韩军 于永正 钱梦龙 教学理念

第一篇：韩军 于永正 钱梦龙 教学理念

韩军：千字文一课时就足够了 教育时报记者 吴松超/文

特级教师韩军上台了，我同其他教师一样屏住了呼吸、睁大了眼睛。对于韩军的“新语文教育”理念虽然早就有所了解，但听他的课我还是第一次。

今天的课是讲作家赵丽宏的《致大雁》。《致大雁》是一篇蕴涵着丰富的思想感情和象征意义的文章，一共有五个部分，一千三四百字，语言很美，而且有一定的思想深度。对于明确反对语文教育“技术化”、首倡“人文精神”的韩军来说，这篇文章很对“胃口”。他会怎样把文章的感情、思想挖掘出来呈现给学生呢？怎么让不经世事的学生与作者、文本展开“对话”呢？我在心中画了一个大大的问号。

“高人”韩军有自己的办法——“激情朗读”。韩军的朗读真有功夫，声情并茂，极富感染力，文章的语言之美和感情色彩随着他朗读的节奏一点点地自然流淌了出来。会场上静悄悄的，只有韩军浑厚的声音伴着音乐在回荡，大家都被韩军投入、动情、充满生命激情的朗读深深地打动了。韩军只是选读了文章的三个部分。读毕，他问学生：“是作家写得好，还是我朗诵得好？”学生答：“您没有读之前，我没有觉得文章有这么好，您一读我感觉文章写得真好！”

接下来的环节多少出乎我的意料。韩军没有介绍作者，没有解读文章背景，没有深挖文章的思想内涵，而是让学生找他朗读中的“错误”。

韩军的“错误”被学生一一找了出来。

“在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔„„在乌云密布的天幕上，你们无畏地向前„„在风雨交加的征途中，你们欢乐地歌唱„„”这三句话颠倒了次序。

“仰起头，凝视你神奇的雁阵，我总会有一阵微微的激动。有许多奇妙的联想，有一些难以得到解答的疑问„„”中的“凝视”“奇妙”被读成了“仰视”和“奇特”。“是为了逃避严寒，你们才赶在第一片雪花飘落之前，迎着深秋的风，匆匆地离开北国，飞向南方„„”一句中的“第一片雪花飘落之前”被读成了“冬季来临之前”。

围绕这些“错误”，韩军开始与学生进行对话，引导学生注意排比句的语序，分辨不同词语的意义、推敲词语的用法。韩军还重点引导学生分析“第一片雪花飘落”与“冬季来临”的不同，分析如何把一句话写得生动形象、有韵味，而且让学生试着用另外的表达方式来代替“第一片雪花飘落”。

显然，这些“错误”是韩军为了训练学生运用语言的能力而早有“预谋”的。

韩军没有停歇，紧接着围绕“你们将飞入漫长而又曲折的征途，等待你们的，是峻峭的高山，是茫茫的森林，是湍急的江河，是暴风骤雨，是惊雷闪电，是无数难以预料的艰难和险阻„„然而你们起程了，没有半点迟疑，没有一丝畏缩，昂起头颅，展开翅膀，高高地飞上天空，满怀信心地遥望着前方„„”一段引导学生分别练习“铺叙”和“仿写”的写作手法。

最后，韩军把学生的注意力引导到了文章的题记上，让学生试着为一篇课文或自己读过的一本书、一篇文章、一部电影等写一写“题记”。

一节似乎应该充满教师“理想、情操”宣讲和深入分析的课在学生们的训练中结束了。纵观整节课，韩军只有在开始的十多分钟的朗读环节成为大家的关注点，其余的时间都是学生在“表现”，而韩军只是适时进行评论和点拨。

韩军说，这就是自己的“原生态”课堂，“平常什么样子，现在就是什么样子”。“上这节课我用了减法。”韩军继续说，“文章只学习了前两部分，剩下的内容让学生自己去读、去感悟，我也没有讲赵丽宏的背景，没有讲象征的写作手法，但是我相信孩子们通过我的诵读已经深深感受到了‘不畏艰难，坚持信念，不懈追求’的文章意义。”

韩军告诉老师们，这节课体现了“新语文教育”的几个理念——“举三反一”和“美读吟诵”。现代文的教学应该不求甚解、粗通文意、浅尝辄止，一篇课文没有必要去进行字斟句酌，向深、细、透挖掘，期望把所有的知识点都教给学生，那样学生可能什么都掌握不牢。“对于语言学习来说，积累永远重于理解。一节课研讨两三个知识点就足够了，这样可以大大提高教学效率。”韩军认为，一篇一千多字的现代文一节课就应该讲完，否则就是‘少慢差费’。这样，不管是初中还是高中，每一个老师都能在几周之内把一学期的课文讲完，然后带领学生进行广泛的阅读。

