我的教学智慧（共5篇）

第一篇：我的教学智慧

我的教学智慧

广灵县第五中学校 王宇明

课堂教学中存在着多种影响教学效果的可变因素，如教师，学生、环境等，所以总处于不断变化之中的课堂教学，经常使我们会遇到一些难以预料的情况，为了提高本堂课的教学质量，我们就必须掌握一些课堂教学智慧。深入领会课改理念和精神，真正做到学生为主体，教师为主导，一切以学生为主，从课外到课内充分挖掘每一位学生的学习热情，以下是我十几年教学中积累的经验之谈。

一、爱心教学。

常言说，寸有所长，尺有所短。学生的差异性必然存在，著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。在课内课外我从以下几点来做。

1、树雄心。优秀的学生有扎实的基本功，有超人的智慧，甚至还有独到的学习方法，基于这些优越的条件,我要求这样的学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。语文天赋很高的学生，语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我经常培养他们要有向前闯的勇气和决心，因此，在每堂课上都能有别人所不及的收获。

2、鼓信心。中等生吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，在课外我经常找他们谈心，有时聊感恩，聊军事，聊实事，拉近我们之间的距离，这样每一位学生一有什么思想变化都能及时发现，有利于培养他们的信心。课内我对他们多加关注，通过一个鼓励的眼神，一次会心的微笑，一个简单的提问，让他们感受到教师对他们充满期望，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，积极进取。

3、挖上进心。在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。记得有个叫王XX的同学，学习上可以说是一窍不通，但他心灵手巧，动手能力很强，会制作一些小东西。因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，提高他的自尊心，慢慢的这位学生对语文课产生了兴趣，学习热情高涨。还有一位同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出一些难题，是别的同学无法超越的，抓住机会鼓励他，使他觉得自己还行，重塑自尊，找回自信，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

二、分层教学。

1、课堂进度大众化

我通常上课的进度不快，分层制定学习目标，让在每个知识层面的学生都有所收获。本着不放弃，不嫌弃的原则教学。

2、课堂提问层次化

难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。每堂课学生都很期待，期待自己的表现会更好。

3、课后作业阶梯化

对于不同层次的学生，我所布置的作业也有所不同。让中等生和优生能有提伸，我增加了课外提升的练习。让差生对课堂上的基础知识再做巩固。

三、重在课堂

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。让学生懂得如何学习语文，为以后的语文的学习奠定坚实的基础。每一单元都有精读课和自学课，在精读课的学习中我注重学习方法的传授，教会他们如何去分析，如何去赏析，抓重点，抓难点，从字到词，由词到句，句到段，最后是一篇文章，学生既掌握了基本知识，又提高了学习能力，还了解了写作技巧。在后边的自学课上，他们就会运用自己掌握的学习方法去学习课文，有时还会有小惊喜，课堂学习氛围非常浓烈。

总之，教学没有定法，得随机应变，灵活运用，最行之有效地是用心，心有多大，收获就有多大。

第二篇：我的教学智慧

我的教学智慧 鹅屋中学校张贵生

我们学校九年级化学教材，使用的是沪教版。教材的第一章的第一节是化学给我们带来什么，这是学生所学的第一节课。这节教材上有碳酸氢铵受热的实验，为了激发学生的学习兴趣，我在备课时精心考虑设计，给学生准备好仪器，让学生分成小组按课本进行操作实验，教师要补充一个演示实验，就是把碳酸氢铵分解后的产物，通入澄清的石灰水中，让学生观察就行了。这个补充实验为什么不让学生做呢？我考虑到学生刚学习化学，不知道操作的注意事项，因此，我来演示。

