三年级语文教学中的成功分享与困惑

第一篇：三年级语文教学中的成功分享与困惑

三年级语文教学中的成功分享与困惑

中鸡小学

李光霞

对于每个教师来说，教书育人是我们义不容辞的责任和义务。教学中课堂是我们教学的主阵地，我们每个人都在寻求好方法，向课堂要质量。结合近半年的教学，我谈几点浅薄的体会。

一，课堂教学中努力体现教育新理念

着眼教育形式，全国各地新课改教学在如火如荼的进行着。我们学校的老师此前都外出学习，他们能学以致用，把教学的新理念新模式带入教学中。像语文组尝试用“六环教学法”，在米老师的课堂上以初见成效。我在本学期也在不断思考，力求课堂中以学生为主体，构建探究式教学模式。引导学生探究，提高自主学习能力。把学生分组，选出小组长，让小组长组织小组成员讨论交流，汇报学习情况。使之前在课堂上从不举手发言，被老师遗忘的孩子有机会站到台上。我在努力想方法让学生成为学习的主人，努力改变传统的教学模式。

二、通过多种途径培养学生学习语文的习惯与能力

1、本学期，我注重培养学生阅读课外书的良好习惯，提高学生从课外获取知识的能力和提高写作能力。三年级学生识字量较少，阅读能力差，不懂从课外阅读增长知识，对此我在图书室为孩子们借阅更课文内容相关的图书。如在第二单元学校名人故事时，让学生阅读一些名人故事，并在晚自习前几分钟制定学生在班上读一读。通过读书，拓展了学生视野。

2、在每个有意义的节日，我从网上搜集一些材料板黑板报，让学生对中国的一些传统节日有更多更深的了解，由课内生活向课外生活拓展。从而使学生热爱祖国语言，热爱祖国传统文化。在一次写传统文化的习作中，学生对一知半解的节日文化回去搜集资料，把与之相关的传说写的有声有色，且大部分学生写出了当地的风俗习惯。

三、教学中的困惑

进入小学三年级，其实是低年段向中年段过渡阶段，学习科目增加，学习知识广泛了，学习的要求提高了，语文学习难度增加了。随之而来教学中的困惑就多了。我只能将暂时想到的几个问题说说。

1、课堂教学教无定法，仁者见仁，智者见智。正在实行的“六环教学法”上述我也提到较好，尤其高年级学生能充分挖掘学生潜能，小组合作探究展示评价中，学生能充分投入，敢说敢表演，效果良好。但中年级学生语言组织能力差，学生阅历浅薄，组长不会引导合作探究，不能深入理解文本。课堂教学节奏慢，容量小，效律低。对于这些问题，怎样继续实施呢？

2、中年级语文生字多，而课堂中不能以学习生字为主，往往探究了课文内容，生字记不会。学习生字，不但枯燥且只停在表面上，没时间挖掘文本。怎样才能使二者兼顾，提高课堂学习效果？

3.学生学习科目增加，难度加大，写字速度慢，阅读短文理解力差，而每天学习时间有限，每天的学习任务不能按时完成，表现在作业拖拉，两本练习册老完成不了，我想知道老师们是怎么做的？

4.班级中的学生呈现两边倒的现象，优秀学生能跟上学习进度，而部分学困生对于篇幅长的课文读起来都有困难，理解起来就更难了，让优秀生教吧，也是速度慢，效率低。老师们有什么办法？

第二篇：语文教学中的问题与困惑

语文教学中的问题与困惑

在 这个学期，我有幸参加了学校组织的对于新疆的支教实习活动。通过这三个月的实习生活，我体会到了初为人师的乐趣，也感受到了孩子们的童真童趣。我被分到了拜城县第二小学，担任四年级（3）班的语文教学工作。在我给四年级（3）班学生代课的这三个月时间里，我体会到了成功的滋味，也遭受到了失败的挫折。但幸运的是，我并未被失败所击垮。在我教学的 过程中，我遇到了一些问题与困惑。下面我将仔细的谈谈我所遇到的这些问题与困惑。首先我来谈一下我所遇到的问题： 问题一：如何组织好课堂纪律

