新课改论文师范生教学论文：试论新课程理念下对师范生评课能力的培养（五篇材料）

第一篇：新课改论文师范生教学论文：试论新课程理念下对师范生评课能力的培养

新课改论文师范生教学论文：

试论新课程理念下对师范生评课能力的培养

[摘要]高师院校担负着培养基础教育师资的任务,其培养目标就是通过教师职前培养,使师范生成为教育思想端正,教育理念超前、教学手段过硬,师德高尚、爱岗敬业、有较高教学、教研能力的教师。新课标中新的理念、新的评价体系,强烈冲击着高师院校的教育体系和教学模式,对师范生提出了更高、更新的要求。评课是教师应该具备的一项基本功,属于教学研究能力,高师教育实习中必须训练师范生评课这一教师基本功。

[关键词]新课程 师范生 评课能力

[作者简介]吴丽君(1963-),女,河北张家口人,河北北方学院文学院中文系写作教研室主任,副教授,研究方向为教育学、课程与教学论;关彦琦(1981-),女,河北张家口人,河北北方学院,助教,研究方向为语文教育。(河北 张家口 075000)

[课题项目]本文系河北省社会科学发展研究重点课题项目“与基础教育新课标接轨的高师教育实习模式研究”(课题编号:200902045)和张家口市社科联立项课题 “与基础教育新课标接轨的高师教育实习模式研究”(课题编号:A2009029)的研究成果之一。

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0065-02

评课即课堂教学评价,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。

教师自身的理论素养和实践能力是课程改革能否取得预期成效的重要因素,是决定课程改革成败的关键,高师院校必须迅速走进新课程,改进原有的教学模式,重视师范生教学评价能力的培训和提高,以确保课程改革的顺利进行并达到预期的改革目标。新课程改革要求教师的教研活动不仅仅停留在一般听课的层次上,还应学会分析所听的课并给予正确有意义的评价。评课对教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。作为未来教师的师范生必须具备教学评价这一基本功。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。课堂教学评价是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论,按照一定的标准对施教者的教学行为过程进行分析、评议、指出其成败得失,认定其优劣的教学研究活动,是教师提高自身教学水平的有效途径。通过评课使施教者总结经验、吸取教训、改进不足,使听课者获得启迪借鉴,从而取长补短,最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。如何评好课,对许多教师来说是个老生常谈的问题,但对师范生来说,却是一个看似简单而实际茫然的问题。

一、评课的类型

由于听课的目的不同,听课的人员不同,评课的侧重点也应不同。根据评课的侧重点,一般我们把评课分为五种类型:一是以学习借鉴施教者教学经验、教学风格为重点的观摩性评课。如师范院校教学论课经常观摩一些有教学经验教师的经典录像,并进行鉴赏评析的教研活动。二是以验证某项教学改革实验为重点的论证性评课。如通过对目标教学模式进行的目标教学课的评析,论证目标教学模式的优越性和可行性。三是以研究某一教学课题为重点的研讨性评课。如对“中学语文教学中文学教育策略研究”课的评析。四是以评定授课效果优劣为重点的鉴定性评课。如师范院校进行毕业生教师基本功大赛,由评委教师对师范生讲课的情况进行评判,并评出各种奖项。五是了解教学情况的评课。意在研究教学规律,改进教学方式,提高教学质量。如各校制定的随堂听课,以及同课教师互相听课后的集体评议等。

二、评课的内容和依据

课堂活动能集中反映教师的教学行为及其效果,是评课的主要对象。第一,从教育学的角度对课的教学目标是否明确到位;重点是否突出、难点有无突破;教学目标中是否体现了学科特点和阶段性特点;教学内容的处理是否体现了素质教育;课堂教学设计的结构是否完整,教学环节是否具有逻辑性、是否符合教学原则;教学方法是否具有可操作性;课程资源的开发和利用、多媒体运用是否恰当等方面进行评价。第二,从教育心理学的角度对课的学习动机的激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成;学生是否学得主动、积极;教师的主导作用、引领作用是否得到积极、自然地体现和发挥等方面进行评价。第三,从“新课程标准”的角度对课的性质与地位,全面提高学生知识素养的基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程目标;教师对学生学习能力的培养效果,学生对知识的掌握程度以及实施建议等方面的落实情况进行评价。第四,对教师的知识面、主导作用和教学基本功等方面进行评价。当然,评价的目的不同,评课的侧重点也不同。如果是评师范生的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法,则应该重点对授课教师的教学方法及学生的学习效果方面进行评价。第五,学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等方面内容也应纳入评课的指标、标准体系,从而确定各种评课的具体标准,以获得客观、公正的评价结论。

