优秀文章交流 小学语文考试命题策略探索

第一篇：优秀文章交流 小学语文考试命题策略探索

优秀文章交流 小学语文考试命题策略探索

考试，是评价教与学的一种重要方式。小学语文考试是检验语文教学效果的一把重要标尺。语文课程改革虽然淡化了考试的甄别功能和选拔功能，但要充分发挥考试对教学的监控功能、导向功能和激励功能，要让语文考试成为促进学生发展的重要手段，引领教学改革的重要指针。因此，积极探索小学语文考试命题的策略尤为重要。

一、万丈高楼平地起——夯实基础与全面发展

夯实语文基础，是促进学生全面发展的前提。语文考试的命题必须注重夯实学生的语文基础与促进学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等全面发展，重视对语文三维目标的考查，以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。

1.突出知识和能力。依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。

例1.用“肖”字加偏旁组字填空。(人教版六下期末测试)

陡

的悬崖

俊

的姑娘

畅

的商品

遥的生活

弥漫的 烟

胜利的 息

满地的纸

香甜的元

此题不仅仅是让学生给“肖”加偏旁组成新字，更重要的是要引导学生能在具体的语言环境中正确地运用这些汉字。参考答案:峭、俏、销、逍、硝、消、屑、宵。

2.体现过程和方法。语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。

例2.读一读，写一写有关书的比喻。(人教版五上期末测试)

钥匙：理想的书籍是智慧的钥匙。

阶梯：书籍是人类进步的阶梯。

请你写出两个关于书的比喻句。

A.课外积累的：______________________

_ ___ __。

B.自己创写的：____________________________________。

这是一道自主与开放相得益彰的测试题，让学生读例子写两个关于书的比喻句。在写关于书的比喻句时，有一个梯度：首先，根据前面的范例，凭借自己的阅读经历，写出自己课外积累的句子；然后，根据前面的范例，找出其中的特点，凭借自己的阅读体验，进行创作。这道题很好地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这个过程，学生从中获得了积累运用语言的方法。参考答案:A.书籍是全人类的营养品。(莎士比亚)B.书是一座金矿，只要不停地挖掘，就会找到许多宝藏！

第二篇：浅谈小学语文考试策略

浅谈小学语文考试策略

摘要：语文考试是语文教学不可缺少的环节，是评价学生语文学习的重要方法之一，传统的考试在一定程度上限制了学生的发展，已不能完全适应语文教学的需要，因此，其内容、形式和结果的处理都要进行改革，以适应语文教学发展的需要。

关键词：语文 评价 策略

语文考试是语文教学过程中必不可少的一个环节，是教师检查学生学习情况的重要手段，它对语文教学活动具有重要的导向作用，对学生的发展具有积极的促进作用。随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面实施，现行语文考试方式已不能适应语文教学的需要，甚至在一定程度上制约了语文教学的发展，因此语文课程考试制度改革势在必行。下面是笔者在教学中的点滴体会，望与各位同仁共同探讨。

现行语文考试的形式及其存在的弊端

目前，我们对所有课程的评价方式都是终结性评价，即以学生中期、期末考试成绩判断学生对所学知识的掌握情况。无论是学校、教师，还是学生家长，更多的是以学生的考试成绩作为评价学生学习能力及各方面优劣的唯一标准。这种评价方式极大地挫伤了学生学习的积极性，也降低了学生学习的效率。各级教育行政部门也将学生考试成绩作为考核教师工作的一个重要依据，所以教师只能围绕考试内容来进行机械的、重复的训练，重视了学生对知识的掌握情况，而忽视了学生情感、态度、价值观和综合素质的培养。

新课程理念下语文课程的评价方法：

一、试题内容方面

1、重视知识的积累

学习语文要重视积累，《语文课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累”①。因此，语文考试应该重视考查学生对语言的积累情况，促使学生积极主动地进行积累，养成积累语言的习惯，具体从以下三个方面进行：

