有理数减法计算题[共5篇]

第一篇：有理数减法计算题

第1组 1)(-70)-(-11)＝ 2)(+20)-(+92)＝ 3)(-83)-(-12)＝ 4)(+92)-(-27)＝ 5)(-22)-(+11)＝ 6)(+52)-(-31)＝ 7)(-27)-(-53)＝ 8)(+37)-(+27)＝ 9)(-26)-(-34)＝ 10)(+99)-(-26)＝11)(-31)-(+27)＝12)(+26)-(-20)＝13)(-34)-(-90)＝ 14)(+91)-(+68)＝15)(-82)-(-17)＝ 16)(+27)-(-55)＝17)(-34)-(+82)＝18)(+91)-(-96)＝19)(-45)-(-27)＝ 20)(+78)-(+66)＝21)(-94)-(-33)＝ 22)(+76)-(-48)＝23)(-66)-(+20)＝24)(+61)-(-92)＝25)(-46)-(-39)＝ 26)(+68)-(+79)＝27)(-80)-(-59)＝ 28)(+16)-(-59)＝29)(-71)-(+49)＝30)(+92)-(-73)＝31)(-35)-(-77)＝ 32)(+95)-(+88)＝33)(-30)-(-82)＝ 34)(+40)-(-43)＝35)(-23)-(+16)＝36)(+75)-(-95)＝37)(-38)-(-12)＝ 38)(+70)-(+87)＝39)(-64)-(-46)＝ 40)(+21)-(-15)＝

第2组

第3组 1)(-70)-(-53)＝ 1)(-30)-(-88)＝ 2)(+34)-(+76)＝ 2)(+96)-(+12)＝ 3)(-52)-(-78)＝ 3)(-59)-(-79)＝ 4)(+68)-(-23)＝ 4)(+89)-(-63)＝ 5)(-89)-(+89)＝ 5)(-97)-(+38)＝ 6)(+49)-(-56)＝ 6)(+16)-(-91)＝ 7)(-75)-(-74)＝ 7)(-78)-(-11)＝ 8)(+17)-(+46)＝ 8)(+12)-(+25)＝ 9)(-93)-(-81)＝ 9)(-88)-(-39)＝ 10)(+14)-(-24)＝ 10)(+48)-(-27)＝11)(-98)-(+93)＝ 11)(-44)-(+39)＝12)(+96)-(-73)＝ 12)(+22)-(-27)＝13)(-71)-(-20)＝ 13)(-28)-(-60)＝14)(+93)-(+60)＝ 14)(+59)-(+82)＝15)(-11)-(-66)＝ 15)(-14)-(-30)＝16)(+20)-(-21)＝ 16)(+26)-(-37)＝17)(-46)-(+55)＝ 17)(-66)-(+56)＝18)(+54)-(-20)＝ 18)(+52)-(-25)＝19)(-27)-(-20)＝ 19)(-17)-(-37)＝20)(+17)-(+49)＝ 20)(+90)-(+82)＝21)(-34)-(-13)＝ 21)(-74)-(-99)＝22)(+20)-(-21)＝ 22)(+32)-(-64)＝23)(-16)-(+34)＝ 23)(-92)-(+75)＝24)(+74)-(-66)＝ 24)(+34)-(-28)＝25)(-81)-(-60)＝ 25)(-47)-(-70)＝26)(+73)-(+43)＝ 26)(+49)-(+95)＝27)(-83)-(-17)＝ 27)(-68)-(-77)＝28)(+67)-(-46)＝ 28)(+16)-(-75)＝29)(-48)-(+35)＝ 29)(-61)-(+54)＝30)(+26)-(-61)＝ 30)(+66)-(-95)＝31)(-78)-(-16)＝ 31)(-55)-(-27)＝32)(+72)-(+67)＝ 32)(+38)-(+82)＝33)(-11)-(-27)＝ 33)(-47)-(-34)＝34)(+99)-(-92)＝ 34)(+90)-(-83)＝35)(-86)-(+87)＝ 35)(-39)-(+95)＝36)(+57)-(-94)＝ 36)(+81)-(-60)＝37)(-31)-(-70)＝ 37)(-16)-(-21)＝38)(+63)-(+58)＝ 38)(+44)-(+73)＝39)(-28)-(-70)＝ 39)(-23)-(-56)＝40)(+13)-(-18)＝ 40)(+62)-(-37)＝有理数减法基本功 第1页