韩军说，语文课一定要姓“语”，要对学生进行语言基本功的训练，教给学生学习、积累和运用语言的方法。另外，语文教育还应该回归我国千百年来的语文学习传统——吟诵。“学语文本来很简单，千百年来一直很简单，即吟诵是根本之法！可五四运动之后，人们却逐渐摒弃了吟诵法，迷信千技百法。所谓千技百法，无非是解剖解析之法，把文章‘碎尸万段’之法。”韩军认为，美读吟诵，是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉，如发于已心，如出于已口，这样才能“积淀语感，奠文字之基，养浩然之气”。

最后，韩军肯定地说：“看似最笨之法，实际上是最实在之法、最本然之法。熟诵100篇古文、200篇白话文和300篇古诗词，语文就不必再学了。”

钱梦龙：语文课要保持本色 教育时报记者 车治俊/文

11月17日，我听了特级教师钱梦龙的一节观摩课《睡美人》。这节课与时下的一些观摩课相比确实不同：没有令人眼花缭乱的多媒体课件，也没有师生互动的热烈场面，更没有标新立异的课外拓展。另外，课堂上还出现了一个意外——发给学生的文本与钱老师要讲的内容不一致，影响了教学进度、破坏了教学过程的完整性，再加上师生不够了解、学生回答问题屡屡出错，因此这节课给人的感觉是“结构松散、气氛沉闷”，是一节非常“平淡”的课。

但是，这也正反映出钱老师一贯的教学立场和主张。这正如他在开始讲评时所说：“时下流行的观摩课多是‘豪华’的包装课、作秀课，这些课是精心烹制的‘盛宴大餐’，学生吃多了会伤‘胃口’。我喜欢上平常课，因为‘家常菜最有营养’。”我从这节看似平淡的阅读指导课中尝到了一股浓浓的语文味：朴实、自然、真实。这些都体现着钱老师的教学思想和教学风格。《睡美人》是一篇微型小说。课堂上，钱老师主要围绕小说的情节、人物和构思展开教学，教学活动紧紧扣住文本，教学目标非常明确。

上课伊始，钱老师先让一个学生朗读课文，之后他明确提出一个任务：说说小说的故事梗概。为了帮助学生完成任务，他提出了牵一发而动全身的“焦点问题”：文章第一段中“失踪”为什么要加引号呢？钱老师启发学生要联系整篇文章来思考问题。

这个问题问得很妙：它不仅能让学生复习已经学过的关于引号的知识，即表示特殊含义、强调作用、固定用法及否定作用，而且也点拨学生要从整体上来把握文章的意义。当学生读到文章的最后一句话“A角坐在台下微笑着鼓掌”时，他们就会很快明白A角并没有真正失踪，此处引号的作用是“否定”，进而会思考“她为什么要这样做”。这些指导对于学生学会自己总结文章大意是很有帮助的。

钱老师在分析文章设置悬念的特点时问学生：如果按照一般的顺序来叙述事件的经过，把文章最后的情节放到前面，会是怎样的效果呢？学生尝试之后就会发现，如果小说这样安排情节，读起来就会索然寡味。由此可见，钱老师的导读技巧非同一般。这种从问题“侧翼”寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且还锻炼了他们的思维能力。

“挖得深，讲得透”也是钱老师教学的一个特色。例如，在剖析小说主旨的时候，钱老师问学生：小说的标题为什么叫“睡美人”呢？这个问题可以说是精妙绝伦。学生会很自然地联系西方童话故事《睡美人》展开想象：王子深情的一吻，唤醒了沉睡百年的“睡美人”，而A角富有爱心的一让，才有了B角的崭露头角和惊人一现。学生会很自然地体会到，B角就是西方童话中的“睡美人”，是A角的无私唤醒了她，她的美才为大家所知，从而加深对文章主旨和文章标题特殊含义的理解。

钱老师不仅着眼于如何“教”，更重视引导学生怎样“学”。他提倡师生平等对话，为学生营造课堂对话的气氛，使学生在宽松、民主、愉悦的氛围中进行对话和交流。

例如，在分析小说主题的时候，他启发学生要多元解读，可以从A角、B角和导演等角度分析。学生分析后认为，从A角可以得出小说要表达“宽厚待人”的主题；从B角可以得出“要想抓住机遇，就要早作准备”的文章意义；从导演的角度，可以总结出“对人要平等，做事要公道”等思想。只要学生言之有理，钱老师都给予充分的肯定，并帮助学生完善语言表达。这样的问题设计，培养了学生的发散思维。钱老师重视朗读、讲究意会，注重让学生在良好的课堂气氛和语言环境中潜移默化、润物无声地提高语文素养，让语文素质化入人体，成为学生血肉的一部分。