一是考查学生对字、词（特别是成语）、句（名言、歇后语、俗语等）、段（名家名段）、篇（诗、词、歌、赋、名家名篇）的积累。

如五年级题目：本学期你一定积累了不少有用的成语，请你把它们归类写下来吧！

①形容情况危急的成语，如：千钧一发。②形容人物品质的成语，如：舍己为人。

二是考查学生对学习方法的掌握程度。如一年级试题： 本学期你一定认识了很多的生字，那请你说说你是怎么区分“末”和“未”、“土”和“士”的，好吗？相信你一定行的！

三是考查学生灵活创新语言的能力（包括字、词、阅读、口语交际、作文等方面）。如六年级试题：

照样子写一句话： 桌子说：“做人要脚踏实地。” 粉笔说：“做人要有自我牺牲的精神。”

尺子说：“

。”

2、今天，学校举行“读书心得交流”活动，你平时一定读了不少的好书吧，在读这些书的过程中你一定也有很深刻的体会，那请你写一段话一展你能说会道的巧嘴吧！

2、贴近学生生活实际

语文来源与生活又广泛地运用于生活，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此语文考试要贴近生活、贴近时代、贴近学生。如三年级试题：

小明买了一只文具盒，回家后发现太小了，于是他马上回商店，想换一只大一些的，接待他的还是那个四十多岁的女营业员。假如你是小明，你将怎样说？把你说的话写下来，要写得简明、得体。

生活中处处有语文，只要你仔细观察，就一定能从生活中学到许多有用的知识。相信你一定在大街上看到过类似于“衣衣不舍”之类的广告词吧，请把它写下来，注明它的来源，并改正其中的错别字。

像这种联系学生生活经验的题型，既是对学生能力的考查，又是对学生情感、态度的考查，不仅考查学生语文实践能力，而且考查过程本身教育了学生怎样去做人做事。

3、要考虑学生的个性差异

《语文课程标准》指出，语文课程“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”②，“在评价时要尊重学生人健康发展”③，教学中学生的个性差异也是存在的。因此，在命题时一定要出一些能让学生发表 自己看法，能有个人情感体验的题目，答案要留有余地，注意考查不同学生对形象、情感、语言的领悟程度。如五年级试题：

学习了《田忌赛马》之后，你也一定会像孙膑那样开动脑筋，用其他的方法帮助田忌获得比赛的胜利，那把你的办法也写出来吧！

4、打破学科之间的界限

《语文课程标准》指出：“拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、参透和整合中开阔视野，提高学习效率”④。语文本身也是综合性很强的科目，和其他学科之间有着扯不断的关系。语文知识渗透到其他学科之中，而其他学科知识也相应的渗透到了语文课程中来。因此，语文考试中我们不光要考语文知识，也可以考查与学习内容有关的其他学科的知识。如五年级试题：

学习了《田忌赛马》后，你一定也学到了孙膑那样独特的思维方式了吧，那试试解下面的题吧！

三棵桃树上分别有桃子100个、160个、200个，两位同学比赛摘桃子，规则是：先摘完一棵树上的桃子才可以摘下一棵树上的桃子，别人先摘的那一棵树上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵树上的桃子？

二、注意评价方式多元化

如试卷、自考、辩论、制作、任务表演、情景测验等，具体做好以下几个方面：

1、一次考试与多次考试相结合。在实际的教学过程中，我们常常会遇到许多平时学习成绩很好的学生在考试中不及格，其实这类学生多是由于发挥不良、马虎大意等客观原因造成的，并非学生没有掌握。所以我们应该尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比较满意为止。因为学生参与多次考试的过程本身就是不断提高自己的过程，通过多次考试，学生也学习到了许多知识。

2、闭卷考试与开卷考试相结合。

因为参加考试的过程本身也是学生不断提高的过程，而闭卷考试对这一点体现甚少，并且闭卷考试是以牺牲学生学习兴趣和学习欲望为结果的，学生会做的就做，本来能通过查阅资料做出来的题，在这种考试形式下也只能是无可奈何。闭卷考试重在考查学生对知识的掌握程度，而对学生动手能力、学习能力等综合素养考查甚少。而开卷考试不仅帮助学生学习到了许多知识，而且在查阅资料的过程中，既培养了学生的动手能力，也培养了学生的学习能力，还让学生体验到了成功的喜悦，这不恰好符合素质教育的要求吗？

3、笔试与口试相结合。

《语文课程标准》指出：语文教育要使学生“具有日常语文交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”⑤，口语交际考查必须“反映学生真实的口语交际水平”⑥，而传统的以笔试为主的考试方式，无法适应《语文课程标准》中的这一要求，这就要求对学生口语交际能力的考查必须以口试的方式进行。我们可以创设具体的交际情景，让学生承 担有实际意义的交际任务，在实际的交际表现中考查学生的口语水平。