在课堂上，我首先创设了堆放碳酸氢铵的小仓库里，过了一个夏天，发现变少了。接着就提问学生，你们知道变少的原因吗？有的学生就回答，升华了，这个回答出乎预料之外，这时我说，你的结论让实验来证明吧，我开始慢慢引导学生，把少量碳酸氢铵放在蒸发皿里，把蒸发皿放在三脚架（或铁架台的铁圈）上，进行加热，让学生仔细观察。观察到有水产生，还有刺激性气味。我提问，有刺激性气味的物质是什么呢？提出变少的原因是升华的学生解释是，加热碳酸氢铵扩散到空气中的结果。接着，我演示了，把碳酸氢铵分解的产物通入澄清的石灰水中，让学生观察，观察到澄清的石灰水变浑浊。接着，我提问，我们在学习生物课的时候，已经知道什么物质能使澄清的石灰水变浑浊呢？学生齐声回答，二氧化碳。好，这样我们证明了碳酸氢铵加热有二氧化碳气体生成。

对于碳酸氢铵加热是否有升华的现象，我想这个问题必须当堂解决，效果最好。我就提问学生，碳酸氢铵在常温下是什么状态？学生回答，是固态，我又提问，如果有升华，那么在一个密闭的仪器在加热碳酸氢铵，然后，把温度降到常温下，有什么现象？学生回答，有白色固体。

接着，我拿了一支试管，放入少量碳酸氢铵（为了保证实验成功），用橡皮塞塞紧试管，把试管口略向下倾斜固定在铁架台上加热，让学生观察到固体完全消失为止，然后降到室温没有固体产生。我提问这会得到什么结论？学生回答，证明了在碳酸氢铵加热时，没有升华现象。整个课堂气氛十分活跃。然后，我讲解了碳酸氢铵加热分解生成了水、二氧化碳、氨气三种物质，有刺激性气味

·通过这段教学，使我认识到，教师是学习的组织者和引导者，在教学中是师生共同学习，共同提高的结果。

第三篇：我的语文教学智慧

1.什么是学科知识？什么是教育知识？目前的课程教学改革中，应该强调哪些知识的重要性？

中学历史课是一门着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，通过对学生进行思想政治教育，培育“四有”新人的社会科学基础性学科。具有很强的时代感、针对性、实效性和主动性。通过加强马克思主义基本观点的教育，提高全体学生的思想道德素质和科学文化素质，从而促进学生的全面发展。

对于这一密切关注学生成长的学科来说，其学科知识应该指支撑整个学科的基本逻辑体系。具体表现为我们在每节课中打算向学生展示和探究的各知识点，也就是我们每节课应该达到的知识目标。而那些凡是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。教育教学知识应该建立在学科基础之上。

在中学教育阶段，学科知识的作用很大。从目前的考试体制来说，学生和教师更多的会去关注学科知识，具体表现在我们的课堂教学中，总会过多地重视对知识点的讲解，在课下也会过多地关注对练习题的处理以及对历次考试成绩的关注。

但是，在应试教育轨道上运行的学科知识教育，越来越显示出其弊端，主要表现为：偏重知识的讲解，忽视对学生的情感教育；偏重应试能力的培养，放松全面素质的养成；面向少数精英学生，冷落大多数普通学生；偏重认知因素，忽视非认知因素。

因此，积极推进课程改革是革除现行课程自身的弊端、全面实施素质教育的需要。提高国民素质，不仅要大力发展教育事业，更要大力推进教育改革，重视教育知识，尤其要以素质教育思想为指导推进基础教育课程改革，以培养新一代能够担当起民族复兴重任、在国际竞争中善于竞争和合作的中国人。在基础教育阶段一定要重视学生的健康全面发展，培养学生的自主精神和创新精神，这是目前课程教学改革最紧迫、最重要的任务。

《教育—财富蕴藏其中》一书认为：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了教育新概念应该使每一人都发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

目前的课程教学改革，强调新课程标准走进教师的心，深入课堂，师生之间，学生之间交往互动，共同发展。教师应具有精深的专业知识，广博的文化科学知识和丰富的教育理论知识，才能适应课程教学改革的要求，进一步贯彻新课改理念。2.对照教师专业标准，我们的初中历史教师培训应该怎样改进？

a、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。

b、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

c、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

d、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。

e、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

3.你准备在今后的历史教学中，如何提升师德修养、展示师德美？

a教师自身师德“修炼”方面

在工作过程中要懂得感恩，在我们工作过程中第一要感谢的就是我们是学生。要保持独立的思考。

b学校及教育机构方面 1学校着力创建“有力师德建设的学习环境”。

2将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容落实抓好。3师德培养方法上强调教师职业道德教育的内化与养成。

