读《全脑教学》有感

第一篇：读《全脑教学》有感

读《全脑教学》一书有感

《全脑教学》已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“××是什么”、“为什么要××”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。

细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”

在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。

想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！

细节二：打开书本，第39页

马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。

在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。

细节三：让你们亲爱的老师开心

马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。

细节四：让学生当老师

让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。

反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时也会用让学生当老师，但只是局限在一两个学生给全班同学当老师，次数也很少，对比马埃斯特拉夫人的方式，主体性、频率、效果都差了很多。这种“迷你教学”还有一个最打动我的地方，就是对老师讲课提出了更精致化的要求。给学生每个30秒的讲课内容，必须高度凝炼，废弃掉与教学无关的东西，更加高效利用课堂时间，这对教师也是一个很大的挑战。

后记：小细节中有大智慧。教学有法，教无定法。学无止境，进无止境。对高效课堂、智慧课堂、绿色课堂的追求，路漫漫，永求索。

第二篇：全脑教学读后感

巧借情景 集中学生注意力 创造妙趣横生的课堂

————读《全脑教学》有感

铜山区大彭实验小学 王稳

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。

最近我认真读了克里斯 比弗尔的《全脑教学 : 影响全球300万教师的教学指导书》。这是一本很特别的教育书籍。它提倡彻底告别填鸭式教学，培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，是一种将脑科学转化为最具操作性的教学方法。全方位激发学生的左右脑，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。书中提到了七种常见的教学错误、大脑如何进行高效学习、靶心游戏等。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，都深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，在我遇到困难的时候及时给我以帮助让我充满信心„„。

《全脑教学》中马埃斯特拉夫人提出了全脑教学的七大法宝：集中注意力、五项课堂守则、让学生当老师、计分板激励法、手眼结合法、变换法、镜像模拟法。有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷一则再次领略其中的大智慧。在这七大法宝中“集中注意力”让我感触最深。它最能体现趣味教学，兴趣是最好的老师，我们在课堂中注入的趣味性越多，学习的学生就会越多，扰乱课堂秩序的行为出现的几率就会越小。当学生在学习时感受到乐趣的时候，他们的注意力是最集中的。

在第一次上课之前，马埃斯特拉夫人使用了她自己创的一套课堂常规： 情景对话：做好上课准备

老师：我说“同学们”，你们说“到”。同学们！学生：“到”

老师：我怎么说“同学们”,你们就怎么说“到”。同学们！同学们！学生：到！到！老师：（用低沉的声音）同-学们！学生：（模仿老师的低沉的嗓音）到！老师：（高亢的嗓音）同-学们！学生：（模仿老师的高亢的嗓音）到！老师：同学们啊，同学们！学生：到啊，到！

在马埃斯特拉夫人漫长的教学生涯中，她教过很多不同的年级，从幼儿园一直到大学，无论是哪个年级的学生，当听到“同学们啊，同学们”的时候，都会咧开嘴笑┅┅然后开心作答。这段话只会花费马埃斯特拉夫人几秒钟的时间，而在这期间，她已经达成了一个很重要的目标，课堂上大部分的学生都在开心地听从她的指挥。

其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣，马埃斯特拉夫人不仅在课前设计这样的情景对话，整个课堂度穿插着这样相似的情景对话，来让有可能因为无聊而昏昏欲睡的学生快乐地投入到课堂中来，使学生充满这乐趣，全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能的最好方法，就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练，让学生能在情绪上完全投入其中。全脑教学法能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，因为全脑教学法创造出了一种模式，能够让学习比上课走神更有意思。

无论你的学生很优秀，还是你的学生很难管教（他们不肯坐在自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎，公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你），你都可以加入这场有趣的教育改革！全面锻炼学生的大脑，深度挖掘学生的潜力，努力培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，让学生更快乐、更快速、更有效地学习。

我想，跟随马埃斯特拉夫人，一位充满智慧、经验丰富的全脑教学老师，走进全脑教学，让孩子爱上我，爱上我的课，在我的课上能集中注意力、快乐的学会每一个知识点。这将是一个全新的旅程，老师们一起参加吧！

第三篇：《全脑教学》读书心得

《全脑教学》-让人脑洞大开的教学

李霞（英语）

教育家卢梭主张教育要顺应儿童的天性，那么问题来了：在教师的日常教学中，如何顺应儿童的天性并尊重儿童的意见从而给到他们最好的教育？是和爷爷奶奶宠爱孩子一样，在学习上“有求必应”吗？我所理解的顺应儿童的天性是尊重孩子们的学习成长的科学规律，并根据这种科学的规律在他们的学习过程中加以正确的教导和引导。《全脑科学》这本书从孩子们的大脑认知规律出发，给了我们很多脑洞大开的看法和建议。

