作文课堂教学的点滴体会(吴莲霞)（精选五篇）

第一篇：作文课堂教学的点滴体会(吴莲霞)

作文课堂教学的点滴体会

一、激发写作兴趣

兴趣是一种内在动机，学生最怕干乏味的事情。当他们有兴趣时，儿童特有的好奇心，使他们对新奇的事物有浓厚的兴趣。当他们乐于表达时，就会想方设法动员自己全部的心中词句津津有味，妙笔生花。要想培养儿童的兴趣，首先要引导他们到生活中去，到社会中去，到大自然中去。在儿童的生活里，快乐的游戏，有趣的生活，熟悉的小伙伴以及周围发生的一切都可以成为观察和描写的对象，乃至日月星辰，鸟兽虫鱼，花草树木，山石水土都可以作为作文的素材，甚至产生新奇的联想，给它们安上幻想的翅膀，在作文教学中，有的教师创设小情景，将学生导入情景，使学生如临其境，触景生情，情动而欲发之笔尖；有的教师故布疑阵，使学生遇疑而思，思路展开了、文脉贯通了，作文的兴趣也提高了；有的教师故设悬笔，讲一故事情节，讲到关键之处，戛然而止，然后让学生大胆想象，进行续写„学生重视很希望看到自己的劳动成果，听到老师和同学们对自己劳动成果的鉴定和评价。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”所以，教师对学生的作文要进行实事求是的评价，要以鼓励为主，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。

二、培养学生善于观察的能力

观察是儿童认识世界的重要途径，儿童通过观察获得客观的第一手材

料，观察向儿童展示了五光十色的世界，展示了丰富多彩的人生。他们观察自然，了解社会，逐渐积累丰富的表象，认识提高了，语言储备增多了，作文也就有东西可写了。“巧妇难为无米之炊”，对小学生来说，由于他们年纪小，头脑里积累的感性材料不多，印象也很肤浅，所以引导他们多观察，善于观察，对提高作文水平有特别重要意义。观察开阔了学生的视野，展示了五光十色的生活画面，给学生的习作提供了丰富多彩的素材，开掘了取之不尽，用之不尽，用之不竭的源泉。在课堂上，学生大都脱离实际，用口头语言再现了头脑中储存的想象，从不同角度叙述观察中所见、所闻、所感，尽可能要求他们说得绘声、绘色、绘行，这既是文章素材的展览会、观察会、也是语言的交流会，在这一教学环节中，还要交给学生观察的方法。如观察的顺序性，要求学生按事物出现的时间推移，按事务所处的空间变化，按事物本身的逻辑发展等有条不紊地观察，这就可保证文章内容的条理性，语言表达的清晰性。

三、教给学生正确的思维方法

作文课上的思维加工是作文教学的中心环节。观察采集而来的知识，如果不进行调整梳理，就犹如一团乱麻，无从下手。作文教学中，应首先训练学生“怎样想”然后引导学生“怎样写”。当前许多教师在研究如何使作文指导深入学生的写作过程，即学生下笔以后，教师如何指导的问题，这是一个很重要的课题。作文课上的思维加工，只要在下笔前打开了学生思维的闸门，疏通了学生思维，思维活了，就如开了闸的激流，一泻千里，何愁无话可写。相反，不经过梳理、调整的思维，分不清主次，条理不清，中途跑题，前言不搭后语，这都是思维方法的不当，因此还要交给学生正确的思维方法。

四、指导学生能说会写

指导学生语言表达，要遵循学生由内部语言到外部语言，由口头语言到书面语言的规律，在小学要特别发挥口头语言的中介作用，鼓励同学们用口头语言来表达观察的结果，通过口头语言来达到有话倾吐的目的，它与书面作文相辅相成。先说后写，就是把构思成果用口头表达出来，或说给自己听，或说给别地同学听，或说给全班同学听，然后进行书面作文。这是有内部语言到外部语言的转换。有了这个转换，学生便可以从真题意识上觉察自己构思的不足，也可以得到老师和同学的修正，同时还可以培养学生敏捷的思维能力，听后进行针对性的及时指导，使语言表达更有逻辑性、形象性、具体性，自然过渡到说与写的成功结合。

五、激励学生自评互改

新课程强调把自主权还给学生，那么“自评互改”就是以还给学生自主权为核心，着重激发和培养学生的作文兴趣、竞争意识、协作精神等。如在作文评改小组中，学生人人都要依照评改要求，以简洁、明确的语言对所改文章做出恰当的评价，这就促使学生为评品作文而多方探讨。

