低年级绘本阅读教学现状分析及有效推进策略

第一篇：低年级绘本阅读教学现状分析及有效推进策略

低年级绘本阅读教学现状分析及有效推进策略

【摘 要】

针对白云?^低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。

【关键词】

低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略

世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。

经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。

一、低年级绘本阅读现状

为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：

教师层面

1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。

2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。

3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。

4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。

学生层面

1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。

2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。

3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。

综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。

二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析

1.教师对于绘本认识不够

从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。

2.教师对于绘本内容的选择存在随意性

随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。

3.教师开展绘本阅读随意，方法单一

据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。

课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。

课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。

4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制

在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。

三、低年级绘本阅读教学有效推进策略

1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表

要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36―40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。

选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。

在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。

2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂

要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实

借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。

此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。

4.建立个性化评价机制，助推低年?绘本阅读持续发展

个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。

5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展

研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。

这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。

【参考文献】

【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）

【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）

【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究――以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）

【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）

【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读――关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）

广州市教育科学“十二五”规划立项课题《“绘本”读物激发小学低年级学生阅读兴趣的实践研究》（立项号：12B111）研究成果

第二篇：低年级绘本教学的策略

一年级绘本教学的几个策略

----《我爸爸》教学例谈

广州市第四十七中学汇景实验学校

肖天旭

很多学校绘本教学开展得有声有色，让我深受触动。最近我也走进了绘本的教学，孩子们非常喜欢，自己也受到了很大的启发。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一 个全新尝试的课堂。让孩子们走进绘本，也让我们的教师感受到了绘本的无限魅力。下面就以《我爸爸》这节课的教学实践和思考，谈谈绘本教学的有效策略。

策略一：看一看。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的图书。《我爸爸》是英国绘本大师安东尼·布朗对所有父亲的献礼，同时也有着对自己父亲的怀念。在老师声情并茂的朗读声中，打开第一页，“这是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父亲端坐在桌子前，穿着睡衣，满眼惺忪，头发乱糟糟，哪里能看出来这位父亲很“棒”呢？文字和图画的错位让读者哑然失笑，可是且慢，爸爸背后的墙上贴着一幅画着“太阳”的画，从稚嫩和简单中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我们：爸爸是“我”心中的太阳？

往后翻，是一个跨页，“他什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，爸爸叉着腰，大野狼正灰溜溜地往外走，门上的太阳呼应了前面墙上的太阳。再仔细一看，躲在门外树背后的是小红帽和三只小猪，呵，他们可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，无所畏惧。再想一想，为什么作者要用大野狼来进行对比呢？首先因为它是孩子们熟悉的动物，更深层的原因是，能打败大野狼的爸爸可以提供给孩子安全的保障——不管是在身体上，还是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像马一样多”，爸爸的头变成了马头，连椅子腿儿都变成了马蹄，可是，仍然看得出来这是“我”爸爸，为什么？因为笑容还是爸爸招牌式的笑容，睡衣还是爸爸标志性的睡衣。这就是表现安东尼?布朗超现实主义画风的典型图画，孩子们看到这样随意组合的形象，一定会乐不可支。

爸爸就一直这样被比喻来比喻去，直到最后，“我爱我爸爸，而且你知道吗”，一双孩子手伸在爸爸的胸前，小太阳又出现在爸爸的睡衣纽扣上，爸爸露出慈祥的笑容和温柔的目光。再翻到最后，“他也爱我。（永远爱我）”，爸爸把“我”紧紧地搂在怀里，背景是凸显“永远”的年轮或时光隧道。当孩子们沉浸在比喻的乐趣中时，作品突然机锋一转，变成了情感的倾诉，相信很多的孩子在此时都会眼泪盈眶，破“笑”为“涕”。

伟大的儿童文学作品总是具有一种非凡的气质，它能最大限度地调动起读者的童年经验，让孩子在熟悉中亲近，让大人在回忆中微笑。读完这本书后，也请你闭眼想一想，在你很小很小的时候，你有没有觉得自己的爸爸威猛高大，无所不能？

