幼儿园数学教育中存在的几个问题

第一篇：幼儿园数学教育中存在的几个问题

幼儿园数学教育中存在的几个问题

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物” 教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是： 1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。

四、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒

四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多” 这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

五、忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。

第二篇：浅谈幼儿园人文教育及其存在问题

浅谈幼儿园人文教育及其存在问题

作者单位：福建省宁德市实验幼儿园邮编：355300

作者姓名：ruth联系电话：

【摘要】人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培

养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一

个智慧的人，做一个有修养的人。

【关键词】人文素质幼儿教学

一、何为幼儿园的人文教育。

本文先介绍幼儿园人文教育这一概念，立足于当前幼儿园人文教育方面存在的问题，提出了开发幼儿园人文教育的意义。人文教育精神就是以人为本，尊重人的个性、平等、自由、关怀及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素养就是做人的基本素养。幼儿期是人生长与发展的最佳期和关键期、敏感期，是幼儿发展的重要基础。因此，加强对幼儿人文素养的培养至关重要。那么，怎么样培养幼儿的人文素养呢？，在此本文对幼儿园的人文教育进行一些方面的阐述。

二、一个团体中人文素质的相互影响。

一个幼儿园的整体人文素质一定是从上到下的，不仅幼儿园，每个团体单位亦是如此，但是在幼儿园的教育中人格素质的如何更为凸显为教师的个人人格魅力对孩子的影响，因此一个宽松、自由、平等的环境，也是由上至下、由下往上。从园长到重要的传递媒介——老师，再到直接受影响的孩子。一定是一个彼此影响、彼此观照的关系。从最小的事上去抓紧做正面的事情，一点点微妙的影响会渗入孩子的一日生活中去，成为孩子的一面镜子，这种潜移默化，润物细无声的过程真叫人敬畏。因此老师的个人素质显得尤为重要。因为孩子在适宜学前教育时期接触更多的是老师，在此我简单举一些例子加以说明。如：幼儿园大家最为常见的动植物角，在小中学、大学没有要求有这样一个区域，但是幼儿园将这个角落视为一种教育的契机和爱心培养的所在，但是这个角落的功能是否真的被老师看重，或者真的只是一个抵上头领导检查或只因幼儿园都有植物角存在的观念，因此有的幼儿园植物角就为此诞生了，若是如此，我想这个角落会成为动

植物英勇牺牲的所在，一个枯干凄凉的角落。若是如此我想不会起到任何教育或爱心影响的辐射作用，更可能产生副作用，反射出老师的生活现状。及工作现状。说到老师的个人人文素质，不得不提到就我个人了解到的大众老师的工作生活状况。老师常常忙于各项事务，回家还要疲于面对许许多多家人和社会活动的需要，老师的体力和精力上产生极大的倦怠，热情被消减，精力变枯干。许许多多的事情变成应付，连对孩子简单的说上几句话很难，童真童趣的话更是如宝石般稀少。这是一种可怜的状况，更别谈人文教育，那是一种奢侈，像是在天堂才有的现状。这和整个国家幼儿教育的现状，幼儿的人数多出老师的精神上所能长期达到的范畴，一个父母在家里都较难长期耐心的辅导和关爱孩子，做到周到顾全。因此老师的人文教育和整个幼儿教育的现状急需国家的重视和给予扩充各方资源，不论物质或精神上都需翻倍的扩充。在此我也为私立幼儿园的孩子感到忧心，一个打着一切为了孩子，为了孩子一切的幌子进行招收、急为扩充生源的园所，真的很难为孩子提供文明科学的幼儿教育。（当然这里并不是一概而论，只是有这样的现状存在）个人也参观过一些私立幼儿园，也渗入了解一些孩子的活动现状，不仅孩子的人均占有空间少的可怜，就连孩子吃喝睡的地方都不能自由的有进出的空间，这样的地方不是为了培养出一群有骨气吃苦耐劳的孩子，更是许许多多的争端的滋生地。也许有些我观察的不够全面细致，以致在某些方面存在纰漏，仅是个人观点。再一个简单的事情就可以看到孩子真是一群无力说不和问为什么的人群，他们只是默默的接受一切别人给他们带来直接的好的不好的影响。再一个令我消极的印象是，分发午餐。在这里我简单的阐述自己所知道真实的有这样的现象，但不是包罗万象，仅是我看到的一点，有一个大班的班级，保育员的孩子也在这个班里。有一天学校为孩子准备了炒饭，这炒饭里有切得细碎的肉丁和一些豌豆、香菇，当饭刚搬到教师，保育员老师不是急着给孩子们分发食物，而是拿出一个事先准备好的碗，将肉丁和一些豌豆、香菇，挑选进碗里，上面再盖上一点饭。完事后，才开始为孩子们分发中餐。本来肉就少的可怜，这下大家只能浅尝辄止了。孩子们的眼睛继续盯着电视边看便发出酣畅的爽朗的笑声，孩子们的可爱和简单，孩子们对电视画面的注释，和心无旁骛集中在挑肉的保育员老师，我为此感到汗颜，若是大人能有点像小孩子的样式，教育更透彻，能见度更大。

