第一篇：浅论大班额条件下的高效课堂
浅谈大班额条件下的中学语文高效课堂
酒泉市一中
于平华
关键词：大班额
高效课堂
课堂模式
个性化学习
多样化课堂
自动生成小组合作
随着素质教育的进一步推进，随着新课程改革的进一步深化发展，有效上课、高效课堂越来越成了每一位教师不可回避的话题，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下如何实施高效课堂内，中国的基础教育应该何去何从，这是摆在每一位教师和教育工作者面前的严峻而又紧迫的课题。那么，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下，如何才能实施高效课堂哪？
一、什么样的课堂才是高效课堂？
按朱德民教授的说法，“高效课堂”不是一个规范性的概念，而是一个描述性的的概念。评价课题的复杂性和评价所依据的价值的多元性，决定了评价标准呈现的多样，可以说仁者见仁，智者见智。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂评价的价值取向体现在三个方面：促进学生的全面发展，促进教师的不断提高、教学活动中充分调动教学双方的主动性与积极性。因此，语文教学中的高效课堂应该这样描述：（1）学生积极主动的参与学习的热情高；（2）能产生积极的情感体验，语言能力得到发展，语文素养得到很好的提高；（3）教师与学生、学生与学生保持高效互动，共同参与创造性活动；（4）教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的发展。这样的课堂才是高效课堂，这样的教学才是高效教学。
二、大班额条件下课堂教学的现状分析：
众所周知，适合自己的方法才是最好的方法。当前我国西部地区学校大班额的现状依然很普遍，一个班50至80人不等。一个中学语文教师带两个班的语文，所带的学生数就在100到160人，这相当于标准班三到四个班的工作量，这就给教师的作业批阅、课外辅导带来了很大的压力。即使在这样的条件下我们的课堂教学是有效的，有些还是高效的。西部教师在大班额条件下取得的教育教学成绩是应该载入史册的。当然，我并不是反对高效课堂，并不是说我们的课堂教学没有问题。事实上，随着新一轮课堂改革的深入推进，随着一中教师老龄化程度的加重，我们的教育教学工作确实也确实出现了许多的问题。第一，学生课业负担重的问题依然很严峻。第二，在课堂教学中也确实存在着满堂灌满堂问的现象。第三，由于踏实工作的教师的劳动长期得不到承认和表彰，教师中出现了工作拈轻怕重，以工作做得越少越光荣的极不正常的现象。部分教师讲享受怕付出，不能静下心来钻研业务，不深入研究教材。不能精心设计课堂结构，课堂上学生的学习主动性不能得到充分的发挥。课堂低效甚至无效的现象也时有发生。第四，学生的学习目的不明确，学习兴趣不够浓厚，出现了为做作业而做作业，为考试而学习的不良习惯。第四，由于学生多，教师工作量繁重，培优和转差工作的力度越来越弱，对学生的集体辅导多于个别辅导。
三、大班额条件下实施高效课堂的途径与方法的思考与探索。
（一）高效课堂模式的回顾与反思：
全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。在这里我就其中最具影响力的三种模式做个概述，以便为我所用。
1、——山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2、——山东昌乐二中的“271”模式。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
3、——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。
立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
（二）中学语文语文高效课堂的思考与探索。从上面的回顾中我们可以看出，真正的高校课堂从来就没有固定统一的模式。而且我认为，一个教师他的教学一旦模式化固定化就意味着要被淘汰。一种方法一旦模式化就意味着死亡。多年来，我们的课堂教学套用过好多模式，但都是收效甚微。我们的高效课堂一定要立足于大班额教学的现实，立足于高质量运行下如何取得突破和创新的目标。为此，本人结合自身的教育教学实践和新一轮课程改革的学习体会，做了一些浅显的思考和探索，很不成熟，呈现出来供专家和同行批评指导。
第一，语文的高效课堂应该是个性化学习的课堂。十世纪法国启蒙主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学思想。由于当时的科学技术，人们并没有把他的个性化教学观当真。而建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此我们的课堂教学要想高效，就应该以学生的个性化学习为主体，教师要有知识的传授者变成学习的参与者和协作者。只有个性化的课堂才能培养出个性化的富有创新精神的人才，这也是素质教育的终极目标。
第二，语文课的高效课堂应该是多样化的课堂。我们的语文课要保证能够极大的激发学生学习母语的兴趣，并能使学生的听说读写能力得到高效的提高。我们要彻底打破讲读课一统天下的格局，研究和创新语文课的课型。让语文综合实践课、趣味语文课、名著阅读课、自主读书课、佳作欣赏课、比较探究课等多种课型以科学的比例出现在课堂上。不能出现千课一式的现象，让学生变成学习的主人，通过灵活多样的自主学习建构自己的知识体系，并能在学习中创造出新知识。
