新课堂教学方式的点滴体会

第一篇：新课堂教学方式的点滴体会

我参与 我体验 我成长

—谈新课堂教学方式的点滴体会

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。发扬人文主义

精神，构建和谐课堂，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，以愉

悦的心情，放飞心灵，自由想像，充分发挥创造的潜能。从而培养

出自尊、自信、自强、自立、有独特个性、完善人格、创造精神以

及敢于标新立异的现代化人才，这些才是我们评价课堂教学的重要

依据。因此，我们所努力打造的精品课堂上应该让学生如沐春风，心旷神怡，性情在陶冶，智慧受启迪，不仅充满着生命的活力，而

且也得到美的享受！

一、学会以情激趣，以情促创新

古人云：“志不强者则知不达。”我们也常说：“兴趣是最好的

老师”。就是说，没有情感，求知欲不强，去掌握一定的知识是非

常困难的。如果教师在课堂上善于创设丰富的教学情境，充分调动

学生的情感体验，使学生在情境中动情，就能激发他们的学习兴趣，使语文课堂真正成为学生快乐成长的天堂！

采用多种手段创设语文情境教学法，使学习变成一种自主、合

作、愉快的情感交流活动，让学生真正体验到学习的收获与乐趣。

较好地促使智力和语文能力的发展。与此同时，我们创设富于感情

色彩的情境也容易使学生受到情感的震动和切身的体验，使他们不

仅学到知识，而且受到熏陶，真正达到“随风潜入夜，润物细无声” 的教育功能。

“好的开始是成功的一半”，因此大多数教师在课堂上只注重

在导入新课时设计情景来激发学生的兴趣。其实，“以情励学、以

趣激学”应贯穿于整个课堂，让学生在整节课上始终能够独立自主、积极参与，“小眼放光、小手常举、小口常开”！比如：在讲《一

个小山村的故事》时，我就先后先创设了以下几个情景;

情景

一、在课文的导入部分，教师以一个导游的身份带领一

群游客（学生）到一个景色优美的小山村去旅游（借助多媒体画面），通过谈体会，让学生真切地感受到小山村那种无与伦比的美丽。课 文自然也是读得声情并茂。

情景

二、学习文章的第一部分后，我让学生扮演村子中的

居民，向大家谈谈自己每天是怎样快乐地在这里生活。让学生通

过亲身体会从中感受到村子里的人们幸福而快乐的生活。

情景

三、课文最后我让学生分别扮演电视台的记者和洪水过

后幸存下来的村民，通过记者对现场看到那一片狼藉的悲惨情形的

报道，以及那些可怜的村民对自己因破坏环境而遭受大自然最严厉 的惩罚的追悔莫及的真情告白，都使学生深刻认识到;保护环境是

我们每个人的责任，如果谁破坏了生态平衡，等待他的将是大自然

最最严厉的惩罚！置身与此情此景，孩子们自然是抒发出了内心

最真实的感受！

当然，教学情景的创设往往是根据教学内容和教学目标而定。

当我们走进名师的课堂时，都会感受到他们为学生创设的令人如痴

如醉的境地，我们可以从中借鉴，但是，于永正老师说过：“像我

者死，学我者生”，我们要仿中有创、有活、有新，要神似、忌形

似。我们要根据教学内容并结合自己丰富的教学经验和知识背景，努力创造出具有特色的最佳教学情景。使孩子们在课堂中所收获的

不仅仅是知识与技能的提高，而且还有他创造的价值感、积极的情

感体验以及思维的训练，让课堂成为学生学习的乐园！

成功的课堂还应该给学生插上创新的翅膀，让他们在知识的海

洋里自由地展翅飞翔！营造气氛，设置情景，激励学生大胆质疑，启发学生充分想像。民主和谐的课堂氛围，无拘无束的思维空间，轻松愉快的心理状态，均能使学生的创新兴趣得以培养、创新愿望