策略二：猜一猜。

优秀的绘本能够提醒给孩子无限的想象空间，孩子们丰富的想象会拓展原有作品的内涵，使作品更加丰满。教学中我设计了这样几个猜的环节，第一次猜想： 出示第一幅图“你瞧！爸爸的头发乱蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子，这样的爸爸给你什么感觉？可是作者却说：“这是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？谁来猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在运动会上轻轻松松就跑了第一名”那幅图之后，让孩子们猜：我爸爸还棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”之后，让孩子们猜猜这本图画书上还会画些什么呢？爸爸还会像什么动物一样怎么样呢？

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

策略三：画一画。

“爸爸还像其他的什么动物具有什么特点？请你把他画下来。” 绘本中的图画部分，都是世界上知名插图画家的作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。让孩子们进行补白性图画：补白性图画与文字有关系，但是又将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用。结果学生画

我爸爸像熊猫一样温柔。我爸爸像长颈鹿一样高大。我爸爸像猴子一样灵活。我爸爸像老虎一样威风。我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。我爸爸像老黄牛一样能干。……

使主题更加鲜明，情节更有趣味。其实这也是一个文本创造性编写的过程。策略四：演一演。

一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，启发学生的创新思维，培养学生的想像力，而且也能起到引导学生积极地参与学习过程作用。

表演的地方我也安排了两处：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼来了，爸爸会怎么说，又会怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他会怎样逗得你哈哈大笑的呢？”

课堂上的表演，孩子们都积极参与，非常投入，绘声绘色、有模有样。台下的观众更是看得津津有味，不时爆发出阵阵笑声和掌声。在表演的过程中，孩子们要动脑、动嘴、动手，这不仅能发展孩子们的思维，而且能培养他们的各种能力。

孩子们的创造力和表现力真是不可估量。策略五：找一找。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。因此，教师在带领孩子们一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

孩子的读图能力相当强，比我们大人在这方面的能力强出很多。他们在读图的过程中发现爸爸衬衣上的纽扣是不一样的，一件纽扣笑脸，一件纽扣太阳。他们还发现在好几幅图中都出现了太阳这个景物，有时挂在墙上，有时躲在门后，有时画在袜子上，有时镶嵌在衬衣纽扣上。云朵也有各种各样的变化，在爸爸走高空绳索那幅画中，白云变成了爸爸头上的王冠，在运动会比赛上轻轻松松得第一名的那幅图上，白云又变成了爸爸头上的汗水，在爸爸像房子一样高大的图画上，白云变成了屋顶，而在爸爸踢球的技术一流那幅图上，白云又又变成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁边的小树。甚至发现了绘本中许多有趣的东西，比如爸爸可以从月亮上跨过去那幅图，孩子们惊奇地发现锅怎么还会长出两只会跑步的脚来，实在是太有意思了。

每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。要引导孩子们把这些有意思的东西找出来。反复读，反复找，每一次的感受都会不一样，每一次都会有新的发现。

“看、猜、演、画、找”是绘本教学非常有效的策略，我们可以尝试运用这些策略让孩子享受绘本阅读的快乐，不断提高一年级学生的语文的素养。

第三篇：低年级绘本读写链接的有效策略

2012年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文

题

目：挖掘绘本资源，提升写话能力

——低年级绘本读写联动的有效策略

工作单位 ： 塘厦镇中心小学

作者姓名 ： 高圆圆

联系电话 ： ***

日

期 ： 2012 年 4 月16 日

邮政编码：523710 挖掘绘本资源，提升写话能力

——低年级绘本读写联动的有效策略

【摘要】新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念——课程资源。在新课程实施的过程中,课程资源的状况直接影响学校和教师能否创造性地实施新课程,能否形成具有良好适应性的丰富的教学模式。通过教学实践,笔者根据低年级学生的年龄特点和认知水平,将“绘本”引入课堂,通过“绘本”教学,极大地丰富和拓展了语文课堂教学。绘本蕴含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，教师可以根据低年级学生的心理特点，选择适宜的绘本，找到绘本与写话的联动点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写联动的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。

