我谈语文教学中的困惑[精选]

第一篇：我谈语文教学中的困惑[精选]

我谈语文教学中的困惑

赵迎霞

时光如流水，不知不觉从事语文教学已经12年多了，在这十几年的教学中，一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，现就自己的几点粗浅想法谈一下。

教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。

语文教学的困惑之二：语文课用不用课件？如何用？

多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。

语文教学的困惑之三：为什么学生的作文无话可说呢？

没有人否认学生对游戏的兴趣，也没有人否认学生的内心同样有着丰富的情感世界。同学、朋友、老师、家长会与他在生活中发生很多的事情，为什么在作文中却体现不出来？缺少情感体验？不善于表达？

语文教学的困惑之四：学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。有的时候为了完成教学任务不得不草草收场。语文教学的困惑之五：语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？备课一定要字迹工整地书写在备课本上，而且是要写详案吗？

以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，甚至有些语言表述也不甚流畅，恳切希望专家和在座语文老师提出宝贵的意见，在此深表感谢。

2010.1

第二篇：我谈当前语文教学中的困惑论文

我在语文教学中的困惑

湖北省荆门市东宝区文峰中学苏兴荣邮政编码：448000

当前的语文教学，教师付出得相当多相当多，学生的感觉仍然是很茫然。细想起来吧，原因有几点：教材编得虽好，但指导性不太强；作业虽没少做，但落实不太好；预设方法科学，素质却跟不上；汉语作用大，学习中却不受重视。具体看有如下四个困惑：

一、教材与知识体系的脱离。

语文是我们的母语，文化底蕴丰富，名家名篇不计其数。初中教材，已有了一定深度。初中语文教学，既要让学生深受传统文化熏陶，培养语文素养，陶冶高尚情操，又还要让学生学以致用，大大提高语文的听说读写能力。目前，我们使用的教材，各册是侧重内容编排的，目的是让学生广泛阅读，感知古今中外英雄人物，领悟作者各种写作意图，从而提升自己的理解能力。教材对知识点的安排不充分，若教师课内不补充讲解，学生应考也好，培养能力也好，提高成绩都是很慢的。况且，还有少数课文，选择的角度虽很好，但不好教，也不好学，如七年级下册《土地的誓言》、《未选择的路》。教材的这种编排，让教师在实际操作中很不顺手，要上好一堂语文课，既要注意教材，又要补充知识点，还要心中有学生。

二、作业与知识落实的矛盾。

教师要质量，学生求简便，市场上各种辅助资料一应俱全，学生自觉不自觉地可能买回来一两本资料。一个星期下来，语文作业类型可以不重复，基础知识作业、作文周记作业、摘抄积累作业、背书听写作业等等，学生不做吧，老师不满意、家长不满意。做吧，真是力不从心，忙于应付，根本没落实。有时，我反思自己，作业不能重复，应该精选题目。可备课组统一了，备教改导要检查的。唉，我困惑。说实话，学生做得头昏脑胀，心中却是一团乱麻。语文，那么广泛，学习一定要讲方法，先学技巧，再学范例，最后练习。作业主要做读记类、能力训练类、学习方法积累类，这样因材施教，学生一定会事半功倍。

三、希望与学生现状的差距。

全国各地都在提倡高效课堂，让学生在课堂中采用自主学习、合作学习、超前学习、异步学习等高效学习方式完成学习任务，这种倡导千真万确。学生能坚持四大学习方式之一，教师就可舒一口长气。因为这些方式联系到我们的学生身上，太难太难，这些中学生的心理年龄很小，大多数是独生子女，不吃苦、不乐学、不善思，小学阶段不可能采用这些方式也没有采用这些方式教学。进入初中，一下子让他们丢掉老师这根“拐杖”，真有点难。我们希望学生个个成才，但由于学生的现状，我们总是放心不下。哪一天，我们的学生个个爱学习了，我们大胆放手，让他们飞得更高，我们何乐不为呢？

四、功用与社会导向的冲突。

工作中，汉语的使用、交流、功用是不言而喻的。但多少风华正茂的学生，却把大量时间用在了学外语方面。因为读名牌大学要外语高分，找工作要外语等级。社会这样导向，学生不得不这样做。其实，外语除了成为一道又一道的门槛外，在国内，又有多少功用呢？显然，汉语的功用是任何语言替代不了的。但事实让人担忧：有调查结论，全国有八成人认为汉语已存在应用危机了，名牌大学学生的汉语语法、文体格式、书写问题常常出错。有专家说，今天是汉语应用能力的危机，明天将是中华民族的文化危机。

如此的矛盾，让语文教学的前景暗淡，让语文教师们困惑。为了美好未来，我要大声疾呼：学生们，一定要学好母语啊！

第三篇：我在语文教学中的困惑

我在语文教学中的困惑

方水中心学校

龚小琼

浮生若梦，红尘易老！一转眼，我在语文教学岗位上已工作了十二年。时间越长，困惑也就越多，简单整理一下，把最困扰我的几点罗列如下，偏激不当之处，还请张老师不要见责才好：

其一，语文教学的康庄大道究竟在何方？回顾这十二年，我好像跟风学了很多先进的教学方法，如目标教学法、洋思中学教学法、分层教学法、小组合作教学法、愉快教学法以及现在搞得轰轰烈烈的尝试教学法。但现在，我却不知该怎么教，教什么了。我总是忙着跟随着专家的足迹，拾人牙慧，但却把自己给跟丢了。总觉着这几年我是不进反退了。

