加强学习研讨 追求有效教学

第一篇：加强学习研讨 追求有效教学

加强学习研讨 追求有效教学

龙岩市普教室 罗养贤 2011.10

引言：

▲课改的逻辑脉络：教育改革的核心环节是课程改革

课程改革的核心环节是课堂改革

课堂改革的核心环节是教师的专业发展

专业发展的核心环节是学习、交流和研讨 ▲提升质量的关键：指导思想正确 学校管理到位

教师专业发展 教学教研有效 ▲名校的一些标志：先进的办学理念（如：素质教育，内涵发展，办学特色等）

有效的学校管理（科学管理，民主管理；制

度管理，文化管理）

丰富的校园文化（如:物质文化，制度文化，课堂文化，教研文化等）

特色的课程设臵（国家课程，学校课程；基

础课程，拓展课程等）

优秀的教师团队（如：拥有较多的名师，结

构合理，可持续发展）

浓厚的教研氛围（如：学校教研，学科教研；

课题研究，专题研讨；教学观摩，教学竞赛等）

较高的教育质量（德、智、体、美。如：学

生的文明素质，升学率，学 科竞赛，体音美，综合实践 活动，科技创新等，学生身

心健康、个性发展、幸福成 长）

一、正确认识教师职业

余文森教授认为：教师是一种专业性、发展性的职业。教师的实践探索、学习发展、研究提升显得十分重要。

1、教师的三大职业生活：教 学 研 教——教书育人，课程教学 学——多种学习，丰富发展 研——分析反思，交流研讨

2、教师的三种职业境界

谋生的手段——仅仅视为一种职业而已（职业）热爱的事业——常怀着认真负责的态度（事业）幸福的追求——用生命、全身心地投入（艺术）

3、好教师有两种类型

明师——明白之师（思想开明，明白事理；尊重人性，晓之以理；敬业爱生，工作负责；尊重规律，注意反思）

名师——有名之师（有经验、有风格、有威望，有成就、有魅力）

4、当老师要有“三心”、“二情”——爱心、专心、耐心，感情、激情

二、切实做到“四个加强” ㈠ 加强业务学习

学习十分重要：“放弃学习，就是放弃了进步；选择学习，就是选择了明天；抓紧学习，就是抓住了未来。”

在知识发展、更新飞快的时代，教师要经常学习、用心学习，因为，教师的知识拥有和更新对教学的影响非常大！

对于教师的学习，要力求做到“三个重视”： 1.重视安排学习

要带着任务学习（针对自身不足，针对教学实际，针对问题解决）要设定要求学习（克服没压力、无所谓、求数量的现象）要制定计划学习（中期计划、近期计划等）

2.重视读书学习

读书学习是教师学习较为直接、有效的途径，也是促进教师专业发展的必由之路。可以说“书中确有共金屋”。

读书学习可以让我们的“回头看”更加清晰、“向前走”更加理性（有理论指导、有经验借鉴）。

⑴ 注意内容选择

一要读学科专业之书。这是教师的立身之本。包括：课标解读，教材解析，教学建议，解题研究，学法指导等等。

二要读教育理论之书。理论指导很重要。如给教师的一百条建议，建构主义，认知主义，多元智能等。

三要读教学指导之书。如有效教学理论、课堂观察理论等。⑵ 讲求读书实效

采取务实灵活的态度和多种阅读的方法：如通读、选读、泛读、精读等。力求读出体会、读出“成果”，以有效指导教学、教研工作。

一要认真做笔记、摘抄或眉批：这是很好的理解途径，也是很好的“成果”积累。

二要认真进行分析和思考：深思文章的价值何在？提出了什么问题？阐明了哪些观点？总结了哪些经验？自已有何认识或看法？哪些经验、做法值得借鉴等。

三要认真撰写心得体会：读书的目的在于运用，运用的基础是积累、吸收，而撰写心得体会是吸收、内化的良好方式，也是提升理解、表达能力的极好锻炼。

3.重视其他学习

学习是多方面、多途径、多形式的。如：报刊学习、网络学习、听课学习、讲座学习等。还有要向同行学习，向学生学习。要立足平时学习，争取外出学习。要突出专题学习，注意广泛学习。

㈡ 加强学科教研

1.认真开展学科教研组活动

学科教研组是学校最基本的教研组织，是校本教研的基础。具有促进教师专业发展、促进教学质量提升的重要职能。事实证明，教研组活动搞得好的学校，教师素质总体比较高，尤其是青年教师的进步比较快，当然，教学质量比较好。应该说，教研组建设、教研组工作十分重要！

目前，不少学校的教研组活动仍存在不够正常（时有时无）、上传下达（布臵工作）、内容单一（常规的听课评课为主，有的连认真评课都没有）、缺乏主题（没有计划，随意性大）、讨论肤浅（没有准备，随便说说）等问题，与实施新课程（校本教研）的要求尚有差距，只是当任务、讲形式，应付了事，教师参与的收获不大，致使积极性不够高，当然活动难有好的效果。

为此，学校要切实重视学科教研活动，要大力加强教研组建设，加强对教研组工作的管理，明确教研组活动的主要内容（学习、交流、研讨），努力改进教研组工作。

⑴ 增强四大意识

一是教研组活动正常化的意识：有制度、有计划、有准备、有主题、有参与、有总结、有评比。

二是教研组长的职责、策划意识：在以身作则的基础上，要善于策划、善于组织、善于管理、善于调动。

三是全体教师的投入、参与意识：人人有责、人人参与、人人有得。

四是对教研组活动的管理、考核意识：这是学校领导和职能科室的重要职责，要注意落实教研组活动安排，过问教研组活动情况，听取教研组活动汇报，把教研组长工作情况及教师参与教研组活动情况应列入业务工作考核范围。

⑵ 开展“四说”活动

说是教师的基本功，也是体现教师特殊价值、实现教师交流研讨、展现教师学识才能的重要途径。根据我市实际，本人认为开展“四说”活动是重要的，也是可行的，是深化教师学习业务、钻研业务、探讨业务的较好途径。即“四说”说标，说刊，说题，说课。

① 说标（即说课标）

说标是指教师把学习课标（要点重点）、研究课标（理解解读）、细化课标（指导教学）的“成果”进行交流、展示。

学习、理解、细化课标是一件长期的、重要的工作，各学校应把它作为基础工程认真去抓。建议要分工准备，结合教学实际，参与相关材料，深入地研读课标、反复地理解课标、恰当地细化课标。同时，把认识、体会或困惑等“成果”通过说的形式进行交流和分享，引发进一步的深入研讨。从而使大家对课标的学习更加深入、领会更加全面、把握更加准确、运用更加自觉，使教学理念更为明确、教学要求更为合理、教学重点更加突出、教学设计更加优化、教学目标更加落实，以实现新课程的校本化、有效化实施。

