小学情境剧课堂教学模式、实施计划

第一篇：小学情境剧课堂教学模式、实施计划

课题研究的实施计划

研究周期的总时间为一年,分为三个阶段进行：准备阶段，研究实践阶段和总结阶段。

（一）准备阶段（2014年11月----2015年2月）

1、成立课题研究组，制定课题研究方案，开题论证，修定课题方案，课题申报。

2、初步确定了此次的课题的研究范畴.3、对课题组成员进行培训。

4、搜集国内外有关小学英语歌谣和情境剧的资料，了解小学英语歌谣和情境剧研究的最新进展情况，进行理论学习。

5、根据课题研究的具体情况和研究目标，制定了相应的《小学英语歌谣、情境教学模式研究》的研究方案。

6、细化和完善课题研究计划。

（二）研究实践阶段（2015年3月----2016年1月）

1、课题开题。

2、调查问卷阶段：分别对教师，学生，家长进行调查问卷，分析调查数据和材料，并撰写调查报告。通过学生家长问卷的形式了解、调查、分析学生学习英语的方式、兴趣、态度、自信心等现状，并对听说读写能力进行测评，搜集分析好基础性资料。

3、以调查报告结果的分析为依据，再结合理论指导课题实验。

4、根据调查报告的分析结论，把八个班级分成实验班和对比班级。并把实验班的学生分组（每组6-8人）。根据学生英语学习程度、艺术特长等分层，选出组长（组长可以不固定，可以根据学生实际情况进行变动）、组员，并由组长负责组织学生进行创作、表演，由学生自主评价。每组的分数也是每个组员的成绩，并计入学生期末考试总成绩。

5、组织实验班和对比班进行统一的听说读写的摸底考试，进一步了解学情。

6、制定阶段实施计划，组织课题组成员有重点的进行行动研究。

7、以三至六年级pep英语教材中的歌曲、歌谣和故事为蓝本，进行填词、填句的改编和创作，三、四年级以歌谣为主；

五、六年级以情境剧为主。主要由学生完成，落实在课堂上，并在复习课上实施。

8、根据教材单元内容以歌谣、情境剧形式在复习课上以小组为单位进行展示、表演、评价。

9、每学期末以年级为单位组织班级之间歌谣、情景剧比赛。并在全校进行歌谣、情境剧的展演，以提高学生学习英语的兴趣。

10、课题组成员展示歌谣、情境剧课堂教学的研讨课。

11、课题组成员进行研讨课后的教案和反思，形成中期成果资料积累。

12、实验班与对比班详细的过程性资料的搜集、分析、对比。

13、课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

（三）总结阶段（2016年1月）

1、再次对实验班与对比班学生家长通过问卷的形式了解、调查、对比变化，对听说读写的能力进行测评对比分析。

2、组织实验班和对比班进行统一的听说读写的考试，了解实验后的学情。

3、形成学生作品个案集和教师论文、课题研究过程中的相关影像、图片、课题教案和反思及课题相关的心得体会。

4、全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

5、总结出小学英语歌谣、情境教学的有效方法，形成一个相对完整的教学模式。

第二篇：情境剧

Sweatdream

第一幕

坐在凳子上观看《喜羊羊和灰太狼》，谢：what’sgoingon ? 怎么了

王宇兴：I’msleepy..我困了

刘可心：me,too.我也是

王宇：timetogotobed.该去睡觉了

学生一起说“goodnight ”晚安

学生们睡觉，播放音乐。学生从睡梦中起来，带上头饰。

第二幕

灰太狼坐在家中看电视，红太狼手拿平底锅走上来。打灰太狼，让他抓羊去 刘可心：whatareyoudoing? 你在做什么

谢： watchingtv.看电视

刘可心： catchsheep.抓羊去

谢：yes

第三幕

村长手拿拐棍走上来，说：whereis喜羊羊？分别问其它羊

每个羊都说：here然后走上来

王宇：let’sdance.让我们跳舞吧

居：ok(两人一起跳舞)