三、在考试结果的处理方面

考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试结果应该加强分析，为学生提供改进意见。无论如何处理考试结果，一定要关注到学生的处境和发展的需要，要保护好学生的自尊心、自信心，以激励学生的方式进行考试成绩的反馈，要鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的进步情况，如这次考试成绩和上次考试成绩进行比较，哪怕是比上次高一分，也是进步。其次，在期末评价时，可以这样进行：平时成绩30分，由科任教师根据学生平时学习的表现打分（包括学生学习的态度、小组合作学习的参与程度、作业的书写与保存等多个方面），这其实就是对学生学习的形成性评价，中期考试30分（中期考试成绩的30%），期末考试40分（期末考试成绩的40%）。

总之，语文课程考试作为学生语文学习评价的一种方法，无论其内容与形式，还是结果的处理都需要进行改革，只有不断地改革，才能适应语文教学日益实践、创新、再实践、再创新的变化。

参考文献

①②③④⑤⑥中华人民共和国教育部《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》

第三篇：小学语文教学管理策略探索论文（推荐）

摘要：伴随新课程改革的不断深入，教育改革内容不再局限于传统的学科教学，开始向提升学生个人能力方向转变。其中小学语文作为基础性学科，在新课程改革中推行口语交际训练，以提升学生在口语和表达方面的能力。本文重点从小学语文口语交际训练入手，给出小学语文口语交际训练的方法，希望对完善小学语文口语交际训练教学有所帮助。

关键词：小学语文；口语交际；训练管理

在义务教育阶段明确小学语文口语交际训练，要求在小学语文教学中脱离传统教学模式，开会向提升学生个人能力方向转变。在与人交流中学会倾听、发表个人观点、达成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社会发展中口语交流始终存在，对社会发展，人与人之间交流具有重要意义。正所谓“一言九鼎、驷马难追”等成语故事就生动说明口语交际中情商、语言表达能力培养的重要。特别是当今社会，人只有具有口语交际能力，才能适应现代社会发展。

1口语交际训练概述

1.1口语交际的内容

口语交际教学是指在学校教育中，通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。

1.2小学口语交际训练的要求

1.2.1满足学生口语表达的渴望

从近些年这对小学语文口语交际训练的相关文献看，大多数都指出了学生掌握口语交际的学习年纪为3岁到12岁期间。小学生正是处于这个年龄阶段，对于口语交际能力提升来说，如在这段时间得到发展，则对学生今后个人交际能力、语言表达能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以为口语表达的重要性进行佐证，尽管人们解救了狼孩，但其终身不会说话，且思维意识也没有提升，都证明在其重要的口语交际能力训练时期的教学缺失。所以，对于小学语文来说，完善口语交际训练是关键，对于小学生提升对口语交际知识理解，改变交际中的错词错句具有深远影响。

1.2.2掌握课堂发展动态，运用正面语言鼓励

学生口语交际训练环境对其能力提升也有重要影响，要求教师在教学中密切学生课堂发展动态、课堂上的纪律、学生学习心理上的把握。和数学、历史、政治学科学习不同，语文不仅仅要求教师单方面口述，还要求学生在课堂中对教师教学内容的回应，因此，掌握课堂发展动态，对提高小学语文学生口语交际能力作用明显。作为正面鼓励语言，“表扬”是一种行之有效的正面激励形式，对于学生来说，表扬的语言会使让们更加热衷于语文课堂，积极表现自己，调动学生的热情，从而更好地进行课堂交际，提升自身的交际能力。因此，小学语文教师在上课过程中可以广泛地使用“很好、非常好、不错”等正面激励性语言，可以起到很好的教育效果。

2小学语文口语交际教学的策略

2.1打造真实的交际场景

正如上文说到的，日常生活中有许多场景和口语交际密切相关，如教师在教学中通过打造真实的交际场景，就能够有效提升学生的交际欲望，进而提升学生的交际能力。例如，在小学五年级课文中的《田忌赛马》中，教师就可以通过对课文内容的演练，让学生一边按照课文表演，一边进行解说，并且分小组进行演练进行比赛，在比赛中要求学生要根据课文量赛马的过程进行解说，以此提升学生的思维条理以及对课文内容的认识。

