经典阅读助力小学语文教学

第一篇：经典阅读助力小学语文教学

经典阅读助力小学语文教学

摘要：经典阅读是小学语文教学中的重要环节，不仅因为文章本身即是经典，更重要的是经典课文有着较为浓厚的人文内涵，对学生的全面发展有很大帮助。反观当下小学语文教学对经典的重视程度仍不够，在实践中我们需要利用多种方法提高倡导对经典的教学，发挥其作用。

关键词：小学；语文；经典

一、引言

语文到底是一个什么样的学科？什么构成了语文学习的核心内容？我们认为，语文学习归根结底是通过阅读来实现德智体的全面发展，通过品读经典来体味人生。新课标对小学语文课程提出了新的要求，更加强调致力于学生语文素养的形成与发展。语文的学习是其他课程学习的基础，在小学阶段的学习中起到统领作用。语文教学并不是刻意地复兴传统文化，而是让学生通过品读经典，实现人格的升华。无论是课内还是课外经典的阅读，都体现出语文学习的规律。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。离开了经典的语文教学犹如无源之水，无本之木。

二、小学语文阅读和教学现状

阅读是语文学习的本质要求。但是我们也发现市面上可供小学生阅读的真正有内涵的书籍并不多，质量参差不齐。读书需要静下心来细细品味，而不是拿着诸如“小学生优秀作文选”之类的“应试宝典”翻来覆去。我们也应该反思我们的课堂语文教学是不是已经变味走样，是否认为所谓课外阅读就是作文选，甚至是五花八门的漫画卡通读本、各色各样的脑筋急转弯。当然毋庸置疑这些书籍都有各自的阅读群体，但对小学生而言，应该学会读一些经典名著。我们的语文教学也应该体现出一种经典阅读的导向。有教师指出，小学阶段的学生不适合读一些大部头的经典书籍，而且理解起来也比较有难度。诚然，小学生处在认知水平的较低层次，生活经历和阅历都还有限，对一些经典内容难以把握，但是并不意味着语文教学不能尝试触碰经典。像我国的古典四大名著中的《西游记》、现代作家如鲁迅、冰心、孙犁、吴伯萧等著名作家的很多文章都可以引导学生去读。以学生认知水平不足而不去试读经典是对学生不负责的做法，更不符合语文教育的规律。很多文章年幼时读起来自有当时的体会和认识，几十年后再拿起来翻阅时就会想起儿时读书的乐趣。这何尝不是语文教育和经典阅读的魅力呢？

我们也看到，不少学生在唯分数论和考试指挥棒的压力下，正逐步丧失独立思考的能力，阅读能力也在不断退化。课业负担太重导致学生不愿意阅读经典，而语文课上的教学又不太注重对经典的阅读，过于强调对教学目标的实现。这种状况长期发展下去必然会导致学生对语文学习的兴趣丧失殆尽，更谈不上拿起基本经典来细细品读。多数学生的阅读兴趣比较单一，除了教科书和辅导材料之外几乎没有任何经典阅读。据联合国教科文组织统计，世界上最爱读书的民族是犹太民族，以色列人均每年读书超过60本，而我国人均每年读不到五本书，并且其中大部分为教材和工具书。在这种大环境下，我们的小学语文课应当担负起教育学生读经典的重任。一个不读书的民族是没有希望的，一个不读经典的人是无法理解给自己以准确定位的。

