121课堂教学模式展示点评实施规范

第一篇：121课堂教学模式展示点评实施规范

121”课堂教学模式展示点评实施规范

皇甫中心小学

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皇甫中心小学121课堂教学模式展示点评实施规范

一、学生活动规范

（一）口头展示

1、吐字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到“不含糊、不吞吐、不拉音”。

2、在口头展示的过程中学会随时注意调动同学们的参与热情，切不可唱独角戏。

3、当口头展示同学答案错误或不完整、不科学时，其他同学主动进行纠正、补充和完善。

4、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家分享，直接起立节约时间（注意：不能破坏课堂秩序）。

（二）书面展示

1、书写工整、有条理、体现答题的思路，板书规范，合理使用彩色粉笔，不要写得太密，尽可能留出老师或同学订正的地方。

2、要合理利用黑板。

3、未到黑板展示的同学要认真修订导学案。

（三）点评要求

1、点评前要自行检查黑板展示情况，确保上黑板不耽误时间。

2、上黑板动作迅速，讲题时面向同学，用手作必要指示。

3、点评同学尽量脱稿，声音洪亮、速度适中、条理清晰、语言准确、红笔纠正，点评重在点评他人的书写、解题思路、方法、规律，能进行知识拓展或举一反三或归纳总结而不是仅仅判断对错；点评同学需要与下面的同学进行互动。

4、其他同学要学会倾听别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解时大胆的提出，并且对关键内容做好笔记。

皇甫中心小学121课堂教学模式展示点评实施规范

一、教师活动规范

1、根据展示点评内容的难易程度决定让哪个层次的学生展示，尽量照顾到各个层次。

2、对于模糊或者是错误的思考结果一定要指出纠正，给学生以明确清晰的答案。

3、对点评过程进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难问题进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升；针对学生的展示点评肯定其值得借鉴的地方，指出存在的问题；对重点、难点进行点拨，归纳方法、规律；对各小组的展示点评做出客观科学的即时性评价。

4、教师的点评需注意捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。

5、学生的展示点评必须遵守班级规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，教师点评时直接指出，必要时作扣分处理，以规范制约。

6、展示点评完毕教师要引导学生进行知识梳理，提升思考问题、解决问题的能力。

第二篇：实施主体性课堂教学模式总结

实施主体性课堂教学模式总结

基础教育是提高国民素质，培养创新人才的奠基工程，小学教育更是支撑中国教育大厦的坚强基石。面对知识经济的到来，面对新一轮课程改革的需要，正阳小学把“一切为了每一位学生发展，为孩子一生奠基” 作为办学理念，把追求“前治的教育思想，先进的教学模式，现代化的办学条件，一流的办学质量和效益”作为具体的办学目标。在新型教学方式与学习方式的研究实践中，确立了小学自主学习研究为重点的科研课题，积极构建主体性课堂教学新模式，使广大教师在课堂教学中树立了以学会学习为根本的教学目的观，以自主学习为标志的教学过程观，以参与创造为宗旨的师生互动观，以方法与手段结合的现代技术观。

主要体现主动性、独立性、问题性、体验性、开放性等特点。

主体性课堂教学模式构建旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性。对于教师来说，必须让每个学生的大脑真正“动”起来，让他们进入一种状态，沉浸在一个探索和求知的氛围之中。这一过程就像“找宝”游戏一样，教师的高明之处在于让学生自己去找“宝”发挥学生的主动性，把思考的自由还给学生，把寻找的过程让给学生，调动学生多种感观，最终使学生学会学习，学会求知，学会生存。

基于这样认识，我校构建主体性课堂教学模式，即：“情境问题——自主探究——总结提升——运用创新”的模式。

一是情境问题：以学生感兴趣的情境为切入点，激发学生强烈的求知欲，使学生由感而发，产生不吐不快的感觉，进而发现问题、提出问题。兴趣是最好的老师，问题是开启任何一门科学的钥匙，问题是生长新方法、新知识的种子。因此在这一环节强调教师趣引，用趣味导引教学，创设最佳教学情景和状态，注重趣味性与知识性的结合，强调学生问题意识的形成和培养。例如：在数学教学周长这课时，教师创设了小蚂蚁沿着树叶爬一周及小蚂蚁和学生之间的一段轻松对话，这一学生感兴趣生活情境，激发学生认识周长的强烈求知欲望，使趣味性与知识性结合。