2.2分层次制订口语交际训练的要求

从我国中小学制定的课程内容安排看，小学语文应该以学生个人实际发展为主，完善学生身心成长，提升学生对事物的认识和理解，在结合现实事物基础上能够进行抽象思考，这样的教学模式有利于提升学生的学习兴趣，保障教学目标高质量的完成。所以，对于小学语文教师来说应当根据学生的年龄、年级特点制定不同的口语交际训练方法，保障难易适中，逐步完善对学生口语交际能力养成，提升学生学习兴趣。当然，需要注意小学生由于心智尚未成熟，所以其口语表达、思维模式和个性也会有不同，这就要求教师在教学中掌握这种学生特点进行教学。例如，在教学内容规划上，要充分考虑到学生的年龄应当接受什么样的教学内容，根据学生的认知能力其具体能够学会多少内容，这些都是要通过教师深入考察完成的。

2.3建立健全口语评价体系

建立健全口语评价体系主要是针对小学生的口语交际能力的评价。通过评价体系考察小学生的口语交际能力，提升学生口语交际训练中的参与感。评价体系监理要求学生必须在课堂中承担一定的交际人物，以保障每名学生都能得到口语交际训练和锻炼。对于口语评价体系来说，其随意性很强，因此，教师可以通过课堂考察的方法完成口语评价，使口语交际训练更具实时性。

3小学语文口语交际教学的评价

评价是教学过程中必不可少的环节，它既是对教学的一个总结，也是检验学生学习情况的重要途径之一。在口语交际教学中适时开展一些有效评价，能够对教学起到一定的促进作用。这里的评价可以是教师激励性的口语评价，诸如：“你说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常新颖。”“你待人接物真有礼貌，说话很得体。”学生在口语交际过程中感受到自己被认同，就会更主动地去参与口语交际。此外，教师还可以使用委婉性的评价语言。学生的个性差异明显，不是每位学生都是优秀的，对于一些弱势学生，教师更应该给予鼓励，在评价上要让学生感受到教师对自己的尊重，进而激发他们奋进的信心。诸如：“你有自己的想法非常好，尽管表达的意思还不太准确，但教师听懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定会说得更有条理。”此外，我还可引导学生互相评价，让学生在评价对方的同时，也反思自我的口语交际，以提升口语交际教学的有效性。总的来说，就口语交际而言，在生活中的任何场景都是时刻存在的，属于学生常见的基本情景。所以，在教学中，小学语文教师应当坚持将口语交际训练与日常生活真实场景相结合，形成属于学生自己的口语交际经验，为今后学生升学或是走向社会奠定基础。

参考文献：

[1]邱丽勤．提高学生口语交际能力教学方法[J]．教育科研论坛，2008(9).[2]孙央绒．谈低年级口语交际教学[J]．成功(教育)，2009(3).[3]何玉芳．也谈口语交际教学策略[J]．读与写(教育教学刊)，2009(10).[4]高兰．如何提高低年级学生口语交际能力[J]．教育科研论坛，2009(12).

第四篇：2011小学语文六年级考试命题思路

2011小学语文六年级考试命题思路

一、命题依据及范围：

1.教学大纲和语文课程标准；.（人教版）第12册教材为主。

二、命题思路

1.遵循教学大纲和语文课程标准提出的基本要求，依据教材的教学内容，结合我校的教学实际对学生进行全面考查，考查内容力求全面，覆盖面广，重在考查能力。

2.试题在基础和阅读方面，强调积累，重在运用，并在运用中考查学生的基础知识和阅读积累情况；对学生的读写能力，重在考查学生的综合阅读能力和运用知识的迁移能力，如：在语境中理解字词的能力、积累语言的能力、领悟作者表达方法的能力、收集资料的能力、体会中心思想的能力等，以便全面了解学生的阅读积累情况，有利于激励学生今后更好地学习和更好地促进我校的课程改革。