三、培养师范生评课能力的方法与策略

在进行评课训练前,要求师范生了解评课的类型,明确评课的内容和依据,掌握评课的标准和基本要求。评课是对授课教师课堂教学作出客观、公正评价,帮助授课教师找出不足、纠正错误、总结经验、提高教学水平的教研活动;是推广教学经验,提高教学水平的有效途径。师范生只有按照评课要素的基本要求进行评析,才能养成客观、公正、虚心的教研态度;只有规范评课的程序,才能提高教育评价的素养。当然,要评课还需要掌握评价方法与要求,并与课堂的有关情况相比较,从而作出判断,分析原因或意义,提出建议。

1.师范生评课时看课堂教学是否符合教育教学规律,是否体现了有关的教育教学理论。(1)评议时要坚持实事求是的原则,紧扣教育教学规律,对优点不能拔高,无限夸大;对缺点也不能过于指责挑剔,把教学说得一无是处。(2)评课时要根据教育教学理论,尤其要按照新课程标准的要求,依据课文和评课的类型侧重评价教学内容的中心和重点,不要千篇一律,不同教学内容应采用不同的评课方法。(3)要善于发现授课教师在探索教学规律,体现教学原理方面的尝试,对授课教师在教学实践中总结的经验应给予适当鼓励。(4)要把着眼点放在授课教师精心设计的教学方法上,以体现尊重授课教师的创新劳动。(5)集体评议要掌握分寸,避免重复,对看法不统一的评议可以提出来供授课教师参考,切不可武断下结论,打击授课教师的积极性。

2.师范生评课时应从教与学两方面来评价。(1)执教者设计的教学目标是否符合要求,通过教学是否达到了教学目标。(2)执教者对教材的处理是否恰当。课时任务是否顺利完成,重点、难点、关键点是否突出,是否考虑到了教材知识的系统性和连贯性,是否注意到了新旧知识的联系,处理教材过程中有无知识错误等。(3)执教者教学方法的选择是否灵活适当。所选的教学方法是否符合学生的年龄、思维特点和教材内容,是否符合学生的认知规律,是否具有启发性,是否能促进学生动脑、动口、动手,使学生学得主动,学得有兴趣。(4)执教者的语言运用是否规范。执教者的课堂语言是否规范标准、通俗易懂、深入浅出。语速是否适中,吐字是否清楚,用词是否简练、富有激情,教态是否自然。(5)执教者对课堂的驾驭能力、课堂结构安排是否合理。对课堂进程设计周密,组织得当,既体现执教者的主导作用,又体现学生的主体作用,课堂上充分发扬教学民主。(6)执教者的教学是否体现了教学原则。执教者在课堂教学中是否能面向大多数学生,遵循因材施教、循序渐进的原则。(7)执教者的板书设计是否合理。执教者的板书设计是否有条理,是否工整、规范,有利于学生记忆。另外,评课还要看教师的课堂教学设计有无创新,能否引导学生自行获取知识;看学生学到多少,得到什么;看学生是否掌握了学习方法,参与状态如何;看教师是否把学生当成课堂学习的主体,真正把课堂还给了学

生;看学生提出的问题是否有价值,是否有静思的空间与时间;看师生关系是否良好,是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养;看教师的职能是否真正发生了变化,是否真正成为学生学习的指导者、服务者和参与者。