4“以德为其上，力为其下”的原则实施教师和学校评价，引导教师树立“徳之不修，学之不训”的意识，将师德高尚且业务精湛的老师推举到倍受尊重的位置上去。5动员和启发广大教师的“师德自觉”，使广大教育工作者，积极行走在“他觉-----自觉-----觉他”的师德修养的道路上。

第四篇：教师教学智慧

《教师教学智慧》培训教案

培训内容：理解教材的能力

培训地点：学校办公室

培训时间：2012年10月5日

培训教师： 培训学时：4学时

一、培训目标：

1.从胜任特征说明方面，培养教师对教材的理解能力、驾驭教材的能力、对信息的收集处理能力、对教学时间的安排能力、进行有效的提问能力、有效教学策略、观察能力及语言表达能力等进行提升。

2.通过相关事例情境培养教师驾驭教材及处理问题的技能。

3.通过对解决问题策略的分析处理，提升教师教学技能及分析处理问题的能力。

4.通过对学生的指导训练，让教师的教学智慧及人格魅力得到最大程度的发挥。

5.通过对相关问题及事例的评估，培训教师坚定自我，明辨是非的能力。

二、培训重点

1.教师对教材的理解能力。2.驾驭教材的能力。3．信息的收集处理能力。4.有效教学策略设计 5.语言表达能力

三、教学内容 《教师教学智慧》第一部分：理解教材的能力

四、教学时数4学时

五、教学设计 1．胜任特征说明

理解教材是教学过程的基本阶段之一。就广义说，把揭露事物本质的过程都叫做理解；就狭义说，指利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。一般所说的理解教材，主要指对教材中有关事物的本质和规律的认识，从而达到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的结构、教材的重点和难点、课文的编写思路、教材的优点和缺点。理解教材的过程是一个认知的过程，又是一个创新的过程，要经历感知教材和思维加工两个阶段。理解教材的方法主要有换位法、阅读法和挖掘法等。

2．相关情境

教材是课程标准的一种具体体现．是前人文化、智慧积淀的精华，是知识、文化、教育发展到一定时期的精华，它具有知识的系统性、典范性和育人有效性等特点。要搞好教学，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教师保证自己教学效果的首要前提。如果一个教师连自己都不知道教材上在讲些什么．那么他又如何教会学生呢?对教材理解程度的不同直接影响着随后的教学效果。所以，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚．才能给学生提供一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学，提高他们的知识素养，全面、出色地完成相应学科的教学任务。3．情景一

我是一位语文教师，毕业五年来．非常喜欢自己的教学工作，也屡次参与各种教学比赛．成绩不错。最近，经过区级公开课的选拔，我被推荐参加市级课堂教学士赛，听到这个消息．我很兴奋，于是自己先把以前上的比较成功的课的文件整理出来以备使用。但当我看到具体比赛规则时有点傻眼了，这次比赛课题规定为同一课，所谓“同题异构”，题目是“鲸”。这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明．条理清晰，从语言风格来看，语言精练平实。

这就意味着这节课比较枯燥，语言没有吸引力，净是一些列数字、举例子、打比方。作比较等说明方法，很难激发学生的学习兴趣。这种课文讲起来简单，但不客易出彩，难得的一攻比赛机会，我要是按照平时的方法讲下来，肯定不会得奖，这可怎么办呢? 这位教师所面临的问题，几乎每位语文教师在教学实践的过程中都会遇到。不知道各位教师是如何处理的?如果你是这位教师，现在会怎么做呢?结合本节课所介绍的胜任特征，对这位教师你会有什么样的建议呢。

