慕课给基础教育带来的影响与启示

第一篇：慕课给基础教育带来的影响与启示

慕课给基础教育带来的影响与启示 焦建利

（来源：中小学信息技术教育

2014年2期）

《中国教育报》2013年8月14日第1版消息，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟（高中）筹建大会，2013年8月12日在上海华东师范大学召开。会上，华东师大考试与评价研究院院长陈玉琨教授宣布，旨在推动中国高中开发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式的C20慕课联盟（高中）正式成立[1]。

至此，随着C20慕课联盟的成立，慕课，也就是大规模开放在线课程，开始受到越来越多的基础教育相关人士的关注，而慕课对中国基础教育的启示以及可能产生的影响更是其中备受关注的问题。慕课之火开始被引入到中小学，从而使得可汗发起的可汗学院以及由科罗拉多州的两位化学教师开创的翻转课堂之类的中小学在线课程，开始有可能尝试走向大规模。本文试图结合作者自己学习和研究慕课的体验与心得，分析慕课的本质与特征，在简要回顾慕课发展演进轨迹的基础上，就慕课对中国基础教育可能产生的影响与启示展开讨论。

慕课是大规模、开放、在线课程

慕课是笔者对英文缩略词MOOCs的音译，而这个英文缩略词MOOCs则是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的缩写。也就是说，慕课是大规模开放在线课程的中文简称。到目前为止，这个简称已经得到大家的广泛接受。尤其是随着慕课为更多的人所接受，越来越多的人也开始认可“慕课”这个音译了。

如其名字所示，慕课是指大规模开放在线课程，那么，大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）便是其最鲜明的四个特点。

第一是大规模（Massive）。慕课是以在线教育的形式来开展的一种教育活动，深受用户的欢迎。它之所以被称为“大规模”，是因为其注册学生常常多达数千、数万乃至数以十万计，学习者包括教育工作者、商人、研究人员以及其他对互联网文化感兴趣的人们。针对一门课程的如此大规模的教育教学活动，在人类历史上，可以说是从来没有过的。不仅如此，慕课的“大规模”不仅仅是学习者数量庞大，而且还包括更多的教师参与到教学和自身的专业成长之中。

第二是开放（Open）。慕课是10多年来世界开放教育资源运动（OER）的延续，是开放教育潮流的重要组成部分，是在线教育与开放教育发展的必然。所谓开放，是指它突破了人群、地域、时间的边界。我们任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。慕课的这种“开放”，也可以理解为“有教无类”。

第三是在线（Online）。前面我们谈到，慕课是以在线教育的形式开展的一种教育活动，“在线”是它的重要特征之一。“在线”是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。也许在将来，它可能会发展成为一种混合学习的模式。

第四是课程（Course）。慕课和大学的传统课程有相似之处，也有很多不同。慕课更多的是远程教育和在线教育的课程。尽管这些课程通常对学习者并不必然有特别的要求，但是，所有的慕课都会有每周研讨话题、在线视频、实时研讨等形式，通常会包括每周一次的在线讲授、研讨问题以及阅读建议，等等。慕课从发端开始，主要是大学阶段的大规模开放在线课程，但是随着它向基础教育阶段课程延伸，高中生可以根据学习需求，提前选修大学课程。

此外，慕课还有其他一些特点和特征，比如，内容的开放授权、开放结构和学习目标、开放教学、以社群为中心，等等。

慕课是在线教育与开放教育发展的必然

其实，慕课并非从天而降的新生事物。它虽然有一个极为短暂的历史，但是却有着一个漫长的孕育发展历程。它是在线教育和开放教育长期积淀的结果，也可以说，是在线教育与开放教育发展的必然。

回顾互联网教育应用的历史，它可以说是一个不断开放的历史。从2000年之前的开放教育内容，到2001年美国麻省理工学院的开放式课程计划（MIT OCW），再到2002年在法国巴黎联合国教科文组织正式命名的“开放教育资源”（OER）运动，甚至到2003年中国国家教育部启动的高等教育质量工程中的国家精品课程计划，2004年朱学恒带领的全球义工开始将世界名校开放式课程进行中文翻译，拉开了世界名校公开课中文翻译的重要篇章„„

