第一篇：“大红花”说写课教学实录──于永正
“大红花”说写课教学实录──于永正 “大红花”说写课教学实录──于永正 第一节
师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？ 生：大红花。师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？ 生：热爱劳动。
师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。
[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。师：我推荐许雨蒙。师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）
师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？ 生：该献给刘尊。
师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）生：（生大笑）不是。
[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？ 生：我推荐沈斌。
师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）
生：我推选刘媛媛。
师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？ 生：（齐声）好。
[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。
（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。
（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）
生：于老师，是一个人说，还是都可以说？ 师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？ 生：差不多了。
[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？ 生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌„„
师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？ 生：好。
师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。生：因为许雨蒙同学„„（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。
[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？ 生：是。
师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？ 生：我没有什么话说了，我谢谢他们。师：（与她握手）就凭这句话，就该与你握握手，多懂事的孩子，多谦虚。请刘尊过来，（刘尊大踏眇上来）你看刘尊走路，标准的美国西点军校的步伐—正步走。（生笑）请刘尊这一组的同学申述理由。
[评：恰当的幽默，既放松了学生的心情，又调节了发言的气氛。]生：有一次，我们学校进行大扫除，他是最晚回家的人，而且鞋都湿了。有时候，我们班里有纸屑，他都能主动捡起来。在我们打扫卫生的时候，他把自己的活干完，就去帮助别人。有时别的卫生区有纸，他也能主动捡起来。师：主要讲了三件事。你很会说，请坐。还有补充意见吗？ 生：他大扫除的时候从不叫苦叫累。师：不怕脏，还不叫苦叫累，好。
生：老师叫他干的活，他都认真地完成。
师：是这样的吗？刘尊？（刘尊点头）好。请沈斌过来，请他这一组的同学发表意见。生：沈斌虽然住在孟家沟，但是他每天都是早早地来打扫教室。
师：虽然家离学校很远，但每天到校很早，一来到学校就开始打扫卫生。生：还有，老师让他干的事，他都是干完才走，没有中途退出。师：好，还有补充意见吗？
生：每次他见到地下有纸就捡起来放到字纸篓里。师：这样做好。
生：沈斌是一位称职的劳动组长，他每天早来晚走，老师布置的各项任务他都认真完成而且还没有怨言。师：（面向沈斌）他说你是一位称职的劳动组长。
生：他每天很早来到学校帮大家干活，当他们来到的时候，他都已经干完了。师：哎呀，来得好早啊。沈斌事事走在前面。
生：他每次劳动都很认真，我觉得这朵大红花应该戴在他的身上。
师：戴在他的胸前。说戴在他身上也可以，但别针造成不要穿进肉里啊。（生笑）
生：我记得有一次，星期天上艺校的时候，他在楼下玩，看见卫生区有一些纸，他就把它们拾起来。师：多自觉，这个习惯好，确实是爱劳动爱清洁。
生：有一次，也是上艺校的时候，我们班里有废纸，他就找来扫帚和簸箕，把那些废纸给扒了。师：干什么？都扒了？（生笑）是一大堆吗？ 生：都给清理掉了。
师：“清理”好。请坐。还有没有补充？请刘媛媛过来，这一组发表意见。
生：我推选刘媛媛是因为每次教室地上有纸时，看到的总工程师是刘媛媛弯腰拾纸的身影。师：话说得多漂亮！能说会道。—继续说。[ 评：于老师曾说：“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”于老师的确善于、乐于表扬学生，他从不放过一次应该表扬的机会。这也是他调动学生积极性的一个法宝。] 第二部分
生：有一次，在大扫除当中，老师安排刘媛媛抹桌子，她抹完以后，看见一块玻璃脏，她就拿起抹布擦玻璃。师：那块玻璃没人擦？
生：有人擦，是擦得太不干净。
师：这件事你记得这么清楚，那块玻璃原先是不是你擦的？（生笑，摇头）哦，不是你擦的，那你是怎么知道的？是亲眼看见的？
生：是的。所以我认为应该把这朵大红花佩戴在刘媛媛胸前。
师：把你的话记下来，就是一段很好的文字，有头有尾，前后照应。把事情说得很清楚，而且话说得跟诗一样美。
生：谢谢于老师的夸奖。（掌声）[评：人们常说：“有什么样的老师，就会有什么样的学生。”老师的机智幽默放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是就有了正常的，甚至超常的发挥，才有了开心的笑声和热情的掌声。]师：不客气，请大家再补充意见。生：我推荐刘媛媛是因为她看见纸篓满了，便主动去倒掉。
师：这件事很小，但很动人。这说明她眼时有活，这样的同学值得我们尊敬。再讲。生：每次大扫除的时候，刘媛媛总是拣最脏最累的活干，而且不叫苦不叫累。师：好，你也很会说。别人还有补充意见吗？
生：我这所以选刘媛媛佩戴这朵大红花，是因为下课的时候，她只要看见玻璃脏了，就主动去擦。师：你这个句子说得真好。（看刘媛媛的腰部）你裤子口袋里装的是什么？ 生：手绢。
师：是不是准备随时用它来擦玻璃的？（生笑）她心里有活儿，时刻想到班级，想到集体。刘媛媛你真棒。[评：又一顶“高帽子”戴到了学生的头上。]生：记得有一次，学校大扫除，当同学们都干完活却发现刘媛媛不见了。（师插话：哪去了？）原来她在厕所里打扫卫生。（师：吓我一跳，我以为失踪了呢）同学们见到她都很惊讶，她的脸上都是灰，都变成了大花脸。（师：厕所这么脏，怎么回事？）是墙上大脏了。师：（面对刘媛媛）后来洗干净了吗？ 生：干净了。
师：好。还有补充吗？
生：每次金老师交给刘媛媛的任务她都能认真完成，从不叫苦叫累。师：能举个例子吗？ 生：（想了想）太多了，实在难以形容。师：这句话比讲事例还好。（生笑）朦胧一点，让大家去想吧。虽然难以形容，但有没有人能形容一下？ 生：上一次大扫除，教师安排她抹地。（师插话：拖地）就是抹地。（师：哟，是用手擦地！你们教室肯定非常干净。）那是冬天，她的小手都冻红了，鞋也湿了，她也没有怨言，老师表扬了她，我们也向她投去敬佩的目光。师：多好！还有补充吗？
生：有一次，一个同学把墨水甩在墙上，她下午主动拿来抹布去擦。师：（面向刘媛媛）你是怎么弄掉的？ 生：我用小刀刮的。
师：哎哟，越说越感人，你们三位同学听了有什么想法？（面向沈斌、刘尊、许雨蒙）生：我觉得应该向她学习。师：你呢？（指刘尊）生：我也是。师：沈斌呢？ 生：他们都很棒。
[评：多么恰当的思品教育。润物细无声，这才叫教书育人。]师：沈斌说得最棒。他们都很棒，那我——生：（接话）老师更棒。（生笑）
师：往往说别人棒的人，自己就是最棒的。（生笑）好，看来一时还难以决定这朵花献给谁，咱们再讨论一下，请充分发表意见。
[评：不下结论是最好的结论。再讨论不仅给学生提供了发言的机会，更完善了“佩戴者”的材料。]生：沈斌有一件事，我差点忘了。那一次是三年级的时候，教室地上都有是灰，他不知道，就拿拖把拖地，拖完之后，他发现地上非常黑，原来灰都变成泥了，他就蹲在地上等，一直等到地干了以后，才用扫帚把灰扫干净了，又重拖了一遍。
师：他干活很细，是这样吗，沈斌？ 生：是。
师：到底这朵花献给谁？
生：应该献给沈斌。有一年冬天大扫除的时候，沈斌带橡皮手套擦地。我也在那儿擦地，地很凉，我的手都冻红了。沈斌却把他的手套借给我用，大扫除完了他的手冻得通红，我问沈斌：“你没事吧？”沈斌却说：“我很热。”（师插话：这是有对比的方法衬托了浓斌。）还有，沈斌平时劳动非常认真，发现别的同学擦黑板擦不干净，他就去重擦。沈斌擦得很干净。于老师如果您不信的话，可以让他擦黑板给你看看。（师生笑）师：说了半天，一定要把花献给沈斌。（生笑）其他组没意见吗？一定要争，请你发表意见。
生：我们班女同学都是按学号擦玻璃，有一次一个同学生病了，刘媛媛就帮她把玻璃擦完了。这个女同学就是我。
师：原来如此。
生：我觉得不管怎样，这朵花一定要佩带在刘媛媛胸前，我觉得我们的女同学也不会不同意的，对不对？（女同学：对！）
师：哟，你在这儿发动群众了。（生笑）真有心眼。
生：我说说许雨蒙。有一次我见她路过花坛，她见不干净，就立刻跑上楼拿抹布擦花坛，等我下楼的时候花坛已经干净了。再看她的身上，衣服已经脏了。
师：好，许雨蒙，男同学投你一票，这是有分量的一票。（生笑）到底献给谁？
生：把花献给刘媛媛。一次放晚学，在路上我看见一个垃圾箱旁有香蕉皮。刘媛媛走过去把香蕉皮一块块捡起来，放到垃圾箱里，这事我很感动。（越来越多的同学举手）
师：放下手，看来感人的事的确很多，怎么办呢？咱们来个举手表决好不好？ 生：好。