真正的教学名师都是有思想、有境界、有风格的。钱老师对文章的分析和课堂讲解很平实，也极其精当。他的课堂教学看起来简简单单、波澜不惊，却在不经意间真正落实了“以学生为主体”的教学理念。钱老师说：“其实，上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台。”语文课堂教学如果一直处在“热闹、表演和浮华”之中，势必导致语文教学的虚浮，语文也不再称之为语文了！对于这种现象，我们应该尽快警醒。

看来，语文课还是“平淡”一点好！

作文课不能“一本正经”

□ 教育时报记者 李世超/文

“细雨刷刷地飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”于永正老师用富有感情的朗读拉开了一节作文教学观摩课的序幕。

师：这段话中哪些是作者看到的东西呢？

生：细雨、柳树、房屋、山、云和燕子。

师：那同学们又听到了些什么呢？

生：刷刷、唧唧的声音。

师：刷刷和唧唧分别模拟什么声音？

生：雨声和燕子的叫声。师：那么，刷刷和唧唧是什么词呢？

生：它们是象声词。

于老师接着出示了课文《小英雄雨来》中的片断：“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后喀啦一声枪栓响„„子弹向他头上嗖嗖地飞来。”

师：这段话中哪些词是象声词？

生：喀啦、嗖嗖。

师：喀啦是模拟拉动枪拴的声音，那么嗖嗖是模拟什么声音呢？

生：子弹飞过的声音。

师：这几个词都是象声词。句子里有了象声词，读起来就会使人身临其境。所以，习作中不仅要写我们看到的东西，还要适当地写一写我们听到的声音，这样作文才会有声有色„„

作文课怎么上？每一位语文教师都会有自己的回答。但是，对于涉世未深的小学生来说，教师如何激发他们的写作兴趣，高效率地指导他们写好作文呢？于永正老师用一节观摩课作出了示范。

于老师指出，我们的一些作文课太正统、太严肃、太“一本正经”了，因此很多学生害怕上作文课，也写不好作文。因此，作文课首先要让学生们感兴趣，教师要把作文课上得“有意思”。国外的一位老师为了让学生感知诗歌，对学生们说：小朋友，我们一起来写一首诗吧，每人写一句。然后，老师把每位同学的那一句“诗”写在黑板上，告诉学生，这就是诗。做教师的都明白，这是诗吗？这当然不是，可是学生兴趣盎然、积极性很高。可见，兴趣对于作文教学是至关重要的。

如何让作文课有意思呢？于老师强调说，首先应该从选材的角度来考虑——选材一定要有意思。在这一节观摩课上，于老师设计了看对比录像、出示几组象声词来让学生练习表达的环节。一般来讲，一节作文课选取一个素材就可以了，但是，于老师为了让学生有更多的选择，又多提供了一些素材。于老师提醒老师们，在为作文课准备写作素材时，一定要多想一想“这样的素材学生喜欢不喜欢”。只有喜欢了，学生才会用心来写，才会在作文中表达出真情实感。

于老师接着提醒大家：“一定要注意作文的命题。”从小学开始，老师就要在命题作文方面对学生加强训练，让他们尽早适应各种各样的命题写作。不同的标题，其感情色彩大不相同。于老师打比方说，以“我”作题目，就有些单调，就不如“我这个人”的题目，再进一步，用“嘿，我这个人”“哈，我这个人”“唉，我这个人”作为题目就更好了，其各有意义，写作的侧重点也不一样，可以起到激情、激趣的作用，学生就会非常感兴趣。“作文命题是一门学问，题目出好了，可以大大激发学生的写作兴趣。另外，一定要教会学生为自己的作文拟个精彩的标题。”于老师强调说。

于老师说，作文课的教学设计也要有意思。在这节观摩课上，于老师先出示两段文字，让学生感受到了象声词的美妙，接着播放对比录像，让学生具体感受到了丰富多彩的声音，理解声音描写在文章中的作用，紧接着，于老师又提供了几组象声词让学生想象着写作。由于教学设计步步深入，整节课学生的学习热情一直很高。

于老师指出，作文评讲更要有意思。这节课上，于老师对上、中、下不同水平的学生作文进行了评讲，而且是当着全班同学的面进行“面批”。于老师说：“这样讲评作文，全班学生都受益，效率是很高的。从事教学这么多年，我一直使用这种办法，实践证明这样讲评作文事半功倍，效果非常好。”