解决策略之一

这个老师也真足够倒霉的了，偏偏遇到一个自己不擅长的课文。不过，说明文的讲解确实是比较枯燥。但是，既然学校要比赛，又非得讲不可，那就只能好好准备了。虽然不能在讲法上有什么新的突破，也可能讲不出什么新的东西来，但是只要按照教学目标，完成教学任务，至少不能算是一节失败的课吧。如果想做得更好点，那就要在条理性上多下点功夫，因为说明文很讲究条理和逻辑。

解决策略之二 这些事情虽然很苦恼，但是这位教师也未免太过悲观了。《鲸》是一篇兑明文，说得更具体点．还是一篇科普说明文。学生对一些科学现象还是比较感兴趣的，这位老师如果细细体味这篇文章，就会发现，其实，这是一篇很有意思，并且写得很精彩的文章。叙述思路清晰，逻辑性强，语言简练准确、平实质朴，义不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明觉得好的成绩不是取决于有没有好的复习策略，而在于学生在平时上课时有没有把知识掌握牢。所以想要取得好成绩，就要保证平时每节课的教学效果，这才是根本。

你在原单位的环境下“在教学成绩等各方面没有任何的竞争压力，自己感觉很轻松”，这说明你是一位比较优秀的教师，你对于教材教法的把握不存在问题，只是新的工作环境让你感到了心理压力，而这种压力使你不知所措而忘记了自己的优势，以至于“面对如此激烈的竞争，真有些乱了阵脚”，这是大可不必的。

此外，最后复习的时候，我觉得以单元为单位进行复习，效果会更好，因为复习不同于平时讲新课，复习的速度一般都比较快，一单元一单元的复习，并不拆断单元内的联系，而且这样做也便于规划、检查，及时调整复习进度。

解决策略之三

首先，我非常理解这位老师担心的问题。的确，复习是很重要的．特别是中考复习，那就更重要了。复习是要讲究技巧的，平时讲新课只是涉及 到教师对每节课的理解和驾驭，但复习就不同了，复习涉及到教师对整本教材的理解和把握。相比平时讲新课，复习对教师理解教材的能力的要求明显提高了。教师是否全面、透彻的理解了整本教材直接关系到教师复习计划的制定，所以，要想制定出好的复习计划，首先要求教师充分地理解教材。就我的教学经验来说，每本教材中各个知识点的组织都是有一定逻辑的，各个单元内的联系是最紧的，除此之外，各个单元之间存在一定的联系。所以，在组织学生复习时，要考虑到这些联系，把联系较为紧密的内容放在一起复习，这样效果可能会更好一点。刚刚来到规模较大学校的您，不适应周围的环境是很正常的，从领导的管理方式到学生的素质高低，从同事间的竞争到家长的高期望值都会使你产生种种不适应，但看得出，您是一位完全可以胜任教学任务的教师，体现在需要做的就是调整好自己的心态，尽快进入角色，以扎实努力工作，您的各项工作，包括对复习课的把握一定会达到让人满意的效果。

4．解决策略的辨析

4．1初级的解决方式

具有这种思路的老师对教材的理解还仅仅是停留在了教材表面，没有能够

深入到教材内部，仔细体会编者的编写意图，以及各部分知识在教材中的组织结构等，有许多问题还需要进一步考虑。

4．1.l辨析

您同样认为说明文不好讲，至少是不容易讲出新意，之所以好多老师有这

种想法，可能是基于大家的教学经验所得。正如您提到的：“说明文很讲 究条理和逻辑。”这是对这类问题很准确地把握。但同时，要想讲好说明文，仪仅看到说明文的条理性是不够的。说明文虽然是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，但若没有其他表达方式(如叙述、议论、描写等)的恰当配合，就无法圆满地完成向读者介绍事物、解释事理的任务；而从欣赏说明文的角度讲，如果能确切了解各种表达方式综合运用在说明文中的重要作用，注意准确使用叙述、议论等方式来辅助说明，我们同样能看到有些说明文写得有声有色，文采斐然。教师要想更好地讲好说明文，不仅要认识到说明文自身的特点，同时也应该认识到，同样的文体，其写法却可能是多种多样的。只要很好理解了教材，很多问题其实都是有更好的解决方法的。

