第一篇：课堂因比而精彩——教学比武体会
课堂因比而精彩
在“课内比教学”活动中，我校如火如荼的进行了以新课改革基本理念为指导，注重课堂教学改革的课堂教学比武。我参与了比武、评课活动，是幸福的收获！每位教师创新的教学设计，精美的课件制作，清晰的教学思路，流畅的课堂节奏，自然的过渡衔接，精致的细节处理，和谐的师生互动，让我读出了很多的内容。回首看这些课，下笔的刹那间才突然明白，繁忙给我们带来的是充实的生活，忙碌给我们留下的是丰厚的积淀，顿悟过后是深层的总结和思考。
这次活动给我们每一位教师提供了一个展示自我，共同交流的平台，老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们回味无穷…。老师们的细心、耐心和精心，让我懂得了我们的数学课堂是如此的妙不可言。通过听课、讲课和评课，我觉得在教学方面收获很多，特别是这次活动中的几大亮点，让我记忆犹心。
一、比的是课堂教学，赛出的是无私奉献
自从接受教学比武任务的那一刻起，一直到赛课结束为止，我们的参赛教师就不会有一刻的轻松。每位教师的备战过程，一般要经历几个步骤。第一步就是“确定内容、搜集资料”。翻阅相关的书籍，上网搜索资料，希望能从中找到灵感。第二步“整理加工、设计教案”。通过广泛搜集，大量的、零散的信息中提炼出有效信息并有机的融入自己的思维，结合本班的学生特点设计教案初稿。第三步“反复斟酌、修改教案”。每位教师发扬坚韧不拔的意志，反复思考斟酌教案，制作教具，制作多媒体课件，制定教案。第四步“树立信心、一举成功”。唯物主义辩证法告诉我们，量的积累达到一定的程度必然后导致质的变化，教师的精神状态达到了最佳境地。课堂上教师的沉稳自信、驾轻就熟、妙语连珠，学生们学得生动活泼……一堂教学比武课，我们收获的不仅是荣誉，好象是完成了教学生涯中化茧成蝶这一艰难的蜕变。
二、比的是教学改革，赛出的是教学求新
精心设计教学过程，尽量不落别人的巢臼，展现在我们眼前的是真正体现以学生为主体的新颖、创新、活泼的课堂教学。什么叫以人为本，什么叫以学生为主体，什么叫平等对话，什么叫尊重学生，什么叫合作学习，什么叫面向全体，在这些课上我们找到了答案。课堂上老师充当的只是一个平等中的首席，一个活动的组织和引导者，他们做的只是尽力为学生搭建一个快乐的平台，活动的空间，让学生通过这一平台去尽情参与活动、说说感受、畅谈心境。课堂上都能通过情景的创设，教师即兴的点拨和引导，以巧妙的过渡语搭桥，以生动可亲的肢体语作引，辅之老师具体环境惟妙惟肖的创设，带来的是学生美美的学、酣畅的对话、产生的是对数学知识真真的情感，激起了孩子们浓厚的学习兴趣，这样的课堂自然也是生动的、宽松的、愉悦的，也正是我们平时说倡导和正努力去追求的。孩子们学得活泼、主动。老师也教的得心应手，让我们感受到什么叫寓教于乐，入情入境，什么叫兴致盎然、水到渠成。
三、比的是课堂技艺，赛出的是价值取向
教学比武活动不仅是对教师的课堂技艺的历练，更重要的是对课堂教学的价值取向，哪就是对教育的热爱，对事业的挚着。比武活动让我们看到了我校教师身上所蕴藏的内在潜力，这是我们学校发展的不竭动力。课堂教学是一门艺术，它永远引领我们探索追寻奋进！比武结果并不重要，重要的是这个过程，从而使我们每个老师都成了最大的赢家！相信我们今后的课堂会更神闲气定的，会更激情澎湃的！路漫漫其修远兮，让我们一起而求索之吧。
通过这次课内比教学活动，我也深深地感受到教师扎实的基本功和自身良好素养的重要。扎实的教学基本功是一堂优质课的关键，在以后的数学教学中我要加倍努力，多听老师们的课，多多借鉴有经验教师的教学方法，在熟悉学生实际情况的基础上对教学有所创新，大胆实践，不断总结经验教训，探索出适合新课标要求、学生特点及教学内容的最好教法，不断提高自己的数学教学水平。这次活动也让我知道，作为一名教师不能两耳不闻天下事，一心只教教科书，只有通过不断地学习充电才能解决源头活水的问题，提高自身的素养。
第二篇：课堂因“比”而更精彩
课堂因“比”而更精彩
人生因“比”而更亮丽
天空的幸福，是它穿着一身的蓝；阳光的幸福，是它拥有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而对于镇中心小学的一名教师的我而言，幸福就是采集了身边老师、学生的光点，让自己的教学激情长驻。如今在全省掀起“课内比教学”的热潮下，借此东风我以其不变的激情、不停的思索、不惰的思维、不懈的进取，塑造了深受学生喜爱，同事佩服的人名教师形象。
时值十月，我校是沸腾的，是生机勃勃的，是让人快乐兴奋的。在上级领导的精神指导下学校掀起了“比教、比学”的热潮。感谢这次活动，给我提供了一个自主学习，展示自我，共同交流共同提升的平台。同时也让我享受了一顿豪华丰盛的视听盛宴。
一、自主学习
及时“充电”
当好领头雁
作为一名镇中心小学的教导主任，我深知自己应有科学前沿的教学理念，带领五十多名教师锐意进取，当好镇小学的龙头。为此，平时就注重学习，让自己拥有坚实的理论基础。今秋开学的8月23日接到镇中心学校关于“课内比教学”“课外访万家”的文件，我一边引领大家学习，一边了解其要求。之后，我立即给自己“充电”，再次潜心研究教学案的设计，突出“探究”二字，说课、评课应注意的问题，课堂教学如何再多出些“彩”等等。
