第一篇：怎样提高中学生英语写作能力 2
怎样提高中学生英语写作能力
主讲人： 李霞 时间：2014.4.29
一、语写作的重要性：
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的中考中英语写作占有相当比重。因此，在初中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
实际上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、怎样提高英语写作能力 一）、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者曾强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。我平时要求学生多听。听英语歌、课文配套磁带、英语电影、故事、新闻等。引导学生充分利用课余时间或假期空闲时间加强听的训练。通过这种方式，可以增强学生学英语的兴趣，同时也对英语表达能力有很好的促进。
二）、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到９６％，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。三）、书写规范，促进写作
中考“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，要求学生书写规范，注意连写，以及文面的美观。把书写很规范的同学的作业进行展览，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。中考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四）、围绕课文综合训练，促进写作
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
１）坚持听写：坚持每次上课听写一定量的单词、短语和课文中的好句子。２）坚持造句：课文中出现的词、词组要特别注意，因为词、词组掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，因此，每单元的词、词组及一些语法，都要学生联系句型考虑组成句子。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，要引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。笔记要求详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，对学生笔头表达能力是很有帮助的。
３）坚持朗读和背诵：一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文。北京四中一知名英语老师在一经验交流会上说过这样一句话：“我要求学生坚持背诵好的课文，初一背30篇，初二背30篇，三背20 篇，这样，一位大脑里储存了80 篇文章的学生，还会有什么样的句子不会写？什么样的文章不会写？”
４）坚持复述，改写课文：在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文，并写下来以及对课文进行改写是提高写作的一种快捷速效途径。
五）、狠抓句子结构，促进写作
句子是写作的基本单位，只有写好句子才有可能写好文章。英语句子的构成有其特定的规律，掌握了句子的基本句型、常见句式和词语的习惯搭配，就能写出完整、正确的句子。
三、指导写作过程中应注意的问题：
1．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。2．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多„„
4．分层次要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生感觉到轻而易举，而有些学生又可望而不可及的情况发生。
5．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。
6．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。7．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
8．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。
9.注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达方式，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。
四、训练写作的常用方法。
写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。1．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。2．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。3．看图作文。4．填补式作文。5．写课文复述材料或写心得体会。6．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。7．教师给出题目和提纲让学生写作。8．写日记或周记。9．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。
第二篇：怎样提高中学生英语写作能力
怎样提高中学生英语写作能力
瓦岗镇中学黄连梅
怎样提高中学生英语写作能力
黄连梅
英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息、“说”和“写"是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想像能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的25分。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。
一、注重抓好学生的语言基础
l、加强词汇和基本句型训练
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文是的词句为主，可以采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一种意思的句子。
2．加强学生的语法基础
由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓问不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。
由此可见，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础，这一点对提高学生的英语写作能力也非常重要。
3．加强朗读和背诵
俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧，以达到“下笔如有神”的境界。
二、教授学生一定的写作技巧
习作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应，大大增强文章的流畅感和美感。学生在习作时必须注意以下几点：
1． 仔细审题，吃透要求
对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、明确内容，把握要点
学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
3．学会变通，变难为易
书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式。
4．注意英汉差异，运用地道的英语
在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语文表达上的差异。
5．仔细检查，认真修改
在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。
三、上好讲评课，使学生每次习作有所收获
1．限时作文，让学生自改互改
英语新教材每单元都有习作。规定学生限时寂天寞地，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对疑问地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，再上交。这样教师批改起来就轻松多了，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。
2．习作讲评，注重教师的指导作用
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该：
(1)如在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改诉形式。
(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析、为讲评课积累材料。
(3)多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批改时，教师切忌：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
(4)将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合动用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。
第三篇：浅析怎样提高英语写作能力
浅析怎样提高英语写作能力
英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。英语写作在考试中所占比例较大，要求学生具备综合应用英语知识的能力。所以，如何提高初中生的英语写作能力，是当前初中英语教学的一个热门话题。目前我们初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多初中生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语、语法漏洞百出、时态前后不搭、句意前后颠倒等情况。所以我们要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。
一、加大英语词汇记忆教学力度，提升学生写作能力
如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，那么词汇就是建造宫殿的一个个砖块。英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量，所以在写作中就不可能做到笔随心动、文思泉涌的程度。由于缺少词汇量而导致他们在写作中常常出现的问题有：拼写错误导致文章阅读受到阻断、词语误用导致句意被曲解、某一词语反复使用导致文章单调乏味、文章出现大量作者自己制造的词语文章不通顺等。
