学生课改札记（五篇模版）

第一篇：学生课改札记

课改助我成功

这个学期，我们学校进行了课改，主要采用小组合作的方式进行学习，在这次的课改中，我学到了很多知识，也培养了各方面的能力。

我们也接触到了一种以前从来没有用过的学习工具-----导学案。导学案上的各个环节和题目都是老师精心设计的，它对我们的学习起到了重要的作用。如果我们能正确运用导学案，那么我们的学习成绩就会有很大的提高，它成为我们学习上的“小帮手”。

在课堂中，让我记忆深刻的就是讨论环节。在这个环节中，小组内的成员围在一起，各抒己见，发表自己的看法，反驳别人的观点，进行激烈的讨论，最后研讨出正确的答案，也正是在这个过程中，我们才会更牢固地掌握新的知识，学到更多的东西。

一堂课中，最精彩的当然非展示环节莫属了。每组尽量用最短的时间把问题的正确答案写到自己的板面，再把板面布置得漂漂亮亮的，就等着最后的展示了。展示时，同学们一个个昂首挺胸，神采奕奕，因为这是展示自己能力的最佳时期，正是在这个时期，他们的才能得到发挥，能力得到提高。

我以前非常内向，但自从当了大组长，我带领组员共同学习，给他们分配任务，我变得开朗起来了，成绩也提高了不少。老师还让我做小导生，我感到很兴奋，努力做好小导生。

通过课改，我认识了全新的自己，做到了我以前认为不可能做到的事，提高了我的组织能力，语言表达能力，还改正了很多的缺点，真感谢这次课改。

成功的课改

从呀呀学语到上学读书，从蹒跚学步到能跑会跳，从不敢发言到大胆主持。在我成功的历程中，那个梦开始的地方—— 清华园学校，课改带给我新变化，使我受益匪浅。

2010年9月1日我来到了清华园学校。那里的课堂，虽说有一流的设施，但单凭老师的讲解，课堂依然是枯燥无味。自觉性强的同学还好，那些底子差的同学还是学不到知识。今年，学校实行了课改。班里四周挂着黑板，每节课都要用导学案，同学们分了小组，课上互助组之间要讨论，每个同学都要展示.......课改的第一堂课开始了。老师先对我们进行培训，然后就放手让我们自学。在小导生的引导下，我们很顺利地就完成了自学。可是，又有一个难题，怎么展示？老师给了我们几条建议，我们团结一致，终于克服了这道难关。终于下课了，同学们纷纷讨论了起来，觉得这堂课很有趣。时间久了，我们习惯了这种课堂。全员参与成了流行。每个人都有自己的想法，众人划桨开大船。为了展示，同学们不得不做充分的准备，掌握全部的知识。

现在，学校的课改进行得很成功。全体同学都能积极参与，自己解决的问题记忆深刻，无论是优等生还是底子差的调皮生都拥有了一个展示自我的平台。相信不久的将来，同学们的成绩越来越好，清华园学校也会越办越好。

新课堂

新气象

“把课堂还给学生”，这是清华园学校校长在课改大会上发自肺腑的一句话，这句话体现了学校对学生健康成长的关爱，学校切实想让学生自主学习，全面发展。

是呀，这么多年了，我们都是被老师手把手教大的，认为老师说得都是对的。这使我们不能勇于创新，即使有好的想法也不敢发言。

自从清华园学校实行课改以来，取得了显著成效，其他学校的校长和老师也纷纷来参观。新课堂改变了同学们的学习方式，改变了同学们的沉默，同学们养成了良好的自学习惯，敢于发言，敢于展示，积极向上，奋发进取。同学们进行小组合作分工，都有自己的任务，人人有事做，事事有人管，谁也不会认为自己是多余的了。

课堂上，我最喜欢的是交流讨论环节和展示环节。

在交流讨论中，每个学生都敢于发表自己的见解，并在一起讨论谁的答案最正确，虽然常常会出现不相同的答案，但同学们却不会吵得不可开交，同学们会虚心接受大家的意见。

大家最高兴的环节是展示环节，每个同学都能把自己的学习成果展示出来，让大家评价、补充、纠正。展示时，同学们开心地按组长分配的任务展示，同学们也可进行讲解，组长带领组员给大家讲解解题思路，同学们用标准的普通话讲解，简直是美的享受。

新的课堂，让我们在课堂上尽情展示，让我们在快乐中学习，在学习中快乐成长。

这堂课

这是让人激动的一堂课。

今天，县二中的领导来我校听课。我们有幸被选中（只选三个班），因此，我们都暗下决心，要把最好的一面展现出来。下面是我在课堂上“拍”下的几个镜头。

镜头一：同学们做完题后都在热烈地讨论问题，特别是第二小组，她们讨论的最激烈。看！他们满脸通红，有的站着，有的坐着，都认真地听组长读答案。那认真劲比参加重大比赛还要认真呢。

镜头二：第五小组在展示的时候阚校长和何主任做了精彩的点评，他们组在阚校长的指挥下展示得更好了。

镜头三：第一小组展示的是“展示三”----情景剧。他们演的十分滑稽。小敏扮演“先生”，其他人扮演“学生”。“先生”与“学生”对对子。最后“先生”走了，班长带头起哄到后园玩，女生折腊梅花，男生则捉苍蝇喂蚂蚁或爬上树寻蝉蜕，别提多好玩了。他们演的就像真的一样。

镜头四：我们班的展示课上得非常好，得到我校领导和县二中领导的一致好评，我们雀跃欢呼。

这节课，我学得十分开心。我怀着激动的心情写下了这篇文章。

难忘这堂课

这一天，我们非常兴奋，我们用新的课堂模式上课，让我们自主学习，让我们尽情展示。校长和二中的老师们都来听课，我们怀着紧张激动地心情进入了新课堂。

小导生用她那甜美的嗓音说了一段开场白，提醒同学们记住学习主题。首先是自研自探环节，我们根据导学案的要求认真自学。讨论时，我们先对子间进行交流，对子间不能解决的问题放在小组内讨论，我们积极交流讨论，各抒己见。最激动人心的时刻来到了，我们抽签决定展示内容和展示方式。我组抽到的是展示方案一，我心里既紧张又兴奋。