少年儿童都具有争强好胜的特点，这种特点在互评互改中得到了充分的展示：一是他们在公开平等的竞争中不甘落后，如对方的作文中有一个错别字，自己就争取一个也没有，自己的某一次作文达到

“良”，这次就要争取“优”。竞争意识的增强，充分调动了学生思维的积极性，大大激发了学生作文的欲望。二是在分组批阅中，每位学生又称为对方的“老师”，由于争强好胜的特点，他们都想当一位称职的老师，所以对担任“老师”的角色非常投入，就会按照老师的角色要求自己，运用已掌握的批改方法认真揣摩，反复推敲，进行互评自改、交叉检查、下批语。因为这一过程是学生在公开平等、和谐友好的气氛中进行，所以非常专注、努力，生怕自己少了优点，多了缺点。欲望激发起来了，兴趣有了，那么作文的质量也就有了。

第二篇：初中语文课堂教学体会点滴谈

初中语文课堂教学体会点滴谈

广州市番禺区石壁中学汪洋影

摘要：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情„„

关键词：初中语文 课堂教学 多媒体辅助教学

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这几年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。

一、教师要有活跃课堂教学气氛的意识

课堂是教师传播和应用知识的主阵地, 而课堂教学是培育学生创新精神和创新能力的主要渠道。新课程理念下的语文课堂是语言实践的课堂，是师生民主合作、共享发展的课堂。在语文课堂中师生之间的交流，生生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，因此必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，充分调动学生在课堂学习中的积极性，与教师合作，与同学配合，使语文课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。营造一个有利于实施创新教育的课堂气氛有着重要的现实意义，构建和谐的师生、生生人际关系，教师对学生要有积极关注的态度，教师要准确把握民主型的领导方式，有效地组织教学，是营造课堂心理气氛的有效策略。良好的课堂教学氛围，对学生主体性的发挥具有促进作用，能增强学生的参与程度，使学生处于积极的学习气氛中，有助于学生创造性思维的发展，能有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新；与此同时，它也能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度地甚至创新性地引导学生参与教学过程，展示学生学习的自主能动性。营造良好的课堂教学氛围是实施教育的重要条件，因此，教师首先必须要有活跃课堂教学氛围的意识。

二、巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲

我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使学生对所学知识产生强烈的吸引力。创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。

实践证明若通过教师所创设的问题情境由学生自己发现可供复习探究的新

问题，学生的求知欲会更强烈。因此，语文教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该依据教学内容，抓住小学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

三、合理安排作业，拓展学生的知识面

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值，越来越引起人们的关注与思考。在语文教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界—一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”(黑格尔语)，他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。教学行为怎么能对此视而不见呢？因此，作业设计，其题型与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性，让每个学生都找到自己的“生长点”。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，因而提高了教学的有效性。

四、通过阅读感悟，使学生体验语文的人文精神

随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。语文课堂教学中，教师应该让学生多读读背背，说说写写，养成良好的语文阅读习惯。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，在初中语文阅读教学中, 教师要引导学生体悟一些名家名作, 在潜移默化中培养学生的人文精神, 使他们形成求知、求真、求实的心理动机, 从而达到能够运用人的理性来恪守道德防线, 维护人格操守的思想境界。因此, 在初中语文教学中以人为本,在阅读中使学生体验人文精神, 是历史的传承, 时代的要求, 教育的呼唤。

以上是笔者在初中语文课堂教学中的一些反思。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

第三篇：在数学课堂教学中的点滴体会

在数学课堂教学中的点滴体会内容摘要：数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。因而教师在课堂教学的过程一定要关注每一位学生，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，注重课堂评价的有效性，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展。

关键词：关注学生儿童语言引导数学知识趣味性课堂评价有效性

数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因而教师要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展，在课堂上创造生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣。

在多年来的数学教学中，每节课我都能积极反思并且把我的一些想法、感受和同事共同的分享。根据平时的教学积累，我在小学低年级数学课堂教学中的点滴体会，写出来希望和大家一起分享。

一、关注学生是上好一堂数学课的基础。

学生是学习的主体，在课堂上我们要实施我们的教学计划“关注学生”。关注学生是上好一堂课的基础。

如在教学小学数学“测量”一课时，我请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。我发现多数学生是将零刻度对准物体起点，只有一个学生将起点对准刻度10厘米处。我问：“你们是怎样测量的?”学生纷纷站起来说，但是这个学生没有举手。我直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他的做法，还引发其他学生的思考：“有什么不一样？他得方法可以吗？” 实际上，学生听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在受到碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加的激烈和深入。教育的目的之一，就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入的思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然上课关注学生的思维方式，学习的方法是教师在课堂上必备的能力。