[评：竞争的激烈反映出学生思维的活跃，这就是于老师“大红花”的魅力。]师：你们四个向后转，不要看。同意刘媛媛的同学举手！（约30人）同意沈斌的举手！（生举手）放下。你们四位向后转。告诉你们四位，投票结果，刘媛媛和沈斌得票较多。但是于老师听了大家的介绍，觉得刘尊和许雨蒙表现也不错。生：沈斌还有事例。
师：不说不行？（生点头）请说。生：沈斌经常帮助同学劳动。（有好几个男同学举手）
师：我知道你们都是要说沈斌的。我知道你们为什么说刘斌，因为刚才你们看到沈斌的票比刘媛媛少一些，于是就七嘴八舌去争。别担心，我这有两朵红花。（从提包里又取出一朵大红花）（生笑）第一朵花献给刘媛媛，第二朵花献给沈斌，你们同意吗？ 生：同意。师：（给沈斌、刘媛媛戴花）大家同意把花献给你们，有什么话要说吗？
沈斌：其实他们也很热爱劳动，有时干得比我还要好，像王刚，吴航，我到校时他们已经是大汗淋漓了。师：大汗淋漓，多会说话呀，风格多高呀，对投你票的同学要不要说句话？ 生：谢谢大家。（掌声）师：请刘媛媛说。
刘媛媛：我谢谢大家对我的支持。班里不光我一个人干活好，还有李亭、夏露她们都好。师：咱们以掌声欢迎他们回位。（在掌声中，二人回位。师面向刘尊、许雨蒙）课后我给刘尊立校长说说，期末，评你们为中山学校的劳动之星。（俯身拿花）我这儿还有一朵红花。（生笑）上面写的什么字？ 生：助人为乐。
师：想一想，这朵大红花应该献给谁？下面不说了，而是让你写。谁写的俄文能打动我，这朵花就献给谁。（下课休息）第二节
师：这朵大红面写着“助人为乐”，请你以“大红花献给——”（板书）写一篇作文。作文里一定要举出他帮助别人的事例。事例不一定要多，但要具体。谁的事例具体，这朵大红花就献给谁。写作文的时候要注意两点：第一，要一气呵成，如果碰到不会写的字，画圈或用拼音代替，千万别为了一个字打断的思路，写完再解决它们；第二，要想好再写，写上句要想下句，思想不集中的人是写不好作文的。
[评：少一点限制，就多一份宽松。于老师的要求，实际上是一种作文方法的提示，而是限制。这样学生在写作时，才会放开思路。]（学生写作。老师巡视，进行个别指导。20分钟后大多数同学已经写完。）师：我们交流一下，先请班长读，大家听好。
生：大红花献给殷雪。殷雪是我们班的体育委员，个子不算高，一双乌黑光亮的眼睛，显得特别有精神。（师插话：殷雪，请站起来，呦，眼睛的确有神。）殷雪有许多感人的事迹，下面我就给大家介绍一下。身为一句体育委员，殷雪很乐于帮助那些身体素质较差的同学。有一次上体育课，体育老师测表让我们做一分钟的仰卧起坐。（师：什么意思？你想一想怎样改？）（生想了一下）把“测表”划掉。（师：这样就好多了。）我们班的王欣同学因为太胖而起不来。正当王欣同学着急时，殷雪走过来说：“王欣，不要着急，我来帮你。首先不能紧张，身体要保持放松状态。”（师：这句话我听了不太理解，改改。）改成身体要放松。（师：这样就好理解了。）两个手臂要紧贴头部，这样就能轻松地做上来了。（师：听你这么一说，我都会做了。）王欣同学说：“殷雪，多亏你了，要不然我还真不知道怎么办呢？”“我是一我体育委员，这是我的责任。”殷雪说。听了这句话，我深受感动，老师也向她投去满意的目光。（师：不仅是满意，还有赞许。）我希望老师和同学们把这朵大红花戴在殷雪的胸前。
[评：于老师听得真准！一是他尊重学生的劳动成果；二是他具有较强的语感。这些都是平时的积淀，教案中恐怕没有这样内容。]师：写得好。还有写献给殷雪的吗？
生：大红花献给殷雪。有一次，我们班的一位同学生病了，不能来校上课。殷雪想：这几天上课的内容非常难，也很重要。他生病不上课肯定会跟不上的。这样吧，我去给他补课。从此，殷雪就天天到那位同学家补课，直到那位同学来上学为止。所以我觉得这朵乐于助人的大红花应该献给殷雪。师：这件事真叫我感动。还有推荐别人的吗？
生：大红花应该献给郭玉洁。大红花应该献给郭玉洁的理由如下：（师插话：语言多简洁，“理由如下”，下面用了个冒号。大家听听，理由充分不充分。）有一次，上数学课我忘带学生尺，这可怎么办呢？我向好朋友借，可他也只带了一只。马上下班就要上课了。我急得象热锅上的蚂蚁。这时，郭玉洁走了过来，关切地问：“怎么了，有什么事吗？”我把事情告诉了他，他听完毫不犹豫地将他的学生尺一掰两半。还有一次，我们一起回家。走着走着，忽然看到一个小弟弟摔倒了。他急忙跑过去背起他向学校医务室跑去，我望着他远去的背影，感动得说不出一句话来。像这样的事太多了。同学们，你们说，这朵大红花该不该不该戴在郭玉洁的胸前呢？ 师：大家说。生：该。
师：你也会发动群众，像班长一样，把大家的情绪调动起来了。还有谁愿意读？请沈斌来读。
生：大红花应该献给吴航和王刚同学。
师：献给两位同学，哟，那我得准备两朵花。好，说吧。生：吴航是一位乐于助人的好孩子。（师：大人可以这样说，你作为他的同学。不可以这样说。“好孩子改为”同学“。）有一次，吴航妈妈让他去买糖。吴航买糖回来时，看见王刚在王奶奶家热火朝天地打扫卫生。王刚悄悄在说：”王奶奶病了，正在休息，来帮王奶奶打扫卫生。“吴航连连点头，说：”你说得对，我和你一起干。“他们兴致勃勃地干了起来。王刚浸湿抹布，踮起脚尖，把门擦得非常干净，吴航那着扫帚把在扫得干干净净。一会儿工夫，王奶奶家就被打扫得一尘不染。（师：”一尘不染“换个：”干干净净“。桌椅门窗可以这样形容，地面就不好这样说了。）吴航和王刚笑嘻嘻地回家了。王奶奶夸奖吴航和王刚是好孩子。师：有这种事吗？请上来。（吴航、王刚上台）生：有。
师：听了真令人感动，谁叫吴航？糖带走了吗？ 生：还了。
师：他们的事迹很感人。
吴航：老师，我也想推荐一个人。师：去把你的作文拿来。王刚：我拿来了，我先读。吴航：我也带来了，我先读。（吴航、王刚争着要读）
[评：学生的积极性都充分调动起来了。有这样的场面教师梦寐以求的吧。这种气氛是于老师高超的教学艺术所影响的。真的“桃李不言，下自成蹊”。] 第二部分
师：嗬！这两个小家伙和我斗心眼儿呢。本来是想让大家认识你们的，没想到把作文带来了。好，王刚先读。生：把大红花献给李磊。李磊很乐于助人，所以我选他。记得有一次，我又要打扫卫生区又要拖地。李磊看见了，什么话也没说，拿起拖把跑上楼，把地拖得干干净净。我打扫完卫生区上楼一看，感到非常奇怪：“李磊，今天又不摊你打扫卫生。”（师：“摊”是方言，改成“该”。）李磊高兴地说：“虽然不该我拖地，你那么忙。”（师：把话说完整，加一句“可是你那么忙，我应该帮帮你。”）我说：“谢谢你。”他打住了我的话：“我不是帮你，我是为大家服务。”我听了很感动。希望老师把大红花献给他。师：（吴航举手）你也想读？ 吴航：（读）这朵大红花应该戴在吴航的胸前。（师生笑）师：哟，吴航自荐，真有你的。
吴航：他平时关心集体，帮助同学。有一次，赵省在体育课上，不小心跌倒了。他连忙跑过去把他扶起来。赵省一边哭一边说：“我的腿好疼呀。”吴航一看，呀！他的腿上划掉了一块皮，鲜血淋淋，忙把他扶到卫生室，王老师先把他的伤口清洗了一下，然后敷上药，用绷带包扎伤口，最后，吴航把他扶到了教室，说：“赵省你好好休息吧。”你这种乐于助人的事情还有很多。我们班的同学都叫他小雷锋。（生笑）这朵大红花应该戴在乐于助人的吴航身上。
师：说了半天又说到他身上了。（生笑）看来，这些同学就难以决定这朵大红花载在谁在身上，怎么办？把它劈两半？（生笑）
生：于老师肯定还有。（生笑）
师：你怎么知道的？让我看看书包还有没有。（师又从包里拿出一朵大红花）还真有，这两朵大红花怎么办？ 生：（吴航抢着说）一人一个。师：你就不能谦虚一点？ 生：（想了一下，笑着说）这朵大红花应该戴在我的胸前。师：你就是不谦让。你呢？（问王刚）
生：我觉得大家说得都很感人，我觉得谁都可以佩戴这朵大红花。
[评：于老师在学生面前从不摆出师道尊严的架子。正因为这样，在学生眼里他是一位大朋友，一位知心的大朋友。正因为这样，师生之情才融为一体，课堂才活跃，才有情趣。这也是于老师“以情激情”的教学艺术所至。师：你看他多虚心，不过，吴航坚持自己的主张也有道理，这叫实事求是。大红花到底给谁呢？（学生议论，七嘴八舌）
师：我请你们的班主任带回去，期末，再评该戴在谁的身上。即使戴不上也没关系，期末让班主任给你们评一个“中山助人为乐之星”，好不好？ 王刚：我还想说一句话。师：你说。
生：现在，我非常想谢谢大家。（掌声）师：真懂事。
吴航：我也想说一句话。师：请说。
生：在我们班，每一个同学都是乐于助人的好同学。师：哟，为他的谦虚鼓掌。（掌声）你这一谦虚感动了我，我决定把这朵大红花戴在你身上。（掌声）班长，剩下这朵助人为乐的大红花请你领走，这是献给全班同学的。生：遵命。（生大笑）（下课）
[评：教学的艺术关键在于“激励”。这两节课中，大红花既是激励的主要手段，又是教学内容的凭借。于老师成功地运用这一手段，调动了学生的积极性，甚至使一部分学生有了超常的发挥。其次，于老师充分运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。于老师把“重情趣”作为“五重教学”的首要内容，在本课的教学中得到了很好体现。另外，从学生的实际出发，从内容入手也是这两节课教学成功的保证。从这两节课中，我体会到，一节成功的课是“综合”的，是教与学的完美结合，是教书与育人的完美结合。应该说，一节好课，是师生的共同创造。河南《小学青年教师》的资深编辑、教育专家冯春河先生对于永正老师的教学推崇备至。他说：“读于永正先生的课堂教学实录，就像读优美的散文，流畅、生动、有趣；掩卷之后，仍回味无穷
第二篇：于永正教学实录
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个白字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
第三篇：于永正教学实录
于永正教学实录——《草》片断赏析 教育格言
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）
师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。师：“一岁一枯荣”什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。] 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不—— 生：（齐声）就是烧不完！
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）生：大火有烧不到的地方。生：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