二是自主探究：自主探究，即不是那种由教师“包办代替”式的教育，也不是那种“无师自通”式的教育，处理好教师有效指导与自主学习的关系，充分发挥学生的主动性、探究性，使学生主动地富有个性地学习。这一环节教师尽可能做到知识让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，信息让学生搜集，使学生学会学习，调动学生多种感想，在体验求知实践中获得知识，形成能力。为了加深学生对周长的理解和掌握，教师通过让学生描一描、摸一摸等活动，拓宽学生对周长的感性认识。在具体的实践操作活动中，学生在小组内自主探究、合作交流，选择合适的测量工具，测量树叶的周长，体现了学生合作、交流、探究的学习方式。教师在整个活动中以参与者的身份和同学们一起交流、探究，适当时候给予引导，点拨，体现了新课程下教学方式和学习方式的转变。

三总结提升：运用知识的迁移规律，使学生在知识的内在联系中，发现提示规律，使学生知识得到拓展延伸。素质得到全面提升，这一环节要求教师不仅会用教材，而且要活化创造性使用教材，培养学生搜集信息和处理信息的能力。例如：语文教学《从现在开始》一课时，在学生自主学习的基础上，教师鼓励学生发表自己的见解。通过声情并茂的朗读、感悟、讨论、体验角色心理，从而总结出：猫头鹰和袋鼠把自己的习惯强加给大象，引起大象强烈不满；而小猴子让大象按照自己习惯方式过日子，受到大象的拥护和欢迎，从这个故事中引导学生明白一个道理：要学会尊重别人，尊重别人的生活习惯。

四运用创新：使学生由掌握书本知识到能够解决实际问题的能力，要达到这一目的，教师潜心钻研教材，驾驭教材，充分发挥学生的创造能力，举一反三触类旁通，培养学生实践能力和创新能力。语文课上，引导学生从文本走向生活实践，说说在生活中是否尊重别人，尊重别人的生活习惯，要学会尊重、替别人着想，把语文学习和学会做人、提高人格素养紧密结合，为孩子的发展提供了广阔的空间。在数学课上最后围绕着小蚂蚁这一故事情境，使《周长》这节内容得到进一步的拓展和延伸，让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学。

主体性课堂教学模式，改变了学生被动学习的状态，创设了一种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦、和谐的情境中学习。如果你走进正阳小学的课堂，你就会发现自主学习模式代替了传统的灌输。生动活泼的氛围让你感觉到学生才是这里的主人，课堂上教师既注意引导学生学会知识，更强调激发学生的学习热情，兴趣所致，激活了学生的思维，由要我学变成了我要学。学生在宽松的课堂气氛中主动参与，大胆质疑，兴趣盎然。师生关系其乐融融，同学之间更是相融相助，民主平等。学生在校园里，学会了创造性学习，在学习和实践中锻炼自我，发现自我，发展自我。

通过主体性课堂教学模式实施，使我校课堂教学改革不断深化；被评为长春市课程改革示范校，绿园区教科研先进单位，有五个学科、语文、数学、英语、综合、信息被评为长春市优秀学科教研组，有6名教师被重新认定为长春市骨干教师，有两名教师被评为长春市课程改革骨干教师，今年我校又有三名教师被评为绿园区教科研名师。

新课改是一个长期的不断探索和实践的过程，还有许多问题等待我们去解决。我们一定要在教学方式和学习方式的深度、实效性上下功夫，为学生一生可持续发展奠基。

第三篇：课堂教学点评

以生为本，构筑高效课堂

今天会议的主题是探讨关于高效课堂建设，时在新学期开始，意味着承前启后，更透视出标新立异。在我看来，这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展，更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影响重大、意义非凡。借此机会，我谈谈个人肤浅认识，包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助。