二、用儿童语言引导学生理解课本内容。

小学低年级学生，年龄小，理解能力差，很多词语他们不能充分的理解，需要教师用儿童语言引导他们。只有他们理解了题意，才可能解决数学问题。

例如，我在上北师大版数学一年级上册《动物乐园》中我把新课上完后为了巩固新知识出了这样一道题，“说一说”（1）题谁多？谁少？我说：“同学们兔子多还是猴子多？”学生说兔子多，这还要问，太简单了。我说：“同学们真是太聪明了，那好，老师再问你们那5大还是3大呢？”同学们异口同声的说5大。“那好现在同学们能不

能在练习本上写出5大于3呢？”同学们听完我的要求后立刻动手写起来，我四周巡视的看了一下问题就出现了，学生知道5大于3但是他们对大于号和小于号的用法还没有真正的掌握，于是我换了种说法：“同学们老师转了一圈发现了很多的问题，有很多的同学不能够区分大于号和小于号，老师现在这么说，哪一个数字大开口就向着哪一个。因为5大于3所以开口就向着5。”同学们听我这么一说赶快的低下头检查自己刚才的判断，这下他们脸上露出了成功的喜悦，并且说原来这样啊。

在教学中，这种情况屡屡发生。在课堂教学中尤其是在低年级的课堂教学中，我们不要站在成人的角度上看孩子，而要“蹲”下来站在孩子的角度上考虑问题，用儿童语言引导他们，让他们勾起自己的生活经验，创造性地解决问题。毕竟，我所带的学生是农村孩子，语言理解能力差，需要老师把一些语言“翻译”成儿童语言，他们才能理解题意。当他们感受到“成功”时，才能对数学感兴趣。只有对数学感兴趣了才有可能在数学上有所发展。

三、运用数学知识解决实际问题。

数学知识贴近生活，来源于生活，应用于生活。让学生联系自己的生活经验，去理解所学的内容，再去解决生活中的问题。在这个过程中，他们体会到的成功喜悦，远比教师的讲解更凑效。

在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动。以

此加深对厘米的和米的理解，巩固用刻度尺量物体的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性的数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

又如我教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为为三等奖；但奖的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加的活跃，创造的意识有所增强，解决实际的问题的能力也有所提高。

总之，数学教学要贴近学生的生活，运用于实践，使数学变得更有活力，让学生对数学产生更浓的兴趣，“人人都能获得数学。”

四、课堂要新颖别致，注意趣味性。

儿童的心理特别好奇、好动、好玩，所以我们在上课设计问题时要考虑儿童的心理特点，使问题富有趣味性，引发学生兴趣，调动学生思考问题的积极性。如果一堂课的提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂效果。

在教学“多些、少些、多得多、少得多”时，我设计了这样的一个猜数游戏：一个人写数，其余人猜，在通过提示“多些、少些、多得多、少得多”，使猜的人所说的数字越来越接近正确的答案，直到把这个数猜出来。我先做一个写数人，做一个示范。然后请一名学生上黑板来写，让其他人猜。不管是写数的小朋友还是猜数的小朋友，都有十二分的积极性，一个个把小手举得高高的。在这个快乐的游戏中，学生不仅学会判断两个数之间的关系是怎样的，而且也知道了如何找出满足关系的两个数。就在小朋友的欢呼雀跃声中，本课的教学重点、难点也得到了很好的巩固和深化。

因此教师在设计提问时，要注意它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉中学习。

四、要注重课堂评价的有效性。

如今的数学课堂“你真聪明”“你真棒”“好、真好”等表扬学生的评价越来越多,及时是回答了一道简单的计算题，也要夸奖“你真棒”······似乎表扬越多，越能体验新课程的理念，这其实不利于培养学生良好的思维习惯，不利于学生的思维发展。新课程理念下的数学课堂评价应从多方位评价，如学习习惯，学习方法，合作学习情况等方面进行评价，有利于学生从不同角度进步；还应注意评价方法的多样化，如师生互评、生生互评、自我评价等；并且评价标准要多样，学生的数学基础各有差异，课堂上我们不能只用“一把尺”去衡量所以学生，要根据学生的不同个性、学习水平作出针对性的评价，才能有利于学生的个性发展和潜能的激发及知识的深化，使课堂评价成为