三、如何通过经典阅读带动语文教学

1、更新教师观念，发挥经典阅读的作用

困扰广大一线教师的一个重要问题就是，经典内容究竟有什么意义，并在多大程度上对小学生有帮助。我们认为，经典教育是现代社会赋予小学语文教育的重要历史使命。作为未来社会主义事业的建设者，他们不仅需要掌握基本的科学知识，更需要具备深厚的人文素养。不仅要学会做事，更要学会做人。语文教育中的经典内容承载着丰富的人文主义情怀，语文学习不仅是学说话、学写字的过程，更是接受传统文化熏陶、增强情感体验的过程。它通过对经典的诠释，为学生展现了文质兼美、内涵丰富、情趣盎然的文化世界。我们也注意到，传统的语文教学仍然过于重视知识和技能的传授，相对忽视了学生人格素养的形成和文化的熏陶。我们过于强调对学生理性思维的培养，而忽视了对学生的情感领悟。归根结底，语文教学还没有完全走出功利化的价值取向，还没有真正站到学生的角度上提供他们需要的精神财富。经典阅读能促进小学生不断地积累历史知识。从学生的角度看，教材中的每篇经典都是前人宝贵的精神财富，它可以使学生在今后的学习和生活中不断困难，体悟生命的真谛；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。换言之，重视经典阅读既可帮助教师提高教学质量，同时又能帮助小学生更好地学习新知识。除此之外，经典阅读能有效地提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识。历史给人以启迪和智慧。只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，创造性地解决问题是经典带给我们的最大启示。只有通过洞察前人的智慧，才会为我们解决今天的问题提供参考。

2、引导学生快乐阅读

读书是一件快乐的事情。我们应当鼓励学生把诵读经典当作一件有趣的事情来看待。作为教师可以把与诵读有关的内容设计安排到教学之中。我们认为，实现快乐阅读经典的目标需要注意两点，一是确保一定的时间，让学生每天都有诵读，并逐渐养成一种习惯；二是可以组织一些诵读比赛，让学生以一种参与意识和竞争意识带动大家对经典的学习。

为了让学生养成诵的习惯，我们可以在语文教学中安排一定时间，比如每节语文课的前五分钟。也可以制定一些有针对性的题目进行设计。如讲经典小故事、介绍一种当地民风民俗、结合教材谈谈体验等等，不必拘泥于特定的形式，关键在于鼓励学生大胆开口，积极参与。只要激发了学生参与诵读或演讲的兴趣，这种活动设计就是成功的。快乐阅读是一种体验，同时也是一种生活。我们应该让这种读书生活成为一种常态，并尽可能变得丰富多彩。教师也可以利用一些现代化的多媒体设备，让经典阅读和教学变得生动有趣，情趣盎然。除此之外，也可以定期举办一些经典朗诵比赛，演讲比赛等等，让学生和家长都参与其中。一方面有利于锻炼学生的演讲口才，另一方面也有利于活跃学习气氛，为语文学习创造良好的环境。

3、课内外阅读相结合

语文学习具有固有的特点，其中重要表现就是课外阅读。课外阅读在很大程度上影响着学生的语文学习乐趣和信心。我们认为，语文学习的外延和生活的外延是相同的。经典阅读到底读什么呢？最重要的就是能通过学习经典带动学生积极思考和主动探求知识。著名语文教育家叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。在以课外经典阅读带动课堂语文教学的过程中教师要发挥主导作用。比如在阅读《论语》的过程中，教师应整合其中适合在小学阶段开展学习的内容，如关于学习态度和方法、关于做人的基本原则，并结合学生的实际进行趣味性解读，启迪学生的思想。在阅读《钢铁是怎样炼成的》这部世界名著时，教师要帮助学生体会如在困境中战胜自我，如何胜不骄败不馁。

比如在《大禹治水》一课中，我们可以这样进行课程设计。我们在课堂上对学生提出两个要求，其中之一作为课上任务，另一个要求在课下完成。在本课的课堂学习环节，我们给学生提出了四个要求。理清课文中人物的关系；弄懂大禹治水的动机；说明大禹治水的方法；读懂课文中的因果关系。课后的两个任务是，查找本课内容的出处；查找关于大禹的详细资料并在课堂上分享。那么，通过这种课内外结合的教学安排，可以充分地让学生对经典教学内容全方位把握，有效地提高了教学效率。