[这一句点拨得好。] 生：地下的草根没烧着。
[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？
[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）师：请你把画的意思讲给大家听一听。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？ 生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。师：你能把春风画下来吗？
生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
[评：这就叫循循善诱。]（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。] 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？ 生：小草不怕烧，很勇敢。生：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？ 生：是顽强！
师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]（学生认真朗读，老师指名背诵。）师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。] 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。] 师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。] 师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁—— 生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春„春„„哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。] 师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。] 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]
第四篇：于永正教学实录
于永正课堂实录
于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。
生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗鲁。“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊 ？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。于：停下来，投影出示
这段话
大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。
生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。
读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。
于：往下读
生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。你引用了一句俗语。这句话为他的文章增色不少，加十分。
生：“来劲了是吧？”“算了，算了。”一位老年人心平气和地劝着二位。“年轻人，把心放宽就不挤了。”女青年听了仿佛懂得了什么。她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时—— 于：停下来。像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。
于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。提高了认识了。
生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。
于：没想到吧，不打，不识，不成交。说不定这二位还会成为好朋友。女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。”这就是文明人。听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：总得分 100加50，等什么？掌声啊！生：热烈鼓掌
于：（对学生）你有话对我说吗？ 生：谢谢 于：谢谁？
生：谢谢于老师
于：不对，你今天展示的是你的昨天，要感谢所有教过你的老师。同时要感谢自己的努力。握个手，祝贺你。这位同学你请站起来。（指另一个男同学）于：听了二位的作文，你有什么想法？ 生：写得很好
于：什么对你帮助最大？
生：他们的动作写得很传神，会改这篇作文吗？ 生：会
于：请坐，咱们这节课就上到这儿，下节继续。咱们哪个同学是班长。下课。
第二节
于：上节课，我们是只闻其声，不见其人，通过我们的想象写出了优秀的作文。这节课，我们继续练习写人物对话，记住：好多事都是通过写话表现的，对话写好了事情就结束了。一定要掌握好写人物对话的方法。这节课咱们来个相反的练习，这节课叫只见其人，不见其声。看一幕哑剧。什么叫哑剧？
于：顾名思义，哑剧就是光有演员的表演，就是不说话，哑巴剧。但是你完全可以凭着自己的想象推断出，猜出他们会说些什么。完全可以，人人都有一对想象的翅膀，今天一会演出的是，叫什么名字？（问两个学生的名字）于老师在剧中扮演一位老师，该学生扮演一位学生。扮演的一位老师姓什么，学生扮演的姓什么你们自己取。起名字也要想象，一边看一边想剧中的人会说什么。这是重点，开始。师生表演哑剧
剧情大意：老师让一位学生把作业本送到讲台 前让老师检查。老师一会儿眉开眼笑，竖起大拇指加以赞许，一会儿皱起眉头，一边表示惋惜，一边进行批评。检查完毕，令该生回到座位，把错误改正过来。
于：这个哑剧表演些什么看懂了吗？很简单的事，检查作业。至于检查什么作业，你们想。老师在做这个动作时怎么夸他，在不该错了却错了时候，老师会怎么批评他，会说些什么话语。把老师的心情表达出来，只见其人，不见其声。好想想剧中的人会说什么？难不难有意思没意思？这件事情在对话过程中进行的，对话完了事情就结束了。怎么样？叫你写下来有没有困难（对一个学生说）
生：有一点点困难。但是我可以写出来。
于：咱们期待着。我最喜欢听这句话。就凭你这句话，呆会儿你上来的话，于老师会给你加分。困难是有的，但我可以写。先取题目吧。（3遍）生写片段，教师指导。
于：写作是庄严的事情，是非常庄重的。写对话要分段，还是上节课的两个要求。2，是写好提示语。还要注意提示语的变化。加油，孩子。（对一生）展开你想象的翅膀。剧中人物的设定。（指导学生）好，（中间指导一个学生）坐好。加油加油（对一生）分段了，你进步了（对一生）继续指导刚才那个学生。教师巡视学生。做好改的准备，让我听得见你的声音。（学生自己修改，自己读。）你写的很好（指向一学生）咱们先听同学的题目，然后你点喜欢听那个人写的题目。再改改。好不好？指着一列同学报题目：表扬与批评
师生之间
大意失锦州
听见没有
大意失锦州
一学生还没写好，快点
表扬与批评
表扬与批评 批作业
不专心
对与错
作业**
师（作业的对与错）
作业的质量
乖乖老师的阴阳谱
检查作业
好
这4行同学报的题目，你想哪个/？ “ 大意失锦州
乖乖老师的阴阳谱”两个意见，听哪个？请乖乖老师的阴阳谱上去，对大意失锦州再好好念念，做好准备
生：乖乖老师的阴阳谱
上课铃响了，同学们的脚步随着铃声踏井了教室，静候乖乖老师。停下来，“静候”词语用的好，“静候”着乖乖老师，什么概念，很守纪律，鸦雀无声，只等老师竟来上课，听上去很有礼貌，恭候老师。不一会儿，老师捧着一大堆书进了教室，他今天的心情似乎格外不错，宽厚的脸上荡漾着灿烂的笑容，乖乖老师搓了搓手，乐呵呵地问大家：作业完成了吗？完成了，大家说。乖乖老师接着说，那咱们开始检查了。于：停下来写地好读的好，从他的语气当中，可以看出老师很温柔。
生：二麻豆
于：二麻豆好名字，大家一笑不要紧，加五分。读 生：“今天就从你开始吧，本子拿过来！”老师架起大眼镜，眯缝着眼睛说。二麻豆利索地从 2 书包里抽出作业本。
于：从利索中可以看出他很自信，动作很快。“利索”的动作前面加五分 生：走上讲台把小脸跟乖乖老师的脸凑地近近的。师：观察的仔细，才能写得这么仔细。
生：好，不错，乖乖老师的心情越来越不错。乖乖老师摸了摸二麻豆的头，和颜悦色地说：这几道的题的方法你用的恰当好处，思路清晰，技巧灵活。小脑袋瓜子，真好使。于：看来夸得好，会夸，他说老师会夸，实际上是他会夸，夸的好，加十分
生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的头发，拍拍乖乖老师的马匹：这离不开您的精心教导。于：拍得好
生：乖乖老师检查他的第二页：检查计算。乖乖老师的脸像夏日的天说变就变。在他的本子上打了个大叉叉，气得鼻子上的眼镜都掉了下来。于：夸张，夸张好啊。加十分
生：这么简单的题目都做错，前面的题目是不是都抄的，啊？ 于；好，语气多好啊，啊？
生：二麻豆，委屈地哭了起来，呜呜地说着大家听不来的见解。于：呜呜地说着大家听不来的见解。加十分 生：“被老师气得轰下了台”，还没写好 于：继续往下说，你有这个才能
生：无语
于：到这儿也可以出示学生的文稿：字多清晰，看起来多舒服。刚刚分数都忘记算了。加了几分，写得好读得好，180分，掌声鼓励。
生：鼓励
于：请大意失荆州的 来这是关羽哦，身材够高了的哦
听说关云长身高两米多 生：大意失荆州。早上于老师拿着备课本走进了教室。于：于老师演于老师
生：把作业本拿上来让老师瞧瞧，于老师站在讲台上说。小明拿上作业本大摇大摆地走上讲台。
于：拿上作业本，拿起作业本，上给个起
生：小明拿起作业本大摇大摆地走上讲台，信心十足地说：给你，于老师。于老师接过作业本一看，字迹端正，很清晰，便赞到：字写得不错，要好好表扬一番。于是翘了一个大拇指送给小明。
于：恩，翘个大拇指