3.师范生评课时要注意的问题。(1)以商量的态度与施教者共同分析,不能把听课人的观点强加于施教者。(2)严格按照既定的评课标准进行评议,要用听课中获得的具体材料来论证各项评课指标的达成度。如果脱离标准,作出不切实际的评价,施教者就会感到不公平、不服气,甚至影响正常的工作情绪。(3)集体评议不能太笼统,要抓住具有代表性的典型环节,进行具体分析,并对施教者讲的内容给予补充修改,用集体智慧的优势完善教学,使教学接近科学,增强教学成功的把握性。尤其是感到对教材处理不妥的地方,不仅要指出问题所在,还要提出改进的措施。(4)评课是一种教育实践活动,是对教学效果的检验过程,评析不是最终目的,它只是为达到教学目标,寻求最优化教学方式的手段,因此,不能求全责备,面面俱到,要突出评议重点。(5)防止空发议论,走过场式的评课,如果能运用测试手段,从信息反馈中获得数据进行定量分析,则评课会更有说服力。(6)让学生参与评课,新课程强调学生是教学服务的对象,是学习的主体,理应是评课的主体之一。让学生参与评课,发表自己对教师一堂课的想法和要求,对授课教师和其他听课教师都会很有启发和帮助。同时,由于学生的参与,评课主体呈现多元化、民主化,对一堂课进行多角度、全方位扫描,有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然,受年龄、阅历和认知水平的限制,学生的意见有时不够成熟、全面,教师可权作参考。

师范生评课的关注点,还应看教师是否从传递知识的层面转移到学生有效学习方向的层面上,是否转移到如何针对学生的学习差异进行因人施教,是否把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习、讨论、统一答疑、点拨学习方法为主要活动方式的课堂,是否转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。

总之,评课是教师应该具备的一项基本功,真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。要评好一堂课,必须站在全面的、发展的高度进行,体现现代教育观念,明确评价的内容、标准、要求。当然,评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些,即使掌握了评课方方面面的知识,也并不一定就掌握了评课的技能。教育心理学认为,练习是技能形成的基本途径。因此,要真正掌握评课的技能,师范生还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)结合新课程理念做进一步的总结和思考,看有什么收获、启示,然后写出心得体会或论文。

[参考文献]

[1]李如密.教学风格初探[M].北京:人民教育出版社,2002.[2]吴丽君.师范院校教育实习存在的问题及对策研究[J].河北北方学院学报,2007(6).[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.[4]寒天.教师教学艺术全书[M].延边:延边人民出版社,1999.[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.[6]教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

第二篇：新课程理念下的师范生教育探析论文

【摘要】本文分析了两个新课改《标准》中所倡导的教育目标、学习方法和教学方法对高师生物教学的影响，从教育理念、课程改革、学习与教学方式、评价体系等方面提出了相应的建议和对策。

【关键词】新课程理念 师范生 教育

随着《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《义务标准》）和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）全面实施，标志着基础教育课改已经走进每一所学校，走进每一位师生的生活。它不但影响着学生的学习，也影响着教师的教学行为。这对于培养中学生物学教师的高等师范教育又有何影响呢？根据本人多年从事生物学教学的体会，分析了新课改的两个《标准》中所倡导的教育目标、学习方法和教学方法对高师生物教学的影响，提出了如下的建议和对策。树立新的教育理念，适应生物新课标

教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识，也就是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学的指明教育前进的方向。而21世纪的现代师范教育理念是以科学人文主义教育价值观为导向，开发人的身心素质潜能，促进人的全面、充分和自由发展，致力于人格完善的目标。高等师范院校有责任传授给学生这种先进的教育理念。帮助他们树立正确的教育观、人才观，并由他们将这种理念带进中小学课堂。这与基础教育课改和新课标的教育理念，既面向全体学生，提高科学素养是相一致的。在课程目标中切实体现了注重学生发展的三位一体的生物学新课程理念，既知识、能力和情感态度与价值观。

1.1 培养良好的道德修养，献身基础教育事业

一名合格的教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在教育教学的具体实践中体现自我价值，实现教育、引导学生的目标。因此，在师范生教育中，把师德修养教育贯穿始终。让我们培养的学生走上教学岗位时能够做到：爱岗敬业、关爱学生。培养学生诚信、尽职、图强、服务社会的崇高师德，坚定奉献社会、奉献人生的执著信念，树立刻苦拼搏、坚韧不拔的顽强意志。要做有“心”人，主要包括事业心，献身教育事业的职业追求；爱心：对待教育事业及学生的热爱；责任心：对待教育事业及学生的尽职尽责；专心：对待事业的志向、专劲及忠诚；热心：对生命、生活及世界的满腔热忱；平常心：正确看待教师的社会经济地位及在经济潮流前的平常心态。