第三，语文课的高效课堂应该是自动生成大于提前预设的课堂。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。在导学的过程中要让每一个层次的学生都能获得进步。不能在预设的框架内引学生进入事先预设好的思维陷阱，而要让学生自然而然的获得个性化的理解，生成新的认识。
第四，在大班额条件下，我们最难做到的就是让每一个学生都积极地参与到学习中来，自主钻研、合作探究并大胆地展示自己的学习成果。因此，我们的四人合作学习小组要真正发挥合作、沟通、展示、查漏补缺的功能。教师要耐心培养小组长，悉心指导小组学习，并运用考核奖励的方法，充分调动小组学习的积极性。
第五，深入贯彻素质教育，全方位的提高学生的语文素养。山东昌乐一中有一句口号：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”我们要将学生的语文素养分成听说读写四大块，每一块又分为三块。比如，将“说”分为口头交际、演讲和情境对话三部分，通过各种语文活动，促进学生语文能力的提高，能力提高了，成绩自然不在话下。
第六，让语文融入生活，变小语文为大语文。引导学生从生活中学习语文，提高语文学习的实效性。
总之，教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有艺术。而任何艺术都没有完美，我们只有在不断地追求完美的过程中逐步接近完美。高效课堂的探索之路刚刚开始，只要我们不懈的去追求，我们高效课堂的梦想终会实现。
参考文献：《解密高效课堂》（赵徽
荆秀红著
教育科学出版社）《有效上课》（门秀萍主编 光明日报出版社）《有效教学，和谐课堂》（吕炳君 何兰芝编写 光明日报出版社）《高效课堂模式》（百度文献）
第二篇：大班额下如何打造小学英语高效课堂
大班额下如何打造小学英语高效课堂
由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成县城学校大班额现象严重，多则每个班达到89十个人，可以说班中没有任何空隙。新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？
小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。
小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提
高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？
我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：情境创设的有效性、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点： 教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小
学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。加强对学生合作行为的指导。指导学生学会倾听。当别人发言时，要
神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。
教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。
三、课堂评价的有效性。课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻人是知识产生与发展的源泉的教育理念。小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此在评价实践中，教师既要重视知识与技能的评价，又要关注过程与方法、情感与态度的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。
作为一名新教师，在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，是我一直要思考的问题。我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。
要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的遵循标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能
使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。
其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。
从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。
许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。
在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的研究结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功