4．2进步的解决方法：从这些教师所提出的解决方法可以看出，这些老师对教材的理解能力还是很高的。首先，都能准确把握教学内容；其次，有些教师甚至开始领会到了编者的编写意图．这是难能可贵的。

4．2．1 辨析

您对说明文写作特点的把握很准确。依据说明对象与说明目的的不同说明文“可以分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明史的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然更知其所以然，明白这个事理“为什么这样”是其主要目的。但是，确时在一篇说明文中，介绍事物与阐释事理往往是交错使用的。《鲸》就是一篇这样的文章。

您准确把握住，文章的主要内容，对文章的逻辑结构的理解也很到位。但是，教师理解教材的能力不仅仅是对文章内容的理解，还包括对文章的编写意图、教学重难点的理解等等。所以，在您准确把握文章丰要内容的基础上，如果能更深层次．带领学生欣赏文章的语言特点和组织方式，那么，相信您会收到更好的教学效果。

4.3 积极的解决方法

这些解决问题的方法都是在充分理解教材的基础上提出的，这些教师一般都能够做到全面理解教材，而理解教材是驾驭教材的基础，所以，这些老师提出的解决问题的方法正是在充分理解的同时，又能够超越固有知识，不为教材本身所限，这些解决问题的方法都是值得借鉴的。

5.指导与训练

教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学习成绩提供了基本材料。教师要上好课，必须理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我们从以下几个方面来谈。

5.1.1 从面到点理解教材的方法

（1）研读“课本说明每册课本前后都附有编者的说明，大致包括编者的意图、教材内容的安排、编写体系、课本结构、单元知识和训练、课时安排等问题。

（2）浏览全套教材

（3）通读所教全册教材（4）细读某一单元的教材

（5）精读即将施教的具体教材

5.1.2 理解教材的具体方法（1）换位法

教师要真正理解教材，就要钻进教材，教师可以采取换位的方法，也就是假设教材你编的，那你是怎样编出来的，又为什么这样编呢？这样才能钻进教材中去，比较准确地把握教材的编写意图。

（2）阅读法

阅读教材是最原始的方法，也是教师们常用的方法。

5.2指导建议教学大纲被课程标准取代后，面对新教材，我们的许多教师都有新的疑惑，以前的教学大纲对各种教学的要求规定地很详细。

（1）加深对课程标准的学习理解

(2)加强对教材使用的培训新教材对教师教学能力和水平的考验非常大，一些教师在面对新教 材时出现了不适应的状态，对新教材的使用学校应多组织教师进行岗前培训，即使在使用的过程中也应该不断地组织大家互相交流讨论与借鉴别人的好经验，提出自己的疑问，一同解决提高。

(3)教师对教学目标的定位要准确，找准重点，突破难点

新教材的课程标准对教学没有了很细的目标要求，更精确的教学目标和尺度需要教师根据知识内容和学生的具体学情来把握，这就更考验教师对教材的驾驭能力，对教材的重难点的界定也要从学生的实际情况出发，而不能仅仅依靠以往的教学经验和课程标准。

(4)教学前充分分析学情，掌握学生的学习状况与基础

学生已有的学习经验在新教材中被充分调动起来了，教师在教学前应该先了解学生原有的知识水平和能力水平，再以此为基础来设计适合学生的教学过程，教学中也要根据学生学习的实际情况来调整自己的教学策略，不能 完全依赖于教案设计。

5．3指导建议 钻研理解教材的五要点(1）把握整体

从全局上理解全套教材的性质、内容、编写意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，要把教学大纲和教材结合起来钻研理解，掌握规定的教学目的，理解教材的重难点，明确在教学中要使学生掌握哪些知识、学会哪些技能、开发哪些方面的智力、培养哪些道德品质和习惯，等等。