慕课的出现，是日益开放的互联网教育应用过程中的一个重要里程碑。2007年是慕课孕育最重要的一年。这一年秋天，美国学者戴维·维利（David Wiley）基于WIKI开发了一门开放课程——《开放教育导论》（Introduction to Open Education），这门3个学分的研究生层次的开放在线课程的突出特点在于，来自世界各地的参与者（学习者）为这门课程贡献了大量的材料和内容。换句话说，学习者不只是来消费这门课程，而是所有人一起在学习的过程中建设这门课程，在建设的过程中学习这门课程。这样的设计是非常有意思的，也是很科学的。一方面，这门课程的性质决定了教师和学习者必须持开放的态度，并拿出实际的行动；另一方面，戴维·维利所选用的WIKI技术平台为这样的共建共享奠定了良好的基础。

同样是2007年，加拿大Regina大学教育学院的Alec Couros博士开设了一门研究生层次的课程，名字叫《社会性媒介与开放教育》（Social Media & Open Education），它始终都是开放的，既面向以获得学分为目的的学习者，也面向其他任何人。这门开放在线课程的突出特征就在于来自世界各地的特邀专家参与了课程的教学活动。

2008年，加拿大曼尼托巴大学的斯蒂芬·党斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）开设了一门课程，名字叫《连通主义与联结知识》（Connectivism & Connective Knowledge 课程编号：CCK08），这门课程被视为真正意义上的大规模开放在线课程，也被看作是第一门慕课。这是因为，这门课程兼容并蓄，既借鉴了Wiley的开放内容和学习者参与的思想，又吸纳了Couros的开放教学和集体智慧的举措，不仅如此，这门课程还支持大规模学习者参与，因为它采纳了连通主义学习理论和教学法。[2]

大规模开放在线课程（MOOCs），这个术语也是2008年由加拿大爱德华王子岛大学几位研究员提出来的。从那时开始，一大批教育工作者，成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模开放在线课程。而最重要的突破发生于2011年秋天，来自世界各地的 16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。从那时起至今，许多重要的创新项目包括Udacity，Coursera以及 edX都纷纷上马。

平台与课程提供者日渐增多，越来越多的世界著名大学参与到这股浪潮之中。在亚洲，包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等高校都参与edX之中。北京大学、清华大学、复旦大学以及华东师范大学等高校，分别成立了自己的大规模开放在线课程研究机构。

有关慕课的研究在数量和深度上开始增加，对慕课的批评和误解也日渐增多，慕课教学实践中高辍学率低完成率的现象依旧明显；大学和一些商业机构正在积极摸索和探索慕课的商业模式。但这一切并不妨碍慕课的继续高速发展。

2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，推动上海区域内各高校之间的课程共建共享。2013年4月，由重庆大学发起、中国东西部高校课程共享联盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不仅如此，在国内，果壳网和译言网这样的互联网创新企业，也纷纷加入到慕课浪潮中来了，网易公开课也推出了世界名校慕课的中文翻译，清华大学还在OpenEdx的基础上，推出了汉化的中文慕课平台，学堂在线（xuetangx.com），慕课在国内媒体和许许多多的场合，变成了炙手可热的语汇。

慕课对基础教育的影响将是深远的

美国凯创网络公司2013年6月一项针对慕课与高等教育关系的全球调查表明，13%的受访者所在学校提供慕课课程，43%的受访者所在学校计划在未来3年内提供相关课程；84%的受访者认为慕课是当前教育模式的补充，16%的受访者认为慕课会取代现有面对面的教育方式。

慕课是在高等教育领域发端的，它对高等教育管理、教与学、课程、师资队伍、学习与教学的考核与评估等许多方面，甚至包括大学的形态，都将会产生一系列重大而深远的影响，从而导致传统大学的变革。它所产生的“鲶鱼效应”是显而易见的，但是正如乔治·西蒙斯所言，不要试图让慕课解决一切问题。

那么，回到基础教育层面，慕课对基础教育将会产生哪些重要而深远的影响呢？换句话说，它会对基础教育信息化发展带来哪些启示？我想，这些可能的影响和启示也许就体现在在线教育教学法、创新课堂教学改革、教师队伍建设、教学资源建设与应用以及为基础教育领域内慕课实践提供宝贵经验等方面。

第一，慕课以及慕课教学法，对于深化和发展包括面向中小学的在线教育具有重要的启示。在慕课中，有不少富有创造性的地方，比如，带测试题的高清授课微视频，或者说微课，这就在一定程度上突破了传统在线视频的单向传输特性，提升了视频课件的交互性；再比如，慕课中被广泛采用并备受抨击的“同伴互评”，其实对于推动包括面向中小学的在线教育和混合学习，都具有重要的教学法启示。