生：小明也接受了，不时还摆出一副胜利者的架势 于：挖塞！做手势
生：那当然，我可以经过精心辅导的 于：又拍马屁
生：这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟
于：棒，这些难题对我来说，简直是张飞吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸。“小明啊，好好干，争取成为举世瞩目的数学家，报效祖国。于：素质教育，高度够高的
生：可是于老师，一会儿就变了一副神情。对小明火冒三丈地说：
于：应该是火冒三丈地对小明说
生：火冒三丈地对小明说，小明啊，前两道你都做对了，后面这么简单的题目你怎么做错了呢？
于：如此简单的题，你怎么能做错呢？
生：这太令我失望了
于：这表现了老师的心情
生：这太令我失望了，于老师在讲台上转来装去，一副恨铁不成钢的样子、于：这说到我心里去了。我就是恨铁不成钢。凡是用了恨铁不成钢的都站起来，太遗憾了
只有两个人。同学们什么叫观察，观察要会思考。要会想象的。生：小明凑了过来，果然错了，漏掉了一个小数点
于：就一个小数点啊
生：他难过极了，眼泪像雨点一样往下滴，“哎，眼泪要是能变成小数点，那该多好啊” 于：好，这么好的愿望啊。掌声鼓励20分 生：关羽大意失荆州，小明大意失百分。
于：关羽大意失荆州，小明大意失百分。这段好不好（投影出示）分段多清晰啊！他要加多少分？140分，鼓励！于：询问其他同学的题目
生：述
（大地与蓝天 表扬与批评
批作业
对了，错了，黑老师的脸
检查作业 马失前蹄
于： 想听谁的？ 生：述
于：想不想听
大地蓝天
大地蓝天
谁演的？
过来！生：《大地与蓝天》
丁零零，大地老师迈着轻快的脚步走了教室，于：明白了题目，老师叫大地，生：我上节课布置的作业完成了吗？完了，同学们齐声回答。蓝天同学，你的作业做完了吗/于：哦，老师叫蓝天，学生叫大地。加20分
生：大地老师和颜悦色地问道。蓝天胸有成竹地回答。做完了。还大幅度地点了点头。于：还小幅度？太自信了。
生：把你写的作业拿上来吧。大地老师说。我看看你做的怎么样？蓝天拿着作业满怀信心地走了上去。恩，不错。大地老师点点头。字迹很工整。恩，有进步。蓝天开心地抓抓了后脑勺。嬉。看着蓝天的作业，大地老师喜上了眉梢。哇，蓝天，你不错。初中的数学题都会做了，真聪明。将来说不定会成为数学家。让老师也跟着你一起光荣。好好干吧。在众人羡慕的眼光下，蓝天涨红了脸。
于：在羡慕的眼光中，不是眼光下，生：在同学羡慕的眼光注视下，不对，应该是幸福的涨红了脸，因为大地老师给了大熊式的拥抱。
于：大熊式的拥抱，妈呀，真吓人，但这样的拥抱我情愿不要，夸张，有意识，加10分 生：这道题好象不对，大地老师露出了疑惑。在哪里，蓝天马上紧张了起来。“哎呀，蓝天，这么简单的题都做错了。“大地老师气得团团转。“你这样怎么能让我放心，这样蓝天就要塌下来了。
于：天塌下来大地垫在那儿呢
生：大地老师一副恨铁不成钢的样子。眉毛都拧到了一块，“对不起老师，蓝天抹着眼泪走下了讲台。
于：走下来讲台，精彩不精彩？十分精彩。
出示：《大地与蓝天》多清晰啊，掌声鼓励。最后时间关系，我想请这位同学来读，你的写完了吗？为他写完了鼓掌，对他来说写完就是了不起的进步。读慢一点，把声音读清晰一点
于：题目
生：笑与哭在一瞬间 于：继续
生：上课了，徐老师拿着课本走进了教室，“请大家拿出我昨天语文课布置的作业，我来检查一下。王二把你的作业本拿上来。”王二不紧不慢地拿上作业走上讲台。“给，老师。”王二自信地说。“恩，不错，第一题做对了，好。”老师点了点头说，“恩，第二题也做对了，不愧是我们班的学习尖子！”老师赞叹不已。老师看到第三题时，徐老师破口大骂：“怎么了？这样的难题都做对了，这么容易的一题倒做错了？ 于：最简单的那一题倒做错了
生：徐老师，急了起来，用手指在王二的头上，戳了一下。王二哭了起来，眼泪不停地往下流。“哭什么？快回自己的位置上去改一下，还不快去？真是气死我了。”老师对王二瞪了一眼，王二擦着眼泪向自己的座位走去。这一瞬间，王二的脸由笑变哭。于：出示 学生作文。分段了，大多数的形式写得很好，字有点，有点„„ 生：有点歪
于：大家说多少分 ？你得到这么高的分吗？ 生：没有
于：你想对我说什么？ 生：谢谢老师
于：你应该谢谢你现在的老师，也应该谢谢你自己的努力。
生：鼓掌
于：同学们坐好，回去以后把你最好的一篇拿出来修改，抄到作文本上交给班主任老师。我相信班主任老师对他的评价一定比我高。通过这两堂课，我相信你在读课外书的时候，会特别注意作家是怎么样来写人物变化的？当你关注作家对人物描写的时候，那么反过来，你的作文会更好。你还有什么对我说？ 于：略
第五篇：于永正作文教学实录及评课
于永正作文教学实录及评课――《考试》
（于老师笑容可掬地走上讲台）
师：同学们，我姓什么？叫什么？
生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？
生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？
生1 ：还可以叫您于爷爷。
师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？
生2 ：于伯伯。
师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声）
生3 ：那我就再叫亲切一点? 永正叔。（生笑）
师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）
生4 ：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。生5 ：于永正！
师：到！在下便是子永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？
生（齐声）：可以！
师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽? 小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？
生：愿意。
师：有不愿意的吗？
生1 ：老师，我不想考试，考试太多了不好的！
师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。（问另一名举手的学生）你呢？
生2 ：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。
师：握握手，说了真话。她对考试作了认真的分析，非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。你呢？
生3 ：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。（生笑）
师：是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。有愿意考试的吗？
生4 ：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。
师：噢！她想证明一下自己，很自信。你呢？
生5 ：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房? 找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！
师：握握手！虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思！而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。你呢？
生6 ：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。
师：这种态度好。听见没有？证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。你呢？
生7 ：我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。
师：另类的？什么意思？
生7 ：比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。
师：这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的，最后一个。
生8 ：我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的，而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：行。
师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。
（发试卷，生赶做）
师：好，时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！楷糕，楷糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁姓赵？叫赵一帆，请站起来。
师：赵一帆，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容）
生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略? 编者）
十、读完以上各题，只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：白纸黑字，印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？
生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？
生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生2 ：我好像被人给耍了。
师：哈哈！被人给“耍”了！用北京话说就是被人给测了！这话很深刻呀！如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！你呢？