3.口语交际测试：主要考查学生在交流中是否能尊重对方，能否讲清自己的意思，表达是否有条理。命题将选择贴近学生生活实际、能引起学生表达兴趣的主题。

4..关于习作部分：试题力求体现新课程理念下的人文精神，给学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，鼓励学生在习作中能自由表达和有创意的表达；习作范围、内容和要求力求贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，旨在引导学生关注生活，热爱生活，表达出自己的真情实感，达到修订教学大纲提出的“能写简单的记实作文和想象作文。”并且“做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”的要求。

三、试题总体框架及分值设定：

试题总分值100分。，共设十一个大题［分值4：3：3，即积累与运用（42分）、阅读与理解（28分）、口语交际和习作（30分）］。

第五篇：小学语文考试命题的价值取向

小学语文考试命题的价值取向

金立义

《语文课程标准》(2011年版)明确指出：语文课程评价的根本目为了促进学生学习，改善教师教学。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应发挥诊断、反馈和激激的)功能，有效地促进学生的发展。由此看来小学语文考试命题的出发点和归宿点应该是促进学生的发展，试题要给学生生命舒展、个性发展留下空间，从内容到形式都要朝着有利于学生发展的方向变革，这样的试卷才具有效度和信度。

一、基础知识考查要巧设语境 【问题诊断】 1．看拼音写词语。pán xuán tuǒ tiē()()shãn yùn xiã tiáo()()2．成语填空。

坚韧不()惊慌失()身临其()张牙舞()3．课文填空。

蝉儿的肚子在不停地颤动，每颤动一次，身上的颜色由，渐渐地变成了，变成了。

以上这组试题是当下小学语文试卷中经常看见的试题。应该说这样的试题考点单纯，强调基础，导向是好的，但是缺少语境，学生做起来单调乏味，如果整张试卷都是这样的试题，试卷就显得零碎繁杂，缺乏重点；试题孤立单一，缺少融合；题目偏重记 tZ,，考的是死知识，没有灵活性。这样的试题很难促进学生的发展，也无法反映学生的语文学习能力和水平。【突围之路】

学生学习语文是一种言语综合实践活动。而考试的过程就是把各种语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以衡量学生的语文综合运用能力的过程。因此，语文命题要加强整合，改变以往一道题只考查一种知识或能力的单一功能，在试题中注人多元考查，促进学生多项发展。

对于语文基础知识的考查，命题时应多创设语境，考查学生在具 体的语境中调动知识积累及灵活运用的能力。这样的试题能唤醒学生 已有的经验储备，又能激发学生的积极性和表现力，展现自己的潜能 和创造力，促进学生最大程度的发展。【试题革新】 1．看拼音写词语。【试题列举1】(苏教版五上)xǐng yǐn xiàn □睡按时，□食□制，duàn liàn zāo zāi □□身体，不□病□； miǎn lì yì 互相□ □，□手同行，biān câ yì □□自己，友□长存； dã shànɡ mào 品□高□，礼□待人，bó zūn 知识广□，值得□敬。

【评析：把本册课文中学到的生字重新组合，形成新的语境。每组四 个短语，力求浅近通俗，意思关联，朗朗上口。这样的试题给学生一种全新的感受，有一定的挑战性，但是不难。同时试题既是考查，又是育人。】

【试题列举2】(苏教版六下)在句子的括号里写出不同的“ ɡōnɡ shì”词语：(1)我们在数学课中学到了很多()。

(2)中国拳击运动员一上场()凶猛，一下子就击败了对方，获得了冠军。

(3)学校星期一把十位大队委候选人的材料都()了，供同学们了解。

(4)坚持原则，()公办，这是每位执法者必须做到的。

【评析：字不离词，词不离句。把同音词的考查放在具体的句子中，一方面考查学生词汇的积累量，另一方面考查学生词语辨析能力，提 高学生遣词造句的能力，培养学生言语智慧。】 2．语言积累。

学生在平时的语文学习中积累了不少成语、古诗句、名言警句、歇 后语、对联等，对于这些语言积累的考核，命题者要巧设语境，给这些语言提供存活的空间，再激活学生的存储，把消极的语言变成积极的语言，培养学生的运用能力。【试题列举3】(苏教版四上)根据要求写词句：

(1)节日的天安门广场犹如一个 的大花园。(填成语)(2)学了《九色鹿》，我想对调达说：。(填诚信的俗语)(3)叔叔喜欢买彩票，总幻想哪天中大奖，但每次结果都是。(填歇后语)(4)为了表达对新一年的美好祝福，可以写这样的一副春联：。

