《十几减9》教学案例

第一篇：《十几减9》教学案例

《十几减9》教学案例

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

出现例题：15－9，教师揭题并展开以下的教学过程：

师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算15－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3„„9拿走9个，1、2、3，5,6剩下了6个，所以15－9＝6。

生2：把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆5根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15－9＝6。

生3；把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆5根，先拿走5根，再从10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。

生4：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。

生5：先用15减10，得5，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。

在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织交流，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算15－9，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。看来这堂课的确是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分交流的目的是什么？”“交流中教师该做些什么？”看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我仔细搜索我在学生交流时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪明！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解，并培养优化意识。

“十几减9”这课教学，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流。

第二篇：十几减9教学案例

十几减9教学案例

一、教学目标

1、使学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作进一步经历十几减9的计 算过程，比较熟练地掌握十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。

2、鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，渗透用多种方法解决问题的能力。

3、小学一年级下册数学《十几减9》教学案例：引导学生能用“十几减9”的计算方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

4、培养学生的合作意识和交往能力。

二、教学重点：

引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。

三、教学难点：

经历探究计算十几减9的思维过程。

四、教具、学具准备： 多媒体课件、口算题卡、小棒

五、教学过程： 十几减9教案(一)热身赛

8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9= 7+9= 18-9= 9+5= 14-9=

11-9=(1)集体订正

(2)评讲：请你说说17-9你是怎样计算的?(3)指名学生说自己的算法，还有不同的想法吗?(4)师：刚才我们一起复习了前面大家共同探究的十几减九的几种方法，那么老师希望大家在后面学习过程中，能用你自己喜欢的方法来做题。好，下面就进入我们今天的十几减九的练习课。(板书课题：十几减九的练习课)(二)导入：

师：同学们喜欢喜羊羊吗? 生：喜欢

师：老师也很喜欢，今天喜洋洋他们来到我们的课堂了，大家和他们打个招呼吧!生：你们好

师：今天一大早懒羊羊村长把大家召集了起来，交给他们一个重要的任务。原来灰太狼趁大家没注意，把羊村的宝藏偷走了，现在任务就是要小羊们找回宝藏。当然这一路上困难重重，大家有信心帮他们夺回宝藏吗? 生：有!师：好，下面就进入我们的闯关活动。

1、速度大作战

师：我们来和喜羊羊比一比谁的速度快吧 12-9 =

16-9 = 14-9 = 18-9 = 17-9 =

11-9 =

16-9 =

13-9 = 用你最喜欢的算法算算 18-9=()2.看图写算式

师：跑那么快，大家一定都渴了，看，同学们，我们来到了草莓地。

3、力气大作战

师：同学们吃饱了，大力士泰哥要和我们比力气呢(在圆圈里填上大于号，小于号或者等于号)4+3 〇17-9

15-9 〇5+9 7+8 〇9+6 4-9 〇15-5 16-9 〇13-9 12-9 〇9+4

4、地雷大作战(想加算减)师：同学们要小心了，可不要踩到地雷哦 9+()=12

9+()=18

9+()=15 9+()=11 12-9 =()

18-9 =()

15-9 =()

11-9 =()5.看图讲故事

师：我们安全的走过了雷区，现在休息一下来讲故事吧(三)活动

师：同学们，在你们聪明才智的帮助下，喜羊羊他们顺利的夺回了宝藏，看，他们来向我们表示感谢了呢!为了庆祝一下，他们邀请我们一起跳舞，大家准备好了吗?(音乐：找朋友)(四)师：喜羊羊他们完成了任务，要回羊村去复命了，他们想买一些礼品带给大家，现在请大家一起去自选商场帮他们挑选礼物吧!(1)妈妈给了你16元钱，你最想买什么，还剩多少钱?(2)如果可以买两样，你想买什么?还剩多少钱?(五)学习了十几减九的几种计算方法，你能不能用你喜欢的方法来说说15-8和13-7怎样计算?(六)谈收获

这节课你收获了什么? 师：大家这节课学会了讲故事，十几减九的计算方法等很多东西，还利用十几减九的计算方法，推理出了如何计算十几减八和十几减七这些我们下节课将要学习的内容。

(七)师：你喜欢灰太狼吗? 生：不喜欢，他老做坏事 师：对，灰太狼总喜欢搞破坏，但是老师觉得灰太狼有一个优点，他虽然每次都失败，但是却从未放弃，这一点我们应该向他学习。那这节课靠我们大家的智慧，喜羊羊他们一次次战胜灰太狼，灰太狼一次次失败，我们胜利了，我们就是喜羊羊!