【关键词】绘本 读写联动 有效策略

绘本是指以受绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。作为作文教学最初始阶段的看图写话训练,是小学语文低段教学的重要组成部分。纵观低年级的教材，相关的内容一是量太少，二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达。

小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段。以读图为主的绘本阅读，正好满足了低年级学生的审美需要和心理特点。绘本中充满想象力的故事情节、夸张搞笑的语言、丰富的色彩和简洁而有韵律的文字深深地吸引着孩子们。为此，我对小学语文低年级绘本读写链接进行了深入的实践与探索。

一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本

运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的绘本都适宜在第一学段进行读写联动，那么什么样的绘本可以成为第一学段学生写话的资源？我主要是从以下三个角度来进行选择的：

（一）图画创设的生活世界富有情趣

绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的情 趣。如《乱七八糟的变色龙》，这本书图画非常可爱，形象生动，色彩绚丽，属于那种孩子一看就会被吸引住的图画书。故事从变色龙的麻烦开始，但一路都有朋友的热心帮助，还有各种戏剧性的场景，可以引来读者阵阵的笑声。故事的结局虽出人意料，却也自然合理，幽默机智，让人忍不住拍手称快！再如《我妈妈》、《我爸爸》、《鸡蛋哥哥》、《逃家小兔》、《可爱的鼠小弟系列图书》、《小狐狸买手套》这些接近儿童生活的成长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表达欲望。

（二）文本建构的语言图式具有节奏

很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。如《小猪变形记》写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在教学完开头变长颈鹿的部分后，可以提炼出“我是一只了不起的，我可以。”因为文字浅显，又琅琅上口，所以低年级的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。

（三）故事情节留有想象的空间

对于低年级的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如《贪吃的小蛇》、《爷爷一定有办法》、《晚安，大猩猩》等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写联动的特点

绘本凭借精心绘制的图画和适宜的留白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写联动时，要全盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。

（一）绘本阅读要到位

叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。而对于低年级的孩子们来说，读写联动的“读”是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。从阅读过程的心理机制来分 析，阅读应该有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文章结构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就开始让学生进行写话，就常常会有“学生写不出来”的遗憾，要帮助学生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。

（二）读写联动要适时

低年级的写话主要是要激发孩子们写作的热情，能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写联动不能过于追求可操作性，简单化，实现一种“强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的习惯。比如在《月亮的味道》教学中安排写话，当孩子们读到：“这天夜里，大家挤在一起睡着了。”顺势让他们猜一猜：动物们都会做怎样的梦？为什么？让孩子们对这本绘本的学习并没有结束，而是让孩子们发挥自己的想象去续编故事。

三、从语言学习规律出发，优化绘本读写联动的实施

新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”,语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”,提高学生听说读写的能力。绘本读写联动就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。

（一）依托文本内容进行读写联动

1.留白处进行想象拓展。绘本中那些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，有很多想象的空间供孩子们发挥，教师抓住这样的契机知道学生续写或补白，能收到不错的写作效果。如《两棵树》绘本故事读完了后，可让学生再读读书的封面：看，封面上的那棵大树和小树他们在干什么？有学生写道：大树和小树终于能见面了，大树说：“小树，我们又可以在一起聊天了。”小树点点头，高兴地说：“我们又可以一起做游戏了。”因为孩子在阅读之后，结合了自己的生活体验，所以让绘本更能走进孩子的心灵。

2.经典之处进行深度挖掘。由于绘本语言是比较精炼的，有许多供学生想象的素材，教师可以选择最富想象最动人的图画，引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，也可对有语言训练价值的地方让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创编。如《母鸡萝丝去散步》 中狐狸这一次次是怎么失手的，它当时的心情是怎样的？鼓励学生将文字中没有提到的狐狸的遭遇和心理活动描述出来，由扶到放，使孩子们的想象之门打开。

（二）借鉴写作方法进行读写联动

1.典型句式的迁移仿写。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习，可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如《逃家小兔》主要靠旋复式的情节推进，始终采用重复的情节与句型来连接画面的。如“如果 就 ”对于一年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，在通过多种朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。