（2）理解单元

可分五步进行：第一步，明确本单元的教学任务；第二步，掌握本单元的教学重点和难点；第三步，知道与本单元有联系的旧知识有哪些；第四步，了解各节各课内容的主要特点；第五步，了解编者将此单元内各节各课编在一起的意图。

(3)落实课时

即把理解教材的任务落实到每一课时，对单节单课教材的钻研是设计教法、改革教学、提高课堂效率的关键一环，教师应独立地、认真地、深入地从各方面去钻研每一课每一节的教材内容。

(4）综合分析

要跳出单元和单节单课的圈子，从某一角度将教材的有关内容放在一起比较研究。这样不仅能对教材加深印象，增强对教材的驾驭能力，而且能有效地锻炼自己的发现能力和联想能力。

(5)间接吸收 在独立钻研教材后，要参考他人对同一内容的不同教法，这是一种直接理解和间接理解兼容的钻研理解教材的方式，这样通过借鉴、吸收别人的教法，可以对自己的理解教材的方式进行补充、深化。因此教师要特别注意收集教学资料，备课时，可以随时提取出来进行参考学习。

第五篇：教学智慧 智慧教学

教学智慧

智慧教学

一一对绘本教学中教师教学智慧的思考 张惠珍

教学智慧在《教育大辞典》中被 定义为:“教师而临复杂教学情境所表 现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意” 义与价值，拥有教学智慧有助于教师提 升教学专业能力，有助于教师实现教学 自山、自主的状态，更有助于教师感 受教学生活的幸福。它应该成为每一位 教师终身追求的专业理想与境界。下而 结介自身早期绘本教学实践谈谈对教师 如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。

一、教学设计的智慧

教学智慧可以说是在处理教学问题 时的一种机智、技巧。但它又小仅仅 是一种教学技能，教学智慧是一种实践 }h}智慧，其践行本身就是目的。从早 期绘本教学的角度来说，首先，教师 的教学智慧体现在对教学活动的设计方 而。

(一)教材分析—判断教学的价 值。

绘本是用图u与文字共同叙述一个 完整的故事。有的夸张幽默、有的柔 美细致、有的温馨感人、有的富有哲 理„„如何把握绘本的主流价值，使其 更有益于幼儿的长远发展，则需要教师 有对绘本价值判断的智慧。

i.了解绘本显性信息，读懂绘本。

读懂绘本结构。每一本图u书都有 一定的结构，比如封而、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。

封而。拿到一本图u书，首先映 入眼帘的是封而。一般封而上有绘本的 题目、作者名、译者名、出版社名等等。

扉页。在环衬之后，正文之前的 那页就是扉页，上而除了书名、作者 译者等，还有图u，别小看了正文前 的这些内容，仔细阅读，你就会发现 这些扉页中同样也了凝聚了绘者的巧妙 心思，蕴含了丰富的教育价值。

正文。这是绘本的重点部分，这 里包括了绘本的两大要素:图u和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的 是一个故事、有的是散文、有的是诗歌，有的是科普知识类的等等。

封底。封而是一本书的最前而一页，那么封底就是一本书的最后一页。阅读 从一本书的封而开始进入，介上图u书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样的，有时小是这样的，有的绘本的封底上还 有图u，有的图u是这个故事的延续。

2.挖掘绘本}s,性价值，读透绘本。

对于一些包涵文化象征和隐喻意义 的图u书，教师在对它的内容、形式 读懂的基础上，还要对绘本的文字和图 u进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中 的内涵，解读它内在的价值。

文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚 地了解这本绘本的主要讲了什么，特别 是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，小同的体裁有小同的特 点，那么，老师需要针对小同体裁的 内容，仔细分析，反复诵读。对文字 的解读光靠一遍两遍还是小够的，需要 教师几遍甚至几}一遍的反复阅读，才能 发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在 后而的思想和情感。

图u书像是一串珍珠项链，图u是 珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线 没有珍珠小能美丽。绘本的绘u风格各 小相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图u书艺术构 成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累 阅读经验，最大限度地实现图u书的艺 术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美 能力。