4、丰富经典教育形式，发挥经典教育的德育功能

小学阶段是德育工作开展的核心时期，小学德育对学生人格完善和良好习惯的养成都具有重要作用，语文经典阅读能够传递传统文化中的人文性情，倡导和谐、仁爱的社会风尚，对小学生的德育起到非常重要的作用。良好的阅读环境是推动以经典阅读带动班级德育工作的核心要求。我们可以构建“书香班级”的计划，充分调动学生参与和投入经典阅读的积极性。我们可以在班级课间活动时，使用各种多媒体设备播放如《弟子规》、《三字经》、《论语》等适合小学生学习的经典内容录音和视频内容，学生们有的大声跟读，有的边听边写，在实践中可以取得良好的成效。同时可以优化教学环境布置，如在教室的墙壁上张贴同学们自己的德育手抄报，各种名人名言、古诗词、自己的心得体会等不一而足，同学们的积极性被广泛地调动起来。除了教室环境外，我们还可以建设一种班级制度环境，在每节课的前五分钟开辟出一个特定的读书板块。在这个板块中，学生可以谈读书的心得体会，可以背诵诗词。形式自由，灵活多变。阅读是语文教育的核心环节。德育工作离不开对教育核心环节的支持。德育工作中学生是主体，教师是主导。教师的主导作用的发挥集中表现在通过选取适合小学生阅读的经典，并结合学生群体的特征进行解读。因此，教师必须首先做好经典内容的整合。有些经典内容，由于时代和历史的原因，具有一定的局限性。这种局限性虽不能克服，但却可以通过教师对材料的筛选，做到因地制宜，因人为宜。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。经典是经过历史的长河逐步沉淀下来的精髓，为班级德育工作的开展提供了非常珍贵的素材。教师的主导作用不仅体现在经典阅读材料的筛选，同时也体现在阅读方法的传授上。这两个方面相结合，双管齐下，增强了以经典阅读带动语文教学和德育工作开展的可操作性。

四、结论

语文教育的最终目的是帮助学生成为具有独立人格、高尚情操的个体。无论以后从事何种职业，没有一定经典文章的储备都是非常遗憾的，也是非常危险的。读经典和语文教学相映成趣，语文教学离不开经典阅读，经典阅读也是语文教学的重要内容。在教学实践中，我们也应该进一步扩大学生的阅读量，鼓励学生多读书、读好书，在语文学习中不断获得快乐。

参考文献：

[1] 李秀娟.引领孩子轻松步入经典阅读殿堂——培养小学生语文素养的研究与实践[J].课堂内外，2012,11.[2] 王志宏.浅谈小学语文教学中的经典教育[J].神州，2012,2.

第二篇：如何利用信息技术助力小学语文教学

在信息技术发展的今天,我们充分利用多媒体技术可以使教学内容更加直观、具体、生动、有趣，使学生更多、更好地学习科学文化知识,更好地服务于我们的语文教学。

将多媒体教学渗入到每个语文教学实践中,创设情境,激发学生的学习兴趣;直观呈现，拓展延伸，丰富学习内容;活跃思维，激发学生想象能力。

运用多媒体可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，才能使语文教学带来新生的魅力。促进教学方面起着巨大作用，多媒体技术以更加丰富多彩的教学形势优化课堂教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学习更多的科学文化知识。在课堂教学中有着积极的作用。

下面就谈谈我的教学中，运用多媒体技术，让学生主动学习，提高学习效率，优化课堂教学结构中的点滴体会。

一、创设情境，激发学习兴趣。

创设良好的教学环境，能唤醒学生的主体意识，产生强烈的探求欲望。爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，他们就愿意揭开知识的大门，这样，学生们才能乐于接受。在语文课中，运用多媒体教学能使教学过程呈现出情景交融，形声并茂，生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、概括，使其思维向深层发展，给课堂进入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。使他们主动地学习并发展个性，从而大大提高课堂教学效率。

例如，在教学《蚕姑娘》一课时，课文中生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。学生对这些过程很难理解的，学起来有些困难。因此，课前我搜集了有关蚕四次脱皮及颜色和形状的变化的图片。教学新课时我利用多媒体课件生动、形象地演示了蚕生长过程及形状变化的过程，直观的图片让学生很喜欢，特感兴趣。学生情绪一下子高涨起来，激发了他们对蚕生长的过程产生了好奇心，我就趁热打铁地问:你们想知道蚕的生长过程吗?课文究竟写了蚕的哪些生长过程呢?学生顿时很积极地认真分析课文，边读边思考问题。因此，我抓住了学生这个心理，把问题留给学生，让学生自己探究课文。