1.2 做好专业知识的储备，为基础教育作保障

作为一名教师，首先要具备较强的专业知识。只有具有扎实的专业素养，才能把握生物科学的前沿知识和技术应用的方向和手段，才能了解生物科学知识对人类社会经济、文化和环境的影响和作用。因此，师范生在大学期间，系统的学习和掌握扎实的专业知识是必须的，为将来走上讲台做好专业知识储备。加强课程改革，以适应基础课改的需要

新课标从原来以教师工作为重点转移到以学生的全面发展为中心上来，使知识点从“直接的、统一的、刚性的“控制””转变为“间接的、指导性、弹性的“规范””，相应地总结了“科学探究、生物圈中的人、生物技术、健康地生活”等内容，在高中阶段，增加了“分子、稳态、生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题”等内容。同时在教材的编写上，简明扼要，给教师留下了很大的开发机会，这也对教师的教学能力提出了很高的要求。因此，师范生的课程设置上，要尽可能与其相适应，应该压缩学生“教什么”的学科专业课程比例，增加解决“怎么教”的教育类课程和实践性课程比例，适当扩大选修课的比例，走出学科中心的藩篱，建立以发展人的能力、素质、人格为中心，以满足教师职业需要为主线的课程结构。同时，在课程内容方面，剔除“旧、窄、杂、空”现象，增加反映当今科学发展的最新成果，紧跟时代发展的步伐。

为促进学生的发展，在注重培养生物科学素养的同时，也要注意人文精神的培养与融合。为此要开设提高学生综合素质的通识课程、人文素质课程、历史、艺术、文化、伦理道德、社会与情感课程；文理渗透课程、学科交叉课程等；还要设工具类课程，使师范生具备新时代教师的综合文化素质。还应有条件地加大实习见习的周期，真正做到理论与实践相结合，让师范生真正感知现代教育理论的实践魅力。学习先进的学习方式和教学手段，尽快适应从学生到教师的转变

新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作等多种学习方式，因为生物科学不仅是事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。与学习方式相适应的教学方式也是倡导探究式、合作、参与式等方式。在教学中充分发挥学生的主体地位作用，调动学生的主动性、参与性，帮助学生自主探索与合作交流，让学生完全参与到教学活动中，充分利用现代教育技术手段，加强师生的互动性，使教师由传授者转变为引导者、促进者，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程逐步，由统一规格向差异性转变，而这些教学方式和各种转变，对教师的教学能力也提出了很高的要求。改革评价方式，促进学生教学能力的培养

在目前的师范生评价中，主要依据学科的成绩，既造成了重知识轻能力，高分低能现象的发生，因为学生在校期间的所有评优、评奖、奖学金、入党等都与考试成绩挂钩，这样导致学生把大量的精力用于课程学习和考高分方面，而轻视了作为未来教师能力的学习与锻炼。因此，教学评价的改革是迫切而必要的。笔者认为，应大力提倡实作评价方式，引导学生加强从师技能的学习与训练；从考察学生自主学习方式、能力及效果；考察学生参与科研和创新的能力；考察学生研究教学的兴趣和能力；考察学生积极参加社会实践和教学实习的能力和效果等诸多方面来评价一名师范生的能力水平。比如“三字一话”，是教师必备的技能，我们有相当一部分学生，字写不好，话讲不标准，而在评价中又不是重点，导致学生不重视，因此只有改变评价的方式，才能把学生从书本的束缚中解脱出来，有更多的时间学习与未来职业相关的知识与技能，才能培养出一名合格的师范生。

总之，为了适应基础教育改革和新课改的要求，师范生教育的也应作相应的改革，而这种改革理应走在基础教育改革和新课改的前面，为基础教育提供方向和指导，但现实是相反的，师范生教育落在了基础教育改革的后面，因此，高等师范生教育在基础教育改革的推动下做出相应改革，而且要切合实际，迅速的转变观念，大力推进改革，以培养更多适合基础教育改革和新课改要求的师资队伍。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出报社.2003.[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社.2001.[3] 刘恩山.中学生学教学论.高等教育出版社.2003.[4] 陈继贞,张祥沛等.生物学教学论.科学出版社.2003.[5] 杜华.高师教育应对基础教育课程改革的策略.黑龙江高教研究.2004:53-55.