(二)选择角度—重视幼儿的发 展。

曾听过许多教育专家说过这样一句 话:“对儿童的认识和发现，是教育 的大智慧。”一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析 绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什 么样的内容是有意义的，还要站在幼儿 的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况来设 计活动，用好绘本。

比如:俄国女德鲁.乌萨托夫的绘 本《方格子老虎》，讲述的是在一个 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须 要爸爸妈妈帮忙u上黑色的条纹。爸爸 想让儿子成为与众小同的老虎，它想u 上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来 就是独一无二的，没必要在花纹上与众 小同，坚持要u横条纹。双方谁也小 愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸 爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法: 在自己身上u上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事:爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而纯真的本性，融介了周围世界的矛后，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻 味的故事:父母对孩子的期望被具象化 为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子 自身的特征，却被装在小同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子 教育与期望的商业性、功利性，但是 对于幼儿园的孩子来讲还小能理解故事 背后这一深层次的含义。所以，教师 如果要选用这一绘本组织教学的话，除 了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角 度来选择介适的切入点，制定适宜的教 学目标。

(三)精心设计一一关注细节的处 理。

细节虽然小是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设 计，教师需要精心预设，充分准备，只有把能够考虑到的问题都考虑到，把 能够估计到的情况都估计到，在教学活 动中才能灵活应对、游刃有余。

还是以绘本教学《方格子老虎》 为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察u而的方法和清楚连贯的讲述能力。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的山 来部分，要求幼儿能仔细观察u而，看懂u而内容并讲述。当虎爸爸虎妈妈 争吵的几幅u而教师采用了多种呈现方 法:第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在十什么?第二次再次播 放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲 述。第三次放大细节，引导幼儿重点 观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一 幅u而出示时，教师则采用了这样的提 问“有一天傍晚，小老虎像们常一样 出去散步，谁来接着讲下去?”引导 幼儿观察u而，清楚完整地讲述。以 上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示u而的部分，教师采用三 种小同的呈现方法，首先是能激起幼儿 继续观察u而的兴趣，另外，通过连 续播放、整体呈现、细节放大的u而 处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确 地表达，为其引导幼儿学习观察u而的 方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。

二、教学互动的智慧

我们知道，教学活动既是一种科学 活动，必须符介一些教学活动的必然规 律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性。而教学 智慧是和教学的人文性、教学的情境性 紧密相联系的。教学智慧除了要体现在 活动的前期设计环节中，在绘本教学活 动的实践中，更能迸发出智慧的火花。

(一)无事生非—制造矛后，引 发互动的生动性

《儿童的一百种语言》一书中有一 句“接过孩子抛来的球”，这句话表 达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现 “互而小动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛后，引发 互动。

比如在绘本《小老鼠和打老虎》 活动开始，老师问:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?” 幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。这是孩子已有经验的讲述。随后，老师问:“如果他们两个在一 起会发生什么事情昵?”对教师挑起的 这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老虎。这时，老师根据幼儿的回答反馈说“听出来了，J已们关系小好。”同时又话锋一转: “这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们 却是一对好朋友。”这时老师出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。还比如绘 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩页。在组织这个活动时，老师就 紧紧抓住这8副彩图，采用了详略小同 的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变 成了溪里的小蹲鱼，兔妈妈变成了捕鱼 人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理 解了图片内容的时候，老师提了这样一 个问题“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈这位捕鱼人是用什么来捕鱼的?” 幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈 的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜 昵?