受到激发、创造性思维火花得以闪现！学生在这一过程中，不惟书、不惟师、不惟他人，敢于做课堂的主人。“个性是金，闪烁光芒：

个性是水，源远流长：个性是火，可以燎原：个性是木，落地生根”。

在我们的课堂上，要使学生弘扬出个性风采，发挥其聪明才智

和无穷无尽的创造力！

二、学会以情沟通，以情促教学

情，是教师对学生的关爱之情：情，又是师生相互沟通之情。

课堂，应该成为快乐的天堂，孩子们在知识的海洋中快乐地、尽情 地遨游，让他们展开稚嫩的翅膀，飞向高空，飞向蓝天！在这遨游

和飞翔中，从苦学走向乐学，从“要我学”转向“我要学”。课上，他

们畅所欲言，民主而平等的交流，掌声和鼓励伴随着他们每一次

成功和进步：课后，他们互相合作，主动而真诚，终于扬起了久违 的笑脸，真正放飞了自己的心灵！

为此，我们在课堂上就要关注每一位学生，因为每个孩子都

是活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质其实就是尊重、关心、牵挂，它本身就是一种最好的教育。记得我们班的杨蕾刚升

上三年级的时候，成绩不太好。每次上课时对于老师提的问题他都

难以回答出来。可是两星期之后，我却发现了一个奇怪的现象：我

每提一个问题，他都会快速地把小手高高举起，可是一旦把机会给

了他，他却站在那里哑口无言，表情极不自然。为此，我专门和他

进行了一次谈话：“杨蕾，明明你不知道问题的答案，为什么还把

手举起来？”我问，等待我的是长时间的沉默和杨蕾眼里那委屈的

泪水，良久，他才小声说道：“因为我想在课堂上让你像看高冲（我

们班的佼佼者）一样多看我几眼，能像喜欢他那样喜欢我!”此时，我终于明白：每一个学生都从内心深处渴望得到老师的关注，特别

是那些平时表现不是太好在课堂上容易被我们遗忘的孩子！孩子的

天性是希望被关爱、被呵护的，只有关注学生，才会知道怎样去真

正爱学生！所以在以后的教学中，我谨记：教育无小事，一言一语

尽显爱，点点滴滴总是情。在课堂上尽力为每个学生创造“显山露

水“的机会，搭建展示自我的舞台！其次，我们还要关注学生的情

绪和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞：是其乐

融融，还是愁眉苦脸？这种关注就要求我们用心施教，以情贯穿于

教学的各个环节，用心灵去沟通心灵。师生心灵相通了，彼此之间

就像有了一座无形的桥梁，思想的交流、知识的传递，就会变得畅

通无阻了，师生关系也会越来越融洽、越来越密切！最后，我们还

要特别关注学生道德、人格的养成。课堂不仅是科学知识传递的场

所，更是人性培养的殿堂。教师要充分挖掘展示教材中的道德资源，并关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而

使教学活动成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验！总之，课堂是课程改革的主阵地，是教师人生的舞台，是学生

成长的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课程

改革给教师和学生提供了一个广阔的自由驰骋的空间。对我们而

言，带来的是压力，是挑战，更是一种蜕变！走进新课程，我们理

应扎根于课改这块绿洲，才可望成长为参天大树。新课程的不断向

前推进，将孕育着教师教育生命的再生长，再创新，再辉煌！

第二篇：初中语文课堂教学体会点滴谈

初中语文课堂教学体会点滴谈

广州市番禺区石壁中学汪洋影

摘要：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情„„

关键词：初中语文 课堂教学 多媒体辅助教学

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这几年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。

一、教师要有活跃课堂教学气氛的意识

课堂是教师传播和应用知识的主阵地, 而课堂教学是培育学生创新精神和创新能力的主要渠道。新课程理念下的语文课堂是语言实践的课堂，是师生民主合作、共享发展的课堂。在语文课堂中师生之间的交流，生生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，因此必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，充分调动学生在课堂学习中的积极性，与教师合作，与同学配合，使语文课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。营造一个有利于实施创新教育的课堂气氛有着重要的现实意义，构建和谐的师生、生生人际关系，教师对学生要有积极关注的态度，教师要准确把握民主型的领导方式，有效地组织教学，是营造课堂心理气氛的有效策略。良好的课堂教学氛围，对学生主体性的发挥具有促进作用，能增强学生的参与程度，使学生处于积极的学习气氛中，有助于学生创造性思维的发展，能有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新；与此同时，它也能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度地甚至创新性地引导学生参与教学过程，展示学生学习的自主能动性。营造良好的课堂教学氛围是实施教育的重要条件，因此，教师首先必须要有活跃课堂教学氛围的意识。