大组长给我们分好工，我的任务是朗诵一段课文，阚校长进行了评价。阚校长亲切地告诉我们朗读课文时应该注意的问题，读书时的语气、语速、感情等，像阚校长这样学识渊博的人给我们指导，我感到很荣幸。

第一小组的同学展示的是情景剧“如果我是三味书屋的老师”：胡旭东同学当老师，其余当学生。老师先和学生对对子，让学生背书，老师有事出去了一会，一个学生趁机领着出去玩。老师回来，发现学生没有好好学习，就狠狠地批评了他们。他们表演得惟妙惟肖，精彩有趣，博得了听课老师的阵阵喝彩。

下课了，我们依依不舍地和老师说再见，同学们都说喜欢上这样的课。

我看汝南课改

时光飞逝，岁月如梭，转眼我的初中生活已过去了一个学期，回顾开学之初，感觉就在昨天。当我第一次进入教室时，我发现教室的桌凳摆放跟以前的不一样，是十个桌子靠在一起面对面坐着的。我心里很疑惑，桌子是不是要到正式上课时，才摆成一排一排的。当班主任给我们讲解有关“汝南模式课堂”时，我才明白，今后的教学模式就是这样的，并且大不一样的是今后将以我们先学后讲的方式进行学习。

第一次正式上课时，我内心万分激动。我想知道老师怎样上课。期待中，老师走进教室时，手中拿着厚厚的纸张。她说：“同学们，班主任应该给你们讲过吧，我们的教学方式跟以前不同。从今天开始，我们将采用汝南模式上课。这种模式的主要目的是培养你们的自身能力，让你们在不懂的问题前，有自己的思考，长此以往你们的自身能力就能提高。自己随便拿着一篇文章，不用老师讲解，自己就能懂得其中含义。我手中拿着的是导学案，导学案是专门给你们的预习作业，是很重要的学习教材，希望你们能认真地完成每一道题，不要相互抄袭。”接着老师便发下导学案给我们做。

我望着满是题目的导学案时，眼睛直发愣。因为在小学时，老师每次都是把课文讲通、讲透，让我们理解其中含义之后再做作业。可如今呢，老师讲都没讲，直接让我们做。我心里不再那么的激动了，而是忧愁。因为对于我不知道的题目，我根本就没有信心，但是我还是得硬着头皮思考。当我做完时，我心里并不高兴，因为我不知道我做的是不是正确的。于是，我很不情愿的把导学案交给组长。后来当老师发下已批改完的导学案时，非常高兴，她说：“同学们，我担心你们不适应这种教学方式，结果你们做的导学案让我非常满意，我现在表扬一下那些完成得较好的同学。”当我听见老师第一个念的名字是我时，我内心无比欣喜。我没想到，我居然也可以受到表扬。老师发完导学案便正式上课。她让同学们分组把答案写在小黑板上，让同学们自己来讲解。有的同学讲解得不是很清楚时，老师则会补充说明，有疑问的同学，可以请教上台展示的小老师，如果小老师补充不来，小组之间可以想方法自救，最后获得展示评分。得优胜的小组还可以得到奖励，同学们对这种上课方式很喜欢，再也没有以前枯燥乏味的感觉了。

我觉得学校的课改方式很好，因为这样能提高同学们的理解能力，时间一长，同学们随便拿着一篇课文都能自己理解，不用老师讲解，自己都能懂。我已经慢慢地把这种学习方式变成我的学习课程。常此以往，我相信在学校“高效课堂”的学习模式下，我一定能朝着老师预期的目标发展，培养自学能力，将自身综合能力提升到最佳水平。我认为“高效课堂”的模式，将会越来越好，我满怀信心！

课改 让梦想起航

汝南深化课改的春风再次吹来，我们清华园学校进行课改已经有近一年的时间，岁月匆匆走过，我们每位学生对课改都有很多话想说。

在以前，由于传统的师道尊严，我们学生的民主意识受到了极大的压抑。不仅差生在老师面前抬不起头，就连优秀的学生也是惟命是从。老师高高在上，我们就是一个唯唯诺诺的接受者，把老师的话当圣旨，而缺少自己的思考与见解，课堂气氛压抑。现在老师们改变着自己的教学方式，我们学生也变得比以前敢说敢做了。自主学习，小组合作探究，成果展示，归纳总结，这些让我在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。

以前的我上课很少发言，从来不会主动举手，老师点名提问时，心里也会不停地默默祈祷，“千万不要叫我”。如果不幸被叫到，回答问题也比较胆怯，生怕自己说错了被人笑话，结果经常回答的是语无伦次。课改后，老师要求每个小组都要在展板前展示自己的学习成果，我身为组长，当然更是义不容辞。讲了几次后，我就感觉讲台不再那么陌生了，发言也没有那么胆怯了。我发现自己的表达能力和交流能力都有提高，学会了如何与人相处，如何与人合作。

能够自主学习是我在这次课改中最大的收获。开始时，我也很迷茫，自己学习怎么能学得懂呢。事实也如此，刚开始，也常常因看不懂书、完不成学案中的基本任务而苦恼。后来在老师的指导下，知道读书时要“圈、点、勾、划”，并且学会借助学习工具和学习资源。经过一段时间，我的自主学习能力真的得到很大的提高，与此同时，我发现，自己对书本的态度也改变了不少。以前一看书就头痛，看书就像读课文，读了一遍又一遍，却不知说了些什么。而现在，我通过读书，可以抓住重点，理出思路，学会了分析问题，找到了解决问题的方法，对今后的考试也充满信心。