第4组 1)(-14)-(-12)＝ 2)(+72)-(+32)＝ 3)(-63)-(-49)＝ 4)(+53)-(-18)＝ 5)(-76)-(+33)＝ 6)(+53)-(-11)＝ 7)(-52)-(-87)＝ 8)(+62)-(+22)＝ 9)(-97)-(-92)＝ 10)(+90)-(-11)＝11)(-27)-(+99)＝12)(+77)-(-45)＝13)(-48)-(-51)＝ 14)(+21)-(+31)＝15)(-40)-(-67)＝ 16)(+20)-(-98)＝17)(-24)-(+25)＝18)(+85)-(-20)＝19)(-20)-(-69)＝ 20)(+57)-(+80)＝21)(-22)-(-65)＝ 22)(+78)-(-11)＝23)(-86)-(+56)＝24)(+24)-(-83)＝25)(-76)-(-32)＝ 26)(+20)-(+80)＝27)(-62)-(-74)＝ 28)(+93)-(-84)＝29)(-28)-(+81)＝30)(+21)-(-30)＝31)(-46)-(-45)＝ 32)(+11)-(+81)＝33)(-24)-(-87)＝ 34)(+59)-(-59)＝35)(-19)-(+73)＝36)(+42)-(-42)＝37)(-24)-(-42)＝ 38)(+23)-(+98)＝39)(-61)-(-48)＝ 40)(+27)-(-44)＝有理数减法计算题专项训练

第1组 1)-81 2)112 3)-95 4)65 5)-11 6)21 7)-80 8)64 9)-60 10)73 11)-4 12)6 13)-124 14)159 15)-99 16)-28 17)48 18)-5 19)-72 20)144 21)-127 22)28 23)-46 24)-31 25)-85 26)147 27)-139 28)-43 29)-22 30)19 31)-112 32)183 33)-112 34)-3 35)-7 36)-20 37)-50 38)157 39)-110 40)6 第2组 第3组 1)-123 1)-118 2)110 2)108 3)-130 3)-138 4)45 4)26 5)0 5)-59 6)-7 6)-75 7)-149 7)-89 8)63 8)37 9)-174 9)-127 10)-10 10)21 11)-5 11)-5 12)23 12)-5 13)-91 13)-88 14)153 14)141 15)-77 15)-44 16)-1 16)-11 17)9 17)-10 18)34 18)27 19)-47 19)-54 20)66 20)172 21)-47 21)-173 22)-1 22)-32 23)18 23)-17 24)8 24)6 25)-141 25)-117 26)116 26)144 27)-100 27)-145 28)21 28)-59 29)-13 29)-7 30)-35 30)-29 31)-94 31)-82 32)139 32)120 33)-38 33)-81 34)7 34)7 35)1 35)56 36)-37 36)21 37)-101 37)-37 38)121 38)117 39)-98 39)-79 40)-5 40)25 有理数减法基本功 第2页第4组 1)-26 2)104 3)-112 4)35 5)-43 6)42 7)-139 8)84 9)-189 10)79 11)72 12)32 13)-99 14)52 15)-107 16)-78 17)1 18)65 19)-89 20)137 21)-87 22)67 23)-30 24)-59 25)-108 26)100 27)-136 28)9 29)53 30)-9 31)-91 32)92 33)-111 34)0 35)54 36)0 37)-66 38)121 39)-109 40)-17

数学基本功 答案

第二篇：有理数加法计算题

有理数加法计算题

1．1.75+（﹣6）+3+（﹣1）+2．

2．（﹣1.5）+4+2.75+（﹣5）

3．25.7+（﹣7.3）+（﹣13.7）+7.3．

4．5．31+（﹣102）+（+39）+（+102）+（﹣31）

6．（1）（﹣7）+（﹣4）+（+9）+（﹣5）

（2）

第1页（共3页）

．

+（﹣）+

（3）5

（4）

（﹣9）+15

（5）（﹣18）+（+53）+（﹣53.6）+（+18）+（﹣100）

7．（1）5.6+（﹣0.9）+4.4+（﹣8.1）+（﹣0.1）

（2）﹣0.5+（﹣3）+（﹣2.75）+（+7）

（3）1+（﹣1）++（﹣1）+（﹣3）

（4）+（﹣）+（﹣）+（﹣）+（﹣）

第2页（共3页）

（5）（﹣0.8）+1.2+（﹣0.7）+（﹣2.1）+0.8+3.5

（6）（﹣1）+（﹣6）+（﹣2.25）+

8．计算

（1）（﹣2.4）+（﹣3.7）+（﹣4.6）+5.7

（2）（﹣）+13+（﹣）+17．

9．（﹣3.14）+（+4.96）+（+2.14）+（﹣7.96）．

10.（﹣2）+（+5）+（﹣3）+（+1.125）+（+4）

．

第3页（共3页）

第三篇：有理数的减法

有理数的减法

1．计算：

（1）（-2）-（-3）

（2）(-1)-(+11)552（3）4.2-5.7

（4）12-(-2.7)(5)0-(-4)