2.表达方式的迁移仿写。表达的基本方式大致有记叙、描写、抒情、议论、说明五种。对于小学生而言，常用的是记叙和描写。对于低年级的孩子，则可适当渗透一些描写上的指导，如简单的动作描写、语言描写、心理描写和景物描写，而这些都能从绘本中获得借鉴。在写在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。

3.改换句型的语言重组。对于第一学段的孩子来说，掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容。如“有的„„有的„„还有的„„”、“„„像„„”等，除了让孩子造句，在绘本阅读中教师可以巧妙设计，呈现句型，让学生重组语言，得到有效操练巩固。如《蚂蚁和西瓜》的故事情节比较简单，一年级的孩子很容易看懂，文字比较简短，有很多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节，比如有一个片断是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法，这时，教师可以让孩子们用上“他们有的（），有的（），还有的（），大家干得热火朝天”的句式进行说话写话。如：他们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖，还有的用吊车运，大家干得热火朝天。

4.运用角色对话进行读写联动。引导学生在想象中转变角色的策略比较适用于低年级学生。有些绘本故事是非常感人的，教师要领着孩子们一起有感情地朗读，当学生完全投入时，会不自觉地把自己当成朗读中的角色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对话,沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会来思考问题,而学生角色转变之后对文本会有更深刻的感悟，对文本语言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他们再读文本时就更有感情更有味道了。如绘本《猜猜我有多爱你》这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想 象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。可以让学生写一写自己想对小兔子和大兔子的话，也可以让孩子们把自己化身为小兔子，说出此刻最想说的话。

作为一名语文教师应充分利用绘本的特点，找好读写联动的契机，选择合适的方式，为孩子创设尝试的空间，帮他们插上想象的翅膀，让他们学会简洁而诗意的表达，继承和延续人类社会的知识与智慧。让孩子们拥有浪漫的想象，多彩的情感、诗意的生活，让他们在与绘本的交流与表达过程中充盈、快乐、茁壮地成长起来吧！

【参考文献】

[1]2011版小学语文课程标准

[2]图画书——阅读与经典[M].彭懿 二十一世纪出版社 2006.5 [3]阅读儿童文学[M].梅子涵 少年儿童出版社 2005.11 [4]论绘本的性质与特征[J].陈晖 海南师范学院学报(社会科学版)2006.1 [5]绘本阅读与综合性学习相结合[J].赵飞君 小学语文教学 2006.7～8 [6]快乐的绘本阅读[J].袁晓峰 小学语文教学 2006.7～8 [7]绘本创作教学实践与探索[J].关锐琴 教学论坛 2009.8 [7]绘本作文 精彩无限 [J].张春梅 江苏教育研究 2009.1B

第四篇：绘本教学的有效策略

绘本教学的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花园幼儿园，江苏省215300)摘要:莎士比亚曾经说过:‘书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅

膀0”当今社会，绘本阅读是幼儿最喜欢的阅读方式，如何让绘本教学更加有效?本文将从绘本教学的概念、绘本教学的误区、绘本 教学的有效策略进行探讨 关键词:绘本;有效;策略

中图分类号:6612文献标识码:A文章编号:1006-3315(2013)12-115-002

一、绘本教学的概念

绘本又称“图画书”(picture

hooka)，是一种适合低幼儿童 阅读的、以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书 籍绘本阅读凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思 维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的 观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动队

二、绘本教学的误区

根据相关资料显示，当今在绘本教学实践中，教师由于经验的 缺乏和认识的偏差，绘本阅读却没有发挥其优势，使得绘本教学存 在着几大误区

1.教学内容盲目选择

如今绘本教学广泛应用于幼儿园的五大领域，教学内容的选 择没有一定的标准答案但是绘本教学存在一种普遍现象:教师从 绘本中发掘教学内容时，而往往发现有些教学的内容选择是盲目、不规范、不科学的 2.教学目标难以把握