课堂上学会合作学习是我在这次课改中的另一收获。在小组合作学习的过程中，由开始时无序的争吵到现在的交流、解惑、求助，不知不觉中我学会了许多知识，个人的成绩也上升了许多。另外，每一个小组就像一个大家庭，每个人都把自己的小组作为强大的后盾，组内成员经常相互帮助、相互照顾，取长补短、共同进步。

课改让我们学会了自主学习、合作学习，课改提高了我们分析问题解决问题的能力，课改让我们对未来的各种挑战不再惧怕，课改让我们的梦想起航。

第二篇：学生课改感悟

小学生课改体会 六二班 邓新月

上课的时候，老师在读课文前总要提出问题，读完课文后要解答，可问题多如繁星，怎么能记得住。

学校为了弥补这一缺点，实行了''学案制''就是指老师把一课的内容所提出的问题写下来，还有练习题。最重要的是自己所解出的题还可以在小组内讨论，并且上讲台发表自己的讨论成果。

我从小就十分内向，一到大厅广众之下，两个脸蛋就红的发热，要我独自上台表演，来十头牛都甭想拉动。可自从实行''学案''后，一切都变了。记得我第一次上讲台讲的时候......那次组长和几位组员经过''三思熟虑''终于''妄''下决定，让我上台演讲，我的脸这时比挂在门上的灯笼还要红一万倍，心跳以每秒一亿下的速度跳动着，我在组长和组员的催动下，怀着一颗忐忑不安的心走上讲台。这时，我的血液仿佛都停止了，心里犹如乱麻一般，我先讲什么呢?怎么讲呢?讲错了怎么办?同学们耻笑我怎么办?我把无助地目光投向了老师，可老师并没有来帮我解围，我看到的是一双充满期望和信任的眼睛，它似乎激醒了我，让我的理智清醒了过来，我清了清嗓子，便绘声绘色地讲述了起来

因为课改，我才有机会大胆地站在讲台上展示自己真正的风采。也可想到，没有''学案制''哪有我亮出风采的时候;没有老师的备课，哪有我大胆体会的瞬间;没有学校的课改，哪有我畅开心怀、大胆、自由的展现自我!我感谢课改，是它让我变了，真的变了。

课改感受 六二班 田裕

刚升入初中的我们，体会到了什么是课改？说实话课改确实不错，让我们这些学生第一次拿起红粉笔，站在黑板前，扮成一副老师的模样，正儿八经地讲解题目。确实让我们有所突破。总的来说，课改对学生而言就是增强自己学习的主动性，使我们从被动的学习变成主动式的学习。对老师而言就是要利用一切可利用的资源提高学生学习的兴趣的同时，提高学生的成绩，并让同学在快乐中学习，快乐中成长。

但是与之相矛盾的是：知识多了，课时少了；内容多了，时间少了；任务多了，兴趣少了；疲惫多了，快乐少了。我们每天在学校的时间都很长，回去还有好多作业要做。每科作业确实不多，但加起来就不是一个小数目了。而且每科的课程都很紧，讲得也特别快，“刚吃到嘴里的，还没来得及嚼，就又往里硬塞，更别提咽和消化了。”

我知道现在全国只能通过考试制度选拔人才，但是能不能不把某一场考试作为唯一标准。我希望学校能够多关心一下我们学生，让我们真正的把学习当做少年时最快乐的事情。

合作、团结的乐趣 班级：六二 姓名：郭颖

有没有一种办法可以让同学们听取他人的意见，课前认真预习、手脑并用、温故知新、勤学多问呢？真的有这样的方法——那就是小组合作学习。自从学校课改后，推广小组合作学习模式，使同学们的成绩一次次有了很大的进步。

学习合作是一座桥梁，构起了同学们之间的友谊；小组合作是一座舞台，让同学们大胆发表自己的意见。这种模式使同学们有了相互认识，交流，了解的机会，也提高了同学们的学习效率。

当组内有同学在学习上有困难，小组会帮助他，小组合作学习让同学们认识到了自我，使自身的水平超常发挥。也让组长们有了管理和领导的才干，才使自己的小组，更加努力取的一次次的好成绩。

加油！这就是“小组合作”模式对我的影响。

“小组合作”对我的影响 班级：六二 姓名：段俊杰

自从学校实施课改后，班级里边实行“小组合作”模式，发放小组合作考评本来约束学生们在课堂上的所作所为，这种模式提高了学生们的学习效率！

从我记录了这个以后，发现它深深地影响着我，它不仅可以激发我上课有勇气来回答老师所提出的问题，还激发我奋发向上。它也让同学们养成了：课前预习，寻找疑难，仔细读题，认真验算，一题多解的这些好习惯。也增加了我们同学之间的友谊，让这个班集体变得更加团结！

从这个活动中我得到的学习方式，我会一直保持下去，并在期末考试中考出一个优异又突出的成绩来报答父母，报答老师！

“小组合作”模式

班级：六二 姓名：郝亚婕

自从学校实施课改以后，班级里边实施了“小组合作”模式后，我发现每个小组的实力都有大大的进步！

为什么说这种模式使每个小组的实力都有大大的进步呢？是因为这个“小组合作”模式是一种人与人之间PK的那种模式，它激发着同学们积极向上的精神。“小组合作”模式让许多同学找到了自我，它让许多同学得到了展示自己的机会，让同学们绽放了自己在课堂上的魅力！

“小组合作”模式培养了同学们的社交能力以及语言上的能力，还有利于同学们以后在社会中的生存能力以及工作能力。

这种模式使同学们在学习上相互监督，相互提拔，相互帮助，同时也进行了一场场面红耳赤的竞争，也提高了同学们的自制力。使同学之间的友谊坚固，使这个班集体更加团结！

唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造光明！

“小组合作”的影响 班级：六二 姓名：姬欣悦

我们学校上学期就开始让我们进行“小组合作”这项活动。“小组合作”激发了我们学习的积极性和主动性。

我们的小组合作学习课堂评价手册是按照我们回答的问题和课堂展评进行加分和减分的。如果我们遇到不会的题时，可以在小组中讨论，实在不会的话可以问老师。“小组合作”让我学会了不少管理和组织的才能。