二、直观呈现，丰富学习内容。

小学生由于受认识能力的局限，在学习中常常会在某一点上卡壳，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化，静止的关系动态化，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如在教学《月亮湾》一课时，我把月亮湾的村庄的景色为背景制造成课件，以动态的小鱼儿、小桥流水在课件插入，给学生展示一幅充满生机的如诗如画般的村庄美景。我一边展示一边问学生:月亮湾这个小村庄出现在我们的面前了，请你仔细观察一下图上有哪些景色?你认为月亮湾美吗?究竟美在哪里?引导学生结合出示的课件自由说说，学生顿时都全神贯注地观看课件的画面。课件的景色成了学生欣赏亮点的风景线，学生把课件所看到的，所听到的都渗入到课文中去。

总之，在语文课堂教学中，它为广大语文教师增添了一种新型的教学手段运用多媒体技术可以更好地创设情境，激发兴趣;直观导向地突破教学难点;趣化教学氛围;优化信息，省时高效。给学生创造了一种丰富的学习环境，使学生自主、积极地参与到学习中来。

通过教学实践研究,我认识到，只要我们语文教师怀有一颗创新的心，共同去研究、去探索、去发现，就能很好的利用语文教学与多媒体技术的有机结合,科学整合，将语文教学带入更广阔的天地。

第三篇：信息技术助力语文教学

信息技术助力语文教学

一、运用信息技术再现情境，激发灵感。

爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在进行说话训练时，教师要他创设情境，以情激趣，使学生触景生情，融入到图的情境中去，进入文字描述的情感氛围之中。教师要引导学生展开丰富的想像，从而培养和发展学生说话的创新能力。例如:在教学《狼牙山五壮士》一课时,五壮士在顶峰用石头痛击敌人时,我首先播放此部分的电影片段,让同学注意观察马宝玉的神态,语气,动作,体会他此时的心情,把同学带入到情境中去,让同学们试想马宝玉此时的心理活动,让同学进行口头描述,最后训练朗读,“同志们,用石头砸!”把同学的情感推向高潮。

二、运用信息技术，提高学生的审美情趣。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感知美是审美过程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现也来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创选美的双手。例如:在教学语文《难忘的一课》时,为了升华主题,表现同学们对祖国的热爱之情,教师用课件展示“漓江、长城、嵩山，华山，长江”等等祖国的诸多美景，耳听优美的乐曲，引导学生根据内容想象祖国的美好，激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情！

三、运用信息技术，扩容知识。

利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生回家后迫不及待地在自己的计算机上查找，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读。又如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便向学生介绍一个有关动物的网站。让学生在学习课文以后，了解更多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。

四、运用信息技术，促进教学。

利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如：人教版课程标准第二册中的一节口语交际课——让学生画一画、交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。

对于高年级学生，我让他们在我的指导下进行研究性学习。布置了一些与语文课本内容较贴近的专题性的任务，到互联网上查找资料，学习用文字处理软件剪辑、整理编排成文章、手抄报、简报等，并给予张贴表扬。

总之，信息技术融入小学语文教学中使学生通过网络接收大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。

第四篇：应用信息技术 助力语文教学

应用信息技术

提高语文教学

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命，正在以前所未有的巨大动力推动着教学方式的改革，现代信息技术已经步入了语文教学的课堂，给语文教学注入了新的生机和活力，带来了阅读方式、写作方式的变革。下面就信息技术与语文学科的整合，结合教学中的具体实践谈几点看法。

一、利用信息技术丰富学生的预习方式

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是小学中高年级学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。

现在，小学中高级很多班级已经建立班级QQ群，微信群，许多学生已经有自己的QQ，微信，甚至博客、论坛，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习，群预习等方式，通过QQ班级群，微信群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合的。这样，利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、运用现代技术为阅读教学锦上添花

(一)、运用现代信息技术，化静为动声形并茂，激发浓厚的阅读兴趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。在课堂教学中教师要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意。如《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决火车上山难的问题。课文是这样叙述：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形，线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这段话如果让学生“读”，再让学生“悟”，或者老师连比带划的讲解，学生也很难理解，如果使用FLASH制作，演示火车怎样推怎样拉，化静为动，学生就轻而易己地理解掌握了，进而，兴趣盎然地探索课文的其他内容。再如，阅读教学注重词句理解和文章赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持。因此，在进行阅读教学时应利用多媒体营造生动形象、逼真入情的情境，引发学生阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。如执教《山雨》时，设计配乐配画课文朗读，又下载相关资料、图片，使用FLASH动画制成雨景及实景拍摄的山雨图，让学生醉入课文所描写的情境之中。上课时，让学生看着，听着，感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，学生在生动、形象的直观感受中，加深了对课文的理解和感受，激发了学生浓厚的阅读兴趣。