能。协助学生做好合作学习的前期准备。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，每个组中成员的各方面能力都要均衡。要确定每个成员的分工，总之，今天的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。我们必须不断加强学习、反复实践、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用各种课堂教学活动形式，并及时反思与总结，才能不断发展与提升自己的教学水平，成为与时俱进的合格教师。
第三篇：小班额下的高效课堂
凸现“灵”字建设小班额下的高效课堂
青曲中学
易伯坡
随着计划生育基本国策的有效实施，农村行政区划的调整，打工子女进城就学的趋势等因素的影响，农村中小学，特别是布局调整之后保留的教学点，逐步呈现出班级人数不足25人的小班额化倾向，个别教学点班级人数甚至在10人以下，即使是九年一贯制学校，有的班级也不足30人。然而，当前一些学校班级的教学管理、教师的教学方式等与城区的大班额并无质的区别，没有发挥出小班额教学的优势和特点。如何发挥班级人数少的优势，提高教学的针对性和有效性，从而提升农村中小学的的教学质量，进一步促进城乡教育均衡发展，成为摆在我们面前亟待解决的课题。，我认为，解决这一问题的关键是要凸现小班额的一个“灵”，构建小班额下的高效课堂
一、备课内容的“灵”
在备课时除了要认真研究教材，做到准确把握课标，确定好本课训练重、难点外，更为重要的是要“备学生”。由于学生数少，教师可以逐一分析学生学习的困惑、知识基础，根据重、难点，以及学生学习的困惑，知识基础，确定哪些环节需用哪种方法完成，精心设计自学指导，让自学指导真正起到指和导的作用，使每一名学生都能明确地知道自己要学什么，怎样学，学多长时间。真正做到备教材、备学生、备教法。
二、课堂模式的“灵”
可实行圆桌型排坐的“家庭对话”式；也可是走出教室的“户外写真”式；可用“电化式”教学；也可用“实验探究”式。总之，根据教学内容选择灵活多样的教学模式和教学方法，选用恰当的教学手段，尽可能调动学生动手、动脑、动口能力，培养学生观察能力和表达能力。
三、课堂活动的“灵”
1、有效的探究
学生在自主探究中获得发展，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。促使学生多方面发展的途径之一，便要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。小班额下的课堂教学有效探究，首先要求教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，尤其要分层设身处地设计问题、引发问题，让不同层次的学生呢过都能真正进行思考和动手。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，教师的语言要贴近教材、贴近课堂、贴近学生的心灵，实体的操作工具要精心设计好，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
2、加强对小组合作学习的指导
一方面加强对组长的指导，提高组长工作能力。对组长在课堂上如何组织同学紧张、有序的合作学习进行深入细致的指导。比如合作时要根据每个同学的不同特点进行分工，合作之前要对合作方法、步骤做到心中有数,合作时要让每一名学生都动起来，而且要做到忙而不乱,紧张有序,有条不紊,还要关注后进步生,要确保后进生也能学会所学知识等等。另一方方面，班上人数少，老师也可以对每一个小组进行个别指导，有效提高合作探究效果。
四、作业方式的“灵”
“灵”字还要体现在作业的布置上，如作业有独立思考型和交流合作型。所谓“交流合作型作业”即同分层布置小组合作才能完成的题目。或小组合作搜集与所学知识相关的资料,调查访问，让学生会小组如何分工、合作搜集资料；或把搜集来的资料加以分析,整理选取有用的信息来分析,解决问题,课上引导学生结合搜集资料学习知识；或开一个搜集资料汇报会,大家交流搜集来的奇闻趣事,让学生感受资料的乐趣,激发搜集资料的积极性；或把课堂上所学知识与社会实践相结合，小组合作到生活中寻找与所学知识有关的问题；或大家共同动手实验探究的，共同合作完成的某些计划，如种植物,写观察日记，社会调查等
五、评价方式的“灵”
除实行常规评比外，可实行小组评比。评比内容分学习、纪律、劳动、体育、交往等各个方面。评比办法由各个负责的同学制定，然后组织同学讨论，根据大家的意见修改，完善，最后形
成定稿，评比记录也由学生自己来记，每周评比一次，评选本周学习小组、守纪小组、绿色小组、学雷锋小组、体育小组、爱劳动小组，分别颁发各种颜色的星，评选结果公布在墙上，每月一小结，评选本月优秀小组，每名同学都有奖励，每学期总评，评选学期优秀小组。通过优秀小组的评选，使学生更深刻地意识到每个小组就是一个小团队，只有大家齐心协力，才能战胜其他小组。
六、辅导方式的“灵”
小班额最便于教师对学生的辅导，然而小班额最好的辅导效果就是学生间的辅导。把班里成绩最好，而且认真负责的同学当班里成绩最差学生的师傅；其他的成绩有一定差距，但差距不是很大的结成师徒。徒弟有可能胜师傅，师傅不努力也有可能当徒弟，这样学生们的学习热情被调动了起来，开展“最佳师徒”评比活动，师徒签定协议，确定自己各学科要达到的目标，力争达到日日清、周周清、月月清，每月评选“最佳师徒”给予表扬、鼓励。同时对他们多指导，勤督促对师傅提出的要求一定要定期检查，发现问题及时纠正。让师傅监督自己的徒弟，徒弟不会的师傅必须负责讲会，确保当堂所学的知识所有同学都能学会，实现“堂堂清”。每天“日日清”时，师徒共同总结当天所学的知识，然后师傅给徒弟出题考查徒弟，合格的在“日清记录”中记录下来，不合格的师傅要帮徒弟讲会，如果当天所学的知识较难，老师出题，难题小组进行讨论解答。