“小组合作”模式让我们在课堂上有了更多的发言权，每个人都有机会发表自己的观点和看法，我非常享受我们现在的课堂。这种模式也创造了同学们相互认识，相互交流，相互了解的机会，也有利于培养学生的自主性和独立性。

永远不要一个人学习，共同进退才能够让你早日达到目的！

小组学习对我的影响

班级；六二 姓名；王璐瑶

自从学校开展了“小组学习”之后，不仅让我改正了缺点，而且让我增加了许多优点。

“小组学习”使老师上课提向自己大胆起来发言，大胆的尝试给同学讲题，大胆的举手去黑板上写题......“小组合作学习”让我不怕老师提问，不怕上去讲题等

“小组合作学习”让我改掉上课说话，做小动作，吃东西，乱扭头等坏习惯，使我现在的成绩一直名列前茅。这都是“小组合作学习”对我的影响。

“小组合作学习”让我养成了敢想、敢做、发挥自己正常水平的能力。

合作中的欢乐

班级：六二 姓名：蒋双起

自下学期开学以来，我们学校开展了“小组合作”学习模式，大大提高了我们的学习效率和学习兴趣，成绩也大大提高。上课回答问题设有加分和减分项目，大大提高了同学们回答的积极性。

每次讨论问题，我们组总是热火朝天，每次我这个组长想不到的他们总能想到，我觉得我组长都不行了，但还是很高兴，因为我们在学习中收获快乐！

俗话说：“团结力量大。”只要大家团结在一起，一切困难都能解决。

课改的收获

班级：六二 姓名：王新怡 唯有就具有强烈合作精神的人，才能生存，才能制造光明。自从来到这个学校，我们就一直在“小组合作学习”，这也让我感受到了团队合作的力量，也让我有了很深的感受。

“小组合作”积分的，使我不要就怕老师的提问，这个使我有勇气上黑板上展板和上黑板上讲题。而且还能巩固以前学过的知识，是我们更加努力的学习，让我们不再有一前的畏惧。是我们可以大胆的发言。我们都应该学习这种学习方式。

我们学习要大胆的去做，敢想，发挥你超人的想像吧！

学 生 课 改 感 言 六二班

郭较

这个学期，我们班分为6个八人小组坐在一起，我是“超越组”的组长。每次老师布置任务之后，我们组的组员都很迅速地大声读生字词和开展讨论，常常得到老师的称赞和加分。我们组很团结，我经常从郭颖的口中学到别的词语，从而扩展了自己的词汇量，也能从大家的讨论中学习到不一样的内容。我喜欢这样的学习方式。

第三篇：2013课改

陈家滩小学2013--2014小学新课程改革实

施方案

新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化。为切实推进课改工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。

一、指导思想：

基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

二、具体目标：

1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。

2、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。

3、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。

探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。

4、注重学科整合，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。

5、以新课程改革实验为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。

6、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社会教育资源优势的校本课程体系。

三、保障措施

1、健全机构，完善制度

⑴成立由校长任组长，教导主任任副组长，教师参加的基础教育课程改革领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

⑵认真做好集中备课，与培训、反思、研究结合起来，并作为一项制度规定下来，保证每个教师都参与进来；同时加强课程改革中教学方法创新的研究，并积极推广本校或外地的先进经验。

⑶充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。

⑷建立课改实验工作例会制度，定期召开工作例会，分析研究问题，规划部署下一阶段工作；建立教学研讨制度，定期召开课改教学研讨会，分析、研究实验教学中遇到的问题，共同探讨解决问题的办法和措施；建立评比奖励制度，定期组织优秀课（含综合实践活动）、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比，对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励。

2、加强宣传，突出培训充分利用各种渠道，通过多种形式向社会作广泛的舆论宣传，使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。充分运用现代网络技术做好课程改革网上培训与网上交流。

3、课题带动，科研推动

采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次新课程教学工作研讨会或经验交流会，对地方课程和学校课程的开发、实施、管理，教学方式的变革，评价体系和考试制度的改革，信息技术与其他课程的整合等问题广泛开展专题研讨，分析讨论实验中出现的各种问题和困难，研究落实解决问题的办法和措施。

四、实验措施：

1、师资培训。“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要 的，顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。制定校级培训方案。培训内容：①小学新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：专题讲座、参与式活动、讨论、座谈等。

2、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。（2）公开教学。上示范课，对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活

动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

3、优化管理和研究机制。

（1）建立学校课改领导工作制度：领导小组具体负责对学校课改实验 的组织、管理、协调和实施工作。

（2）建立实验研究制度，加强集体备课，每两周开展一次课程、教材

与教法研讨活动。

（3）及时充实、提高课程实施条件，包括教师、教具及各种设施设备 的选择、提供与扩充。

（4）组织教师在职培训，结合开展新课程“四优”评比活动：优秀实

验课、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件评比，促进教师的成长,提高课

程的实施水平。

陈家滩小学新课程改革实施方案领导小组:

组长：雷榜柱

副组长：陈团

张茹

组员：全体任课教师

第四篇：课改材料

理念引领教学

模式导引课堂

阳城三中是省级示范初中，担负着阳城县初中教育示范的重任。实施新课程以来，全校师生群策群力，潜心实践，多年来，我校始终以科学发展观为指导，以创办人民满意教育为目标，以促进学生和教师的发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，围绕“课堂变学堂，构建高效课堂”这一中心，深入推进新课程的实施，构建规范有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量持续提升，为教育强县作出应有的贡献。学校先后荣获“山西省示范初中”、“山西省义务教育示范学校”、“山西省现代教育技术实验学校”、“山西省德育示范校”、山西省语言文字规范化示范校”、“山西省青少年科技活动先进集体”、“晋城市素质教育实验学校”、“晋城市科技示范校”、“晋城市学校管理年先进单位”、“晋城市学校管理年先进集体”等光荣称号。《中国教育》、《现代教育报》、《山西教育报》、《太行日报》、《晋城教育》等多家报刊介绍了我校的课改经验，阳城电视台进行了追踪报道。我们的做法是：理念引领教学，模式导引课堂，靠教育科研推动学校发展。