第二，慕课、微课以及翻转课堂，对于推进基础教育课程改革，深化中小学创新教学模式具有重要的借鉴意义。翻转课堂，在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家校分别在学生学习中角色与功能上的调整。这种混合学习模式将成为包括基础教育在内的各级各类学校教育改革与发展的潮流与趋势。在推动翻转课堂这样的混合学习模式，推进基础教育课程改革，深化中小学教学模式创新上，慕课不仅可以为中小学提供教学法上的支持，而且也可以在师生互动模式、教学资源建设与共享、开放内容与开放教学等许多方面，给予中小学校以启迪。

第三，慕课对于促进和深化基础教育师资队伍建设具有重要意义。今天，我们的学校教育迎来了人类教育历史上前所未有的一个特别时期，我们仿佛来到了教育资源的大同世界，在这里，人人可为师，个个可学习。只要能介入互联网，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。随着慕课的发展，我们不断可以在线学习，而且可以享受世界一流大学的顶级师资的课程。想想看，这对我们今天的教师队伍建设将具有多么重要而深远的意义啊。教师，包括中小学教师，理应成为终身学习的率先垂范者。当越来越多的中小学教师透过慕课微课公开课，实现自身的专业成长与发展，加强与发达地区乃至世界其他地区的教师同行之间的伙伴关系，学习彼此的学校文化和教学方法，这对于促进和深化基础教育师资队伍建设，终将具有重要而深远的意义。不仅如此，中小学教师的这种修读慕课促进自身成长与发展的行为，相信会对中小学生产生一种潜移默化的影响。

第四，慕课的深化和发展，对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。在教育信息化的过去几十年间，教育资源的建设多采用外行（教育资源类公司）为内行（中小学教师）生产资源，或者主要采用自上而下的教育资源建设模式，这些模式所建设的资源对于基础教育信息化产生了一定的积极影响，但是其实际投入产出是并不高的，这一点相信大家都有目共睹。慕课的发展，尤其是慕课的开放内容与开放教学机制，实际上创造了一种教育资源共建共享的新模式，一种自下而上的教育资源建设模式，一种将教育资源的建设与应用紧密结合起来的新模式，这对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。

第五，慕课的发展，为中小学慕课实践积累了经验。从最早2008年的课程实践开始，慕课主要是在高等教育阶段的课程中展开的。随着基础教育中在线教育、混合学习以及开放教育的发展，高等教育阶段的慕课实践，特别是其中所积累的成功经验和失败教训，将会为基础教育阶段的慕课实践提供宝贵的经验。

参考文献

时晓玲.C20慕课联盟（高中）成立，20余所高中联手创建在线公共课[N].中国教育报.2013-8-14（1）.刘增辉.中国MOOCs：与其被动改革不如主动变革——访华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利[J].中国远程教育.2013，（14）.

第二篇：慕课会不会对学校带来革命性的影响

慕课会不会对学校带来革命性的影响？狭义地说，确实会对部分学校带来革命性的影响。如果教育部规定，学生在慕课上完成一定学分的课并且考核合格的话就可以拿到毕业证，那么中国很多二三本院校可能会出现招生困难。很多学校甚至有可能会逐步倒闭或被关掉。这也是个循序渐进的过程，需要相关部门的配合来实施，因此也是个长久的过程，不可能瞬间出现革命性的改变。

而且，虽然教育资源是可以分享的，但学校本身应该是个性化的。哈佛有哈佛的个性，北大有北大的个性。个性不同的学校，培养出的人才不同，所培养的人才思维方式也不一样。如果慕课只让全世界所谓的最好的十几个教授来讲授课的话，那么这也是一种悲哀。这甚至会变成，除了那十几个教授外，在这个领域别人的思想无法得到传播的地步。教育是一种事业，任何机构都有存在的可贵之处。

谈慕课必然会谈新东方。坦率地说，现在很多非刚需性的语言培训已经被线上培训取代了，而且这比慕课还早。新东方很早就实现了通过网络点对点教学生，也很早就通过个人电脑、手机等传送讲义、录音、视频等。当然，语言培训的面授方面还是会受到冲击的，新的参与模式在逐渐取代在教室固定上课的传统模式。但是，教学点和教师的价值依然存在。

其实慕课对新东方的冲击不是很大。之所以这样说，是因为现在3到18岁之间的孩子们，还不太接受纯粹在网上学习，孩子的家长也不太接受。由于自觉性不够，孩子在视频上学习时精力不能集中；缺乏老师与学生面对面交流的感觉。我问过中学生，他们觉得通过网上在家里学习非常孤单，集中不了注意力。