三、《指南》中指出幼儿教师如何胜任教师一职。

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师顺利完成保教任务所需要的各种能力总和，主要包括：领会和把握教育活动目标的能力、自我反思能力、教育活动研究能力、与幼儿有效沟通能力等等。我想幼儿园教师所有的专业能力可以后天慢慢积累，但作为一个教师，和孩子直接接触的个体。那么老师的人文素质应该是第一点，是教育的重中之重，这直接影响孩子的人格是否完善发展。专业能力是幼儿园教师专业发展的其中重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志，如果幼儿园教师没有完善的人格。如岭南幼儿园被曝光的新闻还有不断曝光的幼儿园丑闻，如何会这样发酵和爆发，这不是老师专业的问题。为何幼儿教育无法达到社会各界的预期要求，也很难得到社会的关注与尊重，幼儿园教师的群体专业地位也无法得到保障。成为一个令人崇尚的事业必定有令人崇尚的事情发生。那么全国，乃至全是世界的老师一起建立，从最小的事情上对孩子衷心和忠心。做一个和孩子平等的老师。老师这个职业也是一种服务，参观服务员提供的是餐饮服务，老师提供的是文化和人格影响的服务。作为老师我们应该谦卑自己，认识自己的身份，虽贵为老师，但绝不是只教书不育人。有才无德所培养的是对社会有害的人才。如何教养孩子走当走的道这是全社会当关注的焦点，如何教育在你如何认识教育、教育为何之后。

三、幼儿园教育的春天——社会重视幼儿园老师人文素质的教育。

但我相信幼儿园的教育会越办越好。随着社会重视，随着现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观念的确立，人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于人格的完善，对孩子未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的人才。

一个人人文的重要表现，往往对其将来的成功起着重大的作用，而幼儿期又是人文素养培养的关键期，因此我们要将人文素养的教育贯穿于幼儿园的一日活动之中。教师充分利用每一个生活环节，结合幼儿的实际活动进行即时教育，帮助幼儿培养人文素养。幼儿人文素养教育的内容包括：和平教育、尊重教育、爱心教育、责任教育、快乐教育、合作教育、诚实教育、谦虚教育、包容教育、简朴教育和团结教育。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

总之，培养幼儿的人文素养离不开教师的一言一行。幼儿教育首先要驻扎于培养教师的人文素质，要提高教师的人文素养。它表现为教师在日常生活中对幼儿的尊重和对幼儿成长的关心，表现为教师工作的责任感和使命感。而学生就像是教师的一面镜子，赵寄石教授说：“每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也教育自己，并检验自己的人格。”可见，教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓“己不正焉能正人”，说明教师自身素养的高低，直接影响幼儿的素养。“

【参考文献】

［1］刁宇兰.《如何培养幼儿的人文素质》

［2］《3-6岁儿童学习与发展指南》

2012年第3期供稿《新校园》学习版

第三篇：中小学教育中存在的问题

中小学教育中存在那些问题

一、进行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好学校安全稳定工作，不仅影响教育自身的发展，而且影响全社会的发展。各级教育行政部门和各级各类学校要深刻认识做好学校安全稳定工作的极端重要性、艰巨性和长期性。一是学校应该防患于未然，加强后勤部门对场地、设施的合理配置、安全检查、更新维修，做到不留下有安全隐患的场地。如发现不安全的地方，也应及时隔离，或树立醒目的标示。利用黑板报、宣传栏、橱窗、校报、校园广播站、校园电视台、校园网等阵地，宣传有关学校安全工作的法律法规和安全知识。在醒目的地方张贴安全教育宣传口号。二是进行安全防范的提示与指导，体育教师是主导，体育教师的安全意识尤其重要。三是对学生进行安全教育，利用集会、媒体等向学生灌输安全知识。四是向家长提出指导孩子增强安全意识的要求。