一、理念引领教学。

当前，在我国基础教育领域正在实施的课程改革是落实素质教育要求的重大举措。新课程改革的理念、目标要求和实施策略，我把它简要概括为“一、二、三、四、五”工程：一是贯穿“一条主线”，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进“两个转变”，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出“三维目标”：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好“四个关系”：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，考试科目与非考试科目的关系；五是大力倡导“五种教育新理念”：生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念。新课改中有10个使用频率很高的关键词，这就是：平等、自主、探究、合作、对话、互动、体验、建构、个性、创新。为此，我们做了以下工作：

首先，转变教师观念，我们在全体教师中树立以下理念：

只为成功想方法，不为失败找借口；

和谐的师生关系就是教学质量；

教育是教师的幸福事业，学习是学生的快乐需求；

心有多大，舞台就有多大

关注学生的学，才是有效的教学。

要求学生养成好习惯，教师首先要有好习惯。

第二是确立课堂改革的指导思想：提出了“课堂教学改革首先从少讲开始”这一具体要求，要求全体教师充分备好每一堂课，重点突出，抓住关键，精讲多练提高效率。鼓励教师在课堂教学中创出风格，创出流派。

第三是确立“好课堂”的标准：衡量一节课成功的标准是五个“让”，即新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择，着力构建“促进学生生命发展”的活力课堂。强调关注课程标准比关注教材、关注练习更重要。离开成绩去谈改革是没有说服力的。我校倡导立足课堂主阵地，坚持“教师讲课时间不超过20分钟、学生学练时间不少于20分钟、学生参与面不小于80%、当堂达标要在80%以上”的指导思想，真正的让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。

第四是确立“以课题来引领课改”的理念。确立“课堂变学堂，构建高效课堂”的学校总课题，课堂中的教学困惑通过课题来解决。具体的指导思想有：从培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣入手，提出关注学生的学才是最有效的教学。容量大的课堂不一定是有效的课堂。教过了不等于学过了，教完了不等于学会了。自主学习、探究式学习更有利于提高教学质量。

第五是确立“以学论教”的课堂教学评价理念。我们破除了原有“以教论教”，制定了“以学论教”的课堂教学评价办法。重点是关注学生课堂的参与度，关注学生的学习方式的转变，关注教师是如何引领学生进行自主学习、合作学习和探究学习的，教师上课的好坏不再是单一地由成绩来决定，而是通过同行、家长和本班学生的评价来确定的。

十年来，我校先后有王凌义等6位教师获“省学科带头人、省骨干教师、省教学能手”称号；张良蒲、吴书霞等28位教师获“市、县教学能手”称号；吴红卫等35位教师获省、市、县“优秀教师、模范班主任”称号；常周元、延小软、刘群等5位教师被评为“阳城县名教师”，教师有86人次在各级教学观摩、教学技能大赛中获奖,有140多篇论文在各报刊上发表或获奖。

二、模式导引课堂

“导、学、问、练、评” 五环节高效课堂模式是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以问题解决（提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题）为线索，以促进学生主动快乐学习（自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展）为关键点的现代课堂教学模式。它是突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练的课堂，是“学、思、用”相结合的课堂，是生生互动、师生互动的课堂。是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。它借鉴了洋思、杜郎口等中学的先进教学模式，立足课堂变学堂，致力构建高效课堂，是新课程的产物。

具体流程为：

（一）导：创景导入，明确目标。这一环节约5分钟。开课后，教师运用多种方式创设学习研究的情景，唤起学生学习研究的兴趣愿望，明确本节具体的学习研究目标要求。学生在教师创设的背景、场景、情景（三景）的作用下，在教师的指导下，带着问题学习，教师要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

（二）学：自学教材，合作探究。这一环节约10分钟。在规定的时间内学生根据第一环节提出的学习目标充分自学、独立思考，圈画重点、标明疑难。在此基础上，同桌、小组合作互动互议教材，研讨解决问题。同时学生试做教材上的习题，不会的可再看教材上的提示、例题或互相讨论、询问老师，初步解答疑难问题。教师巡回指导，发现共性问题或个别指导。

（三）问：师生互动，讲析研讨。这一环节10—15分钟。教师创设问题情境，师生互动，针对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题进行精讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度,引导学生将原有的片断知识从不同角度加以归纳，发现规律，掌握方法，同时帮助学生矫正感知过程中认识和做题的错误，针对不同层次的学生进行分类指导。教师采用的方法有释疑解惑、典例精讲、点拨提升等。

（四）练：达标训练，巩固提高。这一环节约15分钟。根据学情，对学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要精选习题，要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。达标测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过达标测评，了解学生掌握情况。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法；理科采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评。

（五）评：课堂小结，评价延伸。这一环节大约5分钟。学生、教师对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结评价。教师要重视学生的课内与课外的同步发展，要指导学生联系自然、社会和生活实际，选择和确定专题，以多种形式进行研究，以达到能应用、能迁移知识和能力的目的，使学生巩固加深知识，拓展应用知识，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。

“导、学、问、练、评” 五环节高效课堂模式的实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。

当然，“导、学、问、练、评”高效课堂模式是我校课堂教学的基本模式，各教师、各班级、各学段、各学科在具体的操作过程中，要根据具体特点和每节课的具体情况而定，可根据实际需要灵活运用。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，更提倡教师自创模式。归根到底，就是要以人为本，致力于课堂变学堂，构建高效课堂，提高课堂教学效率，提高教学质量。