一、关于对高效课堂的基本认识

谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起，然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂，进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂。共有三点维系。

1、课堂效益的重要性。大家都知道，学生在校时间的三分之二以上是在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低，也就是说，课堂决定质量；只有立足课堂，决胜课堂，素质教育的质量才有保障。

2、目前低效能课堂倾向。实在地说，时下我们的课堂教学还大都属于“盲人摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动，但司空见惯的是师问生答，局限少数，是“让一部分人先富起来”；虽然也有小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学，更是屡见不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂，其根本原因是，没能充分开发学习能力，没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉，目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖，欲盖弥彰。我们需要亟待解决的问题是，如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法），也就是说，打造高效课堂势在必行。

3、高效课堂的本质特点。顾名思义，高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，它是立体式、快节奏、大容量的集合，而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本，简单地说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂，它追求的是有限时间内学生发展的最大化。学生学习的高效性，是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校，如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂，都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升，注重三维目标的有效落实。

二、本校构筑高效课堂的初步想法

按照县教育局的统一部署，结合本校实际情况，打造高效课堂工作，我们从以下四个方面做起：

（一）、更新观念，切换模式

1、安排领导和教师学习。上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容及使用说明》，发给全体领导和教师，每人一套（8开纸，34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等名校的课堂教学经验，从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新，脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业，对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学，共同谋划如何推进高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报，并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。

2、落实“先教后学，当堂测评”教学模式。利用本学期教导会，学校在全面总

结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定，从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教，当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”，环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块，课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动。彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色，掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个转变，即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式，由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。

（二）、培训教师，以点带面

1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊，选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经验做法。寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习，并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野，增长智慧。

2、实行典型引领。一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任，近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师大、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候，除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）。二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课，充分发挥辐射引领作用。

3、打造教师团队。一是抓实教师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课，突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作，切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧，将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓越的整个春天。

（三）、规章制约，评价促进

1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度，严格规范课堂教学走向，如“三个精讲三个不讲”原则，包括：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟踪课堂评价。学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价，每学期至少两次听课打分，记入考核。课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量，三看学生课堂预习笔记。“四看教师”，一看以学生为中心，二看按模式备课上课，三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量。严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”，30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”。坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣。

3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准，学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩，年末直接与教学奖金、晋级、评优挂钩。

（四）、分层推进，梯次提高

应该说，构筑高效课堂，实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复杂性的工程，需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进，梯次提高。本学期先抓试点，解决模式的“硬着陆”，属于临帖阶段，重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年，学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：一头是导学案的设计，另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师

要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上，实行骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内，个人申报课型，领导组考核确认。设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路，进入角色时，下学期转向全面铺开，向纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法，想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用。

三、构筑高效课堂要特别注意的三个问题

1、必须坚持以学生为中心

唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇，不能偏离，就是说，我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要让每名学生学习的主动性和自主性，在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指学生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”。在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转。正所谓“让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭”，这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。

2、要把握好课堂的“开放度”

高效课堂是“开放性”的“活”课堂，你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”，因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题，既要放得开，又要收得拢。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题，抢着板演，激烈讨论，大胆质疑。但绝不能走极端，一味的放任自流，信马由缰，甚至起哄打闹，那样只能适得其反。其实，我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脱离不了你手中那根线，“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师，作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束，是为了飞得更高”，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏；该放时放，该收时收，收放自如，恰到好处。只有这样，我们的课堂才有韵律节奏，才有升腾之气，才有真实高效！

3、“要行动，不要坐等”

我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外地名校名家，所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情，既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生。在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是说，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”，就是说，你想从别人那里得到水，不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”，因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”，我们要先做起来再说，在做中学，不断积累，不断提高；动“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实。“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶”，这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏。现在时刻，我们要增强一种自我执行力，自己给自己做硬性规定，下“死”命令，努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休，把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进。