例如：义教数学《课标》P33对“一元二次方程”内容的要求，“④理解配方法，会用因式分解法、公式法、配方法解简单的数字系数的一元二次方程。”显然还比较原则，包含的知识点较多，其要求难以把握。在教学中，我们必须加以细化。一层细化：如，对“判别式”，该如何要求？因为“判别式”很重要，认为应该列为“掌握”层次，在教学目标上，不少教师就写上“掌握一元二次方程根的判别式”。但是，这似乎还是比较笼统、不可测量。怎样才叫掌握了？建议再二层细化：1°在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握的结构与作用；2°能用判断一个一元二次方程是否有解；3°能用讨论一个含字母系数的一元二次方程的解的情况。这样就比较具体、可测了。

实现课标的校本化实施，这是我们应有的追求，如果学校能把深入学习、研究课标，认真理解、细化课标，当作基础工程，教研组全员投入，通过不断的研讨、不断的积累、不断的完善，这对教师提高把握教学内容、要求的能力和水平，进而提高教学内容、要求的有效性，将是大有益处的！

② 说刊

说刊是指教师把自已学习（阅读）刊物、推荐优秀文章或案例等的收获、体会进行交流、展示。主要向同组教师推荐自己阅读刊物的某篇或系列优秀文章（案例、试题等），重点说出推荐理由（可取在哪里？亮点有哪些？），优秀文章的主要观点、经验或启示，本人的阅读体会及相应建议等，要结合教学、教研工作实际，多推荐有学习、参考、借鉴意义的优秀文章、优秀刊物，以达到互相交流、共同分享的目的，促进阅读刊物水平的提高，促进读、写、说的有机结合，促进教师教研能力的提高。

提倡教师每人至少订阅一份学科教学刊物（自我阅读和分享阅读），要求教师做阅读（学习）刊物的有心人：注意联系、注意积累、注意思考、注意分析、注意综合、注意提炼。要求教师人人参与说刊活动（轮流做庄），分享学习成果，促进深入学习、坚持学习。

③ 说题

即教师对命题、选题及解题、讲题的实践、研究情况进行交流、展示。这是教师的一项基本功，是教师业务能力的重要方面。

说题主要应通过一些典型的例题，主要说三个内容：解说编题或选题的基本意图（题目的背景及功能，应用的主要思想、知识、方法等），解题、讲题的思路策略（关键点、注意点及方法、启示，审题、入题的指导、引导等），变式、拓展的主要方向（一题多变、一题多用）等。

通过说题，有利于引导教师更加深入地钻研题目，更加深刻地研究解题；有利于提高教师的编题、选题及解题分析、题目变式等能力，这也是教师的一项十分重要的业务能力。

现就如何进行解题分析举例（某地中考题）说明如下： 原题：例设、是关于x的方程(xa)(xb)cx0…①的根。试证明关于x的方程(x)(x)cx0…②的两根是a、b。

解题分析：条件说、是方程①的根时，a、b处于方程系数的位臵；结论说a、b是方程②的根时，、处于方程系数的位臵条件与结论之间，（，）与（a，b）之间有一种对称转换的关系如何揭示这种对称关系？（这是关键）

证法1：把①化为x2(abc)xab0…③（注：此为一般形式）从而、c)(ab2…④，其中(abc)24ab

2把④代入②，并化简，有x(abc)xabcx0…⑤

即 x2(ab)xab0

(xa)(xb)0

∴ a、b是方程②的根。回顾分析：主要两步——

(1)由方程①找出、与a、b的关系④（通过求根公式）(2)把④代入②（消、），通过变形得出结论。思考问题：主要两个——

(1)运算比较复杂,有可能得不到⑤(2)先解出、，又代入消、是一个回路，这是必要的，还是多余的？是否可考虑应用“根与系数的关系”。

证法2：由、是③的根，得 abc，ab 即 cab，ab…⑥ 把②化为 x2(c)x0 ……⑦ 把⑥代入⑦，得x2(ab)xab0……⑧（以下略）回顾分析：本证法有较大改进，但仍然包含由、向a、b的转换，没有避免“回路”。

证法3：由已知、是①的根，得(xa)(xb)cx(x)(x)，即(x)(x)cx(xa)(xb)，故a、b是方程②的根。

回顾分析：证法3直接应用方程根的本质意义，把题目本身所具有的对称变换结构完善地反映出来，把“回路”清除得一干二净，过程极为简单！这是深入分析题目的内在、本质内容，充分利用题目内在、本质联系，追求优化解题过程的结果！

④ 说课

此项活动是有效的教学研讨活动，即教师的教学观念、教学处理、教学设计及相关依据的交流、展示。

说课活动较多学校有开展，但还要在提高其实效上下功夫。a.当前说课存在的误区：

空洞——纸上谈兵。有的脱离实际，有的只重理论，有的照搬照抄。

形式——追求规范。形式、内容完全固定，追求所谓的套路，甚至照搬教学方法，“规定”学生回答内容等。

求全——面面俱到。过于注重形式、过于追求数量，不分主次、求多求全。如，教学目标一列就五六条。

表演——华而不实。不少老师先请教名师或参考优秀说案，追求说案优质，但因难以内化，有的只好照念或硬背（让人怀疑：是自己设计的吗？）；也有的过于求情境、求气氛（让人感叹：教学做得到吗？）。

b.说课应注意的问题：

说课准备不等同于备课——不能按教案来写说课稿。还要说明设计意图，突出要点、关键，并注意对同行现场解说。

说课不能变成“背”课——不能照背、照读说课稿。应突出“说”字（解说），要有现场感，有适当的表情，还应恰当运用相关媒体和肢体语言等。熟悉、内化是重要的。说课更是有别于讲课——听者不是学生，所说也并非教学全过程。应注意说如何突出重点？如何突破难点？如何体现特点？同时还要注重：为什么这样设计。例如数学科说课，两方面很重要：对于概念---如何设计学生经历概念概括的过程？学生何处难以理解？关键字词是什么？相邻概念的辨析（联系，区别）；对于例题---“一定进得去”，不能只说如何解，重点应分析学生的思路障碍在哪里？如何用数学思想指导学生探求？解题的关键在哪里？需注意什么？有何启示？如何变式、拓展？