王女：Icandance.我会跳舞

王孟博：Iwanttoeat.我想吃东西

村长： becareful.小心

王宇兴：Iamsorry.对不起let’sdancetogether.让我们一起跳舞 播放音乐一起跳nobody

居： thisisfun真有趣

村长： havearest休息

在休息时每个小羊都在做自己喜欢的事情，喜羊和沸羊在玩球。懒羊在睡觉，美羊和暖羊在照镜子。村长走下台。

第四幕

灰太狼走上台和大门走上来，大门见灰太狼来了，见到就跑。灰太狼追门。大门： wolf狼谢：waitme等我灰太狼好不容易进入羊村，看到羊在玩。就装成石头靠近羊。灰太狼来到喜羊羊和沸洋洋。这时沸洋洋踢球，正好打到灰太狼。灰太狼趴下。喜羊羊和沸洋洋走开。灰太狼又走到懒洋洋。懒洋洋正梦到吃好吃地，一口咬住灰太狼。灰太狼大叫。其他羊看到灰太狼就跑。灰太狼追羊。抓住懒洋洋。村长走上来拿出大炮。其他羊来到村长身边。开炮把灰太狼炸跑。

第五幕

灰太狼回来家，又被红太狼打。这时羊一起说：wearewin.我们赢了

播放音乐，学生一起唱歌。《别看我是一只羊》

第三篇：创建情境课堂教学模式

创建情境课堂教学模式，为学生提供自由发挥的舞台

王召平李文娟

“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，这一教学理念伴随着新课程的不断深入，伴随着情境串课题的进一步研究，已经逐渐被广大教师接受和认可。我们清楚地知道：情境串理念下课堂教学的总体目标是让学生在一连串的现实情境中，经历知识与技能形成的过程，形成解决问题的策略，增强应用数学的意识，获得对数学学习良好的情感。但是怎样创设生动有效教学情境？创设情境之后如何在情境之中进行教学，形成一套富有特色的情境串教学模式？教师在情境中如何对学生进行恰当的引导等等，这一系列的问题曾一度困扰着我。经过几年的实践、探索、研究，最后我们终于形成一套情境串课堂教学模式。

我所创建的教学模式大体分为五大步：

1、由生活问题入手——创设生活情境，激发学生兴趣

2、提出数学问题——在情境中引发学生思考，提出数学问题

3、建立数学模型——在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型

4、解决数学问题——在情境中组织讨论交流，解决数学问题

5、应用于生活——承接情境的研究，回归生活实践，发展创新应用。我们都知道，“数学问题”是数学教学的心脏。并且青岛版教材的一个主要特点是：突出问题意识的培养，让学生自己发现问题——提出问题——解决问题，培养学生自己收集和处理信息的能力。因此我所创建的课堂教学模式以“问题”为核心，分为五大步。下面我想就《倍的认识》这一课例，详细地谈一谈在整个课堂教学中如何实施这五个步骤.一、创设生动有趣的生活情境，激发学生兴趣。

一堂好课必须有一个好的开始，而创设一个生动有趣的生活情境，让所有的孩子、老师甚至于听课的老师都能情不自禁、置身其中，这样的开始必然能先声夺人。因此在研究中，我注意从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，选择包括具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材。

如：青岛版小学数学二年级上册第七单元的信息窗4——《倍的认识》一课，该信息窗呈现的是同学们在老师的带领下采集贝壳类标本的活动情境。图中以简单的统计表的形式出示了同学们采集的贝壳数，为学生提出数学问题提供了丰富的信息。在研究这一节课时，我也曾反复思考：到海边采集贝壳，这样的生活经验，对于我们当地的孩子来说几乎没有，如果采用课本上的情境，学生很难融入其中。恰好雅典奥运会刚刚结束，奥运会上刘翔的精彩表现，不仅让世界人民记住了他，更使孩子们对他敬佩有加。所以我在课的刚开始，先播放刘翔跨栏的比赛实况。俗话说，情由境生，那激动人心的场面把孩子们的兴趣一下子调动起来了，而且在下面的学习中，始终保持着高昂的情绪。