“有意思的一定有意义，有意义的却不一定有意思。我们应该追求把作文课上得有意思。”于老师最后强调说。

“有意思”与“有意义”，一字之别，却是境界迥异，认识上的高下不言自明。

第二篇：于永正老师的教学理念

于永正老师的教学理念

今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。

1、以学生为本：一以贯之的教学特色。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”基于此，在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间，追求与学生学习规律的一致性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习过程中体验和自由个性的实现，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

2、以读书为本：语文规律的顺应和遵循。

于老师认为读和背是学习语文的重要途径,汉语言文字有很强的模糊性,对以形象思维为主的小学生来说,直觉的感悟比理性的逻辑思维更加重要。“训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文的根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的要加强读的训练”。于永正作为教师，有着过硬的基本功，他具有很强的感受能力、理解能力和表情达意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。于老师认为，读书是一种需要。这种需要从四个方面去理解：第一，读是理解课文和培养阅读能力的需要。于老师认为，对于小学生来说，主要应在反复诵读中去领会，去意会，体会句子的含义，体会文章的思想感情，理解文章的写作特点，也离不开读。课堂上，老师一方面要为学生留有充分的读书和思考时间，另一方面要善于启发和诱导。引导学生经历一个过程，要比记住一个结论重要得多。第二、读是培养语感的需要。于老师提高后进生的语文能力有高招，主要方法是一个字——读。让学生尽可能扩大阅读量，多读书，而且是出声地读，即使看课外书，读报纸，也要求他们出声地读，目的是培养学生的语感。于老师说：“培养语感的重要途径是诵读，要让学生在反复吟哦中去揣摩，去领会文章的内蕴。”第三，读是识记的需要。怎样才能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要办法也是读，加强对语言的识记，最好是出声地读。第四，读是培养认真阅读习惯的需要。认真阅读的习惯包括爱读书，读好书；读书时眼到、口到、心到、手到；既能精读，又能略读。于老师一方面善于激励，一方面严格要求，学生认真阅读的习惯通过反复实践就能逐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目的性，带着问题去读、去思，教师要注意教给学生读书的方法，让学生正确、流利、有感情地读书。

3、以创新为本：语文创新的教育观。

注重培养学生的创新精神、创新能力是建立在重视学生的主体性的基础上的，于老师提倡“创新”主要表现在：教学中鼓励学生应用想象力，以增进学生创新性思维能力；学习活动中以学生为主体，教学中留给学生自己学习的时间；尤其注意为学生创设自由、民主、和谐的情境和氛围；教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达并能容忍不同意见，不急于下结论。于老师认为实施语文创新教育要善于展现学生的特长，顺其自然，因材施教，促使特长的发挥和发展。实施语文创新教育，还要鼓励学生虚心倾听成人对作品的评价和结论，要鼓励他们敢于质疑，有好奇心，求知欲，大胆发表自己独特的见解，说有创意的话，写有创意的文，表达自己的真情实感。于老师的语文创新教育观植根于新的儿童观、教学观，他相信儿童、尊重儿童，常常通过活动来完成学习目标，使学生在探究活动中创新与发展。他在语文教学中培养学生的想象力，让学生有一颗灵动的心，鼓励学生展开想象的翅膀，在语文所提供的情境中任意翱翔。

4、重情趣：认识发展必须有良好情感的参与。

心理学研究表明,情绪、情感对人的认知会产生影响，教学过程同时也是认识过程，在这一过程中，必须有良好的情感参与才会收到良好的效果。在“重情”这点上，于老师认为教师要对语文教学有情，上课要有情。这里面包含着两层意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生、教材三者之间的对话。课前，于老师总是和教材对话，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。课堂上，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。于老师说：“在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”“重趣”就是课上得有趣味，让学生愿意学，乐此不疲。于老师专门强调：“不要以为热热闹闹才算有趣，带上头饰表演表演、做个课件展示展示才算有趣。这样理解就浅了。”首先是钻研好教材，于老师每次备课都是先埋头读课文，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休,这法那法,读不懂教材就没有法.其次是精心设计教学程序,使其有新异性.一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到有趣味。于老师说：“文如看山不喜平，上课也是如此。”把课堂上得有情有趣，是由老师的综合素质决定的，“少些理性，多些情趣”是于老师教育的座右铭之一。