课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求。一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！让不同的学生每天在数学上都有新的收获，让不同的学生都能在数学上得到不同的发展将是每位教师追求的目标！

参考文献：《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社.2004年

《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年《认识新课程》刘仁编著

第四篇：初中生物学课堂教学的点滴体会

初中《生物学》课堂教学的点滴体会

晋江市平山中学赖聪颖

在新一轮课程改革中，如何进行初中生物学课堂教学是一个需要长期思考、探索、研究和总结的问题。在课堂教学中，我进行了很多有益的尝试，取得了一定的成效。下面谈几点体会。

一、转变理念是进行课堂教学的关键

《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。

教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。如北师大版《生物学》七年级上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”这个活动，正常情况下鼠妇会跑到黑暗的地方，但实验过程中，可能会出现这种情况：光亮的地方鼠妇反而多。这有可能是鼠妇跑不动、时间太短或者假死等情况，不能说学生做错，要尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。

二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提

教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理

解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：

（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。如上到北师大版《生物学》八年级上册“动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。

课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

三、及时评价是促进课堂教学的活力源泉

生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活

动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。

及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

四、教学反思是改进课堂教学的有效途径

课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。如北师大版《生物学活动手册》八年级上册活动“观察鸡卵的结构”讨论3：判断你所观察的鸡蛋能否孵出雏鸡，说出理由。有一个学生的答案与众不同：不能。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连教师都预想不到，学生是从另一个角度考虑问题，教师当然不能否认该答案的正确性。我们只能重新审视该题目的严密性。所以课改了，教师更要保持经常自我反思的好习惯，这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。

总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。

第五篇：新课堂教学方式的点滴体会

我参与 我体验 我成长

—谈新课堂教学方式的点滴体会

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。发扬人文主义

精神，构建和谐课堂，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，以愉

悦的心情，放飞心灵，自由想像，充分发挥创造的潜能。从而培养

出自尊、自信、自强、自立、有独特个性、完善人格、创造精神以

及敢于标新立异的现代化人才，这些才是我们评价课堂教学的重要

依据。因此，我们所努力打造的精品课堂上应该让学生如沐春风，心旷神怡，性情在陶冶，智慧受启迪，不仅充满着生命的活力，而

且也得到美的享受！

一、学会以情激趣，以情促创新

古人云：“志不强者则知不达。”我们也常说：“兴趣是最好的

老师”。就是说，没有情感，求知欲不强，去掌握一定的知识是非

常困难的。如果教师在课堂上善于创设丰富的教学情境，充分调动

学生的情感体验，使学生在情境中动情，就能激发他们的学习兴趣，使语文课堂真正成为学生快乐成长的天堂！

采用多种手段创设语文情境教学法，使学习变成一种自主、合

作、愉快的情感交流活动，让学生真正体验到学习的收获与乐趣。

较好地促使智力和语文能力的发展。与此同时，我们创设富于感情

色彩的情境也容易使学生受到情感的震动和切身的体验，使他们不

仅学到知识，而且受到熏陶，真正达到“随风潜入夜，润物细无声” 的教育功能。

“好的开始是成功的一半”，因此大多数教师在课堂上只注重

在导入新课时设计情景来激发学生的兴趣。其实，“以情励学、以

趣激学”应贯穿于整个课堂，让学生在整节课上始终能够独立自主、积极参与，“小眼放光、小手常举、小口常开”！比如：在讲《一

个小山村的故事》时，我就先后先创设了以下几个情景;