二、有备无患

教师是体育活动的指导者，大部分时间是指导学生练习。因此，教师应明确职责，体育教师必须非常清楚本职工作是为了促进青少年的健康成长，保护学生身体不因参加体育锻炼而受伤害是任何时候都不可忽略的。这种意识越强，体育安全的保障系数就越大。应该做到早准备，准备应该包含以下几个方面。一是认真备课，充分考虑到学生体质状况、运动技术水平、气候、场地设备、教学分组、运动负荷等与体育安全相关的因素。许多案例提示我们，上述环节无不影响学生在参加体育锻炼时的安全，稍一疏忽，就可能发生意外伤害事故。例如，不了解学生的运动技术水平盲目安排超水平的教学内容，其潜在的伤害因素就会显现出来；不根据学生的身体素质基础安排超负荷的运动练习就极易造成运动创伤。因此，必须适度地安排教学内容和运动负荷。二是重视课前场地设备的安全检查。场地的平整度、器械的稳定性、器材的牢固性等都直接影响锻炼时的安全，必须经检查确认后投入使用。当检查后发现隐患时，一定要及时排除，确保使用的安全。三是重视日常检查。千万不能让那些摇摇欲坠的篮球板，缺腿少脚的跳跃器、固定不稳的单双杠、填沙不满露出坑边的沙坑等严重威胁练习者安全的器械设备出现在校园之中。一经发现，必须及时处理，该换就换，该修即修。一时解决不了的，立即将其封闭，以免祸害伤人。

三、教学中经常性的安全教育

学生的体育安全意识需要教师经常不断地灌输和提醒。体育教师有责任向学生传授体育锻炼时如何预防运动创伤和发生运动创伤后正确的急救方法。教育的方法有很多，可以在开学时进行一次安全教育，在以后的上课过程中，对于一些安全上的隐患应及时地让学生知道。在课前的热身运动中，一般学生会对其产生一些不理解，为什么每次都要做这些无聊的事，这时就应该讲解热身运动的重要性，在其中插入一些预防运动创伤的知识。在遇到下雨等上室内课的时候也应该经常讲解发生运动受伤后正确的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在发现苗头时一定要及时地制止，不要等发生后再亡羊补牢。同时，安全知识，防护、救护知识与能力等，是现代人所必具的基本知识和能力。现在许多学校结合本校的实际，运用各种途径、方法大力开展学生安全教育。结合体育教学的特点，对学生进行必要的安全教育、防护与救护教育是体育教学自身的需要，也是现代体育教学“健康第一”教育思想所提出的要求，有着深远的意义。

四、个别对待

学生之间有较大差异，教师不要统一要求。有些动作也许对于一些体育有专长的人来说很容易，但是对于体质相对较弱的学生来说就很难，不安全的因素就多了一份。这时就要求教师个别对待，在教学目标与要求方面应有所不同，争取做到“一人一个要求、一人一个目标”。

五、循序渐进

体育本身就是一个循序渐进的过程，教师不能在某个方面为了寻求突破，而忽视了学生的能力，应该遵循体育教学的规律，关注学生发展从低到高、从慢到快、从简单到复杂这样一个过程。教学中应该考虑到学生的个体差异，尽量了解每一个学生的身体素质情况，降低学生受伤的风险。因此，教师在上体育课中切记跳跃试的教学模式

第四篇：幼儿园“双语教育”中存在的问题及其对策

幼儿园“双语教育”中存在的问题及其对策

长沙市政府机关第二幼儿园

文志琴

[摘要]随着全球一体化步伐的加快，英语已成为我们学习、工作和生活必备的交流工具，成为现代人自我发展的基本条件。幼教机构也纷纷将英语教育作为幼儿园课程中的一个重要的组成部分，掀起了学习英语的热潮。本文针对当前的幼儿园英语教育中存在的一些问题进行客观分析，并对此提出了一些自己的看法和解决问题的相关措施。[关键词] 双语教育

近年来双语教育地被广泛引入幼儿园，成了许多幼儿园课程体系中的一个非常重要的组成部分，在珠三角等地出现了“不开英语不办园”的特殊教育现象。语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。

在许多幼儿园的双语教育的尝试中，教师同时或交叉运用英语和汉语组织各种活动，从而使幼儿掌握两种语言。他们把语言（双语）教育纳入到幼儿的一日活动中，通过丰富多彩的教育活动，为幼儿提供良好的第二语言学习环境，在发展幼儿母语的基础上，使幼儿对第二语言产生浓厚的兴趣，培养幼儿初步感受，理解和运用第二语言的能力以促进其全面发展。幼儿园双语教育从根本上讲，是幼儿在发展和运用母语的基础上，对幼儿进行第二语言的启蒙教育，它不同于有些国家或地区在两种以上官方语言的情况下，进行的两种语言分开并重的教育活动。幼儿园双语教育的实质是语言教育，它的实施是全领域教育，它的目标是全人教育。在我国汉民族地区的幼儿园双语教育中，第一语言是汉语，而第二语言就是指英语。所以我国汉民族地 1 区的幼儿园双语教育就是指从满足社会对人才的素质要求出发，对幼儿进行的汉语和英语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