第四篇：语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

辛店中学地处城乡结合部，多数学生来自农村，基础差、底子薄，接受能力参差不齐。用过去那种传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以，学习成绩停滞不前。加上各校激烈竞争，致使学校教学活动死水一潭，没有生机，越走越没出路。为了尽快扭转这一局势，以杨校长为首的校领导班子，带领全体教师认真学习洋思现象，潜心研究杜郎口经验，深入课堂实践，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式。经过两年多的摸索实践，终于找出一条适合我校实情的教学模式：“预习、展示、反馈”课堂教学新模式。这种模式有以下特点：

一、“预习、展示、反馈”课堂教学模式新

“预习、展示、反馈”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，具体体现在：课堂前半部分，进行有指导性的“预习”，课堂后半部分进行 “展示、反馈”。通过教师的引导，把“预习”、“展示”、“反馈“有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是充分调动发挥学生的积极能动性，在“预习提纲”的指导下自学，并与同学们互相讨论交流，最后教师再进行总结，即“先学后教”，把课堂时间有效地让给学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。这样调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。

对于语文课堂，我们教师在进行“预习、展示、反馈”课堂教学时，具体操作方法如下：

（一）预习

预习在学生的学习过程中占有十分重要的位置。通过预习课文，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如学习现代文，需要解决字词、作者、感知课文内容，解读文本；学习文言文，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实词、虚词等，这些有助于学生上课更好的接受新知识。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。篇幅较短的、浅显易懂的给学生留的时间少，大多数是一节课的三分之一时间（这类多数是现代文），把预习提纲出示给学生，让学生在独立思考的基础上讨论解决；对于篇幅很长的，写作方法有特点、问题较多的（这类多数是篇幅较长的文言文），给学生留的预习时间就长，多数是一节课的时间，预习形式也有变化。我们语文教师通常采用的是分组合作，把预习任务分组、分段，再由组长分配到个人（小组内的同学对桌排位,以六人或八人为宜,选出一名有能力的学习小组长负责分配学习任务并监督完成）。

下面我们就通过具体教学片段来分析一下预习的情况，就拿我校七年级语文老师冯婷上的校内教学竞赛课《散步》第二课时为例。复习导入，首先复习巩固上节所学内容，学生小组写生字词，回顾上节内容，由组长考查，组员纠正。（3分钟后）教师出示学习提纲，A、边读边画出你喜欢的句子，说说这些句子好在哪？ B、你最喜欢文中的哪个人物？说说喜欢的理由。C、朗读最后一段话，说说你对这段话的理解。D、说说这篇文章表达了什么？教师提出预习方法：学生带着问题自由读，可以小组读，个体读，在读的基础上小组合作讨论，组内选出两名记录员，把组内不能解决的疑难问题记录下来，（教师小组内巡视，随时点拨、指导）反馈给教师，班内共同解决。（14分钟）具体归纳如下：

1、预习的步骤

教师出示预习目标，明确提出预习方法。目标可以由教师板示或口述提出。如果适合分到学习小组,可进行分配任务。这样做的好处是提高预习的效率。

2、预习的主题

以学习小组为单位自主交流、合作探究。

小组的成员组成均衡搭配，优差互补，实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵练兵”的目的。

预习的方式主要通过小组合作来完成，达到资源共享，疑难内化。

3、教师的辅助 在小组内巡视，做好预习指导。教师筛选有价值的和疑难的问题，班内共同解决。学生会利用预习笔记达到当堂达标的目的。

4、预习的保障

可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细地整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

（二）展示

展示课是在预习课的基础上进行的，原则是学生都会了的不展示，主要展示共性的问题。即出错率高的问题，一题多解的，需要拓展的，拔高的问题等。下面我们继续以文言文和现代文《散步》为例。

1、分组合作（1分钟）。首先，教师将展示的任务平均分配到各小组(这要看课型而定)。文言文可以每组完成一道题，如积累词类活用，积累一词多义，积累古今异义，积累通假字等；但现代文却要全部完成，如冯婷老师所授《散步》这课中的四个问题，一、二组完成A B C题，三、四组完成ABC题，五、六组完成ABD题，七、八组完成ABD题。其次，各组小组长把任务分配到具体组员，谁做A,谁做B,谁做C,谁讲解，谁做记录，谁上黑板，谁检查成果。然后，各小组准备展示的内容（根据问题的性质可以口述，也可以板书）。