各位领导，各位老师：十年来，我校就是这样不断强化教育理念，深化教学研究，用理念引领教学，用模式导引课堂的。教育科研成为学校发展的助推器，我校教育教学质量连创新高，创造了一个又一个美丽的教育佳绩：学校连续九年中考成绩居阳城县第一名；县市中考状元连续四年花落该校：2008年中考段海燕同学以668分夺得全县第一、全市第二名，2009年中考郭凯杰同学以664分夺得全市第一名，2010年中考吴云燕同学以667分夺得全市第一名，2011年中考赵婧宇同学以656分夺得全市并列第一名；2011年中考，阳城三中616分以上118人，全市650分以上11人，阳城三中4人。时代在进步，课程要改革，观念须更新，为了提高教育教学质量，促进教师的专业发展，促进学生的综合素质的提高，我们要在教育教学实践中继续大胆探索，为走出一条有阳城三中特色的教育教学之路而努力奋斗

理念引领教学

模式导引课堂

祁县三中是祁县规模最大的一所单办初中，担负着祁县初中教育示范的重任。实施新课程以来，我校始终以科学发展观为指导，以创办人民满意的教育为目标，以促进学生和教师的发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，围绕“课堂变学堂，构建高效课堂”这一中心，深入推进新课程的实施，构建规范有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量持续提升，为教育强县作出了应有的贡献。我们的做法是：理念引领教学，模式导引课堂，靠教育科研推动学校发展。

一、理念引领教学。当前，在我国基础教育领域正在实施的课程改革是落实素质教育要求的重大举措。新课程改革的理念、目标要求和实施策略，我们把它简要概括为“一、二、三、四、五”工程：一是贯穿“一条主线”，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进“两个转变”，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出“三维目标”：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好“四个关系”：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，考试科目与非考试科目的关系；五是大力倡导“五种教育新理念”：生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念。

二、模式导引课堂

“导、学、问、练、评” 五环节高效课堂模式是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以问题解决（提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题）为线索，以促进学生主动快乐学习（自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展）为关键点的现代课堂教学模式。它是突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练的课堂，是“学、思、用”相结合的课堂，是生生互动、师生互动的课堂。是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。它借鉴了洋思、杜郎口等中学的先进教学模式，立足课堂变学堂，致力构建高效课堂，是新课程的产物。具体流程为：

（一）导：创景导入，明确目标。

（二）学：自学教材，合作探究。

（三）问：师生互动，讲析研讨。

（四）练：达标训练，巩固提高。

（五）评：课堂小结，评价延伸。

“导、学、问、练、评” 五环节高效课堂模式的实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。就是要以人为本，致力于课堂变学堂，构建高效课堂，提高课堂教学效率，提高教学质量。十年来，我校就是这样不断强化教育理念，深化教学研究，用理念引领教学，用模式导引课堂的。教育科研成为学校发展的助推器，我校教育教学质量连创新高，创造了一个又一个美丽的教育佳绩。时代在进步，课程要改革，观念须更新，为了提高教育教学质量，促进教师的专业发展，促进学生的综合素质的提高，我们要在教育教学实践中继续大胆探索，为走出一条有阳城三中特色的教育教学之路而努力奋斗

第五篇：课改

课改 催生教学新常态

——仙源学校2014年教学工作总结

2014年，仙源学校教学工作的总目标是：巩固、扩大课堂教学改革成果，强化“激情、高效、精细”课堂建设，推进“三步·六环”模式化课堂教学，促成教学、教研滚动式发展。为了实现这一教学工作目标，学校着力做了以下几项工作：

一、为巩固、扩大课堂教学改革成果，我们引礼仪进课堂，建礼仪生态，创魅力教学；

二、为强化“激情、高效、精细”课堂建设，我们鼓励教师教学“三贴近”〔贴近学科、贴近学生、贴近生活〕，创造性用好“三步·六环”教学模式；

三、为促进“三步·六环”教学模式进课堂，我们坚持赛课与论坛，用赛课引领，借论坛推进。

过去一年的教学实践结果是，教学拉动了教研内需，教研促进了教学创新，教学与教研的滚动式发展态势基本形成。“三步·六环”教学模式进教研，进课堂，已催生出集体备课的新常态，大周课时管理的新常态，合作学习的新常态，新老教师结对帮扶的新常态，赛课评课的新常态，自主评价的新常态，等等。这些行之高效的教学管理，我们天天做，周周做，月月做，并不断赋予其新内涵，注入其新元素，使其常做常新。这些新常态激活了思想，和谐了课堂，保护了热情，提高了效益，在教学改革实践中发挥出独特的作用。

回顾过去学年的教学改革实践经历，反思教学实践结果，我们得到了如下重要认识——

一、创建礼仪课堂，打造魅力教学

课堂是教学的主阵地，阵地上的主体人是学生，主导者是教师。课堂阵地用得好不好，就看学生主体和教师主导地位摆得正不正，作用发挥得好不好。怎样让学生主体地位凸显，教师主导作用彰显？对此，课改实践给了我们新认识、新回答，那就是，让礼仪进课堂，进而改变课堂教学生态。

我们制定课堂礼仪10条，从师生的站姿、坐姿、举止、表情、言语、合作、交流、展示、评点等方面，充分体现“礼者，养也；礼者，敬人也”。让全体师生懂得：有礼的课堂，人心怀敬畏，气氛是和谐的，没有伤害；有礼的教学，人心怀尊重，师生是平等的，没有冲突。有礼的课堂，有的是学生对老师的尊敬；有礼的教学，有的是老师对学生的关照。

为保证礼仪课堂建设，我们在课堂教学评价中增加了礼仪性评价指标。评价标准第10条明确指出，“课堂规范，文明礼仪自然彰显”。要求质疑、答辩，以理服人；互动、展示，以礼相待。仙源的课堂里没有傲慢、悲观，没有歧视、边缘。“好，非常好”，成为学生课堂学习感受的最强音；“棒，你真棒”，成为教师课堂评价的“口头禅”。自主、自尊，在以礼施教中体现，自信、自强，在以礼受教中形成。敬、雅，和、合成为仙源独有的一种课堂礼仪文化。