(5)人们放鞭炮、喝酒庆祝新年的到来，由此你想到的诗句是：。

【评析：积累词句重要的不是数量，而是运用。把语言积累和生活情 景对接起来，不仅考查了学生词句的积累，还考查了词句灵活运用的 能力。而学生搜索、调集和运用词句的过程，正是分析、比较、提取等较高层次思维活动的过程，这样的试题有利于思维的培养。】 3．课文填空。

课文内容填空是小学语文试卷上不可缺少的题型。而目前课文内 容填空命题形式单一，考纯记忆的试题较多，视角狭窄，缺少思维的含金量，对学生的发展没有益处。命题者应研究、发现、寻找课文之间内在的联系，重组教材，巧妙整合，形成新的阅读语场，检验学生综合运用能力，促进阅读能力发展。【试题列举4】

1．《微笑着承受一切》告诉我们要像桑兰一样做个 的人；《大作家的小老师》告诉我们对人要平等相待，做个 的人；《 》告诉我们每个人都有自己的长处，要做个自信的人；《 》告诉我们，要做个遵守社会公德的人。(苏教版第6册)2．爱是心语：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱，他爱，他爱，他爱。爱是力量：海伦因为对生活无比热爱，尽管双目失明，双耳失聪，但她，一生写了14部著作，其中她的自传《 》家喻户晓。爱是情怀：彭总爱大黑骡子，但更爱，所以忍痛下令枪杀了大黑骡子。(苏教版第10册)3．有的课文是借物抒情，如作者喜欢夹竹桃是因为它不仅有韧性，还能 ；有的是借物言志，如诗句“，要留清白在人间”，表达了于谦坚决同恶势力斗争到底的决心；有的是借物喻理：如《山谷中的谜底》让你明白了。(苏教版第12册)【评析：这三道试题最大的特点是命题者按照一定的主题，对课文进行了梳理归类，重组教材，巧设语境，考查学生对课文的记忆、理解、拓展。试题主题鲜明，视角新颖，考点丰富，综合性强。既有内容的理解，也有学法的指导，还有育人的功能。】

二、阅读理解考查要着眼能力 【问题诊断】

阅读《穷人的自尊》，完成题目(六年级)： 1．给带点的字选择正确读音打“√”。顺便来瞅瞅老师(chǒu qiǔ)留下抹不去的记忆(mǒ mā)2．用“／ ”将文中括号里不恰当的词划去。3．写出下列词语的近义词。拘谨()诧异()惊恐()4．文中表示“看”的词有：、、，除文中出现的，请你再写两个：、。

5．第5自然段在文中的作用是 6．你认为女学生的父亲是一位什么样的人? 六道考题存在两大问题：① 真正考查阅读能力的只有第5、6两道题，前面4道题目都是语文基础知识的考核，这样的题目和文章关联不大，学生甚至可以不读文章照样做题。② 两道阅读题对于六年级学生来说过于简单，造成学生“浅读”文章，认识停留在原有的水平上，不能促进学生阅读思维能力的发展。类似这样的试题在小学语文试卷中不是个别现象，带有普遍性质，它偏离了阅读考查的价值取向，降低了语文考评的信度和效度，不利于学生的发展。

【突围之路】 阅读试题的内容及类型只有指向阅读能力，且和年段学生阅读实 际能力匹配，才能真实、准确地反映出学生的阅读水平。

其实围绕阅读能力来命题是一件比较困难的事情，因为小学生的阅读能力究竟包括哪些方面?语文课标没有具体说明，专家也没有定论，大部分老师在命题时只是跟着感觉走，凭着经验在出题，这样的试题就存在着一定的主观性和偶尔性。

如何科学合理地拟定阅读考题? 首先要认真研读《语文课程标准》对各学段提出的阅读目标：第一学段可侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

其次要借鉴“国际学生能力评估项目”(简称PISA)的理念。PISA把阅读能力要素界定为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。“获取信息” 是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息和隐含信息的理解；“解释文本” 是指整合并加工文本信息，结合自己既有的知识经验来建构意义；“反思与评价”则要求学生利用自己已有的经验对文本的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容和表达形式的评价。