说课时间要适当安排——一般15分钟左右（不超过20分钟，但也不能过短），哪些应重点说，哪些只能简略说；哪些只要说，哪些应该板书。这是需要认真考虑、有所安排的。当然，也要根据现场解说发展情况稍作调整。

㈢ 加强交流研讨 1.积极开展教学研讨 ⑴ 不断丰富对好课的认识

什么样的课算好课？没有统一标准。在此提出参考意见： 注重一个渗透——德育渗透（做人准则、价值引导，润物无声）：素质教育三要义——社会责任感，创新精神，实践能力

坚持两个原则——分层施教，面向全体；指导学习，促进发展 落实三个容量——知识量（根），活动量（干），思维量（果）实现四个转变——学生角色从被动到主动

教师角色从传授到引导

教学理念从封闭到开放

学习方式从单一到多元 体现“五以”思想——

以教师为主导

以学生为主体

以问题为主轴 以思维为主攻

以体验为主线

⑵ 重视开展“研课”、“磨课”、“评课”

①同课异构 ②一课多磨 ③深入评课

◆改进听、评课：教学改革的真正发生在于教师日常教学的持续改进，在于对教学有分析反思后的行为跟进，而听评课活动是促进教学改进的可行而且重要的途径。应力求认真一点，充分一点，深入一点。不过于追求节数，而应讲求效果。

① 指向明确：课堂教学的改进、优化

② 不走过场：课前积极准备（开课者、听课者）,课中分工观察，课后认真评议。③ 参考模式：

Ⅰ.上课→自我评述→同行评课→形成改进方案→再上课

或Ⅱ.说课→评议、修改(主要针对课前预设)→上课→自我评述→同行评课→形成改进方案(主要针对教学实际)→再上 课（比Ⅰ在课前多了两个环节）

2、认真开展集体备课

提倡四次备课——个人先备+集体研讨+调整改进+教后再备(1)存在问题：①无“备”而来

②等于集体备教案 ③就是“大一统” ④一人“唱独角戏”

(2)三点建议：①坚持以个人钻研为前提

②充分利用多种课程资源 ③切实开展集体交流研讨

只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的思想，集体备课才有价值；教师参与集体备课最重要的贡献是对课标（考纲）、教材的理解和对教学设计的思路，而不是供别人拷贝教案。

力求做到“四个四”：

集备应“四落实”：备课时间、地点，备课内容、重点，中心发言人，相互交流研讨。

内容上应“四备”：备“人”（学生）、备“书”（课标、教材等）、备“法”（教法、学法）、备“练”（练习、检测）

设计上应“四好”：目标要确定好，问题要设计好，训练要安排好，活动要考虑好。

整体上应“四点”：突出重点，分散难点，辨析疑点，抓住要点。

3.深入开展课题研究

提倡：教学与研究相结合，即在教学实践中注重探索、研究，以研究的态度对待教学；重视教学问题研究、教学经验提炼、教学现象分析、教学实践探索。

抓住六大环节，突出“六个抓好”：（1）抓好课题选择

联系教学实际，注重教、研结合。“小一点、近一点、实一点”

如：学生学习数学兴趣的培养，小学与初中数学教学的衔接，如何创设教学情境，如何指导学生开展合作学习，如何搞好例题教学，如何开发、利用课程资源等。

（2）抓好方案制订

研究目标、内容、方法，理论依据，时间、活动安排及预计成果等。

（3）抓好研究过程：结合教学实践进行研究。

一要学习有关理论、借鉴有关经验，二要在教学中尝试、分析、总结，三要开展适当的交流研讨，四要定期进行分析调整。

想法---尝试---分析---调整---总结---提升

（4）抓好材料收集：管理类，活动类，学习类，成果类，音像类等。

（5）抓好回顾总结：撰写课题研究报告，交流、展示研究成效等。

课题研究报告包括课题背景、预期目标、研究内容、实施过程、结论成效以及思考、认识、体会等。尤其要注意突出主题、注重过程、提炼经验、精于分析。

（6）抓好成果应用：开展课题研究的目的重在改进、优化教学，其经验、成果应应用于教学实践，为研究而研究，教学工作不能“涛声依旧”。

（四）加强分析反思 教师成长=经验+反思

教师成长=实践探索+总结经验+捕捉问题+反思提高 1.为什么要反思

⑴ 教师是专业人员。学科专业知识，教学设计实施（发展的，变化的）

⑵ 教师是“三位一体”：实践者，学习者，研究者。⑶ 教学应动态发展：学生是变化的，课堂是动态的。

小故事：“留一只眼睛看自己”（原载“读者”）。

日本近代有两位一流的剑客：宫本武藏和柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。柳生拜师、学艺时，问宫本：“师傅，根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本答道：“最少要十年”。柳生说：“假如我加倍苦练呢？”宫本答道：“那就要二十年”。柳生一脸狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，夜以继日地苦练呢？”宫本答道：“那你根本不可成为一流剑客”。柳生非常吃惊，问“为什么？”宫本答道：“要当一流剑客，就必须永远留一只眼睛注视自己，不断反省自己。现在你两只眼睛都死盯着剑客这招牌，哪里还有眼睛注视自己呢？”柳生听后，顿然醒悟，依师傅所言而行，终成一代著名的剑客。

剑道如此，教育亦然！

如果每天只盯着学生的作业、只忙于备课、上课，哪里还有眼睛注视自己呢？

要明白，反思是“留一只眼睛看自己”，是为了提高工作效率、减轻工作负担，是一项成人达己的工程。

反思，首先要从自己的职业认同度、工作状态开始，只有敢于质疑自己的工作现状，产生想改变的欲望，才会静下心来思考自己的努力方向和改进措施。

2.主要反思什么：

①针对教学事件

·我遇到了什么事情：重要教学事件 ·我怎样解决这件事：教学机智的表现 ·为什么我要这样做：经验？理念？

·采取策略解决问题了吗：想法与效果有没有差距？ ·做法是否符合规律：教学规律，认知规律，学生实际。·从中得到什么启示：理性分析，经验提炼，提醒注意 ②针对教学全程

·教学态度是否认真

·教学理念是否正确

·教学设计是否合理

·教学过程是否有效 ·教学主线是否突出

·教学评价是否恰当 ·教学目标是否达成

3.怎样进行反思： ⑴ 在教学实践中进行反思

如课后反思,写教后记等。宜以课例的载体，反思教材处理、教学设计、课堂实施、实际效果等。教后记主要记“教”、记“学”。如：记教学成功之处

记教学失误之处

记教材组织处理

记学生出色表现等等

⑵ 在理论学习中进行反思

结论理论学习，寻找自己的教学行为与先进教学理念间的差距 强化自己有效的经验、做法，进而加以提升。

⑶ 在交流研讨中进行反思

如观看课堂实录、教学案例，进行分析反思，结合问题研讨和经验做法交流等。

三、追求有效教学

老师们，你想过这些问题吗？

备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“怎么教（怎么去）”的问题。

上课时，①好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；②学生一看就明白的东西，老师还是那样“诲人不倦”；③热衷于自己怎么教，而没有收集自己“教得怎么样”的信息。