生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您? 于老师。
师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！
生3 ：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）
师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。（笑声）
生3 ：首先，您说要细心，要按要求做。一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5 分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5 分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！（生笑）师：我太聪明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生4 ：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终．点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。好！你说！
生5 ：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀！为什么他们会没看清呢？现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！而您于教授好聪明！您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！
师；我利用了多数人的思维习惯。
生6 ：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。一是要细心，二是要看清题目的要求。因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）
生6 ：也许您于老师没有注意到，您刚才说5 分钟内做完。我们就在想，既然只有这5 分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有5 分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！
师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声）
生7 ：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）
师：听见吗？他说我“阴险狡作”。
生7 ：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5 分钟内做完。原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。
师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？
生7 ：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。
师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。
生8 ：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师：噢！警惕性变高的。（生笑）
生8 ：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师：噢，你有一个好习惯！
生8 ：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪唤！（生笑）
师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。你准备先出个什么题目？
生1：智者千虑，必有一失。师：好题目！还有别的题目吗？
生2 ：都是您这个“老孤狸”惹的祸。（生大笑）
师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。对吗？
生2 ：是的。
师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！
生2 ：加！
师：加引号，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。为什么你不做呢？那到底怪谁呢？
生2 ：怪我这支笔！
师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来? 用《 到底怪谁？》作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！（生习作，师边巡视边个别指导。）
师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。
师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。学会倾听，对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来指定。（一女生走到讲台前）
师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）
师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声）
生：平时跟我过不去的男同学多着呢！
师：女同学也行！生：还是男同学吧！让我看看！师：看看谁不顺眼。（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：平时得罪她了吗？
生：我没有得罪她，是她乱讲。（生笑）
师：等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？
生：还成。
师：还成，说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。
师：来！读一下。生：题目：《 智力陷阱》。师：听见了吗？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的题目哇！读！
生：一张试卷，一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。这句话写得好，就这句话该加5 分。继续读。
生：谁知他这是害我们！
师：“害”字加引号吗？
生：没有。（生笑）
师：大家说要不要加引号？生（全体）：要。
生：我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”? 于老师走。
师：晦，这个破折号用得好，跟着引导者? 于老师走。继续！
生：被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友，做事千万要三思而后行。知果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱。这钱可是血汗啊！
师：同学们听见没有？这钱可是血汗呀！继续！
生：不扯远了。就说近的吧。比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂。
师：暂停！“骂”在温岭是不是批评的意思？
生：是。
师：那就好！（生笑）
生：看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。（生笑）
师：这是教训，做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。最后这句话好，虽然有．点扯远了，但是中心明确，说明了不管做什么事，都该按要求做。这是一篇非常好的作文，形散神不散。起评分100 , 再加5 分，105 分！
生：谢谢老师！
师：请你再来指定下一个同学。（继续在学生耳边嘀咕。这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读。）生：那就找我好朋友啦！师：你好朋友是哪一位？
生：钟可歆。
师：读，什么题目？.生：《 粗心的惩罚》。
师：“粗心的惩罚”，粗心可以惩罚我们的。题目好！
生：歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫《 冲动的惩罚》吗？现在我没有感受到“冲动的惩罚”，却感受到了什么叫“粗心的惩罚”。
师：哎！（生笑）这个写法好呀，由别的事说到了今天这个事，这叫什么写法，大家明白吗？这个写法是很高明的！读！
生：全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课。在位子上我就思考，老师会让我们写什么呢？是《 公开课》还是其他什么？是不是要列提纲呢„ „ 总之，我的想法就是：一定是有关公开课的！一般来说，上作文课是让同学们先说“从几个方面写，" “注意什么”等等，再让同学们写。可是，于老师居然说要考试，什么知识渊博卷，作文会开课要考试，真是大姑娘上花桥? 头一回。
师：嗯！这个歇后语好听呀！比刚才那个同学说的好听多了。（生笑）很生动！因为这个歇后语加5 分。
生：当时，大家心里都不停喊苦，可表面上都点头说好，我哭丧着脸想：好好的考什么试啊？好不容易双休日了，又考试！考不好又得“竹笋妙肉”!
师：嗯嗯，停下来，“竹笋炒肉”什么意思？
生：就是用竹片打屁股。（生笑）
师：是我们当地流行的吗？
生：嗯！
师：这个比喻好！再加5 分。
生：当试卷发下来后，我看都没看就先写上性名。这时，于老师又说：“限时5 分钟”，我一听，“刷刷刷”下笔如流水，就稀里糊涂地写了大约5 题左右，当做到“中国四大发明是什么？”无论我怎么想，都只想出了3 个，我心里那个急呀！考试考不好啦！偏偏于老师又说：“停！交卷！”我们大家都“啊”了一下，不情愿地把试卷传了上去，同学们都理怨自己速度不够快。你猜结果怎么着？这试卷最后居然写着：“读完以上各题，只做一、二两题。”而我们班只有赵一帆过了这一关? 细心关。