幼儿园双语教育有其产生和发展的可行性和必要性。幼儿园双语教育是时代和社会对学前教育提出的新的要求，同时它也符合幼儿身心特点，遵循了学习规律和教育规律的，它的产生和发展是有着深厚的理论基础的。很多生理学，心理学，语言学，教育学研究都发现，儿童能够学会两种语言，运用自如而不发生混淆，而且操双语的孩子比操单语的孩子更聪明。幼儿园的双语教育给幼儿提供了有利的语言学习环境，它的实施不仅不会对儿童的智力和母语产生不良影响，而且还能够促进智力、母语及其他方面的发展。首先，双语教育增加了语言的输入量，给幼儿语言的充分发展提供了机会；其次，双语教育实施中涉及的多学科知识其内容丰富多彩，为孩子提供了应用第二语言的广泛领域；第三，幼儿园双语教育实施中组织的形式多样，更容易调动幼儿的各种感官，激发他们语言学习的积极性，并为他们提供了语言输出的多条渠道；最后，双语教育比起单语教育，不仅能够促进幼儿智力发展，更能够促进幼儿非智力因素的发展。从智力开发的角度来看，语言是正常人进行思维的工具。美国人类学家和语言学家Sapir-Whorf曾经指出，不同的语言为人们提供了同一世界的不同角度的图画，同时也为人们观察和认识同一世界提供了不同的角度和方法，因而也就开发了不同的思路和思维方式。众多幼儿园双语教育的实例表明，接受双语教育的幼儿更加自信，性格开朗，乐于并善于表达。正因为有如此多优势和好处，幼儿园的双语教育正在蓬勃展开。但由于时间、经验及其各方面的条件和准备工作不充分，幼儿园双语教育还存在着许多问题和不足，还需要广大幼教实践者努力探索，不断完善。下面就我所看到、所了解的幼儿园双语教育，谈谈我自己的一些拙见。

（一）幼儿园双语教育中存在的一些问题

我国幼儿园英语教育是在家长对幼儿园的希望和要求、是现代社会对未来人才的需求背景中应运而生，并迅速普及。大家虽然都称之为“双语教育”，但其理解是千差万别的,有时甚至存在明显的功利性。各个地区的各所幼儿园在双语教育的课程安排上，在教材选择上，在双语教育的师资水平上也存在较大的差异，都有各自的双语特色。但都普遍存在着以下几个问题。

1、对双语教育存在着理解上的偏差和误区。

什么是“双语教育”？幼儿园的双语教育有什么特点？目前老师们在实施时认识还是不 2 统一，各自为政，存在着许多的误解和偏差，表现在：（1）许多幼儿园把英语当作一门学科来安排；（2）把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子；（3）把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。如此种种都是对“双语教育”的一种误解。幼儿双语教育应实行幼儿自然习得的原则，让幼儿在一种浓厚的双语氛围中，有兴趣的、积极主动的去感受理解语言。这种双语氛围的营造，除了每周教师在集中活动时有目的地运用双语组织，还包括在日常生活中教师有意识进行的双语渗透，鼓励幼儿开口，能有一定的英语意识和教师交谈，同时在其他多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透，等等。总之，双语教育的目的是让幼儿从小，特别是在他语言发展的关键期，就能接触到不同的语言和文化，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿对语言，特别是对英语的敏感性，让幼儿了解英语文化中生活用语，培养幼儿能注意倾听，大胆开口的好习惯，培养其初步的英语交流能力和运用英语进行简单思维的能力，能更好的促进幼儿的全面发展。

2、双语教育活动的相关配套和准备工作还不是很到位，使得双语教育举步维艰，效果不佳，有些流于形式。

（1）幼儿双语教材形式多样，各有所长，很难把握和取舍。

目前在书店里，存在着各种各样的双语教材，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，因此在施行上也各有其具体的适应性。走进每一所幼儿园，我们都可以看见不同的双语教材，园与园之间，班与班之间在教材的选择上都没有一个属于大家共同认可的约定。正是这种繁多而欠统一，各具特色而缺乏高度权威性的状况，使得刚刚起步、尚未成熟的幼儿园双语教育感到困惑，难以选择，无所适从。因此导致目前在教材的使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，在教材的使用过程中，也很难做到正确和有效的使用。