下课后，只关注学生作业的“对于错”，而不关注这种“对于错”与教学的关系，与该生的关系，与该生后续学习的关系。

这就需要关注有效教学的问题：

1.有效教学的含义（三个有）

有效果：通过教学活动，学生获得了具体的进步和发展。主要体现教学目标的达成度。

有效率：一定的教学投入所产生的教学产出。教学质量主要是指教学效率。

有效益：不仅达成教学目标，而且教学效果与预期目标、教育需求相吻合，即教学效果是积极的、全面的。

注意：既要关注结果（知识，能力，情感等），又要注重过程（正当，合理，可持续）。

2.有效教学的要求（1）三个重要条件

① 引起学生学习的意向。动机和兴趣是重要的

② 指明学习内容和目标。让学生知道学什么和学到什么程度。

③ 采取易于理解的方式。遵循学生的认知规律，启发式、必要的铺垫、深入浅出、合理呈现等。

（2）三条重要要求

① 先学后教，少教多学 ② 因学论教，以教导学 ③ 温故知新，联系发展

（3）三个重要方面

①两个转变：单一目标---多元目标 单一方式---多元方式 ②两个增加：思维和动手，自主的时空

③两个目标：让学生真正动起来，变教堂为学堂

3.有效教学的实施 怎样教得有效？（提高五个有效性）（1）提高教学准备的有效性（五个好）●确定好教学目标：

必须建立在对学生情况的全面了解、对教学内容的正确分析的基础上；

必须实事求是、切合实际，力求具体可测；

必须注意教学目标的过程性、阶段性和层次性、拓展性。注意：要正确理解“三维”目标，不要简单套用，不要人为割裂。打个比方——若把教学比做磨豆浆，其中“知识与技能”就是“豆子”，是最为重要的基础，没有“豆子”就变成推空心磨，一点结果都没有；“过程与方法”就是推摩的方法和过程，逐步形成推磨的能力，这当然是重要的；而“情感、太度、价值观”就属于动力了，为什么要推，推磨应有何收获。

●组织好教学内容： 重视学生的知识基础：联系性、衔接性 重视教材的基本内容：用好教材、用活教材 重视适当的丰富发展：力所能及的个性化 重视学科的本质特点：思想、方法、思维方式等

●设计好教学活动：尤其是学生学习活动及如何引导、指导学生学习，解决疑难、关键问题等

●选择好教学方式：提倡启发式、讨论式、探究式、参与式 ●准备好教学用具

（2）提高教学过程的有效性 ①四条基本要求

● 力求先学后教，少教多学

● 注意学习指导，师生互动：新罗区全面开展“三导（导学、导疑、导练）教学”实验，其意义一方面是改进教学方式，更重要的是优化学习过程、培养学习能力、提高学习效率。

如：指导、培养学生的三种学习能力很重要

一是自主学习能力：尤其是课前、讲前的学习，如何阅读概念、定理、公式、法则？如何阅读例题？如何 抓住要点、关键？

二是反思学习能力：带着先学时的理解或困惑，去 发问，去听讲，去思考，去参与。克服完全跟随式学习。

三是合作学习能力：在先学的基础上，开展小组合 作学习，利用小组的优势去扩大学习成果，解决一些问题。● 改变呈现方式，注重过程

● 减少无效环节，有质有量：如无效的讲解、机械的训练、虚浮的自学、形式的讨论等 ②六个有效步骤（魏书生经验）▲定向：明确本节课学习重点 ▲自学：根据学习目标去自学 ▲讨论：讨论自学中遇到的遇难问题

▲答疑：分组讨论仍未解决的问题，提交全班同学，学生能解答的由学生解答，不能解答的由教师解答。

▲自测：自我测验。可自己出题，自己答题；也可由一位 同学出题，大家答题；还可每组处一题，其余组抢答；当然，有时也可由教师出一组试题，或做教材的练习题。▲小结：主要由学生自己回忆、小结，学习的重点是什么，学习过程有几个主要环节，该注意什么，知识掌握得怎么样。（3）提高教学手段的有效性

① 对计算机等媒体要正确定位：辅助性，直观性，增容性，交互性

② 对多种辅助手段要合理选用 原则：需要，可行

注意：不是每一节课都要用计算机等媒体，但是，适当使用一些媒体、手段是必要的。不能因无法使用先进手段，又不肯使用传统、有效的辅助手段（如小黑板等），使教学回到只靠嘴巴和粉笔的原始阶段。这样能有效吗？（4）提高教学用时的有效性 ● 注意合理安排各教学环节的用时

● 注意提高课堂实用时间和学生学习时间的比率 ● 注意突出主题、锤炼语言、把好课堂节奏

● 注意减少教学时间的隐性流失：如只重主体、忽视主导，只重解题、忽视总结等（5）提高教学落实的有效性

作业布臵、课堂小测、单元考试都要依据课程标准，结合学生实际，注意过程性和发展性的兼顾。

尤其是对平时作业，不能只求数量、难度，只想多占学生时间，使学生疲于奔命、穷于应付，这里有几个问题值得思考：①量太多了，学生对待作业的态度不一定正确，可能是应付式的，难于保证质量，还不一定是独立完成，更不可能做到做完作业后有所回顾、反思；②量太多了，老师对作业也做不到精选，有时有的题目甚至是简单重复，增加学生的课业负担，学生课后除了做作业，根本没有时间梳理和预习，对提高学生的能力又无益处；③量太多了，可能会减弱学生对学科学习的兴趣。为此，对于作业，建议：一要精心挑选，二要适度适量，三要分必选做，四要多种形式。4.有效教学的评价

（1）是否符合“三个有”的标准？

（2）主要考察学生学习成效：

▲ 这节课让学生获得什么，获得多少?有否落实？

▲ 让学生用多长的时间获得？

▲ 让学生怎样获得？（是先学后教，还是先教后练？是教师灌输给他的，还是他通过自学掌握的？）

▲ 是否每个（至少是绝大部分）学生都达成了教学目标？

“达标检测”不能只检查好学生；对学困生是否有补救措施？

结束语：重视学习交流 增强进取意识

用心等待学生 注意实践探索

追求有效教学 享受教育幸福

第二篇：追求有效教学

追求有效教学，建设幸福课堂

——读陈大伟《建设理想课堂》的感想

于翠凤

那是一位被教育的芬芳充盈的教师，快乐地研究教育教学，并把它作为自已幸福的奉献。读他的著作，不仅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遗憾，因为我也是一位幸福的老师！