绘本教学目标的制定往往难以把握，当下绘本教学的主要手 段是以多媒体课件为主，以提问、猜测的形式理解绘本内容，在这 一过程中教师常把阅读活动变成看图讲述活动，社会活动变成语 言活动，导致绘本失去原有的吸引力和趣味性，幼儿不感兴趣，那 么选择绘本教学就失去了真正的内涵 3.教学过程枯燥乏味

绘本教学的画面往往能吸引幼儿的注意力，幼儿能积极投人 其中但是部分教师由于对绘本的认识不够深厚，把绘本教学和语 言活动混为一谈，而进行比较传统、死板的语言活动整个教学过 程如下:教学导人—理解绘本内容—完整欣赏(讲述)，这样一 来整个活动相对来说比较枯燥乏味

绘本教学不单单存在教学内容盲目选择、教学目标难以把握、教学过程枯燥乏味这三大误区，绘本教学存在的误区使得绘本教 学失去原有的意义，教学效果也会不理想那么如何让绘本教学变 得有效，下面我就来淡淡绘本教学的有效策略

三、绘本教学的有效策略 1.善于发现绘本教学内容

不难发现即便是同一本绘本故事能运用到幼儿园教学的各个

领域，以绘本O搬过来，搬过去》为例，中班语言活动O搬过来，搬过 去》，这一活动是让幼儿尝试用连贯的语言表达自己对图画书的理 解和对故事发展的预测，与同伴欣赏阅读故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困难，并学习他们努力寻找解决问题的态度而在中

班综合活动O搬过来，搬过去》中，是让幼儿理解故事，尝试探索用 各种方法移动物品，从中学习主人公面对困难时的积极态度与勇 气其次也可以是中班数学活动O搬过来，搬过去》，让幼儿感知长 颈鹿和鳄鱼的身高差距，而选择合适的居住场所，延伸到其他动物 中，类似于O'快乐公寓》帮助动物寻找合适的家

其次，不同年龄阶段的孩子心理、智力存在差异性，所以同一 班绘本内容可根据幼儿年龄特点进行适当删减，小班则以生活经 验为主，中大班则以讲知识技能为主 2.善于捕捉绘本教学画面

什么是捕捉绘本教学画面?也就是通过删减画面来减少故事 情节，减少情节过多变化对幼儿理解造成的干扰，内容上进行了整 合，增强了故事情节的紧凑性和参与性

以大班数学`阿琅和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)为例，这是一节有关 In以内数的合成、分解的数学活动，运用多种方法引导幼儿数数、动手操作，体验数的守恒，尝试在故事游戏中感知In的分成，这则 绘本对于大班孩子学习数的合成和分解十分有用画面中森林里 有一只叫阿琅的琅在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿琅对阿美说:“我要吃掉In只你的羊”阿美就对它说:“可

以，但是今天不行，我得把它们带回去，给它们举行一个告别仪式 你明天来拿吧?”阿美想啊想第二天把羊领到阿琅面前，阿美说 “亲爱的阿琅，我发现羊弄错了，这不是我的In只羊，是6只和4 只我把别人的羊给领来了，怎么办呢?”阿琅一看，阿美确实弄错 了，那就明天来领吧最后阿美想出许多的办法来制止阿琅，从中 让幼儿感知数的合成与分解，那如何让这个绘本数学教学更加有 效呢:就要对故事画面进行适当的删减，如图例:

从图例看出:图(1原先画面精美，但是凸显不出内容，图(2)便于幼儿思考和观察

情节重复的绘本内容，可通过删减画面，来减少重复性的内 容，增强绘本情节的紧凑性和趣味性就如中班绘本活动`小猪变

形记》.`小猪变形记》内容比较长，听以就对绘本进行删减，整个活 动过程既紧凑，又不失绘本的趣味性，最后让幼儿懂得只有做自己 才最快乐的道理 3.巧妙设计绘本教学内容

绘本活动的设计对整个活动过程起着举足轻重的作用，上好 绘本教学，教师的提问是关键，让幼儿想说、敢说、喜欢说以大班 语言活动`鼠小弟的小背心》为例

1.将绘本画面前置.大胆猜想小背心变大的原因、2观察结尾图片并提问，后来这件背心变得怎么样了?还能穿吗? 小背心怎么会变得越来越大呢?从这一系列问题中给幼儿营造了 一个想说、敢说、喜欢说的氛围，所以在这一环节孩子们的发言很 积极.兴趣浓厚。