礼仪课堂创建实践告诉我们，礼仪课堂环境好，氧气足，适宜关爱与尊重孕育。礼仪教学适度高，魅力强，适宜兴趣与激情成长。礼仪进课堂，给课堂带来更多的尊重与平等，自然与和谐，培植的是一个个健康、安全的教学新常态。

礼仪不是文明课堂的标签，它是师生内在思想，外在行为的集中表现。礼仪能影响人的思想，礼仪能改变人的行为，礼仪能丰富人的情感，礼仪能生成课堂魅力。“亲其师，信其道”。“信”必先“亲”。礼仪就能让师生拉近距离，和谐关系。没有了和谐的师生关系，教育的平衡就必被打破，“亲”与“信”也不复存在了。

仙源学校礼仪课堂的重要标志是，学生是课堂的主人，课堂由师生共建，教学由学情牵引，成果由师生共享，评价由学生结论。教学好不好，学生说了算。学生成了课堂的主人，他们就会在乎自己的地位；学生做了教学的主人，他们就会在乎教师的评价。当学生对课堂在乎了，对教学敬畏了，课堂教学给予学生的魅力就开始形成了。

二、推进“三步·六环”，保障教学定力

一个教学模式，可以改变教学思维，可以影响教学生态，可以转化教科成果，可以固化教学定力。保障师生的教学权利，应成为我们打造教学模式的重要思考。仙源今天运用的“三步·六环”教学模式，是多年“讲学稿”教学实践经验、成果积淀的产物，是仙源人虚心学习、创新思维的结果。我们学洋思，从“先学后教，当堂训练”中找到了课堂的基本架构－－“三步”,即先学－后教－检测；我们学精英，从“6+1”中找到了教学支点－－“六环”，即导、思、议、展、评、检。这样，就构建起了一个有架构，有支点的教学模式。

“三步·六环”教学模式的创建立足于自主、合作、探究性学习这个教学法根基，它又反过来服务于自主、合作、探究性学习。主要表现为，尊重两主地位，教学“退耕还林”，培植激情基因，增添幸福元素，让教师的教权与学生的学权在教学程序上得到固定，受到保障。“六环”中的“思、议、展”是学生自学、互学、群学时间，“导、评”是老师主导时间。“三步·六环” 不仅是个教学模式，更是一个教学维权武器。我们制定的与其配套的听评课细则10条，有效、有力保证了教学双方谁也不想越位、谁也不能越位。

要改变一个人的教学行为不难，但要改变一个人的教学思想就很难了。怎样让“三步·六环”进大脑，进课堂？怎样使一个新教学模式产生定力？我们的思考与行动是：

一、让教师在实际运用中感受模式的便捷；

二、让学生在实际学习中体会学习的快乐。我们的做法是：

一、坚持赛课。每大周各分校向总校报告赛课学科、节次、人数、教者。保证天天赛，人人赛。

二、用好学案。没有导学案的，或师生模式不熟悉的，一律不能授新课。

三、建设小组。要给学生合作学习小组命组名、建组规，树立学习小组的学习结果自信、能力自信。

四、做好评价。评价分两块：一是学案叙写，“三步”结构清晰；二是课堂实践，“六环”运作链接。

五、结果通报。整个赛课分三个赛区，即小学部、初中部、高中部。学部校长是赛课的第一责任人，做到节节有人评，天天有通报。

推进“三步·六环”教学模式的过程，是仙源人感受创新、收获快乐、坚定自信、提升自我的过程。实践“三步·六环”，让我们找到了教学的起点－－教学的起点就在学生的现有学力不及的困惑里；让我们找到了教学的节点－－教学的节点就在各环节学习的结果里；让我们找到了教学的终点－－教学的终点就在学生的“最近发展区”；让我们找到了教学的着力点－－教学的着力点，一是对学生现有学力的高度利用，二是对学生潜在能力的深度挖掘。“三步·六环”模式教学生成了极大、极强的教学定力。陈杏安老师在第四届教学论坛中对“六环”运用价值的阐释，丁卫荣、刘世涛、尹 伟、汤海清、张金洲、李永忠、魏斯、王文娟、万津、陈良军、张春娥等一大批老师的教学展示，各学生合作学习小组的学习激情与效果告诉我们：原来，课堂教学可以这样构建，教学权利可以这样保障，学习激情可以这样唤醒，师生关系可以这样融洽，学生潜能可以这样挖掘，教学魅力可以这样生成。“三步·六环”正在改变仙源人的教学思想，在翻转仙源的常规课堂，展示出一种全新的课堂价值。

三、改革备课方式，力求简洁高效

备课是教学前的必需，备的质量直接影响着教的结果。在教学改革实践中，我们一直试图找到一个简洁高效的，可信可行的，不折腾人的备课方式。有人说，我教材熟，有经验，不用备课也能上得好。这些教师根本不知道备课的“课”指的是什么。“课”，指教学的科目；教学的时间单位；教材的段落等。据此，备课要研究学科特点，要思考时间配置，要决定内容取舍，要审计教学成本。备课，是为了更好地为学生学习服务，学情是一项重要的备课内容。学情是动态的，有些要素还是隐形的。备学情没有教辅资料，远比备教材难。越是有经验的教师越发要关注学情，因为他们最容易被经验牵着走。

在教学改革实践中，我们始终咬住备课方式不放松。我们强调教师的自主备课，挖掘教师的“小聪明”；我们强化小组集体备课，集中教师的“大智慧”。“自我思考－－集体交流－－资讯互享－－质疑思辨－－形成共识”的备课流程，大大缩短了教学准备时间，大大增加了资讯信息流量，大大提高了问题研究效率。现在我们推行的备课叙写样式，融自主备课与集体备课于一体，两项叙写一并呈现。教师集体备课中倾听的、思考的、修改的、增补的内容，与自主备课“六环”叙写一一对应，便于课堂教学时直接运用。这样，“三步”节点明晰，层递推进；“六环”内容丰满，着力有点。自主、合作、探究性学习在这一模式中得到充分体现，获得有力保证。小学部三场集体备课影像展示就是很好地说明。