其二，语文教学该不该给其他科让路？从私心和学生的长远发展来说，我肯定想让学生多学点，提高语文教学成绩和学生的语文综合素养；但语文学科的特点（即使不怎么教，学生成绩也差不到哪里去。）、学生的学习负担和现行的考试制度，似乎都说明语文就该少花点时间和精力，让学生有足够的精力去应付数理化和英语，提高总成绩，顺利升学。但这样的话，很多要求就无法落实，很难实现学生语文素养的全面提升。

其三，能否给老师提供一套操作性强的、系统的、循序渐进的作文教学教材？我们很多语文教师的作文教学都很随意、盲目，这就直接导致了作文教学难如人意。

一直以来，我都把张老师当作一位宽厚的老师，所以趁此机会把我心中的困惑呈现给你，请原谅我的莽撞！

第四篇：一年级语文教学中的困惑

一年级语文教学中的困惑

碱滩镇太平小学 吴金华

在送走一个毕业班后，这学期我接受一年级一个班的语文教学任务。可是，根据我以往的经验和听到其他老师的反应，北师大语文教材的教学任务相当重，再加上我们学校，班级学生多，特别是一年级孩子的学前教育水平参差不齐，因此，我在教学的同时有了一些困惑。

1、在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务,有的学生十分钟就能完成任务,然后无事可做。有的学生很长时间也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。例如：拼音的教学。有的孩子上学前已经学得不错，可有的几乎不懂。在教学时，存在两个问题：一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴趣,学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。

2、面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这是低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题。对有些中重度的学生非常吃力。所以对于我来说，首要摆在我面前的问题就是：“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”

3、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，什么是不正确的姿势，让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我还结合坐直姿势告诉他们写字姿势不正确会给我们身体带来害处。可我发现现在孩子写字时，执笔的方法是千奇百怪，坐姿是五花八门。每次一到写字时间，我都要苦口婆心地叮嘱“一寸，一拳，一尺”，还经常用榜样的力量去激励他们，“王琦小朋友写字姿势真漂亮！”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，抬了抬脑袋，调整了握笔姿势，可坚持不到3分钟，又故姿重演。

4、如何指导一年级学生的写话教学。

5、我们总是提倡要共同发展，让优等生吃饱，后进生吃好，可在实施起来觉得太难了。课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些简单的问题鼓励后进生发言，虽然能答上来，但一节课下来，很难把课上的知识全部掌握。有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样一来好生又是在浪费时间，刚实施素质教育的时候我听说过这样一句话：学生是什么材料就培养成什么材料。话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，即使个别学生的智商低的只考一位数的成绩也要算到班级成绩里面去，没办法老师们也只能把这智商低的，学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看着他们勉为其难的样子，我也替他们难受。可是一个班五六十人，这课堂我要怎么才能把握？要让学生得到锻炼，要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础知识，又要发展学生的能力，这一切的一切，我怎么样才能协调好呢？

6、班级管理中如何处理好乱丢东西的习惯。

在我们学校一年级的语文教学必须把时间抓得相当紧才能完成，真心希望各位老师能将你们好的办法传授给我。

第五篇：一年级语文教学中的困惑

一年级语文教学中的困惑

第四实验小学 李元元

对于一个新老师来说，刚接手一年级。特别是一年级孩子的学前教育水平参差不齐，因此，我在教学的同时有了一些困惑。

1、在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务,有的学生十分钟就能完成任务,然后无事可做。有的学生很长时间也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。例如：拼音的教学。有的孩子上学前已经学得不错，可有的几乎不懂。在教学时，存在两个问题：一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴趣,学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。针对这种现象，我认为每节课抽出5-10分钟的时间让同学们多练习，在以后的课文中也要多多的渗透拼音的拼读。

2、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，什么是不正确的姿势，让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我还结合坐直姿势告诉他们写字姿势不正确会给我们身体带来害处。可我发现现在孩子写字时，执笔的方法是千奇百怪，坐姿是五花八门。每次一到写字时间，我都要苦口婆心地叮嘱“一寸，一拳，一尺”，还经常用榜样的力量去激励他们，“xxx小朋友写字姿势真漂亮！”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，抬了抬脑袋，调整了握笔姿势，可坚持不到3分钟，又故技重演。每节课都要多次提醒孩子们用正确的姿势读书写字。

3、我们总是提倡要共同发展，但是课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些简单的问题鼓励后进生发言，虽然能答上来，但一节课下来，很难把课上的知识全部掌握。有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样一来好生又是在浪费时间。我听说过一句话：“学生是什么材料就培养成什么材料”。话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，老师只能把学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看着他们勉为其难的样子，我也替他们难受。可是一个班五六十人，这课堂我要怎么才能把握？要让学生得到锻炼，要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础知识，又要发展学生的能力，这一切的一切，我怎么样才能协调好呢？

4、前几天，让同学们做了做汉语拼音测试卷，一看，都是挺难的题目，拼音和字连线，找声母、韵母、整体认读音节、三拼音，拼音和图连线。之前我从未讲过类似的题目，所以每个题目我都带着同学们读了读告诉他们怎么做，可是好多小孩子理解不了。针对这种现象，我觉得首先老师得多讲几遍题目，孩子们第一次接触这样的题目可能不知道无从下手，多理解题意；二是让他们熟练拼音的品读，即使是教了，可能有同学不会品读，就不能理解题目的意思。

5、班级管理中如何处理好乱丢东西的习惯。

每节课下来，总有几个同学捡到铅笔橡皮，讲桌上一堆铅笔和橡皮，如何让他们管理好自己的文具这成为养成好习惯的第一步。每节课下了课让他们自己捡垃圾，收拾文具，整理课桌，即使是这样，仍然有同学找不到铅笔橡皮，课桌底下纸屑一堆。