5、重感悟：遵循汉语言“重意合”的特点。

于老师认为，语文学科有其自身的特点，必须抓住这些特点并遵循语文的规律进行语文教学，否则的话只会缘木求鱼，与最初的目的背道而驰。汉语言的“重意合”特点决定了语文教学不能一味地分析字、词、句、中心思想、写作特点，而是要重视读背以及在此基础上的感知和领悟，即重视学生语感能力的培养。一个有意义的语感过程必须是从感受向理解的过渡，必须是从表浅的感觉向意义解释的发展。于老师对“重感悟”是这样分析的：要把学习的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。悟什么？悟其义，还要悟其情，悟其法。怎样悟？一个字：读。一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。“情要在读中悟，理要在读中悟，法也要在读中悟”。于老师说：“任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的，我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论，不应该也不可能把全班学生培养成‘一个人’。另外，我常说的一句话是‘告诉’只能使学生得到‘兔子’。”

6、重积累:学习是不断积累的过程。

学习是一个不断积累的过程，知识的获得、习惯的养成皆是由少而多、日积月累而成的，语文的学习尤其如此。学生对阅读知识的掌握、作文能力的增强，其实就是综合地表现他今天的知识、思想、语言方面的积累。于老师把重视积累放在重要的位置，他说：“我说的积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。”语言的积累要注意教学中重视读与背，要按照语文的规律教学。对“不必解”的东西，于老师坚决做到“不饶舌”，对那些小学生目前还“不可解”，于老师强调“粗枝大意”，先“吞咽”后“反刍”，对那些对学生一生都能用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得会记得牢，为学生“终身学习”、“终身发展”打好底子。语言的积累还要重视课外阅读、做读书笔记。为了加强生活和感受的积累，于老师经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营、工厂去，经常开展一些有益的活动。学生生活丰富了，感受自然增多了，于老师说：“现在的孩子生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，他们的‘心理词典’储存的‘词条’少，势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。我的目的是给每个孩子一个金色的童年，给每一个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来。灵性是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。”

7、重迁移: 迁移的运用是学语文的最高层次和最后归宿。

迁移就是举一反三，就是运用。心理学理论认为学习的迁移是“原有认知结构对新的学习的影响也就是先前知识对新学习的影响。”于老师强调的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书、读报纸、杂志。这样做，一来能获得更多的知识，二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。于老师的做法是对学生号召、示范、检查、鼓励，要“四管齐下”缺一不可。对于学生读课外书，于老师特别善于引导，他的学生都 “迷”课外书，他还要求学生做读书笔记，在书上做记号，不动笔墨不读书，养成思考的习惯，培养学生提纲挈领的能力。于老师还重视读写结合，重视写的训练。在作文教学中，他更多强调的是创设一种与现实高度相似的情景，训练学生听说写，这里听说为写服务，知识的迁移得以实现。这样，在教学时知识与其产生条件结合起来，知道在什么条件下可以运用。显然，这样掌握的知识在应用时更容易被“唤醒”，使学生面临问题情景时，能够通过当前情景与已有知识的比较而有效的选择已有认知结构中的相关知识。于老师说：“迁移运用是学语文的最高层次和最后归宿，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来，读出悟性来，读出童真来。”

8、重习惯：养成良好习惯，健全学生人格。

习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。于老师认为良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。他说“教学的最大成功就是激发学生的兴趣，养成良好的习惯。”于老师说的习惯包括两点，一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等等，运用语言的习惯要通过反复的练习和实践，而不能过分依赖老师的分析和讲解。良好的学习语文的习惯，是养成的，不是说教出来的，在大量的实践中尝到了甜头，有了甜头就会产生兴趣，有了兴趣，便自觉地去做。于老师说：“小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小培养良好的习惯，可以受用一生。”运用语言文字，说到底是一种习惯，习惯成自然，一旦达到自然的程度，就意味着成

第三篇：钱梦龙教学实录评析

钱梦龙《愚公移山》教学实录评析

从钱梦龙老师讲授《愚公移山》教学实录中可以看出，钱老师采取了先让学生预习课文，之后串讲，在串讲中提出问题、最后解决问题从而使学生达到学习目的的方法。布置预习要有明确的要求,又要有认真、切实的检查。预习中已解决的问题,不宜在讲读中再度讲解、分析,而应有针衬性地把力量用在还未能解决的部分。这样,既能提高教学效率,又能使学生高度重视预习。因此预习是培养自学能力的重要环节。:学生能提出问题.反映了学生预习的深度,也反映了求答的息切欲望.这都是施教的前提。因此,教者要鼓励和引导他们在学习和思考的基拙上,多提出问题,然后在教师的帮助下,去求得正确的答案。