师：停下来，这里有一个词用得好? “居然”这词最能表达当时的心情。加5 分，用词准确。继续读！
生：我心里那个气啊，于老师再三提醒让我们按要求做，要细心。可是我是这么想的：“这很正常。大多数老师在我们考试前都会说这类话的。”谁会想到这是一次另类考试啊！在后悔之余，我又想到了一个问题：中国的教育。你们说这次考试难吗？一点也不难！可是为什么全班只有1 个人做对了呢？这就是因为不够细心。如果把这份试卷给全校的同学做，有10 个人做对已经很不错了吧！中国的教育始终如一：死板。这很容易让学生养成粗心，考试之前不审题的坏习惯。
师：批评我们老师啦！很深刻，我代表老师，至少我自己接受同学的批评，好好反思！
生：如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养，我坚信这次考试，所有人都会过关的！今个儿给大家提个醒，粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。
师：起评分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）
师：你有什么话跟我说吗？（生笑）
生：有。首先我来听你的课非常荣幸，其次呢！我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。
师：祝贺你，掌声！下面请蔡佳枉同学读一读。
生：于老师，还是我来拿话筒吧！我看你拿着挺吃力的。
师：（面对听课的老师）老师们啊！这就是太平小学学生的素质！她见我拿着话筒挺累的，就自己拿，多懂事！
生：《 到底怪谁》。我真的好后悔，于老师这只“老孤狸”（解释：“加引号”，笑声）给我们出了一张卷子，最后一题居然写着：读完以上各题，只做一、二两题，害得我看也没看最后一题，就做到第三题。我到了这地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不过仔细想想，这到底怪谁呢？第一，这份卷子我之所以会做错，是因为自己没看清题目才造成的；第二，“于孤狸”（还是加引号）先前也说过要看清楚题目，问题还是在我自己；第三，于老师也没做错什么，只是在卷子上设了个“陷阱”，把题目出得“另类”了点，卷子是我自己做的，又不是于老师写的，我干嘛怪他呢？综合以上三点，我得出一个结论，于老师没什么错，怪只怪我们自己太粗心了。如果说于老师是只“孤狸”的话，那么他就是聪明的、老谋深算的“孤狸”，而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗？如果老师们都像于老师这样，那我们岂不都是很聪明的学生了吗？总而言之，干什么事都不能急于求成，要细心才能干好事。（插白：我还没写完）
师：话还没写完，但这已经够精彩，够深刻的了！
生：于老师，我还想说一下。
师：说。
生：其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了！（生笑）
师：这回，我又进入了一个陷阱。（生笑）你说的能力和写的能力比较起来，可能说的更好一些，我也承认。你认识很深刻，很会归纳，你以后会更厉害的。我真的不是高估你了，你真的很优秀！
生：起评分是多少呀？（生笑）
师：135 分！掌声鼓励！
生：好朋友钟可歆，我跟你的分数一样高！（生笑）
师：对不起，想读的同学还有很多，下课的时间快到了。最后请赵一帆来读，看她怎么写？她的感受肯定跟大家的不一样。
生：我想先说个开场白，这是我们班语文老师经常让我们说的。
师：好！
生：就是觉得我这一次写得很差很差的。因为毕竟这一次我跟大家都不一样，心里有点紧张，而且这次作文时间好像有点短，而我平时写的作文比较长，所以这次于老师叫我读真的是抬举我了。希望老师多多给我指教，我很高兴得到老师赐教。（生笑）
师：能用“赐教”一词，说明你的语文能力非同一般。读吧！
生：大家不要笑我。
师：大家喜欢你才笑。读吧！（生笑）
生：《 神话发生在我的身边》。
师：神话发生在她的身边，题目好不好？加上5 分，读！
生：今天，我到温岭中学上课，是全国名师于老师给我班同学上作文课，心情好激动！我在途中一直想象着老师的模样，是高的还是摇的，胖的还是瘦的？
师：是丑陋的还是英俊的？（生笑）
生：可一到台前，竟发现老师是个平易近人的老爷爷，而且奇怪的是一上课就给我们做试卷。于老师在考试前反复强调要细心，看清要求，只有5 分钟的时间。我一听，想：老师肯定有什么“陷阱”设在这张试卷里，我做试卷时一般都先审题。于是，我认真看了看所有题，结果发现最后一题让我们只做一、二两题，果然设有陷阱啊！想完我就动笔写起来。不一会儿，老师就收了试卷，我想，同学们应该不会被“骗”吧！可老师一边看试卷，一边连声说：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼儿，莫非中间又暗藏玄机？可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同学都没按要求做，真是神话。哎！“按要求做”，真是重要啊！上课要按要求做，做试卷要按要求，几乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就乱套了！开汽牟不遵守交通规则，那不惨了？审题是我平时的习惯，可今天却因为这个好习惯按要求完成了试卷。看来只要大家人人按要求去做，神话就会发生在我们每个人的身上。今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生：老师，我结尾写得有点潦草。
师：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。
生：是作文写得潦草，不是字写得潦草；当然，字也写得有点潦草。
师：噢！如果说涂草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！140 分！
生：老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。
师：你不要太谦虚了，只要有一句好就值千金；一个字好也值千金。“春风又绿江南岸”就一个“绿”字，那不值千金了！掌声鼓励！（另一生提醒：老师，你刚才忘加分啦，应该是145 分。）师：唤，对不起，你真细心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好吗？下课了，亲爱的同学们，咱们后会有期！（全场报以热烈掌声）
心有所感，不吐不快
――说说《考试》的习作教学
于永正
朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累? 生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。感受来自对生活的思考。比如说参观菊展，光看不行，还得会想。这种菊花为什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“莲花宝座”呀！再看呀，这菊花多像白莲花呀！难怪人们给它起了一个这么富有诗意的名字啊！－－这就叫想。这样的观察才叫真观察，思考才会有感受。如果再引导学生注意菊花以外的世界? 寒风遭咫，万木凋零，那么对菊花的感受会更多、更深，写出的文章会更好。这次习作－－《考试》，就是让学生去感受。本来学生对考试就很有感受了，因此，上课开始，就让学生以“考试”为话题，说说自己的看法和对考试的态度。学生们畅所欲言，妙语连珠。各自发表了对考试的看法，很全面，也很辩证。有些意见很有见地，也切中肯綮。这实际上是口语交际－－真正的口语交际。口语交际是无处不在的，只要留心，它的切人点是很多的。接下来的“考试”－－用学生的话说，是另类的考试－－目的在于让学生有着更强烈的感受。不论你是否按要求去做，都会有较强烈的感受，这是意料之中的。当学生有了较深刻的感受，你不让他倾吐，他也得倾吐，真的会“如鲤在喉，不吐不快”。事实上也确实如此。写前感受的交流也是现实的口语交际。由于说的动机有了，说的话有了，再加上学生有着很好的语文素养，所以又一次出现了精彩的场面。接下来，便趁热打铁－－写。我请的第一个读作文的人是一个“不喜欢作文”的人。我在指定者的耳边说的话是：“请你指定一位不喜欢作文的人来读。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是较差的人。没想到，这位学生写得竟是这么好！可见，“感受”是写好作文的必备前提之一。－－要有感而发，这是这次习作体现的第一个理念。
要让学生畅所欲言，彰显个性，还得有一个和谐的教学氛围，让学生感到我是他们的大朋友。“对话”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你说、我说。这就要求老师要“蹲下来”和学生做朋友。平等、民主，老师先要体现出来。否则，真正意义的“对话教学”就不会存在，学生的潜能也难以得到开发，个性也难以得到张扬，课改也就成了一句空话。－－让学生感到我是他们的大朋友，构建和谐的课堂教学，这是我努力体现的第二个理念。希望老师们看我的课不要太注重形式和教学设计，主要看我的课体现没体现课改理念，是否有利于学生的发展。
感谢浙江省温岭市太平小学的老师们，感谢他们培养了这么优秀的学生。今天，课堂上展示的是学生们的昨天，我只不过为他们搭建了一个展示的平台罢了。播撒趣味因子 收获性灵文字
——品全国著名特级教师于永正作文教学《歇后语编故事》 张敬义
近日观摩了全国著名特级教师于永正的作文教学《歇后语编故事》，眼睛为之一亮。于老师以他独特的童眼、纯真的童心、浓郁的童情、风趣的童言，巧妙地把“歇后语”与“编故事”勾连在一起，经过他亦庄亦谐的智慧点拨，孩子们变得情趣高涨、想像力丰富、语言幽默风趣„„我真真的感受到他在为学生的自主写作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收获性灵文字。
一、以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望