如果把语文课标的阅读考查目标和“国际学生能力评估项目”提出的三类阅读能力结合起来考虑，笔者认为，阅读考试命题不凡从以下方面着手： 1．提取信息的能力。

① 找出中心句或用自己的话概括一个自然段的主要意思。② 整体感知文章，能概括出文章的主要内容。③ 能理出文章的写作顺序或人物的情感变化。

④ 根据要求，能准确地从一段或多段中提取相关信息，完成指定题目。

2．解释文本的能力。

① 联系上下文和生活积累，体会文章中关键词的意思，以及在表情达意上的作用。

② 对文章中的关键句子，有一定的感悟和理解，并体会其表达效果。

③ 直接利用或整合文本中的相关信息，对一些问题作出合理的解释。

④ 阅读说明性文章，能抓住要点，把握事物特点，了解基本说明方法。

⑤ 初步了解环境描写、景物描写、人物描写等基本表达方法。3．反思与评价的能力。

① 感受文中人物的命运和喜怒哀乐，对人物进行简单评价。② 对文章所表达的观点提出自己的判断及理由。③ 对文章的遣词造句和表达方式具有一定的鉴赏能力。【试题革新】

(一)草原(片断)(苏教版六上)这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

1．作者通过对、、、等景物的描绘，表现了草原的美丽。

2．作者总想高歌一曲的原因是 3．“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”作者借骏马和大牛的表现想说明

第一道题目是提取信息，考查学生的概括能力；第二道题目是解释文本，要求学生利用文本有关信息，对问题作出合理的解释；第三道题目是让学生体会侧面描写的作用，其实是考查学生的评价能力。三道题目紧扣文本，层次清楚，都是指向阅读能力的考核，且符合六年级学情。

(二)玩滑梯的小星星(三年级)小刺猬坐在田埂上。他仰面朝天，看着满天繁星— — 他看到天边有两颗星星一亮一亮地闪烁着。他知道，那是两颗星星小不点儿在聊天。他还看到，银河里有那么多的小星星在洗澡。小刺猬仿佛听到了星星们的笑声、歌声和流水的哗哗声。

小刺猬可开心了，不禁也扭动着身体跳起舞来。

突然。一颗流星划过天空。小刺猬呜呜地哭了起来。刺猬妈妈问：

“孩子，刚才还好好的，怎么啦?”小刺猬难过地说：“有一颗星星小弟弟掉了下来，他会摔痛的。”“哦，”刺猬妈妈看了一下夜空，微笑着说，“傻孩子，哪里是星星掉下来，那是顽皮的星星小弟弟在玩滑梯呢，他一下子滑得好远好远，你没有听到他的笑声吗? ”

“是吗?真的是他在玩滑梯吗?”小刺猬挂满泪珠的脸上又露出了欣喜的笑容，就像他自己也在玩滑梯一样。

星光依然闪耀，田野里还是那么美好。

1．这篇短文先写了小刺猬在田埂上，再写小刺猬因 为看到 哭了起来，最后写小刺猬听了妈妈的解释后脸上。

2．小刺猬最后笑了，是因为()，把序号写在括号里。① 星星小弟弟好好的，并没有摔痛。② 妈妈告诉他，没有星星从天上掉下来。③ 小刺猬相信了妈妈的话，希望星星玩得快乐。④ 小刺猬知道了星星在天上玩滑梯，滑得好远。

3．读句子，想一想加点部分反映了小刺猬什么样的心情，把想到 的词语写在括号里。

① 小刺猬可开心了，不禁也扭动着身体跳起舞来。()② 小刺猬呜呜地哭了起来。()③ 小刺猬挂满泪珠的脸上又露出了欣喜的笑容。()4．你喜欢这只小刺猬吗? 为什么? 四道题目是紧扣“课标”提出的第二学段阅读目标来命题的。第一道题目用填空的方式概括短文的主要内容，体现“课标”提出的“对文章大意的把握”这一要求，实质是考查学生准确提取信息的能力；第二道题目考查学生利用文中多种信息对问题作出合理解释的能力，采用选择题的方式符合三年级学生思维特点；第三道题目是体会关键词语表情达意的作用，考查的是学生评价的能力；第四道题目检测学生对小刺猬这一形象的感受能力，这也切合了“课标”的要求：具体感受作品的形象和语言。