第四篇：于永正教学设计

《杨氏之子》实录及解读(于永正)执教/于永正 评析/李兴举

【文本呈现】

杨氏之子

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

【教学实录】

一、谈话导入

（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）

二、疏通课文

师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。

（大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。）

今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？

生：这是一篇古文。

师：古文与现代文有什么区别？

生：古文比现代文简洁。

生：像古诗一样凝练。

生：故事有趣，但不好读。

师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。

【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】

师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。

再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）

师：不错。请坐下。

再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）

【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】

师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。

生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？

生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。

师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？ 生：（齐）杨——

师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老

师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？

生：杨——

师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。

【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】

生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？ 生：孔君平。

师：孔君平叫的吗？

师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？

生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。师：学一学。

生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。

师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】

师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？ 生：接受。他端来的水果不光有杨梅。师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】

师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？

【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】

生：一样。

师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？ 生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”

师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。生：孔君平指着杨梅问——

师：不是问，是说。

生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？

生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。

生：禽是家养的一种动物。

师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说—— 生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”

师：“未闻”是什么意思？

生：没有听说过。

师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）

【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】

三、背诵积累

师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。生：我觉得我可能——

师：别“可能”，自信一点来。

（生背）

师：掌声。（全体鼓掌）

师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）

师：谁再来背一遍？（一生背）

师：一个字没错！掌声送给他。

（全体鼓掌）

师：叫什么名字？

生：李宇。

师：还有谁会背吗？（又指一生背）

师：太好了！掌声。（全体鼓掌）

师：大家一齐来背。（生一起背）

【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】

四、品读文本

师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？

生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。

师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？ 生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？

生：（齐）明白了。

师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读）师：知道了吧？请后面的那个同学说。

生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。师：“反应快”，是不是啊？

生：（一齐）是——

师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？

生：会说。

师：他的聪明还表现在哪里？

生：还会听。

师：嗯，还会听。（板书：会听 反应快 会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）

【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】

生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。师：说出来。

生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。

师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——

生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。

师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？ 生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。

师：他乖在什么地方，说清楚。

生：他很会招待客人。

师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？

生：热——情——

师：大方吗？

生：大——方——

师：懂礼不？

生：懂——礼——

师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。

【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。】 生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。

师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。

生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。师：嗯，那他怎么说的？

生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！”

师：从哪个词中看出他乖。

生：从“未闻”。

师：为什么？

生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。

师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！乖不乖？

生：乖——

师：聪惠不聪惠？

生：聪惠——

师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。

【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。】

师：让我们再把课文读一遍。（学生再次读全文）

五、读写结合师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。

这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：故事新编）加油吧！快写吧！

【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】

（生写文，师巡视，辅导。）

师：最后2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。

先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。

生：嗯——我选赵晴！

师：哪位？（指以示师）

师：噢！有请！过来！你肯定是尖子生对不对？“赵氏之子”啊！（众笑）

生：（读）古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪明乖巧，长得也十分可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话；他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。

师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。

第二段老师要请——请你来读吧！

生：（读）有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。

师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇宫啊！（生笑）生：（读）扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜访杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。”

师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生动啊！往下听！

生：（读）您好几年没见他了，他都九岁了。

师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。

生：（读）您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！篇二：于永正老师上课教案

于永正老师《望洞庭》课堂实录 [教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水?? 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空??

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

生：??

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。评析：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

于永正——《长相思》教学实录

作者：于永正

资料袋：长相思，词牌名，３６字。前后片各四句。前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易词。

一、揭课题。

写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。

ｔ：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。二：初读

１、指读：

第一首：“汴水流??”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水??”明·张煌言

第三首：“一声声??空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：万俟）（分别叫３个学生来读这三首词）

ｔ：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。（这就是要求）。

２、自由读。

ｔ：一边读一边看注释。

（１）、默读，再看注释，老师巡视。

ｔ：看看能读懂多少？

（２）、交流。

ｔ：通过看注释，你读懂了哪些？还有哪些问题？是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？ 理解“汴水”“泗水”。

ｔ：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）

ｔ：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？这要弄明白。

ｓ（回答略）

ｔ：不错，有收获。

ｔ：你对张煌言了解么，知道的站着说。

ｓ：（略）

ｔ：我要求好的记忆，能不能不看着说。

ｓ：（略）

ｔ：说完了，有补充了么？

ｓ：被“叛徒”俘虏了。

ｔ：说的通么？改改。

ｓ：被“敌人”俘虏了。

ｔ：说完了。为什么要分３次说完。你能不能一次说完？

ｓ：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。

ｔ；张宁死不屈，??孤军作战??杭州，何等的壮烈！（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）

ｔ：午梦惊秋醒未醒。

ｓ：（略）

ｔ：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。

ｔ：“梦难成??不道愁人不喜听”怎么理解？

ｓ：（略）

教师接着学生的讲解做适当的补充。

ｔ：不错。

ｔ：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。（学法总结）

二、悟诗情。

１、２首

１、前两首，他们思念的是谁？

学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。）

２、ｓ：想念丈夫。（板书丈夫）

３、读。

ｔ：张煌言思念的又是谁呢？

ｓ：故乡（板书故国故乡）

ｔ：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。（无时不刻渗透方法）

ｓ：是夜晚的时候。

ｔ：同意么？看老师写字。（板书：夜）读

ｓ：“思幽幽??”