歇后语，是熟语的一种形式，又称俏皮话，包含着趣味因子与智慧元素。它由前后两部分组成，前一部分是形象的比喻，后一部分是对前一部分的解释、说明，指出本意。由于它表达事理明白、生动、诙谐，具有生动活泼、妙趣横生的特点，因此为人们所喜爱。说话、作文适当运用歇后语，可以增加说话和文章的艺术性和感染力。如果说笑话让您捧腹大笑，那么歇后语会让您嘴角微翘，浅浅一笑，暗暗叫妙。师：我非常喜欢茅村实验小学，同学们背诵古诗非常有名。提起我们茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。（笑声）
师：刚才我把你们学校、同学、校长夸赞了一番，我运用了大量的什么？ 生：歇后语。
师：歇后语是我们祖国语言的一种特殊形式，生动幽默，表现力很强，所以受到我们喜爱。在说话、写文章的时候偶尔用上一两句，就会显得生动活泼。听说我们班同学积累了不少歇后语，能不能说两句给老师听听? 生：风箱里的老鼠——两头受气。(生笑)师：两头都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷风，能不受气吗？(生笑)还有吗? 生：十五只吊桶打水——七上八下。师：心里够不安的。
生：泥菩萨过江——自身难保。生：竹篮打水——一场空。生：小葱拌豆腐——一青二白
生：猪八戒照镜子——里外不是人。
师：照镜子的不是你，也不是我，是猪八戒!(生笑)生：卖油条的拉胡琴——游(油)手好闲(弦)。
师：啊，多生动，多幽默啊!有意思没意思？（有意思）我得感谢大家，送了我这么多的歇后语。为了表示谢意，我再送大家一些歇后语。(投影出示歇后语，请生念)屎壳郎搽粉——臭美
屎壳郎腾空——硬充战斗机 猪八戒照镜子——里外不是人 王婆卖瓜——自卖自夸 铁公鸡——一毛不拔
黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网 黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场
猪鼻子插葱白——装象 狗熊坐花轿——硬充新娘子 狐狸开商店——没好货 麻雀下鹅蛋——瞎吹
鸡蛋碰石头——自取灭亡 师：喜欢吗?(齐)喜欢!师：这些歇后语多有意思!今天于老师可不是白送给你们的，想请每个人选择其中喜欢的一条歇后语来编故事。其实，有好多歇后语它本身就是一个有趣的故事。比如，“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，黄鼠狼是如何给鸡拜年？拜年的结果怎样？这不就是个故事吗？再如，“屎壳郎腾空——硬充战斗机”，屎壳郎应充战斗机的下场将会是什么样子？还有狐狸开商店，能有好货吗？大家迅速地看一看，你喜欢哪一个，你准备用哪一个歇后语编故事?如果都不喜欢，可以用你们自己积累的歇后语编。
细品于老师夸赞师生的歇后语及赠送给孩子们的歇后语是很有意思的。概括起来有三个特点：一是形象鲜活。比如“提起我们茅村实验小学，那真是„哑巴开会——没说的‟；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是„雨后春笋——个个拔尖‟；提起你们的王校长，那真是„狗撵鸭子——呱呱叫‟，„铁锤敲锣——响当当‟”。这一连串的褒义歇后语，把孩子们夸得心花怒放，心里甜滋滋的。二是风趣幽默。他所赠送给孩子们的歇后语让人读了忍俊不禁。比如“屎壳郎搽粉——臭美”，“猪鼻子插葱白——装象”，“狗熊坐花轿——硬充新娘子”„„这些歇后语虽然是贬义的，但却包含着很多趣味因子，给学生很大的想像空间，成为编故事不可或缺的要素。三是内蕴丰富。有的表扬鼓励，如赞美茅村实验小学师生的话；有的规劝告诫，如“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”；有的讽刺嘲笑，如“狐狸开商店——没好货”。一个歇后语即为一个鲜明的表达主题。前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学进行到这里，恰恰是学生“想把自己独有的想法表达出来”的时候了。
二、以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想像力
任何一篇优秀的作文，都是学生丰富想像的结晶。缺乏想像力或想像力不丰富的学生，必然思路闭塞，语言干瘪，很难写出精彩的文章来。于老师为了激活儿童丰富的想像力，生生
合作、师生联手编演歇后语故事，课堂顿时活了起来。
师：现在请大家自由结合，并邀请你的合作伙伴，两个也好、三个也行。你们商量商量，准备用哪个歇后语编故事，几个人各自担任什么角色，可以一边商量一边表演。故事的情节怎么开始，怎么发展，结果怎么样，展开想像，好不好? 生：(齐)好!师：我想选择“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”编故事，打算请同学和我合作，不知在座各位哪个愿意和我合作?合作条件是：第一，大胆；第二，聪明；第三，能说会道。还可以加一条：比较调皮的。我很喜欢比较调皮的同学。冰心奶奶说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”
师：咱们四个人演好吗？其他同学找你的合作伙伴去，商量商量选哪个歇后语，编什么故事。商量好了，再演一演，好吗？下位吧，自由结合。（师生各自排练，准备)师：你们编好了吗？(齐答：编好了)我们也编好了。下面我想请同学们把编的故事演一演。哪组先演？(三个女生上)师：你们演的是什么? 生：我们演的是“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”(各自进行剧中角色介绍：黄鼠狼、鸡大婶、旁白)。
旁白：大年初一，黄鼠狼饿得肚子“咕噜、咕噜”直叫。黄鼠狼：（弯着腰出场）哎吆，哎吆，饿死我了。（笑声）旁白：黄鼠狼手里提着礼品来给鸡大婶拜年。黄鼠狼：（用力敲门）咚咚、咚咚„„ 鸡大婶：（吓了一大跳）谁呀？ 黄鼠狼：（皮笑肉不笑）别怕！我是黄鼠狼，给你拜年来的。你瞧，我还给你带来礼品呢？ 旁白：鸡大婶一看黄鼠狼手里拎着礼物，便放松了警惕。鸡大婶：请进！（师插话：引狼入室！众大笑）鸡大婶：我们一起来吃饭吧！
旁白：黄鼠狼也不客气，坐下来便狼吞虎咽地吃起来。吃着吃着，他一眼看到了酒瓶，便心生一计。嘴里说：“无酒不成席，咱们喝点酒好吗？” 旁白：鸡大婶同意了，可是黄鼠狼没安好心，要设法把鸡大婶灌醉。黄鼠狼：（嘴里不停地说）干杯！干杯！旁白：黄鼠狼趁鸡大婶没注意“调了包”，自己喝的是白开水，鸡大婶喝的是酒。黄鼠狼：（凶相毕露，用手掐住鸡的脖子）我要把你吃了。
旁白：鸡大婶吓坏了，连忙报警。这就验证了“善有善报，恶有恶报”，黄鼠狼被抓走了。师：大家看，她们演得多好呀！多么会想象，多么有创造力。掌声！想不想看我们演的? 生：(齐)想。
师：请三个伙伴上台(生鼓掌)。她们三位演“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，那我们逆向思维演“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”。我演老母鸡(生笑)，请其余三位分别介绍自已的角色。(其余三位分别扮演黄鼠狼、黑猫警长、小公鸡。)来，都戴上头饰。我是老母鸡(师戴上母鸡头饰，做鸡状，生笑)演出马上开始了。母鸡：孩子，今天过年了，我想给黄鼠狼拜年去。
小公鸡：什么？你去给黄鼠狼拜年?你这一去，肯定是“肉包子打狗——有去无回”。母鸡：没事的，我想给他送点礼，叫他以后多多关照我们，不要伤害我们鸡。
小公鸡：如果他不伤害我们，会关照我们的话，他就不叫黄鼠狼了。
母鸡：你想，黄鼠狼的心也是肉长的，(众笑)对他多说几句好话，多送点好礼，他还不被感动吗?你不要担心，妈去去就来，(生笑)你把家看好啊!小公鸡：那好吧，小心一点啊!母鸡：没事的。你看，妈昨天在超市买了条围裙，纯棉的，出门在外的，得打扮打扮，再说过年了。(系上围裙，众笑)你看，妈还在超市买了条真丝的围巾。(师戴在头上，众笑)你瞧，这是什么?(师提起一盒脑白金)我给黄先生送点脑白金，叫他以后多多关照我们。孩子，你看好家，我去去就来啊!(师做老太太走路状退出，众笑，鼓掌)小公鸡：妈，你可要小心，小心，再小心呐!——哎，老妈这一去也不知道会咋样。先打个电话给黑猫警长吧!(做打电话状，告知原因)黑猫警长：(上)给谁去拜年?怎么能给他拜年呢?好，我去看看。（下)母鸡：(上)哎呀，这黄先生的家可真远啊，我走了半天还没走到。(众笑)黄先生家在哪儿呢?噢，到了，在这儿。(按门铃：叮咚!)(众笑)黄鼠狼：谁呀!(开门)母鸡：我呀!老母鸡。
黄鼠狼：哎呀，鸡大婶啊!(握手)稀客、稀客。(让进屋)母鸡：黄先生，你过年好啊!黄鼠狼：好啊!好啊!请坐，请坐。
母鸡：(对观众)你看，黄先生多客气呀!我说，黄先生变好了，你们还不信!黄先生也在变呐!(转身对黄鼠狼)哎呀，黄先生啊，你家里装潢得可真好啊!黄鼠狼：你鸡大婶说好啊，那就好!母鸡：黄先生，这是你家的大彩电吗?多少寸的?(黄：100寸。)哇噻，100寸!这么大，没见过。黄先生，这是你家的电脑吗?你买电脑干吗?(黄：上网啊，聊天啊。)哟，黄先生都上网了!黄先生，听说你今年过节不收礼，要收只收脑白金，(众笑)今天，我给你送来了脑白金，给你补补脑子，让你越变越聪明，哈哈哈，不成敬意，请你笑纳!（众笑）
黄鼠狼：(接过脑白金，对着大家，龇牙咧嘴说)我要吃这只鸡!（众笑）
母鸡：哟，黄先生，天儿不早了，我得回去了。黄先生，今后你还要多关照我们鸡!再见了!黄鼠狼：(做阻拦状)慢着，你想走? 母鸡：(做惊恐状)你，你你你„„你想干什么? 黄鼠狼：今天，叫你有来无回!母鸡：救命啊，救命啊!„„(众笑)(警报响起，黑猫警长赶到)黑猫警长：黄鼠狼，警署正式发下通缉令，你被逮捕了!母鸡：送派出所去，送派出所去!黄鼠狼：哎哟，你说这鲜美的鸡没吃到，却被这个黑猫警长逮了个正着。(众鼓掌)小公鸡：老妈，你没事了吧? 母鸡：(做发抖状)哎呀，吓死我了，吓死我了，孩子，是你给黑猫警长打的电话?幸亏我孩子，要不，妈的命就没了，(众笑，鼓掌)这个年也过不去了!哎哟，孩子，你真好。(做老太太状下)（众笑，鼓掌）
师：同学们，你看，有趣没趣?只要展开你的想象，好多歇后语都可以编成故事。咱们趁热打铁编故事。于老师要讲两句话：第一句话，只要你写的是一个故事，有头有尾，就是合格的作文；第二句话，如果你的故事写得很有趣，大家听了觉得很有意思，高分，绝对高分!哪一个词用得好，加分；哪一句写得棒，加分。看谁加分加得多，怎么样?写吧。边霞在《论儿童文化的基本特征》一文中指出：“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，实质上就是游戏精神，即一种自由想像和创造的精神，一种平等的精神，一种