二、在情境中引发学生思考，提出数学问题

创设情境的目的是为了引发学生的思考，让学生在具体的情境中学会观察、搜集、整理数学信息，从而提出有价值的数学问题。在这一环节中，一定要留给学生足够的观察信息的时间，足够的独立思考的时间，足够的表达交流的时间，而且教师的引导在这里具有关键性的作用。还是《倍的认识》一课，在看过比赛实况后，我通过几句简短的谈话，便随机出示了第28届雅典奥运会上部分国家的金牌数目统计表，引导学生：“仔细观察上面的统计表，你从表上知道了什么？”学生纷纷起来回答表上各个国家的金牌数目。在肯定这些信息的同时，又进一步引导：“比较一下加拿大的金牌数3和希腊的金牌数6之间有什么关系？”在这个过程中，当出示金牌数目后，如果教师不加以引导比较，直接让学生提出问题，学生很可能会提出前面已经学过的加减法的问题，与这节课的学习内容就会背道而驰，既浪费时间又不能顺利地进行新授课的学习。在这种关键时刻，教师的引导作用至关重要，比较一下3和6之间有什么关系，这个问题巧妙的把学生的思维引入到本节课的研究当中，且给学生留有比较、思考的余地。

三、在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型

奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。在本环节中，实行小组合作学习，有利于了解学生已有的知识状况，从已有的知识状况出发实施教学。但有一点要注意：一定要让学生独立尝试解决问题，之后再进行交流、讨论，介绍自己解决问题的方法，互相取长补短。最后建立起统一认识，构建初步的数学模型。

《倍的认识》在这一环节中，一是注重学生操作与思考的有机结合。如：出现金牌统计表之后，我让学生通过摆学具来探索3 和6 之间的倍数关系，并让学生思考：“怎样摆就能让大家一眼就看出6 里面有2 个3？”这需要学生既要动手，又要动脑，做到操作与思考的有机结合。二是充分发挥学生在小组学习中的合作意识。我认为合作首先要经过学生个人的独立思考，这样的合作才不至于是浅层次上的讨论。如：当学生摆出3和9之后，让学生再仔细思考一下，不减少学具的个数，怎样改变两行之间的倍数关系。我让学生先独立思考，再在小组里交流。学生在经过个人的精心思考之后的合作，会更有针对性。

四、在情境中组织讨论交流，解决数学问题

在本环节中，教师要充分发挥引导者和合作者的作用，适时加以点拨，加强对数学知识和解决问题途径的认识和理解。比如，上一环节中学生经过反复操作和思考、交流，初步理解了倍的意义。但这时让学生一下子提出“一个数是另一个数的几倍”这样有关倍数的问题，对二年级的小学生来说还是比较困难，此时教师的适时引导就显得举足轻重。所以我的安排是：“再一次仔细观察金牌数目统计表，找一找哪两个数据之间有倍数关系？”学生充分寻找交流之后，在此基础上提出：“现在你能根据找出的倍数关系提出有关倍数的问题了吗？” 教师的引导给学生点明了思考的方向，提供了解决问题的桥梁。

五、承接情境的研究，回归生活实践，发展创新应用。

数学学习的最终目的是让学生能够运用所学知识，解决生活当中的一些实际问题。很多数学知识来源于生活，最后应回归于生活。教师必须要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，收集一些生活中的数学问题。然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。这样就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，这是数学教学所要追求的最高境界。学习了“倍的认识”之后，承接上面的情境，我出示了有关补充运动员体力的食物价格统计表、运动员的投篮成绩单等一系列问题，让学生在小组内充分合作交流，自己提出并解决实际问题。

总之，小学数学情境串教学的精髓就是彰显课程标准中明确提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”使数学教学与学生熟悉的现实生活巧妙自然的结合起来，真正让学生体验到数学就来源于我们的生活，“生活中处处有数学”，数学知识又必将服务回归于我们的生活。

在研究与实践中，我深深地体会到：无论是情境地创设，还是在情境中进行教学，教师作为组织者、引导者、合作者，他的作用不容忽视。教师的情感、知识积累及驾驭课堂的能力等方面直接影响着整个情境课堂的教学。

1、创设情境时，教师一定要置身其内。当我们为学生创设一个生动有趣的情境时，教师要比学生更早更投入的进入情境，在情境内与学生产生感情上的共鸣，带动学生的情感。这样的情境才更加有价值，更能激发学生自主学习的兴趣。