一、老师该如何避免教学中常犯的错误

不可否认，教师在工作中经常会犯以下几种错误，我们来对这种错误的做法进行一下分析和探讨：（1）老师有时候控制不住地对班上不听话的孩子大发脾气，大吼大叫。我们这样做不仅解决不了问题，反而会使问题变得更糟糕。因为很多不听话的孩子往往来自问题家庭，如果冲着学生大声喊叫能让他们变得听话，那在混乱家庭中长大的孩子早该是模范生了；（2）老师们倾向于当着孩子们的面批评难于管教的学生。这样做得后果是会给他们更大的勇气，让他们更加难以管教。因为这些叛逆惯了的孩子们会享受这种被人注目的感觉，当众批评就等于给了他们观众，所以他们在对抗老师时态度会变得更强硬，来维护自己的不可侵犯的“威严”；（3）老师做事缺乏组织力，毫无章法，那他的课堂也一定是混乱的。常见的表现有答应学生的不做到，立下的规矩没两天就不执行，惩罚学生的措施到了惩罚的时候又放宽条件。这样只会使自己的言语失去力量，让自己成为摆设！（4）老师不喜欢教书，班上就会有很多不听话的学生。老师越不喜欢教书，学生就越不听话，这样会让老师更不喜欢这份职业。因为老师对职业的不满会写在脸上，无论怎么掩饰学生也会捕捉到；（5）老师在课下准备得越少，那么他课上的负担就会越重。因为课堂上会有不听话的学生找老师的麻烦，尤其是优秀的学生，在课堂上会给老师形成很大的心理压力，从而使老师课堂表现更加糟糕；（6）老师不努力学习，就会被学生慢慢淘汰。正所谓要么成长，要么淘汰。针对以上常见的错误，老师们应该做到以下几点：（1）尽量克制住自己的脾气；（2）尽量在私底下教育不听话的学生；（3）老师要做事有条理，教室里和办公桌上的东西要摆放整齐；（4）老师要无条件地热爱自己的工作，这是在给自己减负；（5）老师在课下，也要尽量为课上的教学而付出努力；（6）抓紧时间成长，否则就是等死。

二、“让学生当老师”是全脑教学的核心手段

(1)“让学生当老师”在语言教学中最好的呈现便是“两人一组”小组教学。如果老师在教学中能够操练“让学生党老师”的对话时，他们在进行最不让人尴尬的练习和接受最有效的输入。他们都在一种宽松的心理氛围下进行清晰的思考和有条不紊的表达。设想一下，小班教学时，班上30个学生在进行两两讲解和对话，这氛围就好比在食堂里一样轻松活跃，学生完全不用担心在众目睽睽下犯错误;(2)在进行“让学生当老师”教学时。老师要尤其注意自己的话要简短，内容不能超出学生向同伴复述出来的长度。这样一来，老师开始下指令时候，学生就能立马操作，从而实现高效课堂，减少与课堂无关的讲解，这种教法可以叫做”迷你课堂”。因为老师讲得内容一旦过长，学生就会开小差。这和温爱英老师在对我们进行教学点评时给我们的建议一模一样!(3)老师进行全脑教学时，要注意激发并调动学生的情绪，让他们个个做戏精。因为情感物质释放到神经网络，能够引发大脑神经网的变化。这和我们英语教学中的倡导的“DIE”教学吻合，即drama in education,戏剧教学又可称戏精教学。所谓调动学生的兴趣和学习热情的前提是让他们有情感的参与，全身心地投入并进行创造。

三、全脑教学中有效的五项课堂守则

这本书中提到的五项课堂守则我觉得非常适合小学生和初中生，尤其是初一的学生。守则1：迅速遵从指令；让学生有迅速遵从指令意识，可以减少课堂上不必要的时间浪费，从而实现高效课堂；守则2：发言前先举手 ；在我们的日常的课堂中，经常会有一些随意的学生把课堂当聊天室或者菜市场，随意发言讲话。通常这种情况下，课堂是乱糟糟的，因为随意讲话这种行为就和新冠病毒一样会传染。因而如果有学生不举手就讲话，老师最好的做法就是永远不要回应他，并且坚定地对他说“我很乐意回答你的问题，但是请先举手好吗？”。守则3：离开座位前先举手 ；学生随意下位这在初一也是非常常见的现象，因而初一就要设立这项规则。守则4：做出聪明的选择；这项守则似乎和课堂无关，然而它却是人类所有活动中都需要遵守的一条，因而也是最基本的一条--这条守则在培养学生的判断力，它在教育孩子们应该谨慎地运用自己的理性并作出聪明适宜的选择。守则5：让你们亲爱的老师开心。这条守则我个人觉得非常有趣又非常实用。这条规则看上去很以教师为中心，然而它是在教学生高情商地说话和机智地应对和老师之间的冲突。在课堂上，学生有时候会有脑洞大开的想法，但是说话的方式却伤害了老师的自尊。这时候老师就可以说，你刚才说的很有见地，但是你让我不开心了，这违反了第五条守则。因为不可否认，老师心情越好，教学效率就一定越高。这样就教会了学生尊重，同时也教会了学生如何维持良好的师生关系。维持好的人际关系对于学生一辈子受用。这五条守则对于初一刚入学的小朋友，我个人觉得完全可以采纳。

《全脑教学》这本书给广大教师在日常教学中提供了耳目一新的方法并辅以生动的例子进行了讲述，有理有据，脑洞大开。在今后的课堂管理和教学实施中，我将不断尝试着运用，以期提高自己的教育教学水平和管理水平。