幸福是一种心态，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。我想陈老师的课堂一定是幸福的，因此我也在追求这样的一种课堂，这样的一份幸福！

什么样的课堂是理想的课堂？什么样的课堂才是幸福的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？我们应该怎么样做才能建设理想的课堂，并让课堂散发出幸福的味道来。才能成就有效课堂。结合我自已的教学体会与陈大伟先生的书，我有了更深入的理解与认识。

“不要让梯子搭错了墙头”——-教师必须要有课程意识！这是有效教学的第一步。

这是作者在书中引用他朋友的一句话：我们不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。”而教师缺乏课程意识就很可能使“梯子搭错了墙头”。

教育的最终目的是要教会学生学会生存、学会生活。教育的服务对象是学生，什么是学生？就是“在前辈与老师的指导下，学会如何生存，如何生活的人。所以我们的课堂要追求的是什么？就是学生的需要，生存与生活能力的需要。所以教育要学会选择，让学生按自已的兴趣与需要选择，也就是让学生有学习的自由。

对于学生学习的自由我认为一者是学生对有兴趣专长的选择，“尺有所长，寸有所短”人的个性差异因遗传、经历、环境而各有不同，所以在专长上也有不同，允许学生自主选择自已的优势，更有利于生存的需要，这也是教育的目的。

学习的自由还表现在对学习方式的选择，不同的学生适合不同的学习方法，1

过于整齐划一的方式反而泯灭了一部分学生的天性，那是教育的悲哀。

学会生活。人区别于动物的就是人不仅要生存，还要生活，生存只要温饱，而生活需要思想。在课堂中融入生活的哲理才让学生觉得趣味横生。

比如在学习国际关系时，要求学生比对在当前形势下国与国对抗与合作的目的与优劣，学生们罗列史实，层层分析与讨论，从对抗的两败俱伤到合作的双赢认识到世界和谐的重要性，从而感悟到人与人和合而谐的意义所在。

快乐是学生需要的，课堂教学切合了学生的需要，学习自然也是快乐的。享受教学的乐趣，把快乐带给学生！

热爱自已所从事的职业，提升教学生命，增强教学有效性的第二步。书中叙述了两个故事，对我感触很深。第一个故事：曾经有一位印度教徒步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远，山路非常难行，空气非常稀薄，他虽然携带很少的行李，但沿途走来，还是显得举步维艰，气喘如牛。他走走停停，不断往前遥望，希望目的地赶快出现眼前。就在他的上方，他看到一个小女孩，年纪不会超过十岁，背着一个胖嘟嘟的小孩，也正缓慢地向前移动。她喘气得很厉害，也一直在流汗，可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对小女孩说：我的孩子，你一定很疲倦，背这么重的东西！"小女孩听了很不高兴：“你觉得重，是因为你背是一个包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有爱就没有重量，爱不是负担！而是一种喜悦的关怀与无求的付出。教师，只要热爱自已的职业，辛苦也是快乐的生活！

第二个故事：有三个泥瓦工在建造在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么”？他回答说：“你不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活”。行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所”。行者又到不远处第三个泥瓦工面前问道：“师傅，您在干什么”？第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂”。数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第 2

三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。

热爱自已所从事的工作才会用心去做，才会做出教学的艺术来。当教师把心灵之爱注入教育的时候，教育才会散发出芬芳的气息来，这样的生活又怎会不幸福呢？

追求有效教学，优化教学环节。这是有效教学的第三步。

我们连云港地区正在引导教师落实“三案六环节”。市教研室的孙朝仁主任在《“三案﹒六环节”教学模式研究与思考》（发表于《连云港教育》）中说：“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。这篇文章对教师的实施有效教学有深刻的指导意义。

这是对教学模式转变的一个指导，是转变传统的“教与学”为“学与教”，虽只是字序的不同，但其中的内涵更是相差许多。学后教，是“不愤不悱”，教后学是教师在填“鸭子”，学后教是自主学习，快乐学习，学生积极参与学习，而教后学是学生被动地接受知识，失去了学习的乐趣与能动性。

注重教学反思，提升教学生命。这是有效教学的第四步。

教师在反思中成长。《论语》有言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎？传不习乎?”人生总是在不断在修正自已中成长，教学也是。批判性地看待自已的教学与虚心学习别人的经验，不固执，不封闭，不盲从，不照搬，不轻信。

我在教学之余把写教学反思日志，作为一种日常的工作与习惯，除了在博客上发表，与同行们相互交流之外，在每个教学案之后每天几句不断地写，日积月累，反复推敲，形成有效的自我教学模式，教学能力也会不断地提升。