当然，小班额教学的灵活性远远不只这些，需要不但的探索，那种因学生少而上课上不起劲的想法是不负责任的，那种套用大班额教学模式的做法更是难以取得教学效果的。只要教师善于钻研，充分发挥小而灵的特性，有效的把握教学的各个环节，一定能打造小班额模式下的高效课堂。
第四篇：大班额如何实现体育高效课堂
大班额如何实现体育课高效课堂
宜都市实验小学
余
波
【摘要】大班额体育教学现状及大班额背景下实施体育高效课堂的有效途径 【关键词】 大班额
体育教学
高效课堂
当今，基础教育资源配置失衡和家长择校意识增强导致了学校两种典型的极端倾向：学校生源过多和过少。资源优势的学校学生超员，受规模限制，班级人数极剧膨胀，出现了大班额现象。从2009年以来，我校在校人数一直在2400人以上，三十大班额体育教学现状七个教学班，每个班级人数都在65人左右，是名副其实的大班额。“大班额”教学存有很多不利因素，特别对体育教学活动的正常开展带来了许多困难，制约了体育教学质量的进一步提高。
一、大班额体育教学的现状
1、大班额使体育教学的组织工作难度加大。
体育教学以身体练习为主要手段这一特征对教学的组织工作提出较高要求，课堂上的分组、调队、轮换、变换练习等组织形式是其他学科所没有或少有的。人数过多必然给体育教学的组织工作造成困难，同时，人数过多对教师的讲解、示范也提出特殊要求，学生看不见、听不见的现象常见，教师的主要精力放在了教学的组织管理上面，全面实现体育课程标准目标严重受到影响。
2、大班额使体育教学中的不安全因素增多。
人数过多易使体育教师顾此失彼，保护手段及安全措施相对缺乏，因此大班额使体育教学中的不安全因素增多。
3、大班额使体育教学的场地、器材相对不足。体育教学中身体练习对场地、器材的依赖程度很大，人数过多必然造成体育场地、器材的相对不足，必然带来练习密度下降，运动负荷不足等，从而影响到体育课教学目标的完成。
4、大班额使体育课先进教学理念难以实现。
新体育课程标准提出的以学生发展为中心，面向全体学生，让每一个学生受益的理念。这就要求体育教师在课堂中要多接触学生，多与学生交流，了解每一个学生的学习个性与特点，而人数过多使教师把大量精力耗在组织教学上，失去了与学生个别接触交流的机会，先进的教学理念在大班额体育教学中较难实现。
二、大班额背景下实施体育高效课堂的有效途径
1、提高体育教师的体育课组织教学的能力，有效地克服大班额背景下体育教学的场地、器材相对不足的问题。教师必须发展自身的智能水平，提高组织教学管理能力，把教学任务及教师的意图贯注于全体学生，有效的影响或改变学生心理和行为。创造良好的教学环境，会使学生投情入境，兴趣倍增。要针对教学场地和器材的不足科学合理的进行教学方法的选择和教学手段的运用，既要有科学性，还要有教育性和艺术性。体育教学的组织形式应以活泼为主、兼顾严肃、避免长时间的单一练习方式引起学生的兴趣缺失。
2、建立良好的体育课堂规范，便于教师指导指挥。人数多的班级，最困 难的不在于教学，在于如何组织教学，尤其是对于小学生，更是困难。在教学时，首先建立班级秩序，让学生能够列队，对于人数多的班级，我采用四队八组的分 队方法，让学生全部列为四队，熟悉掌握一队变成两队的方法，上课时根据需要 灵活变队，我把变成的八队定义为组。找出来能够负责的学生来作为每一队的负 责人，当好老师的助手，这个助手教师一定要好好培养，不仅在目前能够协助教 师作少许的工作，在以后，对于人数多的班级，更是能够起到重要的作用。其次 是让学生在反复练习过程中集中注意力，听老师的指挥，包括哨音的指挥。我们 说，课堂规范建立了，学生能够听从我们的指挥了，就为我们实施教学打下了基 础。队列的反复练习对于学生来说，其实就是一种游戏，不会引起学生的反感和 不愉快，关键是在队列练习中要不断有新的内容加入到里面，以保持学生的兴趣。比如从口令到哨令，从单方向的位置集合到以老师为坐标的各个方向的集合站 位，从全班的集合到点名某一组的集合，都是练习方法的翻新。我在排列队伍时 一般将调皮的学生平均安排在队伍的末尾，以便我集中观察和减少对其他学生的 学习影响，便于教师集中控制其课堂行为。
3、多采用集体练习和分组教学。作为一名体育教师来说，不能够在课堂 上出现半点闪失，除了增强责任感以外，教师要尽量选择适合人数多学生参与的活动，尽可能采用多分组的方法。比如，穿越小树林、冲过封锁线、打野鸭的游戏，就很适合人数多的班级来活动，如果实在是不能够全班都参与，那就让学生一部分观察，一部分活动，间歇运动，也是符合运动规律的。把器材平均分配到各组，让组内的成员轮流使用，让组长调节控制组内学生使用的次数和时间，教师只对有问题的组进行指导就可以了。
4、充分发挥学生干部和体育骨干的作用。培养体育骨干学生，充实体 育课教学中骨干学生人力资源。解决班级人数过多易使教师故此失彼的现状，实现体育教学的高效性。在大班额的教学中仅靠教师对学生的统一指导是不够的，时间上也做不到这一点，必须发动学生互教互学，特别是安排技术较好的学生指导，帮助学生练习，有利于提高学生的练习效果，在教学中体育骨干多了，就能够对练习中出现的技术问题及时指导，对于增强学生的学习信心，提高学生的技术水平都有良好作用。同时也为学生创造了互教互学的学习环境和交往的机会，有助于加强学生之间的了解，增进友谊，培养学生团结互助品德。
5、选用持续教学效果强的学习内容，设置学习内容的小目标。
像小球 类、跳长绳、毽球等这些项目都有由浅入深、由简单到复杂的变化，所以可以使学生进行持续的学习，围绕这些内容的身体素质练习，也涵盖了学生的基本活动。以运动带活动，即使教学丰富多彩，也适合大班级的教学活动，还符合学生活泼好动的特点。