72.计算：（1）（-5(6)(-12)-(-1)

22）-（+1）-（-5）-（-1）；（2）（-81）-（+12）-（-701）-（-81）；

3263

（3）0-（-1.52）-（+7.52）-（-13）;

（5）0-14-（+13）-（-32）-（+56

（7）71012

(9)12.37.22.315.2

323（4）(-17)-(-8)-(-9)-(+6)-(-14);

（6）0-（-1.52）-（+7.52）-（-13）.（8）1513312174387

212223411172217）

(10)小测11（1）（-6）-（-3）=

（2）（-2）-（+1）=

（3）0-（-2.5）-（+1.5）-（-3）

（4）（-8．37）-（-2．43）

(5)（-5．5）-（+31 4）-（+734）-（-812）

小测12 1121（8）15348

3737

(9)12.37.2 2.315.2

12111(10)22421 23727

第四篇：有理数减法教案

有理数的减法

教学目标

1．使学生掌握有理数减法法则并熟练地进行有理数减法运算； 2．培养学生观察、分析、归纳及运算能力． 教学重点

有理数减法法则 教学难点

有理数减法法则 教学过程

（一）、从学生原有认知结构提出问题

1．计算：

(1)(-2.6)+(-3.1)；(2)(-2)+3；(3)8+(-3)；(4)(-6.9)+0． 2．化简下列各式符号：

(1)-(-6)；(2)-(+8)；(3)+(-7)；(4)+(+4)；(5)-(-9)；(6)-(+3)． 3．填空：

(1)______+6=20；(2)20+______=17；

(3)______+(-2)=-20；(4)(-20)+______=-6．

在第3题中，已知一个加数与和，求另一个加数，在小学里就是减法运算．如______+6=20，就是求20-6=14，所以14+6=20．那么(2)，(3)，(4)是怎样算出来的？这就是有理数的减法，减法是加法的逆运算．

（二）、师生共同研究有理数减法法则

问题1(1)(+10)-(+3)=______ ；(2)(+10)+(-3)=______．

教师引导学生发现：两式的结果相同，即(+10)-(+3)=(+10)+(-3)．

教师启发学生思考：减法可以转化成加法运算．但是，这是否具有一般性？ 问题2(1)(+10)-(-3)=______ ；(2)(+10)+(+3)=______．

对于(1)，根据减法意义，这就是要求一个数，使它与-3相加等于+10，这个数是多少？

(2)的结果是多少？

于是，(+10)-(-3)=(+10)+(+3)．

至此，教师引导学生归纳出有理数减法法则： 减去一个数，等于加上这个数的相反数．

教师强调运用此法则时注意“两变”：一是减法变为加法；二是减数变为其相反数．

减数变号（减法============加法）

（三）、运用举例 变式练习例1 计算：

(1)(-3)-(-5)；(2)0-7． 例2 计算：

(1)18-(-3)；(2)(-3)-18；(3)(-18)-(-3)；(4)(-3)-(-18)． 通过计算上面一组有理数减法算式，引导学生发现：

在小学里学习的减法，差总是小于被减数，在有理数减法中，差不一定小于被减数了，只要减去一个负数，其差就大于被减数． 例3 世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度大约为是8848米，吐鲁番盆地的海拔高度大约是－155米，两处高度相差多少米？

（四）、小结

1．教师指导学生阅读教材后强调指出：

由于把减数变为它的相反数，从而减法转化为加法．有理数的加法和减法，当引进负数后就可以统一用加法来解决．

2．不论减数是正数、负数或是零，都符合有理数减法法则．在使用法则时，注意被减数是永不变的．(五)、课堂练习

1．计算：

(1)-8-8；(2)(-8)-(-8)；(3)8-(-8)；(4)8-8； 2．计算：

(1)16-47；(2)28-(-74)；(3)(-37)-(-85)；(4)(-54)-14；(5)123-190(6)(-112)-98；(7)(-131)-(-129)；(8)341-249． 3．计算：

(1)1.6-(-2.5)；(2)0.4-1；(3)(-3.8)-7；(4)(-5.9)-(-6.1)；(5)(-2.3)-3.6；(6)4.2-5.7；(7)(-3.71)-(-1.45)；(8)6.18-(-2.93)．