第三篇：有效教学研讨活动主持词

有效教学研讨活动主持词

各位领导、各位老师：大家好！今天我们利用周末举行本学期第一次校本教研活动，这次活动的主题是《有效课堂教学研讨会》。随着社会的日益功利化，我们的教育逐渐变得浮躁，我们越来越注重外在的技巧，然而这样可能离教育得原点越来越远。所以提出了有效教学。大家都知道，只有教师的成长，才会有学生的成长。所以说教师的成长就成了重中之重的首要问题。我们学校对教师专业发展一向很重视。俗话说，国家兴亡，匹夫有责，我们虽不能改变大局，但我们却可以从自身做起，去改变自己，强壮自身，再影响他人。下面进行活动第一项：汇报交流，首先有请袁媛老师汇报，大家掌声欢迎！再请高巧梅老师回报；再请张海云老师汇报；最后请刘宏莉老师汇报。小结：刚才四位一线教师就各个学科课堂教学如何达到有效、甚至高效做了很好的详实交流。其实交流前他们都做了精心的准备，细心地推敲，反复的修改，最后完成文稿。从刚才的真诚、真心的分享汇报中，请大家本着在反思中进步，在研讨中提升的理念，开诚布公地亮出自己的观点。我相信，我们的聪慧与睿智会在彼此激情洋溢的思维碰撞中熠熠闪光。有效教学是当前教学研究的热点问题，我认为有效教学有两个层面：一是通过教师的教，学生学得更多、更快、更好，这是直接促进，是立竿见影的，能够即时显现的，可量化的。二是通过教师的教，学生学会了思考，丰富了学习方式，提升了学习潜力，这是间接促进，是隐性的，难以量化的，指向未来，着眼于可持续发展，注重发展后劲的。显然，直接促进，注重教学的短效；间接促进，注重教学的长效。从学生一生的发展而言，我觉得课堂教学不可忽视对第二层面的思考，应着力于学生学习后劲的培养。学习后劲：有效教学的取向。下面是举例说说：江苏省徐州市教育局局长的一番话：《教育的两个名字》读书摘记于老师，（于永正），凡是上过学并做过家长的人，对教育并不陌生。如果回过头来稍加思索想想你上学的经历，想想孩子上学的经历；想想你喜欢的老师，你从老师身上得到什么；再想想你不喜欢的老师，做一名教师最不应该怎么样那么，你会成为半个教育家。按这种思路再往深里想，什么是教育呢？教育虽然复杂，但我从我的老师那本书里读出四个字：影响和激励；而我从教的40多年中也能概括出这4个字：影响和激励。影响它是教育得第一个名字。于老师也给予学生很大的影响，他认为：当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时，也就打开了自己这本书一本有内容却是无字的书。于是我们更加努力地、不断地把自己塑造成一个好人，把正直、善良、宽容、谦让、诚信、耐心、责任感不断地充实到自己这本书中。是好人，才能是好老师。正如杜殿坤教授所说：一个文化好、修养高的人，怎么教都能教好。掀开封面我的这本书里有爱和尊重；有耐心和责任感；还有知识，以备学生查阅；还有古今中外的故事，还要有笑话，用时还要随时能讲出来。我的这本书里还有顽皮和天真；也难免有错误和不足。几十年来我一直不间断地书写、修改我这本书，使它的内容不断充实，不断完善，不断更新。让它对学生有更大、更多、更好的影响。（读了于老师这本大书，倍感惭愧，我们能给学生怎样的影响呢？自我修炼的道路还很长。）激励它是教育的第二个名字。清代的颜昊说：数子十过不如奖子一长，这就是激励。于老师从小受到张敬斋老师激励的实例，此外，于老师激励学生使之成才的许多例子。正如第斯多惠说的：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励是有学问的：欣赏可以让孩子心情愉悦，欣赏可以激活孩子的潜能，欣赏可以让孩子信心爆发，欣赏可以给孩子无穷的力量。学会欣赏孩子，老师也会获得孩子的欣赏，因为欣赏是一种互动的力量之本。你读得真好，这么长的句子，竟然没读错一个字，不

简单，如果你能读慢一些，一定会更好！你再读读看。老师俯下身子对男孩说。啥佛大学教授威廉詹姆斯说：人性中最本质的渴望，是得到别人的欣赏。这次读得比上次好多了，你对老师的要求理解得真不错。笑意写满了男孩泛着红晕的小脸。在余下的时间，男孩的眼睛更亮了，目光更坚定了。激励要有针对性，发现每个学生的闪光点。表扬、激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。激励要着眼于育人。激励，要真诚、动情。激励要及时。激励手段要多样化。有时候，要为学生创造被赞美的机会。只要想让学生得到夸奖，总会有办法的。唤醒、激励、鼓舞是教育得伟大法宝。但是，它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情。教育很艰巨，但只要从心开始，伸手就能成功；教育很复杂，但只要学高、身正，谁都会成功。当然，影响和激励不能是教育得全部，教育还有别的名字。（扪心自问：我们真正地了解学生吗？理解、尊重学生吗？我们会激励学生吗？我们离真正的教育还有多远？）再比如，一位特级教师开场白说：孩子们，咱们真是有缘，有机会一起上这节数学课。你说我应该是一位教数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？【我的感悟师生间第一句对话即勾起学生继续推进课堂的兴趣，真是有缘消除了师生初次见面的戒备，达到了温情沟通的目的。】生：帮助学生学数学的老师。师：是的，帮助学生学数学的，强调学习的过程靠同学们自己，教师起到的作用是组织、帮助和引路。目的让学生在探究过程中，自己发现问题，解决问题会更好。每次活动后反馈时要注意倾听不一样的声音，了解原因，要善于发现和利用学生学习中出现的错误，以此作为一种教学资源利用。她用自己的临场智慧作了有效地引导，即便有遗憾那也是成功。课堂不断打结，说明学生带着脑子学数学。课改的基本理念，就是使每一所学校成功、使每一个学生成功、使每一个教师成功。三维目标是新课程的独创，是新课程推进素质教育的根本体现。知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学。课堂上让学生复述、讨论、演讲、辩论等方法，属于生动活泼的形式，能够促进学生的内化。课程改革要重视学生的体验、生成，而不是灌输。我们所要做的是如何呵护、激励、唤醒他们的求知欲。魏书生老师可谓是唤醒工作做得最为突出的典范人物之一，他的教学，连正常的授课时间都不能保证，更谈不上有太多的时间对学生进行补缺补差，他可以不改一篇作文，却可以收获学生们大面积的学习成绩的提高。他的观点是把教书放在第三位，而把改变学生的人生观、苦乐观、价值观放在第二位。可见他正是在自己的教学生涯中落实了这句话：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。咱们对比想想，分析课堂低效的原因在那里，争取把每一项工作都做得有滋有味。魏老师说，要坚信，任何一个人，做事比不做事强，做正确的事比做邪事强！一定要制定适合孩子的计划，找到最让孩子佩服的人监督，定时进行总结，这样，便有了科学有效的教育。尤为感触的是他淡淡所言，教育没那么多新鲜的，要把常识常理守住！坚持住，便是胜利，便是成就！他给我留下的东西却太多太多，为人、为学、为教等，都值得我去细细品味，更值得一直珍藏，躬身实践。建议：单就学校的课堂来说，就我在高效课堂的一些认识来看，觉得要从以下几个方面来努力。首先，高效课堂的基础是和谐的师生关系。其次，突出学生的自主探究性学习。第三，合作展示是高效课堂的爆发点。最后要有对学生当堂达标的测试。课堂教学更需给力，给力2011，给力现象，给力一词登上人民日报、登陆春晚，被认为是这一网络语言经官方正式转正，给力一词迅速窜红。教师需要给力，静下心来清醒一下，细细发觉自己意识不到的行为，被我们忽略的一举一动，把这些不好的

行为整理打包，不要放到回收站，要彻底删除，让我们新建一个文件夹，好的行为重新收集，别忘了保存起来。我们不要吝啬您的赞美，不要保持沉默，让我们张开双臂，敞开心扉，用我们真诚的语调，坚定的眼神，肯定的语言欣赏孩子，----性教育下面有请校长讲话结束语：刚才校长的讲话给了我们很大的鼓舞，今后我们一定要善于总结教训，争取打造轻松愉快、优质高效的课堂，今天的活动到此结束，谢谢各位参与！