18岁以上人群，我叫做高度自觉人群，包括考四六级、考研、出国考试的这些学生，大部分会转到线上去，当然部分还会在线下，但未来一定会以线上为主。理由是，这些学生的时间本身就非常紧张而且他们的学习自觉性很高，在线上学习课程应该没有问题。我们就是要把这些课程最优质的资源放到线上去。而且线上基本是免费的。不过，我们线下会组织这些学生的学习俱乐部。这是我们面对自觉性人群要做的事情。

这样一来，新东方庞大的教师队伍就变成了学生的咨询导师，他们可以把课放到网上，同时进行线上直播。其实，一个老师不可能满足所有学生的需求的，很多学生都希望得到老师大课以后的一对一辅导，这些老师从教几百学生转为对学生个位辅导。教大课的老师依然还会存在，教大课属于优质教育资源集中化。

第三篇：微课与慕课

9.1 慕课 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。

9.2 MOOCs与传统教学模式的不同

• MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全过程，MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在MOOCs学习的平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，它是一个学习的全过程。MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。

• MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

• MOOCs充分体现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的过程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不一定要提供大量的、完整的课程资源体系，只要课程的活动能引起学习者的兴趣和积极参与，课程资源的建设就会不断丰富起来。

• 9.3 MOOCs教学模式的设计原则 •（1）人本化学习原则。•（2）掌握学习原则。•（3）建构主义学习原则。•（4）程序教学原则。•（5）有意义的学习原则。

9.4微课 “微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

• “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。

• “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。• 9.5 微课主要特点

• “微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。

(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。(2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。

(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。(4)资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。

(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、手机传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。

• 强调注意：

微课的时间一般是5分钟左右，它有很多优点，如不受时间空间限制，使用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学过程中，需根据传授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。

9.6 微课资源的开发过程（1）内容规划（2）平台建设（3）设计与开发（4）应用阶段

9.7 “反转课堂式教学模式”

学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

第二，教学信息清晰明确

第三，重新建构学习流程 第四，复习检测方便快捷

翻转课堂的实质：

增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。

教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。

翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。

第四篇：灾难给我们带来的启示

灾难给我们带来的启示

电气工程学院 测控0901班 孙旭朋 200948770119

摘要：灾难，这似乎是一个令人发指的字眼，在经历了汶川地震、玉树地震、舟曲泥石流等特大灾害之后，我们在为逝者哀痛、为生者祈福、为救援者感动的同时，也在思考这些灾难带给我们带来的启示。一．要敬畏自然，正确处理好人与自然的关系。二．学会珍惜生命，学会知足常乐，学会紧急避险。灾难让人唇亡齿寒给人死的悲哀，然而求生的欲望，生的本能，让每个人人坚持不懈，勇往直前的同时也让这伟大的民族生生不息！

关键词：灾难 敬畏自然 珍惜生命 知足常乐

灾难，这似乎是一个令人发指的字眼，在经历了汶川地震、玉树地震、舟曲泥石流等特大灾害之后，我们在为逝者哀痛、为生者祈福、为救援者感动的同时，也在思考这些灾难带给我们带来的启示。

一．要敬畏自然，正确处理好人与自然的关系

敬畏自然，“天人合一”的思想古已有之。例如北齐的刘昼在《爱民》一文中就提出：“先王之治，上顺天时，下养万物，草木虫鱼不失其所。”意谓要顺应自然，保护生态环境。马克思告诫世人：“自然规律是根本不能取消的。”美国的福格特说：“如果只寻求经济和政治方面的解决办法，而忽视生态问题，那它就会像只有一个翅膀的鸟，不但没有一点用处，反而会使人类陷入更严重的困境。”

自上个世纪五十年代以来，白龙江流域甘南段森林资源开发过度，生态环境遭到严重破坏，造成水土流失严重，地质灾害加剧，自然灾害频发，水源涵养能力下降，经流量减小。加之大量开垦坡地，破坏植被和地质环境，不仅为未给当地群众带来经济效益，反而造成了大面积水土流失。对于两次地震，我真的可想知道在长江上建起个三峡大坝，且不说造福了多少人，突然间在地面上增加了数亿吨的重量，地壳真的能不变动吗？

二．学会珍惜生命，学会知足常乐

生命在自然灾难来临之际显得是那么脆弱，覆巢之下，必无完卵。生命的脆弱是绝对的，而生命的顽强只是相对的。但往往相对的顽强却更能让人动容，让人尊重，体现了生命的价值和意义。人生必须首先珍惜自己和他人的生命，才会活得更加美好，更加有意义。年轻人