为了落实其活动宗旨，切实起到均有提高的目的，在校长举行了活动启动仪式的当场，我召开了全体教师会议，把所有教师划分为两个大教研组，分好任务，明确责任。随后学习学校“课内比教学”活动方案，各教研组按计划进行召开教学研讨会再次对“备、讲、说、评”基本功交流想法，讨论经验。在次带动下，学校呈现一派学习、交流、请教、互助景象。
二、以身示范
引领“比”超自我“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。这是我担当镇小教导主任后工作的座右铭。“课内比教学”宣传推动伊始，我就和全体语文老师一道交流经验，解决疑惑，鼓励大家大胆尝试，不要太看重于结果，而在于参与过程的积极性。为了消除大家的顾虑，我在大家开始比教学前一周先示范执教了五年级第二单元《梅花魂》一课，并当场做以说课演示，让教师人手一份我设计的教学案，共同研究如何备教材，备学生做到兼顾不同层次的学生，让其一节课下来均有收获。最后，在评课上，我以《品味词心、词情、词意》为例，阐明了评课应我校的课改模式为核心，阐述个人的看法。
年轻教师赵爱，满口的河南话音，再加上教学经验不足，每每要踏进课堂，手心就紧张得出汗，尤其是遇到有老师听课，更是紧张得不得了，恨不得从课堂上逃跑。刚从农村调来的何海元老师，年轻有股闯劲，但欠缺扎实的理论指导。年纪稍大的肖天喜老师，思想陈旧，跟不上课改的步伐……我和文、理两大教研组的几位骨干教师以诚待人，倾心倾情，精心指导、耐心督促。如今看着他们能从容自如地站在讲台上，我想这大概是这次“课内比较学”的最大的收获吧！
三、收获反思
让我们“比”的更亮丽
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在我们全面参与的过程中，我们的业务能力不断增强，无论教学案、说课评课比赛，还是课堂教学艺术，均有了质的飞跃。一节节精心的课堂组织、一面面精美的板书设计、一幅幅精美的图画配置加上醉人音乐的渲染，无不让我感叹：做教师真幸福。
反思自己的备课到教学，总结出备课时认真地查阅资料、制作课件，精心思考上课流程，力争让流程简洁清晰，课堂内容充实。在充分准备后，我方从容迈进课堂，课堂上，我似乎成了一名统率千军的将军，觉得自己能掌控教材、掌控学生，在讲解与点拨中，游刃有度；又似乎成了学生的一位好朋友，倾心的倾听让我融进了他们的心中，也感受到了思想的悸动、青春的发扬。所以感谢“课内比教学”活动，让我又经历了一次精神的洗礼。
感谢“课内比教学”活动，让课堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮丽。
第三篇：课堂因错误而精彩
课堂因错误而精彩
潼川二小 李全香
摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。
关键词：错误 遗憾 精彩
特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。
一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。
二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。
教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？
三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。
前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。
教学有法，但无定法，只要是对学生长远发展有利的都是好方法。我将继续探索，让我的课堂不断绽放精彩。
第四篇：课堂因差错而精彩
课堂因差错而精彩
这个题目我是借用了特级教师华应龙老师的，在上学期，我有幸参加了酒泉市承办的一次“名师引路”教研活动，领略了华应龙老师的风采，聆听了他的教学和关于“课堂因差错而精彩”的报告，被特级教师高超的课堂艺术所震撼。
在教学过程中难免有这样或那样的差错，这些差错令人烦心。而华老师认为“没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。但是没错是假的。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。”有些教师在课堂上注重追求完美性却忽略了课堂的真实性和有效性，渴望在课堂40分钟中教师的教和学生的学都不出任何差错，以至教师在课堂上对学生的关注只是面向学习好的学生，而忽视了学困生，在整个课堂上让学困生形成了与己无关的意识。