三、习作表达命题要回归儿童 【问题诊断】

从幼儿到小学生，这是一个台阶；从小学生到中学生，这又是一个台阶；从不会写作文到会写作文，这也是一个台阶。我们都是踏着台阶前行的。请以“台阶”为题，写一篇不少于500字的作文。(六年级)这样的习作命题对于小学生来说难度是不言而喻的。“台阶”是指达到了一个新高度，是一个很抽象的概念，而成长对于大部分学生来说是一个自然的过程，学生并没有意识到是沿着一级级台阶前行的，更何况小学生还没有经历过中学的生活，无法体验到中学生和小学生的区别，这样的命题和小学生的生活脱轨，思路无法开启，无从下手，很难选择到合适的材料，很有可能就陷入假大空的泥潭之中，更谈不上表达真情实感了。

言为心声。学生写作应该做到“我-y-写我心，自说自话”。可现实是学生写作只能按照命题者指定的内容去写，“你手须写我心”，而命题者指定的写作内容和学生的生活往往又没有完全对接，甚至和学生的生活有较大的距离，但学生为了完成考试，只好搜肠刮肚，无病呻吟，学生成了命题者的“代言人”。

【突围之路】

小学生习作是什么?是学生用儿童的思维，从儿童的视角表达儿 童的生活及情感。因此习作命题理应要从儿童立场出发，回归儿童的生活，让学生易于动笔，乐于表达，促进学生健康成长。

考场习作和平时训练的习作有着一定的区别。它有时间的限制和特定的要求，相对平时训练的习作显得不够“粗放”，从立意到选材，甚至题目的确定，都有规定，一定程度上来讲缩小了学生自由表达的空间。

如何给习作命题，让学生考出真实的语文水平，为学生的成长给 力?对于命题者来说是一次考验和挑战。

首先，命题的表述语言要清晰，简洁明了。学生读了之后，很快明白本次习作写什么，有哪些具体要求。要避免人为干扰，影响学生审题，甚至误导学生。

其次，习作的命题要给学生提供广阔的写作空间。要充分考虑到 小学生的生活经历，尽量和学生的生活实现无缝对接。要减少对学生 写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件，力求让话题成为学生 倾吐的兴奋点。鼓励他们说心里话，表达自己的思想。

第三，要仔细斟酌提示语。除了话题的确定，还要注意提示语的推敲。不论是命题作文、半命题作文还是自由作文，都要对提示语仔细斟酌，要让提示语帮助学生快速提取素材，触动情思，开启思维打开话匣子。

【试题革新】 1．题目：小事不小

提示：小事往往包含着智慧、道理；小事也能表现出一个人的精神风貌，真可谓“小事不小”。你在生活中一定经历过这样的小事，请选择其中的一件写一篇作文，表达真情实感。(六年级)【评析：学生身上或身边天天发生着不少小事，这些小事给学生启发，让学生感动。这样的小事处处可见，学生可以信手拈来。提示语的表 述也能启情激趣，开启源头，唤醒积累，激活经验，打开思路，拓宽言路，让学生明白本次习作可以写事，也可以写人，只要写出真情实感就行。】

2．在现实生活中，“让”随处可见。在家庭里，让出了浓浓的亲情；在校园里，让出了深深的友谊；在社会中，让出了和谐的天地„„请以“让”为主题写一件你亲身经历的或看到的或听到的事。做到内容具体，感情真实，题目自定。(五年级)【评析：这篇习作题目和生活紧紧相连。学生选材的空间较大，不仅可以写自己亲身经历的事，还可以写听到的、看到的；所选的事情可以发生在家里、学校，还可以发生在社会上。学生拥有广阔的表达空间，自由表达的背后，一定会催生出个性鲜明的习作来。】

考试评价仅仅是一种手段，不仅要考察学生学了什么，更要考查 学生是怎么学的；不仅要关注学生当下的能力水平，更要关注学生未 来的发展。这才是小学语文考试命题的价值取向。要想达到这样的要 求，关键在于命题者对语文课程核心价值的准确理解，对语文考试评 价目标的准确把握，对年段学情的准确了解，唯有这样，考试评价才能真正成为学生成长的助推器，成为引导小学语文教学的航标。

(作者单位：江苏南京晓庄学院附属小学)