有时处于大好时光，但为了一些事一时想不开，就要拿生命去殉葬，这会是多么可怕的事，正因为生命是脆弱而短暂的，生命才变得更加宝贵。只有在保有生命的基础上，我们才能够建树生命的全部意义。灾难下的生命，说去就去，但我们自己，怎么也不能草率对待，只有足够尊重它，它给我们呈现出的才会是阳光的一面。朋友，要像埋在虚墟之下十数天却依然不灭生存信念的灾民一样，学会善待自己的生命和人生。

人活在一无所有的情况下，得到才会真正的感恩。在灾难之前，许多人对生活有太多的不满意，很容易看到阴暗的或不足的一面，往往不满足。其实，不是我们拥有的过少，而是我们渴望得到太多。但灾难让我们看到了比我们的命运更加凄惨的东西，这种凄惨又与我们每个中国人血脉相连，让我们觉得远离灾难的我们，活得多么奢侈。我们相比灾区人民，相比那些求生不得求死不能的等待救援的人，我们还有什么理由抱怨。是的，没有，一点也没有。相比受灾的同胞，我们拥有的够多的了。知足常乐！

三．其它随思

学会紧急避险。各种灾难的发生是不以人们的意志为转移，但如何面对灾难却是人们所必须思考的问题，正是得益于坚持数年的安全教育和紧急疏散演习，在紧邻重灾区北川的安县桑枣中学，在地震发生后，全校２２００多名学生和上百名老师，仅用１分３６秒，全部冲到操场上，无一伤亡这一成功的自救，让人欣慰，发人深省。

危急时刻保持生命求援线通畅。汶川大地震发生后的１２分钟内，中国电信汶川分公司电信员工刘道彬，把汶川县唯一的一部海事卫星电话从眼看就要倒塌的住宅楼中抢出来，拨通了上级部门的号码，第一时间传出地震损失情况和求救信息，而安县的茶坪和高川则没有这样幸运，损失惨重的这两个深山乡镇，为了将求援信息报告外界，甚至写血书托人带出。

惨痛的教训表明，应急通信这条生命求援线只有保持畅通，才能多挽救一些鲜活的生命在这次的抗震救灾中，卫星通信显示出了其特有的抗灾优势，最大限度地保证了灾区尤其是通信设施损毁严重的重灾区的通信。

公共建筑的抗震设防标准有待加强。地震，造成了许多房屋倒塌及重大人员伤亡，使得公共建筑的防震抗震设防标准引起人们的广泛关注，我们不能苛求每一栋建筑都具有高等级的抗震设防标准，但至少，我们应当有更多的建筑物在灾难发生时能够为人们遮风挡雨，而不是造成更大的灾难。

城市应有相应的紧急避难所。地震连续发生后，不少专家提出，人口稠密的城市，应当根据人口密度开辟应急避难场所，一旦灾难发生，可以有效减轻人员伤亡，政府也可以最快的速度实施救援。

灾难的洗礼让我们重新审视世界审视自我。天若无情人有情，在巨大的灾难面前中国人民展示出了巨大的抗争精神。我为他们顽强的生命力而感到折服。我们不能亲临感受到灾区人们的痛苦，但是我们一直在为他们默默的祈祷，祈福他们一切都好起来，一切都回到往日的平静吧！

在灾难面前，我们中华儿女历来是坚强和自信的，这种坚强和自信源于中华民族的自强不息，源于中国共产党的正确领导，源于华夏儿女的团结奋进。灾难让人唇亡齿寒给人死的悲哀，然而求生的欲望，生的本能，让每个人人坚持不懈，勇往直前的同时也让这伟大的民族生生不息！

第五篇：第二次世界大战给人类带来的启示

第二次世界大战给人类带来的启示

第二次世界大战是迄今为止人类经历的最残酷的一场灾难，给人类文明带来巨大损失，也极大的伤害了世界人民的情感，造成国家、民族之间难以愈合的伤痕。可喜的是，经过爱 好和平的世界人民的不懈斗争，法西斯最终走向灭亡，世界和平得以维护。