ｔ再读

ｓ：第２首“故国盟??”

ｔ；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？ ｓ：漫长，寂寞，沉寂，?? ｔ：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）??所以这两首诗写的都是夜晚。

ｓ读第一首。第二首。

ｔ：板“？”，这又是一个怎样的夜晚呢？这晚上都有什么？看书！拿出笔，找准，这样你的记忆就非常牢固。（学习方法的渗透）

ｓ学生看。

ｓ：这夜晚都有月亮！

ｔ：这是一个有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮？说说看！

ｓ；因为月亮代表思念亲人的。（板书：月）

ｔ：有补充么？他说的有道理。

ｔ：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人??还记得，静夜思么？背！

ｓ：（略）

ｔ：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿＝诗句：“月有阴晴圆缺??”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。” ｔ：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读！

ｓ读整首词。（两首都读了）

ｔ：真好！

ｔ：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么？

ｓ：汴水 泗水

ｔ；她的心也随着水流到了那里？

ｓ：“流到瓜洲古渡头”

ｔ；她好像看到了——

ｓ：“吴山点点愁”

ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板书；望）她想什么？望什么？ ｓ：她盼望着丈夫哪年回来？

ｔ：是啊！（板书）是啊，多么深情多么感人。读！

ｓ：读全文。

ｔ；妙啊！

ｔ：再看第２首。这什么字？

ｓ：秋！

ｔ：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。

ｓ读“秋山青，秋水明”

ｔ：他为什么要这样写的这么美？

ｓ：（略）

ｔ：是的。大明朝灭亡了??物是人非。所以他睡的着么？一个“惊”字写出了他??（教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界）妙就妙在“孤鸿三两声”。篇三：于永正教学实录

《圆明园的毁灭》

师：同学们好！

生：于老师好！

师：怎么知道我姓于的？

生：老师说的。师：说我姓于。老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。

生：你是一位中年男性。（笑声）

师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）

师：你们老师贵姓？

生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众笑）

生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）

生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）

（评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）

第一课时

师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？

生（齐）：《圆明园的毁灭》。

师：书读了几遍？

生：两遍。

师：有看三遍的吗？

生：我。（三、五个举手）

师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）

（评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师

巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）

（评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）

师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？

生：我觉得英法联军是无耻的强盗！

生：我痛恨英法联军！

师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！篇四：于永正语文教学实录荟萃

《于永正语文教学实录荟萃》读书心得体会

读了《于永正语文教学实录荟萃》一书，让我从中领略到一代名师的风采。那一篇篇精彩的语文教学实录，颇有见地的教学论述，读起来令人折服，让我的心灵得到净化，素质得到提升，行动得到激发，智慧得到提高。

“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。”这是于老先生在本书的开头写的一句话。这句话让我沉思了许久，而后读了他的课堂实录和他的论述“五重教学”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），我对这句话的理解就更深刻了。

于老师的教学艺术是善待学生的艺术。他的爱是对学生的理解、欣赏与鼓励。他那有情有趣的课堂教学不正体现了这一点吗？于老师在教学中巧妙运用各种各样激励的手段：运用语言、通过爱抚、传递微笑、耐心等待、物质奖励?表扬、肯定、鼓励学生。在《大红花》一课中，于老师那幽默风趣的语言激励和那丰富充沛的情感激励，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。于老师把“重情趣”作为“五重教学”的首要内容，在他的很多课例中体现。这也是“以人文本”的教学理念的体现。于老师的教学艺术是求真求实的艺术。他的爱是一种负责。在教学《狐狸和乌鸦》一课的自评中，于老师说，“课堂教学因学生的精彩而精彩。“没有平时的教育，学生没有读、思的习惯，”