第四篇：“有效课堂”的教学追求

“有效课堂”的教学追求

655811 云南省

罗平县九龙第三中学

杨关所

新一轮课程改革以来，课改理念普遍认同，但课堂教学涛声依旧。不同的教师上同一节课（甚至同一个知识点），教学效果也会相差很大。因此，实施有效课堂，提升学生的学习效果，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。本课题的研究价值在于尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性，优化教学流程，创造他们高效学习的条件，通过建构高效课堂的教学模式，实现学生的高效率学习。

课堂教学是否有效，并非取决于教师教的内容多，学生做的习题多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进学生的知识、品德、智力及非智力全面、多元、有差异发展。事实上，课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成，相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是有效课堂的三大主题。

一、目标制定“科学化”，增强学习目的性，调动学习积极性 学习目标是学生通过学习活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求。学习目标制定是否科学，直接影响到课堂学习效果。如果一节课的目标不明确，重点不突出，或者不符合学生实际，即使教师在一些枝节上大讲特讲,势必造成课堂高耗低效的效果。制定学习目标，要透析新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在第一位。要考虑学生应该具备哪些特征，应当能做些什么，通过师生双边活动实践后，学生能达到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教学策略“生活化”，发展学生的最近发展区

这一策略的有效性在于教师对学生知识背景的调查与掌握，使物理教学与学生生活实际相吻合，适应最近发展区，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展期的发展。“生活化”教学有利于激发学习的兴趣与动机，有利于提高学习的效率。但使用不当会适得其反。在一次课赛中，有教师使用刘谦的魔术《魔镜》创设情境引入“平面镜成像”的新课，毋庸置疑，不要说学生不理解，就连听课的老师也不理解这一魔术依据的是什么原理，要说明的是什么问题。而另一参赛者的“生活化”教学就使用的很好。他在进行“探究压力的作用效果与受力面积的关系”的教学中，先让学生的两手指卡住笔尖和笔尾，感受手指的疼痛程度和观察到手指的凹陷程度，再引导学生结合笔尖和笔尾的特征，通过现象观察、直观感受和分析逐步上升到主题，效果非常好。这种“生活化”的教学策略，不但简单易行，而且让学生亲身感受到身边不简单的物理知识。学生智慧的火花被点燃，在下一环节的教学中，参与的积极性也非常高。

三、学习内容“层次化”，使学生在每一环节都有成功的快感 “层次化”教学的基本原则是符合学生的认知规律和心理特点，满足新旧知识的衔接和过度。它的要求是低起点，小步子，抓好突破点。美国教育家和心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和适宜的学习条件。因此，在新知探究的过程中，问题的涉入要从学生经过努力能够达到的项目入手，从比较容易获得成绩的项目入手，先迈小步子，有步骤地提高所呈现的物理知识，一点一滴地取得成绩，提高兴趣，树立信心。例如，在学习“影响重力势能的因素”时，向学生提出这样的问题：你在大树下乘凉时，会害怕树叶落下来吗？学生回答：不会，如果是大大的树枝掉下来呢？学生：“哇，会伤身体”。再追问，引出了重力势能和物体质量的关系。在学生对知识有了定向印象之后，再通过学生实验探究，会收到良好的效果。同理，在设计课堂练习和单元测试时，要依据不同学生的学习状况和能力倾向，有针对性地设计不同层次的题目，力所能及地顾及到学困生的需要，使他们获得成功的快乐体验，避免失败的苦恼体验（强化理论）。经验告诉我们，每一个学生都很在意自己的分数，即使是学困生，失意的考分可能会考掉他们学习物理的兴趣，得意的考分会使他们感到物理不是那么难学，这样能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自尊自强的品格，使他们的个性得以完善。

四、学法指导“多样化”，提高学生学习的效率

什么是指导？有效指导与学生自主学习是否矛盾？有效指导特征又是什么？下面围绕这三个问题来谈。

新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，基于学困生知识水平、认知水平以及学习能力低的心理特点，他们自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学困生的自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明方向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。学法指导涵盖的内容很多，其中就有：(1)记忆法指导，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，教师应引导学困生寻找行之有效的记忆方法(包括联想记忆、谐音记忆、对比记忆，顺口溜记忆等识记方法)，以提高记忆的目标性、计划性和调节性，例如学习“功率”的概念时，与前面所学的“速度”概念加以对比，使学生充分认识到物理知识间的联系。不仅提高了学习效率，同时也培养了学困生的概括思维能力。(2)实验探究的指导，在很多实验教学中，一些实验设计变成了少数学生的设计，一些学生实验变成了无效的玩耍，一些自主探究变为了低效的“放养”，种种现象都表明：新课程改革需要合作学习，自主探究，但绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响，仍需要老师的有效指导，当然，有效指导也绝不是老师直接去告诉结果。例如在探究“平面镜成像特点”的实验设计中，究竟使用玻璃板还是平面镜来成像，学困生很难取舍。出现这种情况后，学困生往往成了观众或者干脆坐在一边自个玩乐。处理这种问题的办法，可以让学生自主尝试，老师把学困生和优生配对成一个学习小组，让他们在一起尝试使用平面镜和玻璃板反馈的不同信息，来确定实验材料的选择。也可以是师生合作，师生一起来寻找平面镜以及玻璃板后面像的位置，以师生间的共同对话为载体，通过循循善诱，让学生自己说出使用玻璃板才能确定像的位置。(3)解题策略的指导，提高学困生的解题能力，是提升初中物理学困生学习效果的有效措施之一。例如，要求学生在阅读题目的过程中勾勒出题目的关键信息以突出主要因素，区分无关因素，让解题的思路顺着主要因素去思考；在解答文字类计算题时要求学生在物理量的旁边标注物理量的符号，在解答电路类计算题时要求学生在电学元件的旁边标注物理量的符号及数值，学生对这些符号有了定向印象后，便能产生对知识的回忆；引导学生作受力图，画等效电路图，可以使题目简明清晰、直观形象，使物理量之间的函数关系更加明确，起到变难为易，化繁为简的作用。(4)复习指导，学困生的知识点往往是罗列式的、水平的、堆积的，而不是有机架结构的、按层次排列的。因此，在完成一章教学内容之后，教师可以设置不同类型的问题，让学生通过对这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，使学生得到知识结构如何形成这一思维过程的体验。“授之以鱼,不如授之以渔”，学法指导的目的，就是帮助学生掌握学习方法，培养学习能力，为学生的终身学习提供和创造必要条件。