战争的惨痛，令世人难以忘怀；今天的和平，来之不易。痛定思痛，人类应不断反思战 争，吸取战争的教训，远离战争，避免战争，寻求长期和平发展之路。

那么，这场空前的灾难给人类带来了哪些启示呢？

首先，战争是一种政治意志的体现，首先，战争是一种政治意志的体现，而这种政治意志的根源则不可避免的来自于经济因素。发生于1929年至1933年资本主义世界大危机，导致整个资本主义世界经济崩溃，美国、英国、德国、意大利、日本等主要资本主义国家经济严重倒退，生产急剧下降，外贸锐减，银行、工厂纷纷倒闭，失业人数激增，民不聊生。经济危机的直接后果是严重的社会危机，各国阶级矛盾空前尖锐，工潮频仍，政局动荡不安。这场经济大危机的根源是资本主义社会制度，由于无政府状态的竞争生产，资本家趋利生产，根本不顾及市场的承受能力，必然导致生产的严重过剩，危机的爆发在所难免。面对经济危机，各国的垄断资本家控制下的政府,试图采取各自不同的方式来解决危机。美国实行新政，用国家调整干预的方式，有效的遏制了生产的无政府状态，使经济缓慢的得到恢复和发展，资产阶级的统治得到稳定。而德国、意大利、日本三国，不仅没有从自身社会制度去探究经济危机的根源，而是建立、加强法西斯专政统治，不断的扩充军备，试图以侵略掠夺的方式，将危机转嫁给被侵略国家、地区的人民身上。它们不顾国内人民生活困苦，更不顾及其他国家人民的安危，在其垄断资本家的 支持下，建立法西斯专政政权，发动对外侵略战争，为其开疆扩土——寻找广阔的市场，疯 狂掠夺资源，最终导致这场危及全人类的、史无前例的战争的爆发。反思历史，我们可以看到，要杜绝此类灾难的再度发生，资本主义诸国必须要对其政治、经济体制进行调整，从根本上改变其生产的无政府状态，逐步减少经济危机及其危害,以避免出现新的严重的政治危机，从而使爆发战争的可能性降到最低点。

其次，法西斯挑起战争不是一朝一夕就能实现的。法西斯羽翼的丰满，须经历相当长的一段时间。而在第二次世界大战全面爆发之前，当德、意、日法西斯积极准备战争时，当 时的世界大国美国、英国、法国等如果能够及时制裁、阻止，战争完全可以避免。然而，历 史的悲哀就在于，当时的西方大国各怀鬼胎，美国大搞孤立主义，英法则为了自身的利益、以及对社会主义的极端仇视，不惜以牺牲弱小国家利益的绥靖政策，来满足法西斯的欲望，进行所谓的安抚，以换取法西斯对社会主义苏联的进攻，并幻想着坐收渔人之利。大战全面 爆发之前，日本帝国主义对中国的侵略，没有受到英法控制的国联制裁；德国吞并奥地利，进军莱茵非武装区，大肆扩充陆军，严重违背并最终撕毁《凡尔赛和约》，也没有受到西方大国的制裁；意大利侵略埃塞俄比亚，德意干涉西班牙内战，同样没有得到应有的制裁。英法执行绥靖政策达到极致的表现是慕尼黑阴谋，葬送了捷克斯洛伐克，却没有换来如张伯伦所言：“这是我们时代的和平，我建议你们安心睡觉去吧！”第二次世界大战全面爆发之后，英法虽然对德宣战，却宣而不战，仍在梦想着德国会侵略社会主义苏联。如此，法西斯的胆 子愈来愈大，实力不断增强，而绥靖政策的执行者最终也难逃法西斯的进攻，他们的人民也 饱受战争之苦，甚至是亡国之命，搬起石头砸了自己的脚。多行不义必自毙！教训是惨痛的，历史不能再度重演。全世界的人民要擦亮眼睛，对法西斯军国主义决不姑息纵容，要进行坚 决的斗争，将其阻止于萌芽之中，维护人类持久稳定的和平。

再次，世界反法西斯战争的胜利，证明了只要爱好和平的世界人民齐心协力，同仇敌 忾，任何非正义势力必将灭亡。维护世界和平是全人类共同关注的问题，也是共同的心愿，任何非正义势力必将灭亡。共同的任务。面对法西斯的猖獗，不同肤色、不同语言、不同社会制度、不同政治及宗教信 仰的人们是能够走到一起，为了共同的目标——坚决消灭法西斯，维护世界和平，建立了国际反法西斯同盟。当法西斯面对全人类的敌对斗争，其失败是必然的。当今世界，和平与发展是人类发展的主流，只要坚定信念，团结斗争，人类的持久稳定和平是可以达到的。