第三篇：分析师范生教育技术能力培养的教育论文

论文摘要：教育信息化对教师素质提出新的要求。提出思想重视是前提、理解内涵是基础、完善体系是重点、加强实践是关键、实施认证是保证的师范生教育技术能力培养策略。

教育信息化的发展对教师素质提出严峻挑战。教育技术能力己经成为现代教师职业素质的重要组成部分，它对于强化教师的现代教学意识、改善教师的能力结构、提高教师在信息化环境下开展教学的能力均起着重要的作用。作为教师输出主渠道的师范院校，如何有效地培养和提高师范生的教育技术能力，如何改革现行教学模式以适应飞速发展的信息化社会对未来教育的要求，是当前师范教育中迫切需要研究和解决的重要问题。

对于如何培养师范生教育技术能力，笔者结合长期的教育教学实践经验，分别从观念、内涵、内容、教学、评价等方面提出5点对策。

论文关键词：师范生；教育技术能力；教师素质

1、思想重视是前提

思想是行动的先导。重视师范生教育技术能力的培养是前提。对教育技术能力培养的重视程度直接影响师范生教育技术能力的培养在高师院校的实施程度。高师院校是培养教师的“母机”，以培养未来教师为己任。是否能够为教育领域输送合格的、适应社会发展需要的教师是判断高师院校教育教学质量的一项重要指标。高师院校要适应社会发展需要，以教育信息化对教师的要求来培养未来教师，要认识到信息时代对师范生进行教育技术能力培养的重要性，加大师范生教育技术能力培养的力度。为此，高师院校要从思想上认识到此项工作的重要性，把它放在重要的位置，增加对此项工作的支持力度，配置优秀的专业教师，开展经常性的旨在提高师范生教育技术能力的活动。

2、理解内涵是基础

科学理解教师教育技术能力的内涵是培养教师教育技术能力的基础。关于教育技术能力是什么这个问题，一直没有一个清晰的概念。一般认为，这个能力包括应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技能、教育技术的应用与创新、应用教育技术的社会责任。

其实，这4个方面构成一个人的教育技术素养，己经突破能力的范畴。因此说，与其说是教育技术能力的培养，倒不如说是教育技术素质的培养，这样表述才更贴切、更科学、更合理。笔者认为，在这4个方面中，意识和态度是条件，知识和技能是基础，应用和创新是核心，社会责任是方向，它们构成一个完整的系统，是一个人教育技术素养的综合体系。

意识和态度是一个人对教育技术认识的体现，直接影响教育技术基础知识的学习和应用，是形成教育技术素养的条件。知识和技能是形成教育技术能力的基础，只有掌握教育技术的基本知识和技能，才能根据教育技术的基本原理来运用教育技术，从而形成和提高教育技术能力。应用和创新是把教育技术知识和技能应用于具体的教育、教学中的能力，具体表现为教学设计能力、教学实践能力、信息技术与课程整合能力、自主学习与协作学习能力等。这几方面的能力，尤以信息技术与课程整合的能力最为重要，是教师教育技术能力的具体体现，也是教育技术能力的核心。培养学生的教育技术能力，主要指的就是整合能力的培养。社会责任是对教师如何正确使用教育技术的方向的规定。

通过上述分析，笔者认为，整合能力是教育技术能力的核心，其他几个方面是教师教育技术素养所不可缺少的组成部分，同时也是为整合能力服务的。因此，要以整合能力的培养为中心，重视其他几个方面的配合，做好师范生教育技术能力的培养工作。

3、完善体系是重点

当前，完善高师院校教育技术能力培养的课程体系是培养师范生教育技术能力的重点。培养师范生教育技术能力不能仅仅靠一门现代教育技术课程，而应该有一套完整的课程体系。这些课程主要包括信息技术课程、现代教育技术、课程教材教法等。