目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是初中英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词／语义场记忆法、同义词、反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量的最实用、快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍——甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。
二、改变英语语法的教学方式，提升学生写作能力
如果说一篇美文是一座富丽堂皇的宫殿，词汇是建造宫殿的一个个砖块，那么语法就是连接每个砖块的钢筋水泥。在具备了一定量的词汇后，怎样将每一个英语单词巧妙地组合起来，构成一句通顺的语言，就要求学生掌握相应的英语语法知识。初中生在英语写作中出现的各种“大错”．基本都在于语法使用错误。学生在写作中常常出现的错误有：语法不规范、句子结构混乱含义不清、中式英语屡见不鲜，特别是句式结构，经常出现双谓语或缺谓语，而这正是高考阅卷中扣分最多的地方。在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授，使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容，学生的学习兴趣也不高，所以往往费时多而效率低。
对于初中生来说，不需要过于系统地掌握英语语法。所以英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如各数的数、一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；容易的先教，难的后教。
三、制定科学的教学计划，培养学生写作能力
初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采，书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。
四、安排合理的写作任务，培养学生的写作能力
如何合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生的独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力，在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。
笔者根据教学经验总结了4点常用的培养学生自主创作能力的方法：
1、在开始阶段，可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步；
2、平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用英语做1—3分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力；
3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的；
4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。
五、规范学生写作步骤，提高学生的写作能力
一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学
生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要规范学生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。笔者结合教学经验，总结了以下写作规范：
1．认真审题，明确题目要求。
2．列提纲，找要点，打草稿。
3．修改草稿，改正错误，适当润色。
可以采取以下措施加以改善，提高文章档次。
(1)恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。
(2)运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等，使语言运用富于变化。
(3)尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。
4．仔细检查，力求无误。
5．书写规范，卷面整洁。
总之，初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、经验较少。初中英语教师要根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教学手段和方法，踏踏实实巩固学生英语知识，同时结合大量的写作训练，培养学生的写作能力。
第四篇：浅谈如何提高中学生英语写作能力
浅谈如何提高中学生英语写作能力
一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。
二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。
三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：
① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。
四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。
五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。
六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。
七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。
八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。
第五篇：浅谈如何提高中学生英语写作能力
浅谈如何提高中学生英语写作能力
四川省武胜县烈面中学： 刘志平
中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。书面表达在高考中占有相当大的比重，由原来的25分增加到35分。写作能反映学生多方面的语言运用能力，学生写作水平的提高也有助于提高学生的英语水平。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。在此我就自己日常教学中的心得浅谈如何提高中学生英语写作能力。
一、加强词汇、语法、句型教学及操练。
打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切、表达清晰和生动形象、具体的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
二
多读、多背好文章、范文。
孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对写作也有要求，大部分是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
三、围绕课文综合训练,促进写作
当然只是一味的背诵好的词、句、文章是不够的。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。高考不会考一篇和自己背诵的一模一样的文章，学生只有学会自己动手，写作水平才能真正有所提高。现行的高中课文,就是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,所以在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写作打下基础：
1.听写能力与遣词造句能力。在教学中我们应该坚持每次上课都听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类,并全批全改。然后定期默写本单元课文中的重点句子，不断培养学生动词决定句型的意识,让他们在运用短语造句时就自然地考虑到选用句型。
2.限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。
3.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需要大量的写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。
4、加强平时的限时训练。要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练也非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。
5、提倡学生在写作训练时进行合作学习。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交际为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习的过程中，让学生分组讨论要写的内容，在讨论中相互交流，取长补短，有利于学生收集不同观点，采集到不同的信息，可以帮助学生克服畏难情绪，丰富学生想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。通过先讨论后操练写作，然后在老师的指导下，相互批改，不仅有助于发现别人的长处，学习别人的闪光点，而且能够发现别人的不足，使自己在写作的过程中 2 对别人所犯的错误，引起警醒，“有则改之，无则加勉”。在采用合作方式进行写作教学时教师是合作学习的策划者和指导者。教师应根据写作训练的目的和内容选择不同的训练方式，在小组讨论时教师应参与学生其中，及时发现学生困难所在，帮助学生解决困难。
四 多种形式批改，及时反馈
学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。
1、面批。每次都应该面批一部分作文，因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。
2、让学生互相批改。这样学生可以思考运用自己所学知识，同时加深对所学知识的记忆。在批改前，告诉学生标准一般包括以下几个方面：（1）体裁，格式，人称合理。（2）内容是否完整。(3)语法是否正确。特别是时态，主谓一致等。(4)词法是否用得妥当。(5)字数是否符合要求。(6)书写是否规范。包括单词拼写，大小写，标点符号以及字迹清晰等。
3、集体批改。将学生的习作写在黑板上，让学生当场批改。或者将习作稍作修改，把其改成proofreading，再让学生做，这样就能起到一箭双雕的作用。
总之,写作是一项综合能力的训练,是学生对所学语言知识的综合运用。它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,才能真正提高学生的写作能力。
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