供必要的帮助与指导。2．解决问题，提升认识。

在合作交流的基础上，以小组为单位展示获得的资料，教师适当点拨，师生、生生之间产生思维碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。在活动交流中，教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神。

值得注意的是，每堂课大都是由多个小活动构成的，每个小活动大都要经历这样几个步骤：探究体验——合作交流——提升内化。因此，在具体操作中，教师可根据主题活动的需要，适当选择，反复运用。

3．生成问题，促进发展。

预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上，教师可引导他们回顾反思，生成新问题。要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，体验探究的乐趣，提出新的问题，并将他们引向课外，拓展延伸。

三、课后促进探究发展

在学生的心中播下探究的火种，这就要把探究活动延伸到学生以后的生活中去。学生根据确立的新问题，在小组内讨论制定探究计划，并通过问题探究、问题解决，再次验证他们的探究能力和探究方法。

教师要注意对学生的探究进行反馈评价，激发学生的探究兴趣，引导学生关心生活，热爱生活，培养探究能力和研究精神，促进他们的发展。

“三五三” 课堂教学策略

（三）一、课前初探

学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探

究活动，获取切身体验，搜集、整理相关资料，占有一定的信息，初步解决问题，并提出困惑，为上课做好充分准备。

二、课中深究

1．汇报展示，合作探究

在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生进行综合、理顺课前探究的收获和困惑要点，筛选、确定一两个重点问题，在课中进一步深究。

教师可根据需要确定合作深究的形式。生生合作：同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；小组合作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确；集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

需要注意的是，此环节不要搞成一问一答式，更多的是要让学生之间对话、答辩、争论，引发思维碰撞，交流、分享探究收获，形成新的观点，求得新的发现。教师要眼观六路，耳听八方，引而弗牵，在关键处加以点拨，不断强化学生的合作探究。

2．感悟深化，提升认识

在具体操作过程中，教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括探究要点，深化和提升学生的认识。在此基础上，教师可再次创设探究情境（如补充资料），引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，进一步培养分析问题、解决问题的能力。

3．生成问题，拓展延伸

在具体操作过程中，教师要引导学生对前面的探究收获进行总结，同时对学生参与探究的积极主动性予以肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。在此基础上，创设新的教学情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去。

三、课后实践

课后，学生可根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的探究实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《看看我们的学校》、第五单元的《美丽的小问号》，一年级下册第一单元的《我设计的午餐》，《品德与社会》三年级上册第四单元的《我的家乡变了样》，三年级下册第一单元的《我有一把金钥匙》等活动主题均适用于本策略。

第五篇：小学英语教学策略与方法

小学英语教学策略与方法

发布者：何富琼 发布时间： 2011-9-23 23:04:31

为了调动学生的积极性，提高教学效率，在教学中，我大胆尝试各种教学方法，努力寻求适合大班教学的途径。本文将从小学大班英语课堂教学的不利、有利因素出发，从小学生的学习心理特点入手，与大家探讨小学英语大班教学的方法、策略。

一、小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；其次，学生多，兴趣爱好、个性特点各不相同，众口难调；再次，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。另外，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化。

(二)有利因素：①人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；②人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。

二、英语大班课堂教学的策略。

(一)以课堂教学活动为本，充分调动学习兴趣。

兴趣是学习的力量源泉。能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性。而这个神奇的指挥棒，就是层次分明、丰富多彩的课堂教学活动。我从知识传授和操练活动两方面来谈自己的心得体会：

1.增强知识的层次性、重现性、丰富性

知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，我告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历，学生们听得津津有味。

2.注重操练活动的层次性、重复性、丰富性

操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，我鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，我指导他们玩HAPPY / SAD，一部分学生在前面表演HAPPY / SAD，来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。

(二)竞赛是课堂教学的催化剂。

根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

1.竞赛目的：竞赛不仅是为了调动学习兴趣，还在于培养学生各方面的能力，养成良好的学习、活动的习惯。要避免竞赛的盲目性。

2.竞赛形式：主要分为班内竞赛、组内竞赛和男女生竞赛。以组内竞赛为主，班内竞赛对组内竞赛起督促、检查作用。

3.竞赛实施：①要明确竞赛要求。遵循“任务型”教学原则，竞赛前或操练准备前，教师要明确任务，讲明活动的方式，使学生能正确地独立操练。这是小组合作学习的基础，是活动效率高低的决定因素。②培养学生自主学习、自我管理的意识和能力。这对于大班教学极为重要。因为，有了竞赛调控机制，学生既比知识，又比纪律，发挥学生的主体地位，自我约束、自我管理，教师只是顾问、帮手。我主要从两方面来抓：一方面，树立“小老师”形象。他们是学习活动的组织者、带头人。小组间的竞争，激起了学生的团队意识，在这种意识指引下，小组长带领组员开展有序的赛前练习活动，协调小组成员间的关系，使小组成员互相帮助、监督、启发、激励，进行创造性学习，提高活动效率。另一方面，建立记分评比制度。组内的竞争使每个学生认识到自己与他人的差距，他们有很强的“攀比”心理。优秀学生既是他们学习的典范，又是竞争对手。每个小组一张练习记分卡，由小组长记录组员学习活动情况，定期评比，并建立小组长轮换制，培养学生的竞争意识。这样，不但便于教师及时了解每个学生的学习情况，而且增强了学生间的监督力度，利于良好学习秩序的形成。

4.竞赛评价：竞赛评价在竞赛过程中起着画龙点睛的作用，是对学生成就感的肯定，直接影响到学生对下次竞赛的期望度。小小的特质奖励，对于小学生，吸引力是很大的。但由于班内容量大，受物质条件限制，难以实现。所以，我更注重鼓励性语言的使用，从不同的角度，用发展的眼光，看待不同水平的学生，关注他们的点滴进步、点滴创新，给予他们赏识的评价。学生间的评价也很有意义，评价方式灵活多样，如：拍手奖励可以振奋精神;开展“夸夸我的partner”活动，增进学生间的互学互助。其他评价方式，如：“流动星”，小组间开展竞赛，争夺一颗流动星；组内建立口语练习记分卡等。

(三)适当组织有效的个别活动。

个人操练时间短少，是大班英语教学一大弊端，常出现这种情况：个别或小部分学生操练、游戏时，其他学生表现出漠不关心的样子；另外，还有的学生为了争取答题机会，大声争抢，扰乱教学秩序。为此，一些教师大大缩减了学生个别活动的时间，而以Pair Work、Group Work，Team Work为主，这不无道理，但学生的个别活动是必不可少的。

1.积极引导，养成良好学习习惯

每次个别活动之前，对其他学生提出一定要求，让他们带着任务去听、去看，结合学生间的评价活动，逐渐培养学生学会做个好“观众”。

2.选准操练时机、操练对象

新授课后，进行反馈性操练，了解不同层次学生的掌握情况；学生独立操练之前，选优秀学生进行示范性练习；小组活动中，教师巡视，访问个别学生；小组活动后，选那些不好表现，积极性不高或胆小的学生，进行检验性展示、比赛等。

总之，要提高小学英语大班课堂教学的效率，必须以学生为本，从学生的需要出发，探索有效的教学方法，而这条探索的路还很长，需要我们广大教师共同努力、不断探索。