2、展示提升（15分钟）。这个环节，各小组向全班展示自己需要展示的内容，各组分析讲解自己完成的成果，班内其他同学可以说出自己的不同见解或对展示的同学进行点评，教师择机进行点拨、指导。例如《散步》 “朗读最后一段话，说说你对这段话的理解”，组员面向全班分析、讲解，其他组进行评价，补充。

3、穿插巩固（4分钟）。各小组交换、交流本组未展示的问题进行巩固，互通有无，资源共享，达到共同提高。

互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的活动贯穿于课堂的始终。通过学生的动口、动手、动 脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲的“说”，让学生主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

学生主人翁地位体现在课堂上表达自己的情感需要。或说、或写，给学生以宽松、和谐、自由和平等的课堂教学气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性语言点评学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。

（三）反馈（8分钟）

反馈课要重视学困生达标，具体做法是：

1、先让学生总结展示课后的收获。例如冯婷的《散步》，学了本文你有何收获？学生各抒己见。有的学生说学了本文我懂得了要做个尊老爱幼的人，有的学生说这篇文章的语言讲究对称美，我们以后写作文时也可以用这种句式，也有的学生说学会了以小见大这种写作手法等。

2、布置反馈训练题。

3、学生独立思考。

4、组内交流或互改互批，组长搜集、记录错误或问题，汇报给教师，教师抽测，利用各班的帮扶对子，有针对地进行帮扶。

5、组长或优等生对本组出错学生进行讲解，达到全部达标为止。这 过程重点突出的是“兵练兵”，“兵强兵”。

总之反馈课既面向全体，又要关注个别，实现“语文无弱生”、“人人能过关”的目标。

二、展示方式别具一格

实施新课改、新模式，第一要务在于激起学生的参与，否则一切都是纸上谈兵，镜花水月。激起学生空前的参与热情的关键点在于训练学生课堂展示的方法。“预习——展示——反馈”这三个环节，宗旨是让学生“自由 的呼吸”提纲锲领点在于展示环节，展示好了一堂课训练的目的达成了，否则之后的反馈就显得拖泥带水，效果不明显。因此我们在开始实行课改的时候，也曾碰上过学生展示不积极。个别学生发言，其他学生袖手旁观，课堂互动气氛不浓，学生反馈的热情和效果不好。即使在老师的强行要求，学生也是站在桌子边战战兢兢两语，或是一言不发，呆若木鸡，这显然与我们需要达成的效果背道而驰。

因此在新课改、新模式的探索实践中，我们语文组的老师通过不断集体备课，上课，评课，公开课，校内竞赛课等措施。老师与学生也一起不断补充展示方式，小组代表展示、各组竞赛展示，分任务展示等等。我们语文老师常用的主要是小组长分配任务，组员上黑板展示，组内人员帮忙指正。这样课堂气氛热烈，同学们各忙其事，真正意义上都动起来了。有些同学比老师还老师，发言展示争先恐后，老师都插不上手。这样让老手发挥更出色，让新手尝试找自信，正所谓“我尝试，我成功”，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。是学生感觉学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来。学生从中学会了学习，学会了思考，学会了比较和评价，从而树立了学生的自信心，培养了他们的创新求异能力。让他们寻找到了学习的快乐。

总而言之，“预习、展示、反馈”的教学模式，改变了传统的课堂结构和方式，变学生被动接受学习、机械训练学习为主动学习探索、主动释疑。改变了由过去 “教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，真正体现了课堂教学中教师由过去的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生变为学习的主人。因此我们觉得应该坚定不移的走教改之路，想学生所想，做学生所做。走改革创新之路，乡镇中学才能走出困境，才能迎来新的明天！

第五篇：实施高效课堂教学模式阶段性总结

实施高效课堂教学模式阶段性总结

龚家湾小学周翠英

为了切实提高课堂教学效率，这学期开始，我校就开展高效课堂活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。为此，试着去实现高效的课堂教学效果。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；相信只要多给他们创造机会，让他们获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究高效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏。这样无论学生成绩好、差，人人

都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。