当我第一次走上讲台时，面对下面闹哄哄的学生，面临的第一个问题便是如何组织好学生的课堂纪律。我必须要保证有一个安静的教学环境来实施我的教学工作。我想到的办法便是“杀鸡儆猴”，即我在上第一节课时便抓住了一个最能吵的学生，把他批评了一顿，并且让他站在讲台边上听完了一整节课。此后，学生们果然乖巧了许多，这就为我的教学工作提供了许多的方便。此外，我觉得最重要的一点便是教师要对学生严肃一点，这样学生才是会认真听讲。问题二：如何使学生感觉到老师对他们的关心

作为一名老师，必须与学生处好关系，并且要让学生感觉到老师对他们是重视的，是关心的。我觉得要成为一名好老师，首先你要记住所有学生的名字，这一点做起来是有点困难的。我进入教室的第一件事便是熟悉每位学生，但全班有六十多个学生，我点过一次名后，却只记住了四五个学生的名字。接下来我所做的工作便是在学生做作业的时候，通过翻看他们桌角的书或作业本来记住他们的名字，且在我看完作业后还会说一句“你作业做得很认真！”或“你的字写的真漂亮！”

当你提问时能清楚的 喊出学生的名字时，被提问的那位学生就会觉得老师是关注他的，竟然知道他的名字。所以说，记住学生的名字是让学生感觉到老师关心他的一个很重要的方面。

问题三：如何让学生感觉到老师很有亲和力

让学生感觉到老师有亲和力是很 重要的，那么我们怎样才能做到具有亲和力呢？我觉得在上课的时候，老师应该多说“我们”这个词语，使学生意识到老师和他们的关系很亲密，老师和他们是不可分割的一个整体。我在提问学生回答问题时，经常这样说：“来，让我们的某某同学来回答一下这个问题。”这样说的话，学生就会觉得老师很亲切。我觉得还 有一点是很重要的，就是当一个学生回答的不正确的时候，你不能立刻批评这位学生回答的不正确或是没有认真听讲，你可以先找出这位学生的一些优点，比如声音洪亮等等，先表扬一下，然后再指出他的错误。这样的话，就不会打击到学生回答问题的积极性。因为这样不但指出了学生的缺点，而且还表扬了学生的优点，会让学生更加的自信的！问题四：如何调动全班学生的积极

能否调动所有学生在课堂上的积极性，是能否 成为好老师的关键点。在上课时我发现，举手积极回答问题的总是那么几个学生。在这个时候，老师就要照顾那些平时不爱发言的学生，并且要鼓励这些学生上课积极发言，勤思考。我觉得对于一个语文老师来说，你必须得有激情，这样才可以更好的调动学生的积极性，有效的提高教学效率。

在语文教学中遇到的困惑有以下几点： 困惑一：学生学习的兴趣不浓厚

有的学生总是抱着“做一天和尚撞一天钟”的消极学习心态，所以学习对他们来说只是沉重的任务与负担，在学习中是没有任何的乐趣可言的。面对这种情况，作为教师的我们应该以自己的博学与幽默情怀来激起学生的学习兴趣，使得他们主动的去钻研与研究课本。还有，教师应当鼓励学生多读课外书，以此来培养他们的阅读能力。困惑二：有的学生总是不按时完成作 业

在教学的过程中我发现班上总是有那么几个学生作业做的是一塌糊涂，家庭 作业也总是不按时完成。你批评他，他还是不做；就算你鼓励他也是没有作用的。在这种情况下，我发现那些有经验的教师通常会把学生的家长请来，让家长协助老师来督促学生完成作业。