信息技术课程主要指的是目前大学里普遍开设的计算机公共课程，是培养大学生信息素养的核心课程。对于师范生而言，这门课程还是形成教育技术能力的基础。只有掌握现代信息技术，具有一定的信息素养，才有可能把信息技术与课程整合，才有可能形成教育技术能力。

现代教育技术是培养师范生教育技术能力的核心课程。要依据中小学课程标准，设计和组织涵盖意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等4个方面的课程内容，这样可以使职前教育和职后教育有很好的联系和衔接。当然，强调以课程标准为依据，并非是说把现代教育技术课程等同于当前正在实施的中小学教师教育技术能力培训教材，而应是更基础、容量更大、知识更丰富的课程。

课程教材教法是向学生传授本学科教学思想、原则和方法的课程。这是形成师范生教育技术能力的强化课程。通过这门课程的学习，师范生不仅能掌握有关学科的教学思想、教学方法和技能，还初步养成应用现代教育手段来实现这些教学思想的素质。也就是说，具有把现代教育技术与具体课程整合的能力。

4、加强实践是关键

加强实践性环节的教学是培养师范生教育技术能力的关键。心理学研究表明，人的能力总是在活动中形成和发展的，并在活动中表现出来。然而当前以培养动手操作能力为特色的教育技术课程变成以教师讲授为主、学生实验为辅的教学形式，学生实验技能的培养变成一句空话。加强实践应注意以下问题。

4.1增加实践的时间

不仅要增加现代教育技术课程的实验课时，改变传统的2+1课时安排惯例，同时在系列课程的理论讲授过程中增加学生参与、学生活动的机会，真正达到提高学生能力的目的。

4.2采用多种实践方式

可以采用基于项目的学习、基于网络的学习、到中小学见习等多种方式开展实践。教师可以从学生实际所学专业出发，提出研究项目，基于项目组织教学活动和安排教学任务，为学生创造充分使用和展示教育技术能力的机会;教师应充分发挥网络教学平台的作用，组织课堂、课中、课后的网上活动，激发学生更多地参与教育技术应用活动。此外，教师还可以带领学生深入中小学进行见习，加深师范生对教育技术的认识。

4.3重视与在职教师的交互

当前，许多学者都非常重视通过建立“学习共同体”来提高教师教育技术能力。但是，他们仅仅重视在同一层次学习群体间建立学习共同体。在师范生和在职教师之间也可以构建学习共同体。师范生和在职教师在教育技术能力方面各有所长，师范生在信息素养和教育技术基本理论方面具有优势，在职教师在课程内容、教学方法等方面比较突出。同时，不论是师范生还是在职教师，需要长时间的训练和实践，才能真正提高教育技术素质。为此，可以利用现在现代教育技术网络课程中的BBS等工具，为师范生和在职教师搭建一个相互学习和交流的平台，使他们取长补短，优势互补，共同提高教育技术能力。最后，还要重视和加强对实践环节的考核，切实提高师范生的教育技术能力。

5、实施认证是保证

实施职前教师教育技术能力资格认证是培养师范生教育技术能力的保证。资格认证是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。资格认证是教师教育技术能力建设的有力保障，具有评价、考核和监督控制的作用。当前，我国对“准教师”教育技术能力资格认证还是空白。这既影响师范生学习教育技术系列课程的积极性，也造成师范生以后不得不面对重新参加资格认证考试的尴尬局面。为此，在师范院校推行教育技术能力资格认证是当务之急。结合当前情况，一方面可以在教师资格考试里增加教育技术能力方面的内容，另一方面为师范生发放由教育部认可的教育技术能力资格证，作为师范生教育技术能力的认证。

师范生教育技术能力的培养是个长期的过程，贯穿整个大学阶段。既要重视教育技术能力在师范生素质中的作用，更要正确理解教育技术能力的内涵，构建教育技术能力培养课程内容体系，发挥多门课程的作用，加强实践教学，切实有效地培养和提高师范生的教育技术能力。

第四篇：新课程理念下如何听课评课

新课程理念下如何听课评课

一、什么叫评课

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向 的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