五、交流互动“彻底化” 使知识更加清晰，思维更加深刻

赞科夫指出：对待学困生，应减轻他们的思想负担和精神压力，克服自卑心理，树立自信心，利用一切机会，引导他们参与其他同学及老师的交流互动，在交流互动中启发思维，培养能力。教学实践发现：学生在自主学习、小组合作学习的过程中，不论是实验设计的合理性，还是概念、原理和规律的正确性，都可能会出现偏差，这就要求学生与学生、老师和学生间彻底的交流互动。在交流中，知识与知识，思维与思维的碰撞，必然能够启发思维，培养能力。在这个环节上，老师起着举足轻重的作用。一是安排，老师既要让学困生展示学习成果，又要让优秀生分享学习成果。这样做可以使正确答案为全班所借鉴，使错误的答案为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。二是倾听，倾听能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。多数学生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢说，不愿意说，参与的积极性不是太高。因此在学生展示自己的学习成果时，教师要显示出对学生的关注和欣赏，让学生感觉到老师在关注自己、欣赏自己。面对学习困难的学生，教师不要打断他们的语言，即使是错误的答案。有时候，学困生开始展示自己的学习成果了，却被中途打断，只能听教师对问题的解答；或者学生开始了一个错误的答案，马上被教师打断，叫优秀生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是反馈，教师的反馈有助于对学习的矫正和强化，也可能会妨碍学习的进行。如果学生所展示的学习成果没有得到反馈，学生可能无法知道自己的成果是否正确。如果学生错误的成果得到批评的回应，可能可能会妨碍学习的进行。因此，即使是一个错误的答案，老师也不能使用批评的语言或做出难看的脸色，重要的是对于错误答案作出富于真诚的鼓励的答复，在尽可能非评价性的氛围中引发学生对问题的深层次思考。事实上，学生的学习成果不可能一无是处，更不可能如此不堪一击，在必要的时候和恰当的时机，教师需要“追问”和“补充”，尽力澄清物理事实，提升和拓展物理知识。使错误得以纠正，使知识更加清晰，思维更加深刻。遗憾的是有些教师经常使用诸如“好极了”、“说的不错”等几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”，这样会得不偿失。

课堂教学作为学校教育的核心环节，是学生获取知识、提高技能的主渠道，在人的培养和发展过程中发挥着极其重要的作用。捷克著名教育家夸美纽斯说：“要寻求并找出一种教育和教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。”这种通过以少教达到多学的教学意识，仍是今天每位教师不懈追求的目标。我们都知道，每一节课的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，实施有效教学尤显重要。

第五篇：追求语文课堂的有效教学

小学课堂细节教学研究

———追求语文课堂的有效教学

【内容摘要】要想让课堂教学由教师的教转变为学生的学，首先有效性课堂教学提问，能促进学生思维，备课时，预先设计有效性课堂提问，能提供给学生更多的自主学习的空间。其次，课堂教学中，教师注意把握住课堂瞬间评价，以富有人性化的语言，为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。另外课堂上，教师还应通过观察学生的眼神、体态、表情细微变化，就能及时获取教学反馈信息。

【关键词】细节提问人性化语言

有效教学是相对于低效甚至无效的教学而言的，有效教学主要关心教学活动中怎样促成教与学的效率和效果。语文教学与其它教学形式相比，创新的需要更迫切，空间也更大。研究语文课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。

一、如何培养有效的教师

推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教的学生学习、生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。

多数家长希望自己的孩子能有一个敬业、爱生、有较高的教学水平和能力的教师来教。回想一下，我们的教学生活是课堂，师生的合作教学的阵地是课堂。如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的教学就是低效的。

要成为有效教师，就必须培养有效教师所应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为，促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

1、高涨的教学热情

教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱满的激情感染着每个学生。

2、丰富的知识储备

正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源。只有通晓教育学、心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。

3、积极的职业心态

教育是人的教育，教师是社会的人，教师工作是崇高的，也是艰辛的。我们面对的是频繁变动的教材、没完没了的考试、外面世界的诱惑、内部环境的压力等等，常常使我们身心俱惫，也势必引发教师的职业倦怠。解决这一心理问题，应该说是一个系统工程，既需要社会各界的广泛关注，也需要学校管理层面的协调运作，更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。所以，我们要与时俱进，从小事、从细微做起，从源头和本质上有效克服教师职业倦怠。

二、如何实施有效的教学

当前有的学校正在实施的“导-学-练”语文课堂教学模式，经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导-学-练”教学模式是开展有效教学的首选。

1、有效教学的落实重在“导”

中学语文教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研

究性学习。

相当长的时期以来，中学语文教学一般不重视学生的导学。如果有导学，导学的题目也是“思考与练习”题，往往是缺乏系统，学生难以操作，客观上给学生的学习造成很大的困难，导学实际上并没有落实。因而，尽管提倡课堂教学要突出“以学生为中心，以教师为主导”，但因学生对教材不熟悉甚至一无所知，也只能是当一名 “看客”。

“导学”的改革实验从教学实际出发，针对教学中的弊端，具体地说，就是授课前教师编写导学提纲，提供一定的自学思路，创造自学条件；教学中可面向全体的示范朗读、示范评点，以致于举其一让学生反其三，让学生各竭其才，同一问题因人作答，循循善诱等。课堂上学生解答问题，并由学生作出评价，然后由学生进行总结，完成导学提纲。

2、知识的内化过程重在“学”

教学是教与学的双边活动。发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然逐步好起来。

教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，导学提纲的设计便成为“静态辅导”。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重讲。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节省学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和

积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。

3、教学质量的提高重在“练”

“练”，就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。在语文教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。

1、要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。

2、凡要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度。

3、在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。

4、发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法。要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。

5、课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。

6、对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误；对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走。对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度；对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于和同学交流。

三、实施有效教学的几点体会

1、风趣和幽默

为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。2、适应性和灵活性

教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习数据，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，形成有活力的教学。成功的教师在课堂教学上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。同时，有效的教师会冷静灵活地处理课堂上的变化，他们会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题，并在几秒钟时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法，选择一种实施。如学生不能正确或自信地回答问题时，教师会据情况进行补充：提供正确答案，深入探究，重新引导或重新表述。能够意识到需要变化并相应作出调整。

总之，有效的教师对自己和学生的成功积极而自信，支持和鼓励学生，有着良好的职业品行。教师最重要的任务是保证学生在离开课堂时比他们进入时获得更多的知识，更好地理解和欣赏本学科。做一个有效的教师，实施有效教学，是所有教师应有的追求。