以上两个案例，都是通过教师预设 的问题，挑起矛后，从而引发了生动 的师幼互动，引起幼儿的思考，老师 带领孩子在情感上与作品走向同步，引 起共鸣，在情感的交融中体验到作品的 内涵。

(二)欲擒故纵—扩大矛后，形 成互动的丰富性

有的绘本的逻辑性比较强，需要幼 儿根据前后u而的对比观察才能对答案 有一个比较清晰的认识。

在绘本《猴妈妈真好》的教学中，有这样一个情节:有一天，熊妈妈托 儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因 为是新老师，小动物门小喜欢她，都 哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带 上了熊妈妈的而具。在阅读过程中，有人认为是猴妈妈，有人认为是熊妈妈。老师抓住幼儿的争执，组织了一个“小 小辩论赛”，请大家把各自的理山“晒 一晒”。经过激烈的争论，幼儿根据 对u而(猴妈妈的脚从裙子里露出来等)细节的观察和对前后u而的联系，最终 确定是猴妈妈戴着熊妈妈的而具。

在这个活动中，这位教师无疑是智 慧的，她没有把正确的答案一下子告诉 幼儿，而是让幼儿在讨论、思辨的过 程中自己寻找答案。在这样的绘本教学 活动中，教师们-.们可以采用欲擒故纵的 策略，小要马上亮出正确答案，通过 扩大矛后，形成互动的丰富性，幼儿 在与老师、同伴的互动中思辨探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。

(三)推波助澜—有效反馈，推 动互动的深刻性

一个教师，如果能接过每个孩子抛 过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更深的思考、更好的发展，那她无疑是一位有智慧的 老师。有效回应幼儿抛过来的球，这 是教师教学智慧的重要表现。

1.强化:对于幼儿正确的，富有

价值和意义的，能促使达成目标的回答，教师可以强化信息(强化信息小是说听 到正确的答案教师就喜形于色，大家表 扬，而是采取适宜的方式加以突出和引 导)如:可以把这个问题提出来讨论，进一步追问、质疑等，真的这样吗? 为什么这样说昵?你们觉得昵?

2.提升:对于幼儿凌乱的，小完 整的回答，教师可归纳、提炼幼儿的 经验或富有条理地转述、理清幼儿的思 路。

3.引导:如发现幼儿回答中有理解 上的错误与存在思维方式上的局限时，教师要及时给子纠正和引导，如相同的 回答时，老师可引导幼儿扩展思维，丰富经验。教师语言要有支持性和引导 }h}，要把幼儿说小清楚的、凌乱琐碎的、肤浅表而的认识进行梳理或者进一步启 发引导他们思考，以促进幼儿思维能力 的发展。比如追问:你的回答我觉得 很有意思，你能小能给我们说得清楚一 点?或者提供一个讲述思路，比如:"u 而上有谁?在哪里?它们说了什么?发 生了什么事?”帮助幼儿完整讲述。

三、教学反思的智慧

杜威最早对反思进行了描述，他认 为“反思是一种对于任何信念或假设性 的知识，按其所依据的基础和进一步结 论而进行的主动的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择 的过程。绘本教学活动中的反思智慧主 要体现在以下几个方而。

(一)自我学习反思。

叶澜教授曾说“一个老师写一辈子 教案小一定成为名师，如果一个老师写 三年反思，有可能成为名师。”可见 教师反思对专业成长的作用有多大。

绘本教学中教师自我反思的内容可 以涉及到各个方而，形式也可以是多种 多样，如随笔反思、阅读反思、故事 反思、影像反思等，可以在教学前、教学中、教学后小同的时间段进行反思。

(二)集体互助反思。

绘本教学可以通过集体备课以及研 讨活动进行集体反思，大家可以通过集 体的交流、讨论，充分发表自己的意 见，增强反思的有效性。比如可以通 过集体备课，大家一起针对绘本进行分 析、制定目标、设计流程、完善活动 方案。可以开展有关绘本教学的研讨活 动，让教师带着问题观摩活动，针对 问题进行研讨，尊重教师主动参与和平对话的权利，有效发挥评课的导向功能 和引领作用。另外，还可以通过网络平台充分表达自己的观点和想法，拓展 反思空间。这种集体互助式反思改变了 个人反思的单一和局限，给教师们思维 碰撞、智慧共享提供了平台。

教师对教学智慧的追求是无比境的，小断提升教师的教学智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我们在日常的教学实践 中小断学习、体悟，小断地自我完善 与自我超越。