第五篇：教师专业理念论文：教师专业理念 教育实习师范生

教师专业理念论文：教育实习对师范生专业理念影响的实证研究

【中文摘要】随着我国经济社会的高速发展,人们越来越重视教育对于经济社会发展的推动作用。我国应对国内外复杂局势,提出科教兴国战略和人才强国战略,大力发展教育事业,提升科技创新能力和高素质人才水平,增强我国综合国力。教师是人类灵魂的工程师,在教育活动中发挥着重要的引导作用。师范教育是培养高素质教师的母机,保证高质量的师范教育是塑造合格教师的必要条件。随着师范教育改革的不断深入,教育实习对于提高未来教师的专业素质影响作用日益凸显,因此抓好教育实习阶段对于提高师范教育质量至关重要。教育是民族振兴的基石,师范教育是整个教育体系发展的动力,为教育事业输送大量高素质的教师是当前师范教育紧迫又重要的任务。教师专业理念作为分析教师专业发展的一个重要维度,位于教师专业素质结构的较高层次,统摄着教师专业素质的其他结构,影响着整个教师专业素质的建立和提高。教育实习有助于帮助师范生建立清晰、正确、现代的教师专业理念,进而提升师范生专业结构的其他方面和就业竞争力,以便可以缩短成长为一名正式优秀教师的时间,为自身专业发展迈出坚实的第一步。同时,为改善教育实习提出建设性意见,提高师范教育实习的人才培养水平,进而提升整个师范教育的教育质量。...【英文摘要】With the rapid development of our economy and

society, people are placing more importance on the push effect of education.Facing the complex situation of both home and abroad, in order to strengthen our national strength ,we chinese proposed the strategy of developing the country through science and building up the strength of the country with talented people, devoted great efforts to develop education, developed the innovative ability of science and technology, and the level of high quality personnel....【关键词】教师专业理念 教育实习师范生

【英文关键词】teachers’ professional ideal education practice normal university students

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【目录】教育实习对师范生专业理念影响的实证研究4-610-11

Abstract6-7

绪论10-15

摘要

一、问题提出

（一）研究背景10

（二）研究意义10-11

11-13

（一）研究

（三）研究目的11内容1111-13

二、研究设计

（二）研究过程1

1三、相关概念的界定13-15

（三）研究方法与工具

（一）教师专业理

念的概念界定13-14第一章 文献综述15-2515-21

（二）教育实习的概念界定14-15

一、教师专业理念的有关论述

（二）教

（一）教师专业理念的定义论述15-16

师专业理念基本结构有关论述16-18用的有关论述18-20论述20-21

（三）教师专业理念作

（四）教师专业理念的影响因素的有关

（一）教

二、教育实习的有关论述21-25

育实习内涵的有关论述21-22述22-2323-25分析25-38

（二）教育实习作用的有关论

（三）教育实习对教师专业理念影响的有关论述第二章 教育实习对师范生专业理念影响的调查结果与

一、研究结果25-27

（一）教育实习与师

范生专业理念描述分析25-26念t 检验分析26分析2626-27

（二）实习前后师范生专业理

（三）教育实习与师范生专业理念的相关

（四）教育实习与师范生专业理念的回归分析

二、结果分析27-38

27-29

（一）师范生专业理念实

习前后基本情况分析29-31

（二）教育实习基本情况分析

（四）教育第三章 改善

一、对师范院校的38

（三）教育实习存在的问题31-32

实习各因素对师范生专业理念的影响分析32-38教育实习质量提升师范生的专业理念建议38-39

38-43

（一）注重对师范生专业理念的培养

（二）组织本校专业指导教师定期对实习生进行理论指导38-39

二、对实习学校的建议

39-40

（一）高度重视

（二）强化实习

（三）实习学校

（四）实习工作，为实习生安排适量的教学任务39管理工作，实行指导教师“捆绑制”

39-40

校长加强自身专业发展，建立明确、先进的教育理念40积极开展多种形式的教育实习交流活动

三、对实习生自身的建议40-43

（一）转变自身传统的实习目标观40-41

（三）参考文后记

（二）要以积极主动的态度迎接各种形式的交流活动41增强反思意识，提高反思技能41-43献44-4651

附录一46-50

结语43-44

附录二50-51