平时不善于、不敢于表达自己的意思，我纵有三头六臂也无济于事。”在这里我看到了课的背后的东西，这种东西就是真和实。于老师十分重视读写结合，重视写的训练，这在《我的伯父鲁迅先生》一课中有着充分的体现。于老师认为语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。这不是他在教学上追求的一种真，一种实吗？在《月光曲》教学札记中，于老师对自己说：备课，你一定要把方方面面都想到，该弄明白的，一定要弄明白；一定要把所需要的东西一一记在备课本上，那怕是需要一支什么样的彩色粉笔。他的阅读教学、作文教学，他的设计新颖、匠心独运的一篇篇优秀课例就反映了他这样一种“默”和“磨”。这种“默”和“磨”我认为这也是对教育事业求真求实的体现。而于老先生这种求真求实的教学艺术背后藏着的是什么？那就是爱，一种对学生负责任的爱。一节成功的课是“综合”的，是教于学的完美结合，是教书与育人的完美结合。于老师的课，是他智慧、人格、学识的结晶，是他的教学观、人生观、学生观的生动体现，处处折射出“五重教学”的思想火花。

这本书让我这样的年轻教师从中看到像于老师这样的名师，这样的老教师是怎样把握教材，是在怎样的教学观、语文观、学生观的指导下，用什么方法教语文的。

想想自己也是一名语文教师，我感到十分愧疚。我的身上有“语文”的气息了吗？没有。不过，今后我会努力让自己像个语文老师。我希望我能做到以下几点：第一，努力学习，加强语文基本 功训练，练一手好字，说一口流利的普通话，写出漂亮的文章，在听、说、读、写、书等方面为学生做好示范。第二，认真学习更多新的理念，努力探索更多新的教育教学方法。第三，努力备好每一节课，努力上好每一节课，努力教好每一个学生。

当然，我这些“努力”要倾注的是爱，是对学生的热爱，对教育事业的热爱。

《于永正语文教学实录荟萃》

读书心得体会

祁生仓

2013.3.4篇五：于永正教学实录

于永正教学实录——《草》片断赏析

教育格言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

――于永正

教育案例

于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧??不尽??哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听

不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

［记者感悟］

这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。

生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。

（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。] 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不—— 生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

生：大火有烧不到的地方。

生：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。[这一句点拨得好。] 生：地下的草根没烧着。[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？ [评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？ 生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？

（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。[评：这就叫循循善诱。]（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。] 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生：小草不怕烧，很勇敢。

生：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]（学生认真朗读，老师指名背诵。）

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。] 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。] 师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？ 生：《草》

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。] 师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁—— 生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春?春??哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。] 师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

第五篇：于永正案例教学

用“陷阱”教学

当于老师来到教室里之后，就问同学们叫他什么，有的同学叫他于老师，有的同学叫他爷爷，但他却说有没有同学敢直呼他的名字，结果真的有同学直接说出了他的名字。但他却没有生气，说叫他老师是尊重他，加他爷爷是把他当亲人，直呼我的名字是把我当朋友，既然我们大家都是朋友了，现在就开始上课吧。轻松大胆的开场拉近了与同学们的距离，使同学们进入了一个愉快的学习环境。

上作文课之前，于老师没有先给同学们讲什么作文素材，作文技巧，写作方法，修辞手段，而是先给同学们做了一个小型的测试。在做这个考试之前呢，问了同学们对于考试的态度，有的学生不喜欢考试，觉得给学生增加了太大的负担，有的同学喜欢考试，觉得考试可以测试自己的知识水平，考好了可以增强自己信心，没考好也可以知道自己的不足，还有的同学喜欢考课外的知识，不喜欢靠书本知识，因为书本知识要死记硬背。对于考试的问题同学们各抒己见，课堂气氛也非常活跃。老师开始给同学们发试卷，并要求同学们第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。5分钟很快过去了，老师收上试卷，马上批阅，但是老师却一直在说“坏了，糟了！发现一个，终于发现一个！”他叫这个同学读一读卷子上的类容：知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。

一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。

二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略? 编者）

十、读完以上各题，只做一、二两题。

此时所有同学哄堂大笑，议论纷纷。生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您? 于老师。首先，您说要细心，要按要求做。一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5 分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5 分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！议论声还很多。老师此时可以说很开心，也很阴险的笑了，说他利用了很多人的习惯。看到此时的同学们激动地议论着，老师此时才让进入作文的主题，揭示作文的真正含义。作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。让同学们在感触颇深的时候写作文，记录他们此时心中最真实的感受，这样才能写出真正的好作文。同时也让孩子们明白了做任何事都要细心，要按要求做，否则吃亏的是自己。案例分析：

于老师实施的教学方式不是传统的灌输式，而是真正在课堂中以学生为主导，让学生自己体验，用体验教学的方式让学生明白作文的真正内涵，也让他们对生活有所感悟，用一堂的课的时间让他们记住了一辈子都不会忘记的道理，也是一辈子都不会忘记的一课。于老师的这堂课自始至终充溢着师生之间心路的沟通，视界的交融，个性的张扬，教学的相长，所以说，于老师的这堂习作课是真正意义上的“教学对话”。