2、教师要有丰富的知识底蕴，能够创造性的使用教材。

这就对教师的业务素质提出了更高的要求，平日里要留心积累对教材的理解和认识，充分了解学生的知识水平和生活经验，认真研究教材，创造性的使用教材，力求创设与知识学习相辅相成的情境。作为教师，我们必须清楚地认识到：教材只是教学的一种载体、媒介和窗口，只规定了要让学生掌握那些知识，至于怎么去教，运用哪些素材和事例去教，则是教师的事情。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学活动来，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

3、在情境教学中，教师要有更高的驾驭课堂的能力。

青岛版教材为学生提供了丰富的情境图，丰富的信息，可以让学生在生动有趣的情境中充满兴趣的学习。但同时又伴随着一个重要的问题：面对如此丰富的情境，如此繁杂的信息，学生该如何快速完成：从观察情境图到提出数学问题，从提出问题到解决问题的过渡呢？这就对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。在低年级，主要是多方引导学生能够提出数学问题，保护好学生的兴趣。到中高年级，面对纷繁复杂的信息，教师要善于有技巧地、有方向地加以引导。如：三年级上册第四单元——风筝厂见闻中信息窗一，情境图中的生产进度表中，提供了各种风筝的已完成只数、未完成只数及离交货天数等多个信息，如不加以引导，学生很可能提出加减法的问题，这就必然会浪费时间。总之，作为教师，我们应尽力为学生创设一个更加有趣、更加自主的情境课堂，尽力给学生提供一个能够自由发挥的空间，让学生的情感与智慧、知识与能力在这个情境舞台中得到最大限度的挥洒。

第四篇：情境剧台词——乐于助人

中一班《乐于助人好习惯》情景剧【预计时间10分钟】

A小朋友：吕金荃； A小朋友的妈妈：李沐子 B小朋友：张紫涵；B小朋友爸爸：吕政泽

邻居阿姨：封文绮；落水的人：岳博涵；医生：郭亚泽；拐卖犯：封天鸽 其他幼儿及朋友们：李欣宇、杨欣芮、董玉琪 其他家长们：

第二幕：离园路上看到挡路的石头，主动搬走。

旁白：孩子们与家长手牵着手有序离园，有的小朋友都已经学会了发出邀请，正在找好朋友一起走路回家呢！

A小朋友牵着妈妈的手对B小朋友说：张紫涵，你要和我们一起走路回家吗？ B小朋友看了看爸爸，问爸爸：“可以吗？”，得到爸爸的回应后，B小朋友高兴的回答说：好呀！我们一起走回家！【两位家长相视而笑，看着孩子们手牵着手四个人一起走着。】

A妈妈：孩子们，今天老师都教你们什么新本领了？ A：妈妈，老师今天教了我们一首歌叫《我叫轻轻》。

B：还告诉我们生活中我们要走路轻轻注意安全，不打扰别人，还有要搬东西轻轻拿轻轻放。

A：对！还有说话也要轻轻，不能大吵大闹吓着别人！

B爸爸：你们能记住老师教了这么多本领呢！那你们要按照老师说的去做，确实轻轻的做事情，是一件文明的事情呢！

AB小朋友：嗯！我们会的！

旁白：孩子们得到了家长们的肯定，继续高兴的往前走着......A妈妈：孩子们，前面有个大石头，你们注意别被绊倒哦！

AB：嗯，我们看见了，会小心的！

旁白：一边说着，家长与孩子们走近了大石头。B爸爸：孩子们，这大石头挡在路上，路过的人不注意的话，太容易被绊倒了！我们应该做点什么呢？ A：我们可以把石头搬走 B：对，这样别人就不会绊倒了

A妈妈：嗯，你们的主意不错，其实当我们发现隐患（危险），能主动去排除（解除、消除），也是一种帮助别人，保护别人的学雷锋行为呢！B爸爸：那孩子们，我们一起动手把石头挪到旁边吧！AB：好呀好呀！【四人合力搬石头】

旁白：孩子们在家长们的引导下，一起帮助大家排除了安全隐患，心里很是开心，大家高兴的继续往前走，各自回到了家。【B家庭留在台上，A家庭下台】 第三幕：放下自己的事儿也要积极帮助他人。