其实，我觉得对于这种学生，老师首先应该调查清楚他不按时完成作业的具体原因，然后再决定出应该怎样说怎样做才能使他们更好的完成作业。困惑三：教师应该怎样导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学也亦然。对于一个老师来说，新课导入的成功与否直接关乎到整堂课的成功与否，所以该怎样导入新课便是一个值得我们深入思考的问题。好多学生都是这样的，如果老师一开始讲的很精彩，他们便会认真听讲到课末；如果老师一开始讲的很糟糕，那么整节课学生都将调皮捣蛋。为了一节成功的课堂，老师需要费尽脑汁的思考应该如何导入新课。困惑四：教师应该如何对待后进生

一个班上总是有那么几个后进生令老师很是头疼，他们是作业要么不按时做，要么就做得很烂，他们要么上课不认真听讲，要么就看课外书。对于这些学生，有些老师的态度是放任自流，让他们自生自灭，上课也不提问他们，并且总把他们的座位安排在最后一排。我的观点是：后进生也是学生，既然是学生，那么老师就应该一视同仁，就应该公平对待。

总而言之，在实习的这三个月的教学工作中，我遇到了不少的问题与困惑，有些问题与困惑是我自己能解决的，而有一些则是我自己解决不了的。为了在以后可以成为一个好老师，我应该重视这些问题与困惑。

第三篇：语文教学中的困惑与问题

高中语文教学过程的的反思

一、教学内容――教学时间

新教材内容多容量大，一学期教必修一、二，总共有近50篇课文，原来每册课本只有二十多篇，教学任务几乎增加了一倍，这50篇课文中，有三十篇是新增课文，这样新教材在时间和精力上都对老师提出了新的考验，那么如何在有限的时间内完成既定的教学任务呢？新教材教材在重视基础性和实践性的基础上，加强了选择性、综合性和对学生创造精神的引发。其基本特点，最主要的是引导学生进行整体性的感悟、体验和理解。它不强调一堂课一定要让学生掌握某一知识点或能力、不主张一课一练的教学模式，而是大力提倡整合理念，强调教学目标的达成不靠简单的单篇课文的叠加，而主要是靠对板块或专题内不同课文在某一方面的整合；因而主题学习就成了阅读之灵，而以同一主题组织而成的单元阅读便成为了学习重点。于是我们就无须从整体关照的角度确定教学进度，教学中无须面面俱到，可以作大胆地取舍，有些选文可以略讲或者放在课外阅读，而且在教学中，应该破除以往“课文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“学习材料”。

以必修

（一）第一专题为例（7—9课时）

第一个板块，主要以《沁园春•春》和《相信未来》为主，前者强调一种意境美，后者强调意象美，二者在教学时应抓住“诗化的语文”这一点。其余文章另行处理。（2课时）

第二板块抓《十八岁及其他》一文。强调活动体验，仿照课文的形式写三封信，分别是“父母致学生子女的信”、“学生致父母信”和“学生写给未来自己的子女的信”。（2课时）

第三板块属于“选学”的内容，可以让学生在课外自主完成，但我选了方案B，结果效果不错。（1课时）当然教学这一板块要对学生表达真实的感受和思想作必要的引导，同时要营造良好的活动气氛，切忌让严肃的人生话题成为玩笑或儿戏。

写作实践包括写作指导与作文讲评。（2课时）

那课外自读的课文怎么处理呢？当然不能不了了之，要把它们当作阅读材料，让学生在课外完成，所以语文老师要花大力气培养学生的自学能力及习惯。不过我们语文老师非常清楚，学生的功利性很强，语文学科的理论地位和实际地位相差之大也无须多说，想他们课外在语文学科上花时间是不大现实的，但仅凭一本教材完成教学任务，提

高学生的语文素养又是不可能的。在这方面我的力气是这么花的：把《必修课本》中没学的课文纳入《读本》中相对应的主题体系中，然后要求他们作整体阅读，最后的杀手锏是写读书笔记（形式为读后感或文学小评论）。这样既完成了教学任务，又落实了读本的阅读，而配套的读本就是必修本的补充和延伸，要求学生把课内学到的迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。