(二)、运用现代信息技术，创设合理的阅读情境，帮助学生理解内容。

教师可有针对性地选取一些资料图片，视频等，让学生在观察比较中获得知识、形成能力、发展思维。如《藏戏》的教学，教师把藏戏的三个特点，制作成适合学生实际的课件，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。再如，执教《和田的维吾尔》，为了让学生更好的了解新疆维吾尔的民俗风情，可充分发挥了现代信息技术辅助教学的优势，精心创设教学情景，用逼真的画面使学生真切感受到维吾尔族神奇美丽。出示大量的图片，让学生欣赏、观察，学生的学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

事实证明，应用现代信息技术进行阅读教学，图文并茂、声形并举，多样互动，给阅读教学带来了新的生机与活力，充分调动学生的主动性和创造性，使学生感受到阅读的乐趣，为阅读教学锦上添花。

三、巧用现代信息技术开展语文综合实践活动

在现代信息技术条件下，学生在开展综合性学习之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。在教学中，教师应巧用现代信息技术开展语文综合实践活动，培养学生的创新能力。例如：利用课件或现成的教学软件，在中年级开展的“中国传统文化展”“我知道的名人(伟人)成长的故事”“我喜欢的童话”，高年级开展“我的生活启示录”“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。活动前，学生可以上网自己查找资料，也可以和小组的同学合作查找收集资料，作好活动准备。这样，不仅有利于培养学生自主探索能力和合作能力，更有利于培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展“祖国在我心中”学习汇报会，活动前，学生要围绕主题，查找资料（诗歌、故事、演讲稿等）选择材料或者自创材料。这样的活动过程，学生的查找收集、分析处理的信息能力及自我创新发挥能力都得到锻炼。

每个学生都有自我表现、自我发挥、自我创新的欲望。在综合性学习中巧用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。如在开展《遨游汉字王国》综合性学习时，让学生自选主持人，模拟电视节目，进行有关汉字知识的问答。当主持人要求大家猜一猜字谜、讲有趣的汉字故事、讲解汉字的演变时，学生就利用多媒体的播放功能，把事先准备好的汉字故事、汉字的演变等，用电脑中的播放器或其他软件播放展示。每当此时，学生们无不跃跃欲试想展示自己的作品，那种渴望表现，那种学习的激情溢于言表！学生们根据所搜集的资料，利用HiclassSW平台向其他同学提出问题，同学互相之间质疑问难，大家开展综合性学习的兴趣高涨，学生们在享受现代信息技术给自己带来学习语文的快乐的同时，自己的实践应用现代技术的能力，自己的创造能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。

总之，在语文教学中应用现代信息技术，可以丰富学生的预习方式，可以创设情境，激发兴趣； 启发想象，培养创造力。现代信息技术，为语文教学提供了更广阔的教与学的空间；为学生的学习提供了一种终身受益的学习知识和提高技能的认知工具；为学生学会学习，提供了一条自主实践、自我探索的有效途径。我们应利用现有的信息资源去进行适时的教育，不断改进我们的教学手段和方法，把一种新的学习方式展现在学生面前，使学生树立“大语文”观，逐步形成一种自主学习的方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。

第五篇：多媒体技术助力小学语文阅读教学

多媒体技术助力小学语文阅读教学

【摘要】运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。

【关键词】 多媒体 小学语文 阅读教学 应用

一、利用多媒体创设情境，激趣促学。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。” 这样，教师巧妙的运用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用多媒体网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

二、利用多媒体创设情境，陶冶情感。

运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

三、利用多媒体课外延伸，拓展探究空间。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

总之，语文教学中 多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

参考文献：

[1] 孙唯.有效应用信息技术的行动研究[J].中国信息技术教育.2010(01)

[2] 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育.2009(09)[3] 潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].吉林教育.2009(08)