旁白：A小朋友和A妈妈回到了家，洗完手后，愉快的一起吃着晚饭，这时金荃好像想到了什么。。

A：妈妈，我想一会儿去健身器材那里玩，咱们一起去好吗？ A妈妈：好呀！那咱们吃完饭，收拾完餐桌再出门！

旁白：她们愉快的吃完饭，金荃很主动的帮助妈妈收拾碗筷，妈妈负责洗碗，不一会儿家就收拾完了，正在他们准备出门时，邻居推着宝宝来敲门。。

邻居阿姨：金荃妈妈，我家停电了，家里的老人又去散步了，能麻烦您帮我照看下孩子，我得找人来修电。

A妈妈：行！幸好你来的巧，我正准备陪孩子出去玩呢！【转向孩子】宝贝，阿姨需要咱们帮助，咱们能一会儿再出去玩吗？

A：嗯，好吧！虽然我挺想出去玩的！但是帮助人做好事更重要，老师都是这么教我们的！

邻居：那谢谢你们了，谢谢XXX，你真是一个懂事的孩子，那我就先走了！辛苦了！A小朋友：不辛苦，阿姨再见！

旁白：邻居走后，金荃和妈妈刚准备推着宝宝去客厅看电视，结果又传来了敲门声。。

邻居：金荃妈妈，谢谢你们，我这刚出门，碰见我家老人散步回来了，他们就能照顾孩子了，谢谢你们啊！A妈妈：不客气，也没帮上忙。

邻居：嗯，那我们先回去了，您也快陪孩子出去散步玩会吧！A：阿姨再见！邻居：再见！

【邻居走后，妈妈摸着XXX的头，对他说。。】

A妈妈：好啦！现在咱们又可以去健身器材那玩啦！咱们走吧！

A小朋友牵着妈妈的手准备往外走时说：对了，妈妈，学雷锋月时我们和老师一起去擦了健身器材，还去清洁了公交站，今天咱们也拿着小桶和抹布，要是脏了，咱们还可以擦一擦呢，好吗？

A妈妈：当然好啊！你快去拿吧，我在这等你！

旁白：金荃和妈妈带着工具来到了健身器材，果然很脏！他们一边擦着健身器材一边聊起了天。。

A小朋友一边擦着健身器材，一边说：妈妈，这健身器材又破又脏。A妈妈：是啊！估计是其他小朋友没注意弄坏了吧！A小朋友：哼，不爱惜东西，真不是好孩子！

A妈妈：嗯，所以你要听老师的话，做爱惜物品的孩子啊！

A小朋友：嗯，妈妈，我会的！我听老师说最近有一些不花钱就能骑的小黄车都被一些自私的人弄坏了！害得想要用的人，都没法骑了！

A妈妈：嗯，确实有这样的事儿！这样的行为很不好！咱们一定不能做，而且也要提醒身边人不要这么做！A小朋友：嗯，我记住了，妈妈！第四幕：我的助人梦

旁白：快乐的一天过去了，金荃和妈妈也玩累了，他们愉快的回到家后，洗漱完，刚上床睡觉没一会儿就进入了梦乡，在梦里，金荃又和朋友们去帮助别人了。。。。旁白：他梦见自己和好朋友一起走在小龙河边，突然听到一阵呼喊。