二、巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲

我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使学生对所学知识产生强烈的吸引力。创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。

实践证明若通过教师所创设的问题情境由学生自己发现可供复习探究的新

问题，学生的求知欲会更强烈。因此，语文教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该依据教学内容，抓住小学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

三、合理安排作业，拓展学生的知识面

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值，越来越引起人们的关注与思考。在语文教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界—一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”(黑格尔语)，他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。教学行为怎么能对此视而不见呢？因此，作业设计，其题型与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性，让每个学生都找到自己的“生长点”。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，因而提高了教学的有效性。

四、通过阅读感悟，使学生体验语文的人文精神

随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。语文课堂教学中，教师应该让学生多读读背背，说说写写，养成良好的语文阅读习惯。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，在初中语文阅读教学中, 教师要引导学生体悟一些名家名作, 在潜移默化中培养学生的人文精神, 使他们形成求知、求真、求实的心理动机, 从而达到能够运用人的理性来恪守道德防线, 维护人格操守的思想境界。因此, 在初中语文教学中以人为本,在阅读中使学生体验人文精神, 是历史的传承, 时代的要求, 教育的呼唤。

以上是笔者在初中语文课堂教学中的一些反思。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

第三篇：在数学课堂教学中的点滴体会

在数学课堂教学中的点滴体会内容摘要：数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。因而教师在课堂教学的过程一定要关注每一位学生，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，注重课堂评价的有效性，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展。

关键词：关注学生儿童语言引导数学知识趣味性课堂评价有效性

数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因而教师要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展，在课堂上创造生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣。

在多年来的数学教学中，每节课我都能积极反思并且把我的一些想法、感受和同事共同的分享。根据平时的教学积累，我在小学低年级数学课堂教学中的点滴体会，写出来希望和大家一起分享。

一、关注学生是上好一堂数学课的基础。

学生是学习的主体，在课堂上我们要实施我们的教学计划“关注学生”。关注学生是上好一堂课的基础。

如在教学小学数学“测量”一课时，我请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。我发现多数学生是将零刻度对准物体起点，只有一个学生将起点对准刻度10厘米处。我问：“你们是怎样测量的?”学生纷纷站起来说，但是这个学生没有举手。我直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他的做法，还引发其他学生的思考：“有什么不一样？他得方法可以吗？” 实际上，学生听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在受到碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加的激烈和深入。教育的目的之一，就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入的思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然上课关注学生的思维方式，学习的方法是教师在课堂上必备的能力。

二、用儿童语言引导学生理解课本内容。

小学低年级学生，年龄小，理解能力差，很多词语他们不能充分的理解，需要教师用儿童语言引导他们。只有他们理解了题意，才可能解决数学问题。

例如，我在上北师大版数学一年级上册《动物乐园》中我把新课上完后为了巩固新知识出了这样一道题，“说一说”（1）题谁多？谁少？我说：“同学们兔子多还是猴子多？”学生说兔子多，这还要问，太简单了。我说：“同学们真是太聪明了，那好，老师再问你们那5大还是3大呢？”同学们异口同声的说5大。“那好现在同学们能不

能在练习本上写出5大于3呢？”同学们听完我的要求后立刻动手写起来，我四周巡视的看了一下问题就出现了，学生知道5大于3但是他们对大于号和小于号的用法还没有真正的掌握，于是我换了种说法：“同学们老师转了一圈发现了很多的问题，有很多的同学不能够区分大于号和小于号，老师现在这么说，哪一个数字大开口就向着哪一个。因为5大于3所以开口就向着5。”同学们听我这么一说赶快的低下头检查自己刚才的判断，这下他们脸上露出了成功的喜悦，并且说原来这样啊。

在教学中，这种情况屡屡发生。在课堂教学中尤其是在低年级的课堂教学中，我们不要站在成人的角度上看孩子，而要“蹲”下来站在孩子的角度上考虑问题，用儿童语言引导他们，让他们勾起自己的生活经验，创造性地解决问题。毕竟，我所带的学生是农村孩子，语言理解能力差，需要老师把一些语言“翻译”成儿童语言，他们才能理解题意。当他们感受到“成功”时，才能对数学感兴趣。只有对数学感兴趣了才有可能在数学上有所发展。