对教材作大胆取舍和整合处理，可以解决教材容量大而教学时间少的矛盾，加深学生对专题思想的理解，能比较有效地培养学生的自学能力；不过取舍要合理，不能根据自己的兴趣爱好任意取舍，而应该有一个比较客观而统一的标准，那就是《普通高中语文课程标准》。

二、学法转变――教学定式

新教材为我们提供了三种基本的学习方式：文本研习、问题探讨、活动体验。文本研习强调精读细读，指向文本的研读与欣赏；问题探讨重在思考，指向文本阅读中的探究意识，需要运用讨论交流、质疑辩论、比较辨析等；而活动体验是学生感知世界获取真知的重要手段，重在实践，重在体验，强调参与和亲历，需要学生认真倾听，勇于开口，乐于动手；所以我们的教学就要作相应的改变，以教材为例子，贯彻新课标的理念。首先是教学问题的设计。一是类型要作改变，一篇课文要设计一两个牵一发而动全身的问题，这样课堂的开放度就大了，学生可思考的维度也大了，能很有效地培养学生的发散性思维，也能给更多的学生发表见解的机会。比如解读《祝福》一文，两个问题也就够了，一是“你眼中的祥林嫂是怎样的一个人？”二是“你认为谁该对祥林嫂的死负责，为什么？”这两个问题很有广度，可以说覆盖了全文；而且每个同学都能找到答案，只不过是角度、层次、质量的不同罢了。二要注意问题的提法。我的习惯是喜欢在问题之前加“你认为”三个字，这样无形中强调了学生的主体性，意味着每个人都要发表自己的看法，也使学生意识到自己是课堂的主人翁。三要引导学生提出有价值的问题，比如学习《林黛玉进贾府》一文肯定要解读贾府的环境特点，那我就投影贾府的院落分布图和林黛玉进贾府的线路图，结果学生就提出两个很有价值的问题，一是“贾政院为何处在中间？”二是“林黛玉为何不走捷径，而在里边绕远？”这两个问题一出，课堂掀起千层浪，学生的积极性比讨论老师提出的问题高多了。所以我就想何乐而不为呢。因此在教学问题的设计上，教师要相信学生的能力，给他梯子，总能爬上去的。

其次要上好活动体验课。新教材设计了较多的语文活动，如：

1、与父母通信对话交流活动；

2、“青春”朗诵会；

3、两代人的矛盾专题讨论会；

4、“寻觅青春经典”读书报告会；

5、“我的家园”演讲赛；

6、“渴望和平图片展”拟解说词活动；

7、散文诗歌配乐美读比赛；

8、课文改编剧本会演。活动课程的设置有利于学生获得真切的体验，有利于培养学生的综合素质，有利于增强学生学习语文的积极性，有时会起到事半功倍的教育效果。对于这一点我深有体会。在做《我的五样》体验活动结束时，整个课堂的气氛比较沉闷，看他们都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同学哭了。还有做了“与父母通信对话交流”活动，不少学生在随笔中记录下了第一次收到父母信件时的感受，他们第一次站在父母的角色理解父母，为自己曾经的莽撞而内疚，有的回想起真挚而深沉的母爱而感动不已，不少人说到当时自己禁不住流下泪来。这样的一次活动为两代人之间架起了沟通与理解的桥梁，提供了孩子理解父母关爱父母的契机。

第三要落实好“积累与应用”的要求。从必修一和必修二的设计来看，有的是对文本知识的落实和延伸，有的是对专题的思想作概括和深化，有的是对写作知识作系统化的处理等等，内容多样；落实与否就关系到学习方式的改变与否。比如必修一“获得教养的途径”这一专题的第二题，要求学生利用工具书整理“一词多义”现象。如果我们要求学生课外整理，然后教师课堂抽几分钟的时间，以某一学生的整理为底本作集体订正，这样的效果比教师把整理的结果给学生不知要好多少，而且这样才是学生真真正正的自我学习、集体提高的过程。