过程本身就是结果的非功利精神。”细观编演故事教学片段，不难发现于老师是在顺应儿童的文化精神，追求想像、创造、自由与平等。首先，鼓励学生大胆想像。想像的本质是现实的，而于老师让学生选择了浪漫的想像方式——生生合作编歇后语故事。学生的思维顿时活了起来，个个眉飞色舞、口若悬河。接着，丰富感性形象。让一组同学到台上表演故事，展示他们的编演成果。孩子们编演的故事凝缩了他们的创造与智慧。最后，于老师运用示范性教学策略，与三位同学同台表演“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”。因有老师的导演，故事演得活灵活现、惟妙惟肖、精彩纷呈。师生同台演出除了体现一种真正的人格平等外，还有三方面的意义：一是打开学生的思路，使学生开窍。想像是人类思维最美丽的火花，于老师用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花。二是为学生提供了丰富的写作素材。这些素材是小品化了的，是艺术化了的。三是激发兴趣，活跃课堂，让每个学生在兴趣盎然的氛围中习作，让习作变得轻松。冰心老人说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”确实如此，有些看来很淘气的孩子，往往蕴藏着丰富的想像力和创造力。看了他们的演出，我们坚信，兴趣是最好的老师，兴趣能挖掘孩子们的潜能，能开启孩子们的智慧。
三、以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字
学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣，要加以保护。于老师评点学生的作文不仅仅是内容和形式的审阅，而主要是动用激励手段，以“多就少改”为策略，保护学生的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。
师：文章写好后，要好好修改，一遍一遍地念。有人请教叶圣陶先生怎样修改作文。他说：“再念，再念，再念。”（学生纷纷念自己的作文）
师：我想请同学到前面来读草稿，一定要注意听，看老师怎么评改的，看看别人哪些地方可以借鉴，可以学习。一定要学会修改作文。(师指一生上讲台)生：我写的是“狗拿耗子——多管闲事”。（读）从前有一户人家，家里养了一只猫和一条狗。他们经常会因一些小事争吵，真是不是冤家不相聚。（师：有道理。）这天，猫在睡觉，狗闲着无聊，正在闷闷不乐。突然，狗发现一个黑影闪过，定睛一看，原来是一只老鼠。它做好了姿势，（师：把“做好姿势”改为“拉好架势”，这样更形象）只见它前腿触地，后腿弯曲，身子往上一纵，猛得一跳，按住了老鼠。这时的老鼠真是“泥菩萨过江——自身难保”了。老鼠的“唧唧”的叫声把熟睡的猫惊醒了。猫发现狗捉住一只老鼠在玩耍，洋洋得意，心里十分不爽，便说：“捉老鼠是我的特长，（师：把“我的特长”改为“我的事”）你瞎凑什么热闹？”狗听了火冒三丈，便和猫打起仗来。耗子趁机逃得无影无踪。怪不得人们常说“狗拿耗子——多管闲事”。师：是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读,如果你读得慢些，还可以给你另加20分。再请一位同学来读作文。生：我写的是“王婆卖瓜——自卖自夸”。（读）一天，王婆开着时风来到村头，（师：“时风”是什么？生：是山东生产的三轮汽车。师：那要加上引号）车上装满了西瓜。嗬!看她多时髦，搽的是“大宝”，打的是“美宝莲”，（师：“美宝莲”是口红，把“打”改为“涂”好）上身穿的是“李宁”，下身穿的是“叶绿”裙。（师：好家伙！一身名牌！众笑）那车上的西瓜一个足有20多斤。你不要惊奇，是因为王婆都给每一个西瓜都注了水。（师：西瓜还能注水？生：用大头针管注进去的）“卖瓜了，卖瓜了，又大又好的西瓜。保你吃了头不晕，眼不花，哑巴吃了开口会说话，瘸子丢了拐杖会走路„„”“真的吗？真的有那么神？”“我这是无公害栽培，连老外都吃我这瓜。”（师：夸得好，先给你加20分）“你这瓜怪有影响力。”一个油头粉面的小伙子说着，一拳把瓜砸烂，大口大口地吃着西瓜，嘴里不停地说，“真甜!真甜!像蜜一样。”（生白：这是王婆的瓜托，其实西瓜十分难吃）王婆又接着吹起来：“我的瓜，疲惫的人吃了保你精力充沛，高血压的病人吃了保你血压恢复正常。”一位孝子上了当，一下 子买了两个大西瓜，赶忙回家孝敬患高血压的二老。（生白：王婆真是缺德）买瓜的人越来越多，王婆乐坏了。俗话说：“乐极生悲。”王婆无证经营，被市场管理人员带走了。这就是“王婆卖瓜——自卖自夸”。
师：写得太有意思了，连老师都想像不出来，给你打150分。读得有声有色，再加20分。再请一位同学来读作文。
生：我写的是“鸡蛋碰石头——自取灭亡”。（读）鸡蛋先生是个爱吹牛皮又要面子的人。(师：多好啊，上来就把鸡蛋先生做个交代，这句话非常概括)一天，鸡蛋先生一边给大家讲他年轻时的英勇事迹(当然是在吹牛)，一边手舞足蹈。大家都听得乐呵呵的。听，他是怎么吹的：“提起当年，我可英勇了，16岁的时候就打败了公鸡，17岁的时候又打败了老鹰，要说我18岁，那可就更了不起了，我那头轻轻撞一下石头，那石头就裂开了，而且分成了八块。”一旁的石头小姐听了，当然不服气，她说：“既然鸡蛋先生那么厉害，我倒是想和您比试比试，您看怎么样?”鸡蛋先生想：虽说我刚才是在吹牛，但要真和石头比一比，那还不一定谁输呢?(师：哟，还不服气呢)再说是和石头小姐比，我肯定能胜出!(师：是个小姐噢，更没问题了)如果我不和她比，我颜面何存!(师：说话文诌诌的，颜面何存，就是老脸往哪儿放，往哪儿搁)(众笑)于是他爽快地答应了。比赛在三天后开始了。石头小姐安稳地站在擂台中央，笑嘻嘻地说：“小女子今天就不自量力了，请。”鸡蛋先生立马飞步冲了过来(师：飞步冲了过来，跑得挺快的噢)，往石头上一撞，鸡蛋先生顿时被撞得头破血流，而石头小姐安然无恙，鸡蛋先生只好灰溜溜地跑了。(师：还没碰死)（众笑）(师：你手下留情，说明你很善良，不愿意让鸡蛋死!如果让我写，就让它死了，自取灭亡了嘛)从此，就有了个“鸡蛋碰石头——自取灭亡”的歇后语流传于世。师：写得好不好?(生：好!)非常通顺，不要改动一个字，而且语言非常简练，有点文言文的色彩，你肯定读了不少的古书、古文，看了不少明清时代的小说，不然的话，语言不会这么干净的。非常好，打200分!师：还有谁来读作文? „„
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，他可以激发儿童好好学习的愿望。”于老师深谙此道，评点学生的作文大有三大诀窍：一是强调“念”。因为凭着语感，一念便能发现自己作文存在的问题。事实上，读起来上口，听起来顺耳，就是好作文。二是重视激励。课堂上，于老师给了学生高度的评价，他的每一句话语，都充满了对学生的鼓励、赏识，如春风拂面，使人愉悦，使人舒畅，激发潜能，开启心智。三是强调进一步修改完善。好文章是一遍一遍修改出来的。透过孩子们的三篇习作，可以发现他们具有丰富的想像力，语言极具个性。比如“狗拿耗子——多管闲事”中狗与猫的形象粘合的多么巧妙；再如“王婆卖瓜——自卖自夸”中王婆的自夸语言是多么鲜活；又如“鸡蛋碰石头——自取灭亡”中的“鸡蛋”，真可谓是生活中爱吹大牛形象的典型代表。
一种语言，就是一种生存方式，就是一种精神载体和情感符号。歇后语是祖国语言宝库中的一朵奇葩，于老师采撷下来让学生闻其芳香，引导学生编织出一个个有趣的故事，对我们的习作教学有诸多的启示：
第一，选真撷趣——教学内容儿童化。作文，首先不是研究文，而是要研究人。儿童有儿童的特点，童眼是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友，都具备七情六欲；童心是纯真的，他们追求快乐、喜欢梦幻、乐于合群，处事待人简单朴实；童趣是丰富的，他们有自己快乐的王国，生活的情趣„„作文教学应顺应儿童心性，提供的习作素材要有意思，要有真情、有真趣、有真意，这是作文教学成功的保证。清人郑板桥指出：“作诗非难，命题为难。题高则意高，题矮则诗矮，不可不慎也。”其实，写诗与作文是一样的道理。于老师能钻到学生心里出题目（用歇后语编故事），既体察学生的喜好，又注意歇后语的隐性启迪性，使习作训练与孩子们心理保持同步。不论是“狗拿耗子——多管闲事”，还是“王婆卖瓜——自卖自夸”都富有情趣性和寄寓性，借此喻比，以小见大，耐人寻味，为儿童所钟爱。
第二，乐教善喻——教学方法趣味化。小学作文是一个复杂的心理过程，是以词语为零件、以思维为主轴、以兴趣和情感为动力的过程。因此，作文教学要始终把激发儿童作文兴趣贯穿在作文教学的始终。调动儿童写作兴趣不完全取决于教师是否能运用娴熟的教学方法，而主要是由作文教学的指导思想决定的。教学是一种生活，不要让学生感觉到在上课。从启发选材到打开思路，从快速行文到修改作文都离不开“兴趣”。当学生的兴趣被极大地激发出来之后，他们便“文思泉涌，笔走如飞”了。于老师先以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望；再以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想像力；最后以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字。整个教学过程学生的情绪力量、想象力、语言表达力和表演才能得到了自由的发展。
第三，心听智评——教学评价智慧化。评价学生的作文是作文教学的重要环节。首先要学会用心倾听，要能听出学生习作中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定、认同、尊敬„„其次要学会智慧评价。评价的话不在多而在于有建设性，如“把„我的特长‟改为„我的事‟”；评价的话不在于深而在于给人激励，如“写得太有意思了，连老师都想像不出来”；评价的话不在好而在于有给人希望，如“三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分”„„总之，智慧评价要给学生亲和力、自信力、感染力、推动力。于老师这几点都做到了。理想的小学作文教学，不论是写实作文，还是想像作文都要注重儿童化、趣味化和智慧化。
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