（2）教育材料和教具不充分，很难满足教学需要。

双语教育作为幼教领域的新事物，其相应的准备和配套工作都还没有跟上节奏，使得教师在教学过程中拘泥于材料，活动形式较为单一。有时还需要教师临时做大量的准备工作，做教具，无形中就增加了教师的工作量，由于教具的限制，使得幼儿在活动中很难尽兴，没有真正达到教学效果。同时现在存在于市场的一些教育材料和教具本身就属于实验品，这其中也有许多不适合幼儿，或者说教育效果不好的掺在其中，还需要在实践中检验和完善。

3、合格的双语教育师资严重匮乏。

从理论上考虑，对幼儿双语教育教师有两个最基本的要求，即幼儿双语教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动达到促进幼儿的全面发展；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇、句子，并能随机灵活运用，能了解一些相关的英语国家的文化背景、习俗、传统，等等。但是在当今的幼儿双语教师队伍中，真正具有这两方面能力的教师是少之又少，或多或少的存在着一些不足。“英教化”的幼儿教师英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然他们很了解孩子，活动很受幼儿喜欢，但很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育的要求。而“幼教化”的英语专职教师或外籍教师，他们虽然英语基础扎实，语音规范，能成为幼儿语言学习、模仿的对象和榜样，但他们往往不了解幼儿教育的规律和特点，擅长于进行英语课堂教学，往往背离了幼儿园双语教育的根本目标。

4、缺乏学习英语的语言环境，不利于幼儿运用英语进行交流。

由于英语在我们的实际生活中使用频率并不高，大部分家庭中，家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了一定的英语教育，一旦他回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，父母却不会或勉强说几句“中国式”的英语，势必会影响幼儿英语交流的欲望。另一方面，就是在目前的双语幼儿园里，英语语言交往环境也是十分缺乏的。

此外，很多幼教机构在实行双语教育的过程中，常常本末倒置，主次不分，出现过分强调英语教育，而忽略母语的现象。这和我们所提倡的双语教育的宗旨相悖的，对幼儿的成长也是非常不利的。

（二）幼儿园双语教育的具体实施

幼儿双语教育对幼儿整个身心全面发展是有着重要的促进作用的。儿童在一定的生活经验和认知结构的基础上、在动态的语言环境和内涵丰富的生活内容中才能处于积极的学习和主动的交往状态，才能创造性地建立语言结构并更好的体验语言本身的特点。因此我们在实行双语教育中应从多个方面，包括双语教育的目标定位，内容选择，活动组织形式和方法及评价上等 4 全面加以审视与考虑，把幼儿的双语教育看成是一个整合的系统，把语言教育与认知，情感，态度，能力与技能的发展要求融合和渗透，确定正确的教育目标，选择适合的教育内容和方法，做好双语教育师资及相关的配套准备工作等等，这样才能达到双语教育的最佳效果和水平，才能真正促进幼儿的全面发展。

1，正确理解双语教育的内涵，树立科学的双语教育观。

什么是幼儿园双语教育？我们应该如何正确理解和应用？我想这应是当今幼儿专家和教师普遍关注，一直在思索的问题。也正是众多的人各有各的理解，使得当今的幼儿园双语教育纷繁复杂。我国学前教育专家余珍有教授认为：“双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。判断一个教育机构是否实施了双语教育的唯一标准是，该教育机构中教师使用的语言是两种民族语言”。因此，我们所推崇、提倡的双语教育并不单纯是语言的学科教育，也不是两种语言的简单相加。真正的双语教育更多的是让幼儿获得语言能力发展的同时，其思维、认知、个性等各个方面得到全面的发展。双语教育的内容也并不简单是几个单词、句子，它是要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展，这也是双语教育的真正目标与意义所在。

2、遵循幼儿心理发展规律和学习特点，选择合适的内容方法，活动形式，让幼儿能够真正从中获得知识和得到发展。

只要适当引导，幼儿很容易对外语学习产生兴趣，但幼儿自控能力较差，如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣。因此，在双语教学实践中，我们可以从以下几个方面努力。

（1）以儿童生活经验和幼儿感兴趣的材料、活动为基础制定双语教育目标。

幼儿双语教育是以促进幼儿语言发展和其他方面的发展为根本目的，因而必须充分尊重儿童语言发展的规律，在制定目标时，要遵循儿童语言发展的特点，充分考虑幼儿的生理机制和语言最近发展区和可能发展区，制定出幼儿双语教育的目标。从这些基点出发，幼儿双语教育的目标应该是：“让幼儿在生活等一切活动中，在发展母语的同时，第二语言也能获得发展，能够促进幼儿语言感受、理解、表达、运用等方面在能力上的发展，同时在语言发展的过程中，情感、认知、思维及个性等方面能得到共同的发展。”