落水的人（）：救命啊！救命啊！我可不会游泳啊！谁来救救我啊！（扶着木头）

李欣宇小朋友：哎呀！前面好像有人落水啦！我们快去救他吧！

A小朋友：朋友们！朋友们！老师说过，帮助别人也要用正确的方法，咱们不会游泳！下水只会帮倒忙！

B小朋友：对！那我去找长棍子，咱们把他拉上来。

C（杨欣芮）小朋友：那我们去叫更多的人来帮忙！李欣宇：那我去打电话叫救护车。

C及其他小朋友：快来人呀！快来人呀！有人落水啦！快来帮帮忙呀！

B小朋友：小朋友，你别乱动，这样很危险，抓住长棍子，我们拉你上来！落水的人：啊，我抓不住。。。

B小朋友：你别着急，慢慢来；朋友们快来帮忙【三步救上岸】【来了2-3个帮忙的人，一起把落水人拉上岸】

落水人：谢谢，谢谢，咳、咳，我终于得救了，吓死我了。(晕倒)B小朋友：哎呀，他怎么啦！。

C小朋友：他可能呛水了，我们快让他平躺。

救护车（）：滴嘟滴嘟~~~~是谁落水了啊？ 集体回应：是他。

救护车：那你们快扶他上救护车，去医院做检查吧！孩子们集体：好的。

李欣宇小朋友：朋友们，你们继续去帮助其他人吧！我和。。。陪着她一起去医院，照顾她！

AB小朋友：好的，辛苦你们了，XXX！

【滴嘟滴嘟，救护车、落水人，其他小朋友离场】

旁白：在梦里孩子们们很高兴自己学习雷锋帮助了需要帮助的人，没有帮倒忙。他们唱着歌，手拉着手庆祝着，就在这时，有人冲向他们，主动向他们求助！拐卖犯：（跑向他们）：哎呦、小朋友们，你们快帮帮我，我头晕、眼花、肚子疼、实在走不动了，你们能扶着我，把我送回家吗？ AB小朋友：阿姨，您别着急，您把我们抓疼了！

（AB小朋友：轻微挣扎，挣脱拐卖犯的手，转过身，两头相抵，做悄悄沟通状）B小朋友：这个阿姨好奇怪，他刚才是跑着冲向咱们的！不像不舒服啊！A小朋友：对呀！老师说过现在有人专门利用别人的同情心，欺骗好心人，咱们得小心！帮助别人也要注意安全！

B小朋友：嗯，好的，那我们找大人一起帮助他吧！A小朋友：好呀！

（拐卖犯双手再次抓住两个孩子，一边说一边拉着他们往前走）拐卖犯：哎呀，你们在聊什么！我都快难受死了，你们快点送我回家吧！D小朋友：阿姨，您别拉着我们走啊，我们还小，不知道您家在哪，要不我们一起找大人帮忙吧！

拐卖犯：别！别！别啊！大人多忙啊！你们跟着我走，我能指路！快走吧！（用力扯他们走）

其他小朋友上场：朋友们！快逃呀！他是骗人的！他是拐卖犯，专门欺骗小朋友！赶紧把他赶走！

AB小朋友（用力挣脱）：啊！坏人，你快放手！【其他小朋友一边跑向他们一边呼喊这里有拐卖犯】（拐卖犯抱头逃跑，小朋友们追一圈，台中间站成一排）集体：小朋友们！学习雷锋是好事，可是也要有智慧！一定要注意：不帮倒忙！避免上当！小朋友们，你们记住了吗？（幼儿观众回应）

那小朋友们你们也快快行动起来，让我们继续坚持每天学雷锋，做有公德心，心中有他人的好宝宝吧！【搭肩排队，歌唱《学习雷锋好榜样》离场】

第五篇：大湾小学课堂教学模式和推进计划

大湾小学课堂教学模式及推进计划

一、改革课堂教学模式的背景

有一句名言：师者，所以传道受业解惑也。现在就有危机了，新课程认为知识不是传递的，而是意义的建构过程。这就从根本上改变了延续了上千年的这种教学观。从课程功能上看：基础教育新课程改革强调使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求广大教师进一步更新课程观、知识观、学生观，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。从课程结构上看：改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，更多体现均衡性、综合性和选择性。这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了要求。从课程内容上看：强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师要有广博的知识背景，了解现代社会和科技发展的最新成果，并具备培养学生的学习兴趣和终身学习的意识和能力。从课程的实施看：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者和促进者。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

二、课堂教学的理念：

构建自主、高效、快乐的课堂。

1、为什么要构建自主高效快乐的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。

2、什么是自主高效快乐的课堂（1）、什么是自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

(2)、自主学习的特征

独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。

三、课堂教学的框架：导、学、析、练四步法

四、实验时间及范围：

实验时间：2013年上下期

实验范围：大湾小学完小1-6年级

五、课堂教学流程

1、导入：复习检测、目标引导、学法指导（5分钟左右）

为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。

“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。

2、合作探究：学生自学，自我感知（15分钟左右）

是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。

学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。

“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

3、质疑解惑：师生评析，共同感悟（10分钟左右）

教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序 的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。