第五篇：有理数减法教案

第二章 有理数及其运算

5．有理数的减法

时间：2017.09.20 备课组：数学组

一、学习目标：

1．理解掌握有理数的减法法则．

2．会进行有理数的减法运算．

二、学习重点：有理数减法法则和运算．

三、学习难点：有理数减法法则的推导．

四、教学方法：教师尽量引导学生分析、归纳总结，以学生为主体，师生共同参与教学活动．

五、课前准备：课件 三角尺

六、教学过程设计：

（一）创设情境，引入新课

1、计算（口答）

(1)7＋（－3）；(2)－3＋（－7）；

(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）．

2、用算式表示下列情境．

先请同学读出右图的第一支温度计所示温度．学生口答为 5℃，现上升15℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到20℃处停止．学生通过观察口答表示这一情境的算式：5＋15=20（此举进一步揭示加法在实际中的应用）．第二支温度计上温度为15℃，现下降10℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到5℃处停止．学生通过观察回答用加法表示这一情境的算式：15＋（－10）=5．你能从图中观察出15℃比5℃高多少吗？你是怎样得出结论的？能用算式表示吗？得：15－5=10．这是一个小学里就已经学过的减法问题． 再观察第三支温度计，它显示的温度是－10℃，现上升15℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到5℃处停止．学生通过观察回答表示这一情境的算式：（－10）＋15=5；温度又从5℃下降到－10℃（继续演示动画），你能从图中看出哪个温度更高些吗？高多少？你是怎样得出这个结论的？能用算式表示吗？

学生讨论后，尝试给出算式5－（－10）=？是15吗？这个算式该如何计算呢？这就是我们今天要学的内容．

这是一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，渗透了数形结合的思想，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课的课题――有理数的减法．

（二）师生共同探索新知

活动内容：通过对温度计的观察，计算温差，感知有理数减法法则。

问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄氏度吗？

先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请2~3个学生发言．

问题2：如何计算4－（－3）呢？

先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系，被减数－减数=差，再利用减法是加法的逆运算，引导学生得出：差＋减数=被减数。如：计算4－3就是求一个数“x”，使它加上3等于4，同样的，要计算4－（－3）就是求一个数“x”，使x与－3相加等于4.即X+（－3）=4，因为7+（－3）=4，所以4－（－3）=7（+4）-（-3）=+7(+4)+(+3)=+7 让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：（+4）-（-3）=(+4)+(+3)

再给出以下算式：

减法 加法

(+5)-（+2）=+

3（+5）+（-2）=+3 继续让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：

(+5)-（+2）=（+5）+（-2）问题3：请同学们想一想，4十？=7? 请学生回答，教师板书：4＋（＋3)= 7，用彩色粉笔在4－（－3）与4十（＋3)处画出着重号．引导学生观察4＋（＋3)=7与4－（－3)=7，从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的”：

4-（－3）=4＋（＋3）．

这时教师问：你发现这个等式有什么特点？

学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分组合作计算、交流：

（1）把4换成0，－1，－5，得0－（－3），（－5）－（－3），（－5）一（－3），这些数减（－3）的结果与它们加（＋3）的结果相同吗？

（2）计算9－8，9＋（一8），15一7，15＋（一7），你发现了什么？

请小组代表全班汇报，教师在此基础上归纳： 有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数．

问题4：你能够用字母把法则表示出来吗？

a－b=a＋（－b）(说明：简明的表示方法，体现字母表示数的优越性实际运算时会更加方便）

强调运用法则时：被减数不变，减号变加号，减数变成其相反数

减数变号（减法============加法）

例1．计算 :(1)(-3)-（-5）;

（2）0(-4.8)；(2)(-3 －2)-5 例3 世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度大约为是8848米，吐鲁番盆地的海拔高度大约是－155米，两处高度相差多少米？ 活动目的：通过例题教学使学生巩固方法，初步具备解决问题的能力。讲解时注意让学生复述有理数法减法则，加深学生对法则的认识，并注意归纳有理数减法的规律，而不机械地将减法转化成加法，为今后进一步学习减法运算逐步省略化成加法的中间步骤作准备。渗透化归的思想：让学生归纳一些运算的规律、特征，有利于提高学生的运算能力。补充例题的作用在于让学生体会减法在实际生活的应用。让学生感受8848米这个高度，培养学生的数感。

（四）尝试反馈，巩固练习

教科书练习题1、2 学生活动：1题找学生口答，2题指名学生板演，其他同学做在练习本上．

我编你答．应用课件随机出题，学生抢答.（五）、课堂小结：通过本节课学习你学到了什么？

（六）布置作业

1、选做题习题1.6第1、2、3题中的奇数题；

2、必做题：第4、5题中的偶数题

七、板书设计

课题

1、有理数减法法则

3、练习

2、例1

八、课后反思

本案例从数学知识的形成过程设计问题，使得学生的认知能力与知识的形成不分离，达到结伴而行的目的。主要方法与效果有以下几点：

（1)以问题情境为导引。为学生提供丰富的感性材料，这有助于学生积极参与，调动学生的积极性，树立学习的自信心。

（2）调动学生动手实验，动脑思考，教学中很多知识的形成要借助于数学实验来发现。