5（2）从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择儿童双语教育的内容，以生动活泼有趣的形式进行幼儿双语教育。

在语言学习的过程中，幼儿是利用已有的经验来习得语言的，因此在双语教育中，注意将幼儿已有的生活经验与学习内容相联系，或者说选择幼儿认知和生活经验中的一些内容作为双语教育的出发点，这样使得语言学习既符合幼儿的年龄特点和认知水平，又与幼儿的能力、需要和兴趣相适应，促进幼儿对两种语言的理解和记忆。

我们在幼儿的一日活动、游戏和其他学习领域中渗透英语。注意让幼儿“玩玩、学学、说说、练练”中学习和运用双语。在双语活动的开始阶段，我们采用创设情景、设疑、故事、谜语、图片、实物以及音乐等多种手段，调动幼儿的学习兴趣。在活动的中间阶段，我们引导幼儿参与活动，尊重幼儿的个别差异，满足幼儿的不同发展水平，利用提供材料、提问、师生互动等手段，让每个孩子在语言学习的过程中体验到成功的快乐。

3、重视对双语环境的创设和利用。

以布鲁纳为代表的“社会交往说”认为：幼儿不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。因此幼儿学习双语时，语言环境起着关键的作用。我们要将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈，用双语思考。双语的环境应该是师幼共同创设，它应是教师促进儿童英语语言能力发展和满足幼儿自身言语交流要求的一个动态环境。这里的环境应包括人环境、物环境、精神环境和活动环境。

（1）创设双语习得的人环境。婴幼儿学习的基本方法是模仿。因此，教师的双语质量，一定

程度上决定着幼儿双语的发展水平。在这个环境中，教师有三个作用：A、语言示范作用。孩子是通过模仿来学习一切的，教师的口语是幼儿直接学习的榜样。双语的范例表现在：坚持按阶段要求讲双语，发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清晰，富于表现力，表达地道，讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准。B谈话伙伴作用。人环境是发展幼儿英语口语水平的最重要的因素，教师要随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流”。教师要每天“喃喃自语”，每天对孩子的每一个动作和行为给予积极的语言输入，而且不必要求孩子立即有回应。在日常生活中，教师与幼儿或幼儿之间亲密交谈是幼儿学习双语的最佳环境，幼儿不仅可以从教师和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到及时的帮助。什么样的教师就 6 会教出什么样的孩子，教师重任在肩，自己多开口、开好口，孩子就可以学得多、学得快、学得好。C、指导监控作用。在幼儿园，教师有针对性进行个别指导，对沉默寡言的幼儿多鼓励，多给机会，对讲粗话的幼儿多教育，对有语病的幼儿多帮助。（2）营造“会说话”的物环境。

物质环境的创设应是灵活的、可变的、多彩的、新奇的和幻想性的，应与幼儿当前双语学习的内容联系起来。充分利用幼儿园的每一个空间，让每块墙壁都能“说话”。利用室内外环境营造宽松活泼的语言游戏氛围，利用儿童感兴趣的东西来刺激儿童的大脑，这有助于孩子言语表达能力的发展。如在教室里写上英语格言，贴上英语漫画，阅读英语连环画，观看英语动画片，学唱英语童谣等等。我们还可以给幼儿经常接触(或感兴趣)的物件标上双语标签，,同时呈现汉字和英语，便于双语互译及无意识记。（3）营造宽松愉快的精神环境。

双语学习仅有物环境和人环境是不够的，还必须有宽松、愉快的精神环境，因为紧张的环境不利于教育教学工作，不利于孩子愉快学习，宽松和谐的环境能够让孩子大胆表达，乐于学习。所以我们老师之间，老师和幼儿之间，幼儿和幼儿之间应努力营造宽松和谐的人际关系。另外，教师对幼儿英语口语中的错误要有容错的态度。

我们可以把英语作为日常交流的工具和教育活动的载体，可以鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围，创设条件启发幼儿的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情景中的交流经验。在这样的环境下，我想幼儿的开口意识一定更浓，更有开口的欲望。

（4）创设丰富多彩的活动环境。

语言不是空洞的声音，它总反映一定的思想或生活内容，思想活跃情感丰富时，才有表达的要求。活动环境的创设，我们有以下两个措施：

A、创设活动区域：我们通过创设丰富多彩的娃娃家之类的角色游戏区和建构室、双语阅读室之类的功能场所，给幼儿提供一些仿真的社会生活环境，培养幼儿的语言交际能力。

B、丰富语言活动：除了每天的教学活动内容、形式变换更新外，还充分利用幼儿园和社区的环境，让幼儿走出班级，走出幼儿园，让教育教学融入真实的生活环境。有了丰富多彩、轻松愉快的生活环境，幼儿必然思想活跃、性格开朗，愿意与教师和同伴交往，谈论他们所见所 7 闻，从而发展了语言交际能力。