第四篇：读《手和脑的故事》有感（范文）

读《手和脑的故事》有感

读了手和脑的故事，我明白了各有各的长处，只有互相帮助，才能创作出美好的事物。

有一天，手吹嘘道：我的本领最大。大脑很不服气的说：没有我的想象，你怎么能创造出这么美好的事物啊！手接着说：没有我帮你创造事物，你想也是空想。眼睛看见这一切语重心长的说：你们俩谁也别吵了，只有互相帮助才能创造出美好的事物。手和脑似乎有点懂了。之后，大脑天天想出一些发明，而手每天根据大脑的想象创造出一些美好的事物。

只要团结互助，帮助他人，你就会得到一些帮助他人的快乐。

积石小学四年级:许仕林

第五篇：金华全脑速算教学原则

金华全脑速算教学原则（1）寓教于乐的原则

根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此全脑速算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。

怎么把握寓教于乐。全脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了全脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好全脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了全脑速算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。

（2）注意个别差异的原则

众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。全脑速算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子有个幼儿园老师告诉我，她女儿不学全脑速算了，以前是学过的。为什么呢？并不是全脑速算有什么不好，全脑速算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习全脑速算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习全脑速算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学全脑速算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，所以教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不同的，幼儿园的一堂全脑速算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现闭着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对着灯算，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的，要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。

现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。

（3）优化教育资源，形成教育合理的原则

对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展全脑速算活动，觉得全脑速算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在全脑速算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿学习全脑速算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。

如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了全脑速算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。

怎样进行全脑速算的教学?这个问题是每位老师要思考的问题，因为成功的教学与不成功的教学具有本质的差异。幼儿园在进行全脑速算学习，采取了些什么方法？采取了那些教学形式？多数老师的回答是我们进行的是集体教学、进行的是灌输式的教学。这对年幼的孩子就有弊端了，因为幼儿年龄阶段决定了他很多特殊性，这些特殊性也要求在全脑速算教学时要针对幼儿年龄阶段的特殊性制定教学策略，从三方面进行探讨：

全脑速算教学注意的问题

1、转变观念

观念问题确实是存在，如果用不正确的观念进行全脑速算教学，就引起不成功，甚至使家长产生一些误解，曾有一位家长讲起这样一件小事：我的孩子三岁，在幼儿园上小班，暂时还没有学速算，据说学习速算很苦很难，甚至于家长也没有好日子过，是不是这样？我想家长有些误解，但也折射出老师在教学上的一些弊端，孩子那么小，不管是中班的孩子也好，大班的孩子也好，总之学龄前儿童处于4、5岁年龄阶段时非常好动的，非常热爱游戏，喜欢玩，那么在全脑速算教学中绝对要避免一种枯燥、单调的训练，要适合儿童的年龄特点，从游戏入手，有游戏的方法完成全脑速算教学，所以在设计全脑速算教学的过程中，一定要：

（1）把握好儿童关

不能把儿童当作小学生对待，把简单的单调的训练作为教学的主要方法。在集体教学的过程中加入很多游戏，通过上课教学游戏化完成全脑速算教学。同时在许多区域活动中发明了很多配合全脑速算教学的游戏，让孩子在玩中学习全脑速算，真正做到寓教于乐，这是我们走向成功的一个因素。在儿童关上既要把握儿童的年龄特点，同时要把握教学的主线，不要忘记要一游戏为主要的教学形式，对儿童进行教学才会真正取得较好的效果。（2）端正家长关

在幼儿年龄阶段，学习的过程中家长是一个非常丰富的资源，可以开发、利用。但是要合理开发有效利用，绝对不能把家长的作用等同于教师，这个观念一定要把握好。有的幼儿园在学习全脑速算的过程中，让孩子坐在前面，让家长坐在后面，兴趣班开始老师就进行教学，在教学过程中面对着孩子也面对这一群家长，教学完了，家长的任务来了，孩子没有搞懂的家长的任务是让他回去练，但家长没有学过教育学，也没有学过珠心算的合适方法，所以家长只能重复老师的教学内容，这样的教学效果可想而知。孩子觉得非常枯燥，非常乏味，甚至产生反感。这样就类似儿童学钢琴，家长在旁边陪，老师在教孩子的同时也交给家长，让家长回去陪着孩子练一遍再练一遍。这个方法在全脑速算教学中是不合适的。家长资源要利用但要正确定位，曾有一项研究调查证明家长非常欢迎自己的孩子学全脑速算，对孩子是有利的，但要问家长的支持率是多少，回答是不高的。因为他们觉得这加重了家长的负担，所以在教学过程中让家长了解一下亲子的游戏，回家后在与家长的相处过程中两个人游戏互动的方式玩玩的过程中帮助孩子练习全脑速算的内容，复习全脑速算的教学，这个效果还是很不错的。很多幼儿园已经采用了这个方法，也受到了家长的欢迎。总而言之，要合理利用家长的资源，不要把家长的作用等同于教师，这样对家长是不公平的。