学生的差错是极有价值的，正好能引起我们的思考。华老师认为“正确，可能只是一种模仿，而错误可能是创新。”有差错的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考。对于学生的差错，我们教师是斥责、批评，还是欣赏和接纳？有些教师认为学生的差错是自己教学的不成功，然而这种认识是一种误区，我们应该这样理解：不是你的教学不成功，学生出错的是本来的，应该的。学生的差错是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的。我们教师要对 “差错”不要否认，也没必要找理由。几位名人说的话非常有道理：美国数学家哈莫斯说：“学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的„„ ”黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。” 比尔•盖茨说：“不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。” 华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”这些成功人士的高明之处：并不是一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑。如爱迪生他失败了900次而成功了，成功的发现了900种材料不能做灯丝。
那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师认为“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此不必逃避差错。华老师的做法告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，而老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。
课堂因差错而精彩！
第五篇：课堂因“学生”而精彩
课堂因“学生”而精彩
——构建以教师为主导的生本课堂
作为一名教师，我们都深深地懂得：课堂的精彩，与其说是源于教师独具匠心的设计，倒不如说是由于学生们活跃的思维、独特的见解吧？
不容置疑，学生是学习的主人，我们的课堂应该留给学生充分的空间和时间吧？只有留给孩子一方“舞台”，他们才能尽情“舞动”啊！
那么，我们应该如何构建以教师为主导的生本课堂呢？
一、读书，再读书
“阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。学生只有在读书中才能学会读书。”
——王崧舟 是啊，“学生只有在读书中才能学会读书”。学生作为学习的主体，要求我们必须把学习的权利还给学生。而在语文课堂上，我们应首先把读书的权利还给学生吧？
“书读百遍，其义自见”，学生在反复的朗读中，即是 对文字信息的一种提取，而且可以促进学生在读中思考、体悟。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们怎可以自己的分析、讲解代替学生的阅读？
读书，再读书，学生只有在读书中，才能真正走进文本，与文本进行近距离的对话，而在此基础上，学生才能生成对文本独特的解读。如此以来，我们的课堂才能真正称得上是“以学生为本”的课堂吧？
二、创设情境，激活思维。
“罗斯福总统，您犯了一个美丽的错误。”谁能想到，这诗一样美丽而精彩的语言，竟是出自一个五年级的小女孩儿之口！
这是一位老师在执教《狼与鹿》一文时的真实情景。该老师在引导学生反复读书之后，创设了一个这样的情境：老师扮演“罗斯福总统”，与学生进行对话，引导学生提出自己的建议。有了读的基础，并在情境的创设中，学生纷纷把自己对于文本的理解，内化为自己的语言，并以自己的方式呈现出来，激活了学生的思维。在这样的对话交流中，学生是积极、主动的，兴致盎然的，这不正是以教师为主导的生本课堂吗？
这节课对我的触动很大，我想到了《翠鸟》一课的学习。该课要求学生背诵自己喜欢的内容，从而积累好词佳句。那么，如何让学生在兴趣中学习，在快乐中记忆，于不知不觉 间积累语言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不让学生作为“翠鸟”进行自我介绍呢？
于是，在学生认识了翠鸟的外形，欣赏了千姿百态的翠鸟图片，了解了它捉鱼的特点后，我指向课件中小巧玲珑的翠鸟，故作神秘地问道：“同学们，假如你是这只可爱机灵的翠鸟，你准备怎样向大家介绍自己呢？”没想到，自己的这一“问”，竟“激起了千层浪”！学生们的眼睛一亮，大家七嘴八舌地议论着。
而且，在学生“自我介绍”时，从始至终，他们都是那样地高度专注，生怕错过一秒钟的精彩！这一刻，整个教室是属于他们的！这一刻，整个课堂是属于他们的！这一刻，整个世界是属于他们的！
因为“学生”，因为有了“学生”的积极参与、独特见解，我们的课堂才真正绽放精彩！不是么？
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