4、重视双语教育师资的选拔和培训。

教师的英语口语水平和幼儿教育水平，是直接影响幼儿语言学习和发展的。因此，我们首先在选拔教师时，就应该严格挑选。从多个方面全面考虑，选拔出真正高水平、高素质的幼儿英语教师。其次，在选拔后，我们也要有目的、有计划多为教师提供相应的培训，包括英语、儿童生理心理知识，教育方式方法等方面，这样才能提高双语教师的教学水平。我认为可从以下几个方面尝试：（1）让教师多参加科研培训和实践活动；（2）多进行一些教学研讨，教师之间在实践后互相沟通、点评，共同发展，共同进步；（3）对英语教师和幼儿教师分别有针对性的进行培训，英语教师幼教化，幼儿教师英教化。

5、科学选择教材，充分准备双语教育的多种感官材料。

关于幼儿双语教育的教材选择，我认为应该对各种教材进行仔细的研究，推敲，从中选出一部分权威性较高，体现先进教育理念，体系完整，可操作性强，适用范围广的教材，然后联系本园实际，理智的选择适合自己的教材，不要盲目跟风。同时在使用教材的同时，不能照本宣科，这样就失去了教学实践的意义，教学实践是创造性的使用教材的过程，即在实践中检验教材的适用性，在实践中丰富完善教材，这样才能体现本园双语教育的特色。

重视教材相关配套材料的准备，让幼儿从多个角度，各个方面感受理解第二语言，这样既可以减轻教师的压力，包括教学活动和英语两个方面的压力;又能够更好的促进双语教育，使教学效果更明显，真正体现出双语教育的重要作用。幼儿英语教材的相关配套材料，包括各种配套游戏，歌曲，图片，光盘和录像带等等。

总之，幼儿期既是语言学习的敏感期，又是言语发展的关键期，我们要把握幼儿学语言的这个最佳期，根据幼儿的心理和生理特点，为他们创造良好的英语学习环境和语用环境，采取多种形式的教学方法和手段，使幼儿在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践体验中形成语感，养成良好的英语学习习惯，促使他们顺其自然的学好英语，为今后的进一步学习打好基础。只要我们幼教工作者根据幼儿的特点和双语教育规律，因材施教，因势利导，不断探索。一定能走出一条具有中国特色的幼儿双语教育之路。

[参考文献]

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2、黄渊柏，学前英语教学的思考与实践[J]，学前教育研究，2003.10

3、李建君，幼儿语言教育的思考与实践[J]，上海托幼，2003.7-8

4、于冬青，从建构主义的教学观看幼儿园语言教育[J]，早期教育，2003.7

5、高敬，幼儿学习英语面面观[J]，上海托幼，2003.6B

6、张明红，学前儿童语言教育[M]，华东师范大学出版社，2001.4

7、赵寄石，谈谈幼儿园的“英语热”[J]，幼儿教育，1994

8、卢伟，对学前双语教育现状的调查与反思[J]，学前教育研究，2003.6

9、赵寄石、马荣，幼儿英语整合课程的研究[J]，幼儿教育，2000.10

10、张军，创设环境，自然习得----浅谈幼儿双语教育[J]，现代教育管理理论与实践指导全书，2002.8

第五篇：幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略

幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略

摘 要：随着学前教育的发展，对学前教育的要求也在不断的提高，以求能够为学前儿童的发展创设一个更加和谐的环境，使他们获得更为科学的发展。早期阅读更是作为学前语言教学中的重要组成部分，在学前儿童语言教学中发挥着重要的作用。在有关语言的内容与要求中提到：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。同时相关的研究也表明：三到八岁是学前儿童阅读能力发展的重要时期，在这个阶段培养学前儿童爱阅读、会阅读的良好习惯，对于今后语言的发展都有着极为重要的影响。

关键词：语言教育；存在问题；应对策略

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）在活动内容中存在的问题

成型的书籍材料并没有考虑到实施中的具体情况。长期使用已经成型的书籍材料对学前儿童语言能力的锻炼也是单一的。在学前儿童自己进行阅读的时候，便会出现无法理解书中情节、表达存在障碍等一些情况。