其实，人数多也有人数多的好处，扬长避短也不失为更好开展教学活动的 原则之一。
第五篇：如何构建山区小学大班额下的高效课堂
如何构建山区小学大班额下的高效课堂
现今中国经济的快速发展，九年义务教育大力普及，但是相对应的师资跟不上，办学条件有限，导致全国大部分地区的课堂都处于大班额的情况下，给课堂有效教学带来很大的难题，因此，探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学实效，具有切实意义。
一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣
要在大班额下，实现高效课堂就必须让学生成为学习活动的主体，使他们真正成为学习的主人，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在小学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？
1、激发兴趣，改变教法
教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导，就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
2、良师益友，吐故纳新
时刻把握每一个学生发展的契机，在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养，让学生从学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施课堂教学。
3、创设情境，说议做练
首先，在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并做出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪不积极参加学习的学生，教师要给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极地投入到学习的全过程中。其次，尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识的目的。最后，教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题上来。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大胆、质疑、释疑。使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。设疑即放手让学生发现问题，大胆提出问题，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。
二、让学生学会合作学习
面对大班额，老师们感到非常困惑，这么多学生，哪能兼顾的过来，特别是高年级，随着知识难度逐渐增大，一些学生学习起来感到分外吃力，两极分化现象相当严重。如果成绩好的学生能教成绩不好的学生即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，不就正好解决了这一难题了吗？合作学习实际就是好学生教后进学生，最后实现共同进步有效办法。
1、轻松的课前“小组合作学习”
现在的小学生即使到了高年级也往往还没有养成良好的预习习惯或不会预习。主要原因是，我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有。而小组合作学习恰恰填补了这一缺陷，在全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，要根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决。学生为了表现自己，一般都会认真地进行预习。这样得教学，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
2、有效的课堂“小组合作学习”
大班额中，学生间的差异往往很明显。因此，对于小学课堂小组合作学习要选择恰当的时机，合作次数不宜过多，分工要明确。在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动学生的学习积极性和主动性。教学中的重点往往就是教学中的难点。面对这些重点、难点问题，大多数学生没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时候就比较适合采用小组合作的形式。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践和展示自我的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，尤其对于提高大班额下的小学课堂教学效果有明显的积极作用。
大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，这就需要我们小学教师进一步探索，寻找对策与措施，实现大班额下的高效课堂，全面推进小学新课程改革，全面推进素质教育。
王昉
2015-2016下学期
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