第三篇：《十几减9》教学案例

《十几减9》教学案例

研究教师：诸城市百尺和镇于庄小学闫秀爱

教授题目：人教版六年制小学数学第二册《十几减9》

教学内容：一年级下册第二单元20以内退位减法。（教科书第10-12页，主题图和例1，做一做和练习二第1-3题）

教学目标：

1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，是学生体会数学就在身 边。

2、是学生掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确 计算。

3、培养学生简单的推理能力和表达能力。教学过程：

一、创设情境，学生提出问题。

师：同学们你们喜欢去公园玩吗？星期天许多小朋友也来到公园，（课件出示情境图）你们看他们在干什么？

生:有的买气球，有的买风车。

1、观察情景1。

师：根据买气球的情景，你能提出事么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）根据买风车的情景你还能提出生么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）

要求这两个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15-9 16-9 [能充分利用教材提供的丰富的情景图进行教学，自然而然的引出本节课要学习的内容。]

2、观察情景2。

公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式，下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？ 学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。

师：根据猜字谜的游戏，可以提出什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？ 学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？ 要求这两个问题分别怎样列式？ 学生回答后，师板书：13-9 14-9 [从两个不同的情景中不仅培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能了，又让学生感受到数学与日常生活有着密切的联系。]

4、揭示课题。

师:刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都是要用减几的方法？（减9的）

这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）[教师用商量的口气确定学习内容，尊重了学生的主体地方。]

二、小组合作探究、解决问题。

1、探究学习15-9的计算方法(1)学生自主探究。

怎样计算15-9？下面请你独立思考办法进行计算，也可以用学具摆摆，看谁的方法算得又对又快，教师巡视。

(2)小组讨论交流计算方法，教师巡视。(3)全班汇报交流。

学生汇报时，教师有选择的版书方法如： A、因为9+6=15，所以15-9=6（想加法算减法）。B、10-9=1，5+1=6（破十法）。

C、5-5=0，10-4=6，0+6=6（连减）等等。

[通过合作学习，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。]

2、学生小组讨论喜欢的方法。

师：计算15-9时，同学们想出这么多方法，那你们最喜欢那一种方法？先在小组内交流一下，你们认为那种方法最好。

（1）学生小组讨论，教师巡视。

（2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法？（3）师小结。（结合板书的方法）。

[针对出现的多种计算方法，教师有为学生提供了一次对比交流的机会，是学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。]

3、迁移练习。

（1）小组先交流解决16-

9、12-

9、14-9，有困难的可借助学具摆一摆。（2）让个别学生回答，教师板书得数，并说说自己的想法。

（3）你还知道哪些十几减9的算式？学生回答，教师板书算式，并让学生 说说自己的想法。

11-9=2、12-9=3、17-9=8、18-9=9。然后同桌互相说说这四道题你是怎样想的？ 通过刚才的计算，现在你最喜欢那种方法？

（个别回答），看来对于十几减9的题，同学们都有自己的方法。

三、巩固练习。

1、圈水果。（做一做第2题）、（练习=第2题）

下面我们就用自己喜欢的方法做一个水果有喜好不好？（屏幕显水果）。学生按要求独立完成。

学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

2、跳木桩比赛。（做一做第3题）

4、小鸟找家。（练习二第3题）

[整个练习生动、有趣，层次分明。充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了较好效果。]

四、小结。

通过这届课的学习，你学会了什么？

[总评：本节课，教师无论教材的处理或教学环节的设计，都注重了学生的以有知识基础和认知水平，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的发展为本。

学生的合作学习方法不走过场，最大限度的引导学生参与计算方法的形成过程，培养和提高了学生获取知识的能力。

在学生汇报探索研究结果时，教师扮演的角色式参与者，引导者，把每一次反馈评价的权利都交给学生。

练习的设计生动有趣，这样设计即符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材，足够的空间，使每个学生观察能力，思考能力，解决问题的能力都到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。]

诸城市百尺河镇于庄小学闫秀爱

第四篇：《十几减9》教学案例与反思

《十几减9》教学案例与反思

义务教育课程标准实验教科书 一年级下册

湖州市吴兴区龙泉小学

杨建萍

新理念的贯彻实施是一个新旧观念激烈碰撞的过程，本人试图通过对“十几减9”两次教学实践，折射出一位一线教师学习新课程的探索历程。

【教学案例】

【案例一】

第一次教学时，我通过创设情境（电脑演示）：元宵节小精灵参加了一次游园活动。让学生观察画面，提出问题。

师：小朋友，你能在图上发现数学问题吗？ 学生看图思考了一会，纷纷举手回答。

生：阿姨有15个气球，已经卖了9个，还剩几个？

师：你能解决这个问题吗？怎么列式？ 生：15-9 师：真棒！那如何来计算这道式题呢？（这时课堂上静了一会儿，又开始有所躁动）面对这种情景，我马上顺水推舟，说：“把你的想法告诉你的小组成员好吗？”

（学生的情绪一下子上来了，小组之间展开了热烈的讨论。在讨论中，有的学生就急不可耐地要发表自己的意见，这时我立即组织全班交流）

师：15-9=6，你是怎么算出来的呢？你能把自己的想法告诉大家吗？ 生1：我是这样想的，9+6=15 15-9=6 师：不错，你很聪明。

生2：我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。师：还有不同的想法吗？

学生考虑好久，有一位学生举手：15分成9和6，15-9=6 师：也可以。还有不同的想法吗？

学生都沉默了，有的摇头，有的低下了头。

看来没有学生能回答我预定的计算方法了，于是，我就告诉学生可以把15分成10和5，先用10-9=1，再把1和5相加，就等于6。我们把这种方法叫做“破十法”。

【案例二】

第二次我另一个班上了同样一节课。在游园活动的情境下引出例题：15-9。在探讨15-9的计算方法时，学生马上想到的是“做减想加”和“数的组成”。由于我对教学过程进行了充分地预设，于是根据学生的情况调整教学思路，让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。下面是他们发表意见和争论的情景：