情景

一、在课文的导入部分，教师以一个导游的身份带领一

群游客（学生）到一个景色优美的小山村去旅游（借助多媒体画面），通过谈体会，让学生真切地感受到小山村那种无与伦比的美丽。课 文自然也是读得声情并茂。

情景

二、学习文章的第一部分后，我让学生扮演村子中的

居民，向大家谈谈自己每天是怎样快乐地在这里生活。让学生通

过亲身体会从中感受到村子里的人们幸福而快乐的生活。

情景

三、课文最后我让学生分别扮演电视台的记者和洪水过

后幸存下来的村民，通过记者对现场看到那一片狼藉的悲惨情形的

报道，以及那些可怜的村民对自己因破坏环境而遭受大自然最严厉 的惩罚的追悔莫及的真情告白，都使学生深刻认识到;保护环境是

我们每个人的责任，如果谁破坏了生态平衡，等待他的将是大自然

最最严厉的惩罚！置身与此情此景，孩子们自然是抒发出了内心

最真实的感受！

当然，教学情景的创设往往是根据教学内容和教学目标而定。

当我们走进名师的课堂时，都会感受到他们为学生创设的令人如痴

如醉的境地，我们可以从中借鉴，但是，于永正老师说过：“像我

者死，学我者生”，我们要仿中有创、有活、有新，要神似、忌形

似。我们要根据教学内容并结合自己丰富的教学经验和知识背景，努力创造出具有特色的最佳教学情景。使孩子们在课堂中所收获的

不仅仅是知识与技能的提高，而且还有他创造的价值感、积极的情

感体验以及思维的训练，让课堂成为学生学习的乐园！

成功的课堂还应该给学生插上创新的翅膀，让他们在知识的海

洋里自由地展翅飞翔！营造气氛，设置情景，激励学生大胆质疑，启发学生充分想像。民主和谐的课堂氛围，无拘无束的思维空间，轻松愉快的心理状态，均能使学生的创新兴趣得以培养、创新愿望

受到激发、创造性思维火花得以闪现！学生在这一过程中，不惟书、不惟师、不惟他人，敢于做课堂的主人。“个性是金，闪烁光芒：

个性是水，源远流长：个性是火，可以燎原：个性是木，落地生根”。

在我们的课堂上，要使学生弘扬出个性风采，发挥其聪明才智

和无穷无尽的创造力！

二、学会以情沟通，以情促教学

情，是教师对学生的关爱之情：情，又是师生相互沟通之情。

课堂，应该成为快乐的天堂，孩子们在知识的海洋中快乐地、尽情 地遨游，让他们展开稚嫩的翅膀，飞向高空，飞向蓝天！在这遨游

和飞翔中，从苦学走向乐学，从“要我学”转向“我要学”。课上，他

们畅所欲言，民主而平等的交流，掌声和鼓励伴随着他们每一次

成功和进步：课后，他们互相合作，主动而真诚，终于扬起了久违 的笑脸，真正放飞了自己的心灵！

为此，我们在课堂上就要关注每一位学生，因为每个孩子都

是活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质其实就是尊重、关心、牵挂，它本身就是一种最好的教育。记得我们班的杨蕾刚升

上三年级的时候，成绩不太好。每次上课时对于老师提的问题他都

难以回答出来。可是两星期之后，我却发现了一个奇怪的现象：我

每提一个问题，他都会快速地把小手高高举起，可是一旦把机会给

了他，他却站在那里哑口无言，表情极不自然。为此，我专门和他

进行了一次谈话：“杨蕾，明明你不知道问题的答案，为什么还把

手举起来？”我问，等待我的是长时间的沉默和杨蕾眼里那委屈的

泪水，良久，他才小声说道：“因为我想在课堂上让你像看高冲（我

们班的佼佼者）一样多看我几眼，能像喜欢他那样喜欢我!”此时，我终于明白：每一个学生都从内心深处渴望得到老师的关注，特别

是那些平时表现不是太好在课堂上容易被我们遗忘的孩子！孩子的

天性是希望被关爱、被呵护的，只有关注学生，才会知道怎样去真

正爱学生！所以在以后的教学中，我谨记：教育无小事，一言一语

尽显爱，点点滴滴总是情。在课堂上尽力为每个学生创造“显山露

水“的机会，搭建展示自我的舞台！其次，我们还要关注学生的情

绪和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞：是其乐

融融，还是愁眉苦脸？这种关注就要求我们用心施教，以情贯穿于

教学的各个环节，用心灵去沟通心灵。师生心灵相通了，彼此之间

就像有了一座无形的桥梁，思想的交流、知识的传递，就会变得畅

通无阻了，师生关系也会越来越融洽、越来越密切！最后，我们还

要特别关注学生道德、人格的养成。课堂不仅是科学知识传递的场

所，更是人性培养的殿堂。教师要充分挖掘展示教材中的道德资源，并关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而

使教学活动成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验！总之，课堂是课程改革的主阵地，是教师人生的舞台，是学生

成长的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课程

改革给教师和学生提供了一个广阔的自由驰骋的空间。对我们而

言，带来的是压力，是挑战，更是一种蜕变！走进新课程，我们理

应扎根于课改这块绿洲，才可望成长为参天大树。新课程的不断向

前推进，将孕育着教师教育生命的再生长，再创新，再辉煌！