“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。

4、练：学生练习，检测反馈（10分钟左右）

在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。

教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反

三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。

六、运用本课堂模式注意事项

1、本模式是试行阶段，教师要根据新课标要求，结合课程内容和学生实际情况调整教学方法。

2、展示教学目标要注意准确性。教学目标要用“外显性”、“可测性”的行为动词，准确的表示出各个知识点所应达到的学习水平层次，不能用“内隐体验”动词来描述，否则展示的教学目标就模糊不清，不易检测、无法操作。另外制定展示的教学目标的水平层次要与课程标准要求一致，不可随意拔高或降低。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。学习目标的设置要有层次性，对学生达成目标的要求应有适当的弹性。不但有基础目标、保底性的目标,也要有一定的“爬坡”目标，力求使“学困生”“吃得了”，中优等生“吃得饱”。在目标的达成上，可以提出不同的要求，对“学困生”除了要求他们完成基础目标和保底性的目标外，对于“爬坡”目标的达成不作强求。

3、指导学法要注意恰当性和灵巧性。在指导学法这个环节要注意两点：一是要用目标严控、设问恰当，二是要巧设生疑激思。教师在设计导学研讨问题之前，要认真研读课程标准，正确把握各个知识点目标水平层次，对不同层次的知识采用不同的提问方式，严格用目标控制。而巧设是要求设计出新颖有一定深度、难度和梯度的问题或问题群，教师把自学要求、自学内容、自学方法有机融入到问题之中，激发学生的好奇心，使学生进入“受激发状态”，从而生疑激思，催生自学欲望。

4、自学感知的素材要具有较强的直观性和启发性。为了使感知素材起到架设思维桥梁的作用，提供感知素材时要注意三点：一是力求使学生对素材感受深刻，尽可能的用图、表、模型、实物、实验等形式提供感知素材，少用文字。二是要加强对学生进行素材感知方法的指导，引导学生从感知素材中获得初步知识。三是要注意精心组合感知素材，使其蕴含一定的逻辑结构，便于揭示出事物的本质规律。

5、师生评析环节要合理安排讨论形式和时间。讨论辨析、归纳整理这个环节是“导、学、析、练”四步教学法模式的最重要和最关键的一个环节，讨论辨析的形式大致有三种：一是同桌二人讨论；二是四人（四至六人）小组讨论；三是全班集体讨论。教师要根据知识内容水平层次的高低、问题的大小和问题的难易程度控制好讨论的形式、时间和节奏，这一个环节的原则是：学生会的能说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教师要真正当好组织者、引导者、参与者，确保教学目标的达成。

6、练习环节的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，教师要行间巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题。要强化测试环节中反馈矫正的落实。当堂训练、即时形成性测试与评价是巩固当堂学习知识达成教学目标的重要保障。在这个环节中要注意三个问题：一是设计的测试题要紧扣教学目标；二是

设计的题目要低起点、多形式、多层次和多角度；三是补偿矫正要落实，有错必纠，做到“堂堂清”。

7、要把激发学生的学习兴趣始终放在课堂教学的首位。因为学生在成为“课堂的主体”之后，如果不能充分调动他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，课堂教学就会毫无效率可言。因而教师要充分利用肯定、鼓励等手段，激发他们饱满的学习热情。在所有的学生中，教师对“学困生”要“高看一眼”，给予他们更多的关注、激励和尊重，因为他们基础差，底子薄，在学习中遇到的困难比别人更多。

8、实验推广过程要采用由“扶”到“放”，循序渐进的策略。由于长期以来，学生已经适应和习惯了教师的“讲”和“灌”，在实验初期，如果“放”的力度过大，学生特别是农村的学生，很有可能出现无所适从的现象。因而，在这个阶段，教师“扶”的力度要大一点，指导更具体一点，点拨更耐心一点。但指导、点拨的内容是解决问题的思路、方法和途径。切忌越俎代庖，把答案告诉学生，否则，学生永远也跳不出依赖教师的圈子。

9、要更加注意教师的专业成长。运用这种模式后，对教师把握教材的要求和驾驭课堂的能力，都提出了更高的要求，同时还要具备相应地教育学、教育心理学知识。因而，除了实验的组织者要加强对教师培训外，各校要充分利用校本研究的形式，促使教师业务素养的提高。