生1：我是这样算的：从15根小棒里先拿掉外面的5根，再从一捆（10根）里拿掉少拿的4根，还剩6根，所以15－9＝6。

师：有新发现真是不简单呀！谁听懂他的想法了？

生2：我是先从一捆（10根）里先拿出9根，把还剩的1根和外面的5根合起来就是6根了。

师：你的算法与他不同在哪里？

生3：我和他稍微有点不同，先拿出10根，因为多拿了1根就再放回1根，和5跟合起来，就是6根了。

师：好，真是不甘落后，有志气。

生4：我发现15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用9-5=4，再用10-4=6这种“少4得6”的方法来计算。

师：好！大胆的猜想！

师：真是没想到一道减法式题，小朋友们竟有这么多算法，真是百家争鸣，但是这么多方法选哪种好呢？到底哪一种是最好的呢？

（各小组都说自己组想的方法好，都不服输）

面对这争吵的场面，我索性让学生来测试一下自己的方法，让各小组用各自的方法计算同一题目，看哪组计算得快且准。（比赛过程略）

师：小朋友们，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，你们就用自己所喜欢的方法来做吧。

反思：

在对这两次的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。

一、算法多样化与优化的有机结合

提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。” 算法多样化可以张扬个性，提高学生思维的灵活性，培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。在案例一中，我们可以看到由于对学生的交流缺乏必要的引导，学生的学习缺乏观点的融合，缺乏经验的提升，缺乏新的智慧的生成，学生不过是在原有的经验上，进行已有知识的简单重复，进行固有经验的再造。所谓的算法多样化是强制性的多样化，学生的学习状态是一种被动学习状态，在这里算法多样化的过程被教师的经验、教师的权威给剥夺了。这样的学习，学生怎能得到发展。案例二中，我只是提供机会，让学生用小棒摆一摆，获得初步的感知，再让学生小组交流，发现“十几减9”的多种计算方法。接下来的全班汇报中，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，学生在实践活动中感悟出“十几减9”的多种计算方法。而对于学生出现的各种算法，我并不急于指出哪种算法更好，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。做到不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们要把算法的多样化与优化的过程看作师生互动、生生互动的过程，把多样化与优化的过程作为思考、交流、探讨的过程，引导学生在自我体验的基础上自我感悟。

二、生成与预设的有机结合

我们的课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同的环境，面对不同的学生会产生不同的问题，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才能使课堂有生命的活力。生成与预设是教学中一对矛盾统一体，生成会因预设而更精彩。案例一中学生只想到“做减想加”的方法，由于学生的回答与我预定的答案不一致，我就生拉硬扯的把学生拉回到既定的轨道上，以致学生一脸的迷茫。在这节课中，学生得到的是含糊的知识，谈不上发展技能、形成能力。学生只是被动的容器，而不是自己学会，更不用说会学了，教学由共同体变成了单一体，变成了老师的一言一堂。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“可能”，“因为没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆）在案例二中，我充分了解学生已有的生活经验和知识基础，给各种不确定情况的出现留下足够的空间，进行了多维的、灵活的、开放动态的教学设计。同时，及时捕捉课中学生的信息，当学生出现问题争论时，为学生搭建一个舞台，经过学生一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，形成了真正属于自己的结论。在处理学生反馈信息的同时也提高了自己的教育智慧，解决了这堂课的教学重点，到了生成与预设的完美结合。

三、学生探究与适时引导的有机结合

学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。然而，在案例一中，多样化的算法千呼万唤就是出不来，我只是不停地重复“还有不同的方法吗”、“再和伙伴们交流一下”等一些不能引导学生探究的话。由于老师的“引导”无方，以致于没有出现预期的算法多样化。而案例二中，我注意审时度势，准确地把握火候进行必要的引导。如探讨15-9的算法时，学生能利用已有知识“数一数”、“做减想加”的方法来计算，但没有想到“破十法”。这时我进行必要的引导，让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法。这样学生之间相互启发，不仅激活了思维，而且实现算法多样化也就水到渠成了。

叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在案例二中，当学生探索出多种方法时，教师的作用是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法的算理，经历与同伴交流各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解，并培养优化意识。如“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？” “你真行，你发现了自己的办法与××同学的是一样的。”师适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可能重复的，让我们在教学设计中充分体现教师的匠心，在课堂教学中及时捕捉每一个细微之处，促进学生全面、持续、和谐的发展。

第五篇：十几减9教学设计

十几减9教学设计

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。

课前准备教师准备:

PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:

一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？

(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。

(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

二、探究新知

（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

三、课末总结

这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？