三、运用数学知识解决实际问题。

数学知识贴近生活，来源于生活，应用于生活。让学生联系自己的生活经验，去理解所学的内容，再去解决生活中的问题。在这个过程中，他们体会到的成功喜悦，远比教师的讲解更凑效。

在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动。以

此加深对厘米的和米的理解，巩固用刻度尺量物体的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性的数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

又如我教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为为三等奖；但奖的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加的活跃，创造的意识有所增强，解决实际的问题的能力也有所提高。

总之，数学教学要贴近学生的生活，运用于实践，使数学变得更有活力，让学生对数学产生更浓的兴趣，“人人都能获得数学。”

四、课堂要新颖别致，注意趣味性。

儿童的心理特别好奇、好动、好玩，所以我们在上课设计问题时要考虑儿童的心理特点，使问题富有趣味性，引发学生兴趣，调动学生思考问题的积极性。如果一堂课的提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂效果。

在教学“多些、少些、多得多、少得多”时，我设计了这样的一个猜数游戏：一个人写数，其余人猜，在通过提示“多些、少些、多得多、少得多”，使猜的人所说的数字越来越接近正确的答案，直到把这个数猜出来。我先做一个写数人，做一个示范。然后请一名学生上黑板来写，让其他人猜。不管是写数的小朋友还是猜数的小朋友，都有十二分的积极性，一个个把小手举得高高的。在这个快乐的游戏中，学生不仅学会判断两个数之间的关系是怎样的，而且也知道了如何找出满足关系的两个数。就在小朋友的欢呼雀跃声中，本课的教学重点、难点也得到了很好的巩固和深化。

因此教师在设计提问时，要注意它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉中学习。

四、要注重课堂评价的有效性。

如今的数学课堂“你真聪明”“你真棒”“好、真好”等表扬学生的评价越来越多,及时是回答了一道简单的计算题，也要夸奖“你真棒”······似乎表扬越多，越能体验新课程的理念，这其实不利于培养学生良好的思维习惯，不利于学生的思维发展。新课程理念下的数学课堂评价应从多方位评价，如学习习惯，学习方法，合作学习情况等方面进行评价，有利于学生从不同角度进步；还应注意评价方法的多样化，如师生互评、生生互评、自我评价等；并且评价标准要多样，学生的数学基础各有差异，课堂上我们不能只用“一把尺”去衡量所以学生，要根据学生的不同个性、学习水平作出针对性的评价，才能有利于学生的个性发展和潜能的激发及知识的深化，使课堂评价成为

课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求。一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！让不同的学生每天在数学上都有新的收获，让不同的学生都能在数学上得到不同的发展将是每位教师追求的目标！

参考文献：《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社.2004年

《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年《认识新课程》刘仁编著

第四篇：初中生物学课堂教学的点滴体会

初中《生物学》课堂教学的点滴体会

晋江市平山中学赖聪颖

在新一轮课程改革中，如何进行初中生物学课堂教学是一个需要长期思考、探索、研究和总结的问题。在课堂教学中，我进行了很多有益的尝试，取得了一定的成效。下面谈几点体会。

一、转变理念是进行课堂教学的关键

《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。

教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。如北师大版《生物学》七年级上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”这个活动，正常情况下鼠妇会跑到黑暗的地方，但实验过程中，可能会出现这种情况：光亮的地方鼠妇反而多。这有可能是鼠妇跑不动、时间太短或者假死等情况，不能说学生做错，要尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。

二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提

教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理

解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：

（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。如上到北师大版《生物学》八年级上册“动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。

课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

三、及时评价是促进课堂教学的活力源泉

生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活

动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。

及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

四、教学反思是改进课堂教学的有效途径

课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。如北师大版《生物学活动手册》八年级上册活动“观察鸡卵的结构”讨论3：判断你所观察的鸡蛋能否孵出雏鸡，说出理由。有一个学生的答案与众不同：不能。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连教师都预想不到，学生是从另一个角度考虑问题，教师当然不能否认该答案的正确性。我们只能重新审视该题目的严密性。所以课改了，教师更要保持经常自我反思的好习惯，这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。