备课，我们鼓励教师大胆做加减法。教学形式做好减法，减少那些多余的累赘的环节，让教学程序紧凑，进而带来教学节奏的紧张；教学内容做好加法，把那些有用的必需的内容予以浓缩，打好“教学包”，让教学内容丰满，进而带来教学的高效。

由于教学准备中的加减法做得好，所以教学过程中产生的乘除法效果也明显。我们的课堂，学生激情高，教学效率高，精细化程度高。市教科院专家在教学巡视督导时，听了高中部的18节课，那是节节被肯定，人人受好评。教研员们感叹地说，这样的模式课堂，教学自然，没有做作，学生主动，没有包办，自学、合作、展示、点评、检测，一气呵成。看了我们的教学教研资料，也给予了高度评价：每次到仙源总有新发现，每次来检查，总有新经验。仙源重教学研究，重教师培训，重教法创新，有学不完的东西。这些评价，我们是受之无愧的。

本学期，以“三步”为架构，以“六环”为支点，以结果为节点的“三步·六环”教学模式在各学科教学中都得到有效运用。总校赛课报告台信息显示：2014年秋季学期，小学部赛课76节，初中部赛课192节，高中部赛课96节。三部赛课展示台信息显示：听课人员达标，评课客观公正，“天天赛课”得到了落实，“堂堂打假”得到了执行。赛课，把以“三步·六环”为代表的课堂教学改革推向高潮，引向深入，也引领了一大批青年教师的快速成长。

四、2014年课改留给我们的思考

学习、创新是仙源的特质，保先、创优是仙源发展的硬道理。学习，就是借智；创优，就是追求。在一年的教学改革实践中，我们学习—消化—吸收—转化，在这个过程中，我们也在积极思考着—— 自主备课怎样高效服务集体备课，集体备课怎样着实引领自主备课？根据不同的学科教学重点、难点及考点的不同要求，哪些内容必须集体备课研究，哪些内容必须统一制卷检测？集体备课成果怎么互享？怎么构建一套自主备课、集体备课新常态保障机制？

“六环”间的教学节点怎么构建，怎样利用好学生的学习结果，引导学生从一个学习环节进入下一个环节，并通过教学链接使“六环”体现出节奏感、层递感？怎样构建一套“三步·六环”模式教学新常态评价机制？

根据教学内容和学情实际，怎样合理预设各教学环节的具体教学时间？或要不要对每个教学环节配置的具体时间作硬性规定？要不要把环节配置时间的运用情况作为课堂教学质量的评价指标？

怎样处理教学形式与教学内容统一的问题？在研究教学形式服务教学内容的同时，要积极研究教学内容决定教学形式的问题，不要走进了教学研究的怪圈。我们的很多次教学，为什么教师难推进，学生难跟进，上一个环节的学习结果不能成为下一个学习环节的节点，教学出现碎片化。问题就出在我们没有做好教学形式与教学内容的统一。我们要知道，有些内容在一定的形式里是学不出预想的结果的。为什么小组合作学习交流不热烈？那是“思”的内容没有设计好，引发不了思考，激发不了追问。为什么学生展示不积极？那是“议”的不充分，没有“议”出结果，没有“议”出自信，没有“议”出表达冲动。为什么老师的点评不知所云？那是“展”的学习结果模糊，老师得不到准确的学情信息，找不到评价的切入点。

2015年教学计划已经制定。我们在反思2014年的教学改革实践的基础上，力争利用改革成果，思考改革路径，坚定改革决心，创新改革方式，首先把2014年教学工作留给我们的问题思考好，有的问题，我们将作为小课题立项研究，再把2015年教学工作的任务、要求研究好，实现教学改革的可持续，可深化。

为落实2015年教学工作计划，我们将做好下列工作：

严格大周教学课时管理。各备课组教学计划以大周为单位设计，包括大周周次、课时总量、教学内容、课型名称〔新授课、练习课、检测课、评讲课〕、课时分配等，确保大周课时合理配置，高效利用，实现“向课堂45分钟要质量”。

严肃教研组备课纪律。没有自主备课的，不能进行集体备课，没有集体备课的，不能形成导学案，没有导学案的，或自主教案没获教研组通过的，一律不能进行教学。自主备课是集体备课的基础，集体备课是自主备课的深化。先自主后集体的顺序一定不能颠倒。

严格按“三步·六环”框架备课。以大周课时为标准核算，自主备课多少节，集体备课多少次，内容要在计划中规定下来，叙写清楚。集体备课的研究结果记录要与自主备课中的六环节一一对应，让人一看就知道，你自主备了些什么，小组集体研究了些什么，你在集体备课中得到了些什么，对集体研究成果，你准备运用些什么。

继续坚持赛课。要变“要我讲”，为“我要讲”，要把赛课变成自我教学创新成果的展示台，确保赛课质量。

继续办好教学论坛。积极开展小课题研究，引思维在这里碰撞，引观察在这里聚焦，引成果在这里共享，让论坛成为教学经验的传播地，教风展示的大舞台，教学交流的好去处。

建设好学科备课组，紧紧依靠备课组。把各年段备课组的工作结果作为学校教学工作计划制定、工作方式调整的重要依据。

回顾2014，我们的成果是丰硕的；展望2015，我们的任务是艰巨的。但只要我们坚持理念自信，模式自信，特色自信，能力自信，我们的教学改革思路就会更宽，创新的意识就会更强，实现目标的决心就会更大，新的教学常态就会不断生成。让我们在“孝雅立德，礼乐育人”办学思想指引下，善于思考，积极工作，取得更大的成绩，让我们的老师、学生们在创新教学，打造品牌的实践中分享更大的改革红利。