（二）在活动过程中存在的问题

区域活动中的阅读是一种放松行为，是学前儿童一种完全自我的探索过程，在整个过程中是不需要教师进行指导的。相反的，像娃娃家、益智区等区角，是需要教师进行及时的引导的。教师在观念上的忽视，导致了在阅读活动开展过程中，教师会将注意力转移，甚至是放弃阅读区的观察与指导。其实不仅仅是区域活动中，在集体活动中都是需要教师进行有效的指导的，及时帮助学前儿童进行问题的解决，在整个阅读过程中培养一种更加良好的阅读习惯。

二、改善早期阅读活动的策略

（一）转变教师观念

在早期阅读教学中，最为主要的便是教师的专业素质，因为在整个的教学过程中，教师对学前儿童的引导是相当重要的，在教材的选择、教学方式的选择、教学目标的制定以及整个教学活动的开展等等方面，都是需要教师能够进行一个很好的把控。

首先，教师应该积极地进行相关的培训，能够对幼儿语言发展规律的有一个全面详细的了解。不断提升自己的理论基础，转变教学观念，能够对语言活动有一个明确的认识，不再将自己的教学目标紧紧地局限于识字上面，还有学前儿童前阅读技能，阅读的习惯的培养等等方面。

其次，教师应该转变观念，强化在区域活动中的指导。在学前儿童进行区域活动的时候，教师应该根据他们具体的发展特点有选择性的干预。在阅读出现问题的时候，教师能够及时的采用有效方法的解决，帮助他们能够顺利进行阅读。

最后，提升自己的创造力和动手能力，利用自身的专业素质制作合适的早期阅读的材料。不同形式的早期阅读的材料可以采用不同的教学方式，以便更加正确的发挥早期阅读在促进学前儿童在语言发展方面的作用。

（二）创设良好的语言环境

其实，早期阅读不是需要学前儿童这一个阶段学习到多少东西，更多的是一种习惯、敏感度、兴趣的培养。同时，学前儿童的语言能力是对于成人的一种模仿和实践。

首先，在教学环境方面，教师应该尽可能为学前儿童创造一个宽松舒适的环境，在进行语言教学的时候，无论是集体活动还是区域活动，教师都应该制定规则，让幼儿能够在语言活动中培养正确的阅读习惯，为今后的语言活动的开展打下坚实的基础。

其次，在区域环境的创设上，教师不应该说幼儿看不懂便放弃文字的展示，在必要的时候教师也应该进行相应的文字的展示，给学前儿童形成一定的刺激。教师可以利用环境的感染力，将我国一些经典名著以图画的形式呈现在学前儿童的面前，为接下来的教学奠定一个兴趣的基础，充分感受中国语言文化的博大精深。

（三）为学前儿童创造自己表达的机会

在利用早期阅读活动中，最为主要的便是学前儿童自己的表达。所以，在教学过程中，应该尽可能的在教学过程中给学前儿童创造机会，让他们进行表达。

1.小班（3-4岁）

在这一阶段的学前儿童的发音器官未发育成熟，所以在表达上容易出现发音不清等情况，妨碍了他们进行正常的表达。所以说，进行语音的训练是进行正确表达的基础。在进行语言教学活动的时候，教师要根据这一阶段学前儿童语音发展的规律和本班学前儿童的发音特点，对他们的语音进行示范和纠正。在进行语音训练的时候，尽量的采用灵活多变的方式，内容和形式趣味性强。在时间方面，一般在十分钟左右，不宜过长。

这一阶段的学前儿童词汇量大概是1600个，在教学的过程中，教师如何有效的利用这1600个词甚至更多的词来帮助学前儿童正确的表达，这便要求教师能够创造更多的机会帮助学前儿童进行表达。在教学过程中尽量的以名词为主，接着是形容词、动词。

2.中大班（4-6岁）

中大班的学前儿童发音器官已经基本成熟，能够正确的进行发音，这也就意味着教师不需要使用特定的时间进行教学。而对于那些发音不准的学前儿童，教师应该利用教育活动以及一日生活中的环节进行。

在这个阶段的学前儿童的词汇量基本上达到了2500以上，因此，他们产生了强烈的交流的愿望。在语言教学过程中，不仅仅是帮助他们学习到新的词汇，还应该留给他们足够的空间和时间进行表达。

三、总结

语言是人们沟通的桥梁，语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一，学前儿童正处于语言发展的黄金时期，所以说，语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式，却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。

参考文献：

[1]王海金.如何培养幼儿早期阅读的技巧.基础教育，2011（9）.[2]管颖超，刘薇.儿童语言发展的研究综述.中国科教创新导刊，2010（24）.（作者单位：湖北省枣阳市直机关第二幼儿园）