三、思想深刻――阅历浅薄

新教材进行模块化设置，立体构建，每一模块都可看成一个生态系统、生命系统；同时遵循以人为本的基本理念，以人文话题统领专题，引导学生思考人与自我、人与社会、人与自然的关系。例如必修一引导学生为青春喝彩，呼唤远大理想，指点获得教养的途径，提倡与自然平等和谐的相处；必修二引导学生珍爱生命、祈祷和平、反思历史、欣赏美景。这可以看出编者希望通过这些文质兼美的经典熏陶学生的心灵、塑造学生的人格，以实现精神的成长。编者的愿望非常美好，那接受者学生的情况又如何呢？显然，学生由于年龄、阅历等各个方面的限制，在理解上就有较大的困难。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文的外延与生活的外延相

等。我们今天所处的时代是个日新月异的时代，生活有多广阔，语文学习的内容就有多丰富。教师需不断汲取精神养料、丰厚文化底蕴、开拓文化视野，使教材与不断变化的生活结构起来，真正形成立体开放的结构。同时在教材的处理上要遵循“贴近生活“的原则，给学生提供理解的平台。

在教授必修二“和平的祈祷”这一专题时，可与伊拉克战争、阿以冲突联系起来，投影更多的关于战争的现实画面，让学生真切地感受到动荡不安的社会、烽火连天的日子给人民特别是儿童带来怎样的苦难，眼前的真实具有最能打动人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故乡明》这一专题，抒发的全是故乡情思，而我们的学生处于这一年龄段，有几人远离过故乡，所以要真正理解这在特定的情境下发自内心的情感实在比较困难，不过戴戴帽子是比较方便的。尤其是刘亮程的《今生今世的证据》一文，它是一篇有关故乡的散文，但是作者没有过多地去抒情，而是进一步追问这种思乡感情何以会产生，人与故乡的关系到底是什么，故乡对一个人来说又意味着什么等问题。这些内容离学生都比较遥远，所以理解上就有着较大的难度。在教材的处理上，以“贴近生活”的原则来设计问题比较恰当。如对题目中“证据”的理解可作这样的设计：首先请来自外片区的同学举手，然后要他们设想，假如全班同学要跟他回老家，他会怎样向同学介绍自己的老家或者怎样来证明自己确确实实在这里生活过。这样一来，学生就会恍然一悟，原来文中写到的有关生活的细节都是今生今世的证据。对于文章最后一句话“”当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实的迈上了虚无之路“的理解，我们也可运用“贴近生活”的原则来处理，让学生从生活中寻找见过的“失忆症者”的表现，如此一比照，学生马上能理解故乡在人的生命印记中的精神意义了。

语文来源于现实，因而也必须扎根于现实，并且应用于现实。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境„„。同时还要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中去学习语文和理解语文。”因此，语文教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学语文、用语文，语文教学才能焕发生命活力。

四、字词教学——考试导向

我认为语文的学习永远离不开字词的学习，而语文的教学永远也

离不开字词的落实，新教材当然也是如此；但是新教材在编排上就淡化了这一点，文言文的字词教学也是如此，而且考试的导向更引发了这一矛盾，模块测试卷上找不到考查字词的影子，而学生对学习又是很功利的，所以字词的教学就变成是教师的一相情愿了，有时显得好可怜。

以上是我个人不成熟的做法与思考，仅供同行参考，请大家多多批评、指正，更希望能起到抛砖引玉的作用。

第四篇：小学语文教学中的疑难与困惑

小学语文教学中的疑难与困惑

回民小学马爱玲

在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但我有很多的疑难与困惑：

一、课堂上的时间不够用

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

第五篇：语文新课程教学中的困惑与对策

语文新课程教学中的困惑与对策

兰西二中王萍

转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑．为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评．

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?

为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不

全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？

就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？

坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难

看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!

当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:

其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重(如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?

虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!