总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。

第五篇：农村中学生物优化课堂教学的点滴体会

农村中学优化生物学课堂教学的点滴体会

[摘要]：本文是通过笔者在生物课的教学实践中, 并结合农村中学学生的生理、心理特征，对在农村中学生物学课堂教学中如何优化课堂教学，淡谈几点体会。

[关键字] 课堂教学优化思维

“以学生的发展为本”是新课改的核心，教师在教学中应引导学生有效地学习，让学生的能力得到全面地发展。教学的基本形式是课堂教学，学生在课堂上获取信息以及发展综合能力。那么，如何在课堂教学中，利用最少的时间让学生得到全面的进步与发展呢？我认为：

一、创设问题情景，激活学生思维，优化课堂教学

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情景，让学生能积极地参与到学习过程中，激发其思维并能自主学习与思考，就显得尤为重要。

1、巧设问题，激发思维的灵活性

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。

例如，在讲解昆虫的发育方式时，利用唐代诗人李商隐在《无题》中曾说：“春蚕到死丝方尽”诗句入手，请同学们分析一下这句诗是否科学，若不科学怎么改一下？又如：在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构？红帐子指的是种子中的哪个结构？这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性。

2、巧设问题，激发思维的探索性

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在学习《植物根的结构》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？仙人掌为什么可以治疗无名肿毒？为什么施 1

肥过多出现“烧苗”？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水田低产水稻”、“烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？这时学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。

3、巧设问题，激发思维的趣味性

渴望了解生物的各种生命现象，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。

例如：在讲解食物的消化时，我先给学生讲了一个小故事：小章的妈妈把刚买来的一个牛胃切成碎块，打算给小章做顿味道鲜美的牛杂吃。小章问妈妈：“人胃能消化掉牛胃，人胃为什么不能消化掉自己的胃呢？”，同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，有效地激发了思维的趣味性。

二、注重备课, 优化课堂教学

教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键。在现今生物学课堂教学中，为保证课堂的高效，教师必须想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备，即备好课。

1、备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的效率。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的资料，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2、在备课中教师要把自己的意图转化为学生的行动。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上能否精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生能快乐地学习。

3、在备课中要熟练地驾驭教材并能“再度开发”。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。还要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

三、注重讲授，优化课堂教学

1、注重讲授要求能够吸引学生的注意。一要创设情境。二要把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而现在讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、注重讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、注重讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

四、注重“激励”，优化课堂教学

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池半步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维。在引导学生积极探索学习的过程中，教师还要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

五、加强与其他方面知识的联系，优化课堂教学

1、加强生物与社会、科技的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用和社会科技促进生物科学的发展。例如在《爱护植被，绿化祖国》一章中有“绿化校园的设计活动”的内容，学生根据现在校园的状况，自己设计绿化方案。我校处于农村，周边沙石开采对学校环境造成很大的影响，学生通过搜集资料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通过这些活动，使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

2、加强学科之间的联系。生物学是一门综合性学科，与物理、化学和数学紧密联系。在生物教学中，加强各学科之间的联系既有利于学生对生物学知识的理解和掌握，也有利于学生建立起完整、合理的知识体系。因此教师在教学中应注意学科之间的联系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳时，需要用氢氧化钠溶液。为什么需要用氢氧化钠溶液？氢氧化钠溶液有什么作用？初一年级的学生还没有学习相关的化学知识，很难理解这一知识点。教师先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用，然后引导学生做实验，通过实验现象的分析，得出氢氧化钠溶液在整个实验折中所起的作用。

3、加强生物学科内部的新旧知识的联系。和其他学科教材相比，生物学科教材的特点是知识点比较多而零散、相对比较简单、系统性较差、章节跨度比较大、适合学生自我探究性学习的内容比较多。这些特点虽然降低了学生学习新知识的难度，但是也同时增加了学生建立完整的知识体系的难度。基于这一特点，教师在教授新知识的时候，应该充分联系已学习过的知识，使学生在复习巩固已学习过的知识的同时，能够理解新旧知识之间的联系，有效地建立起自己的知识体系，体会生物学科的系统性，最终达到对所学过知识的内化。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，愿同行们用心探索，发挥自己的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。

参考文献

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3.米福臻.浅谈有效教学的途径,中国基础教育研究[J],2008.4．刘守华，努力创设情景，激发学生兴趣，中学生物教学，2002，（7-8），90.5.陈磊,生物教学中培养学生思维能力的几点做法[J],福建中学教学,1998(10),46-47.