3.绘本中融入情景表演

创设相关的情景，在《鼠小弟的小背心》中，让幼儿扮演角色，表演故事，给孩子提供一件小背心，加上幼]L的语言、表情、动作、情感融人故事、理解故事，他们在绘本情景中自由表述、自由表演，不仅孩子的语言表达、思维能力得到发展，也让孩子们爱上阅读，爱上绘本，也会主动去思考与表达

四、爱上绘本，融入生活

正如美国诗人惠特曼所说:“有一个孩子每天向前走去，他看 见最初的东西，他就变成那东西，那东西变成了他的一部分„..."131 在绘本中它的价值在于没有正确答案却能满足幼]L的好奇心、成 长的需要，在绘本中孩子们的情感得到升华在轻松愉快的绘本阅 读中感悟生活，感悟人生 参考文献: [1]袁晓峰.‘绘本快乐阅读”课开放的理念和实践让孩子去热爱 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼儿园绘本阅读教学的实践与研究，百度文库

[3]彭毅.《图画书阅读与经典加，二十一世纪出版社，2006, 12

第五篇：浅谈低年级绘本阅读指导策略

《浅谈低年级绘本阅读指导策略》

对于小学的低年级学生来说，阅读对他们来说略显困难，但又需要培养他们喜爱阅读的良好习惯。在这个阶段，绘本就是一个最好的过度。低年级学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，再配上恰到好处的简短文字讲述故事，符合低年级学生的心智发展特点，会深受他们的喜爱。

因此，低年级绘本阅读是承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。但如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考呢？下面，我想浅析一下低年级绘本阅读指导的策略。

一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉

低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈带着孩子在月下乘凉讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用图文并茂的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。

二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性

低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的绘本阅读教学，应激发并保持学生的阅读兴趣十分重要。绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点指导。

1.指导学生观察发现，培养孩子发现美德能力

让低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。

2.引导学生猜测想象，培养孩子发散思维

故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢?你觉得故事会怎么发展?学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。

三、多元评价，指引孩子阅读的方向

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。

绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。

参考文献：

[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008(12)：90-92.[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.小学低年级绘本阅读策略论文篇2：《浅谈小学低年级绘本阅读的创新方式和影响策略》

“什么是好的童书?就是让人在读到第一句、看到第一幅的时候，立刻苏醒了童心;空空朗朗，一无所知;只有期待，只有好奇。新鲜、活泼、灵醒、安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。”绘本就是这样让阅读者心灵纯净，充满好奇的童书。曾几何时，阅读绘本成了孩子启蒙阅读的必然路径。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

一、探寻绘本阅读的魅力点

(一)美——图文并茂，色彩鲜亮

在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的学生特别喜欢。

(二)趣——人物夸张，情节精彩

绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人儿，在自己与成人世界巨大的反差里，渴望通过成长实现一种平等;《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔，有足够多的理由去讨厌妈妈;还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。

(三)新——创意独特，想象无限

绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷。比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗，小熊》中，小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身;《三只小猪》中书页被折叠成飞机，文字散落开来，漫天飞舞。这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。

二、尝试绘本阅读的出发点

(一)“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛

绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。

1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围

绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读?老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读?小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读?

2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。让书中的一幅幅场景，带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。

(二)“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。

1.欣赏封面尝试猜

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。

如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀?”孩子们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”;有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”„„阅读到这里，孩子们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么?教师顺势而导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的孩子猜：“贝尼会变魔术。”有的孩子猜：“贝尼是个小小探险家。”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩。

2.享受情节大胆猜

绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“„„”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。

(三)“创”读——送孩子一粒智慧的种子

绘本阅读课，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续写故事;读《鳄鱼伯伯牙医伯伯》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情„„

1.激情表演

绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”

教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?”

学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

2.精彩续写

通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。’小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。

3.大胆创作

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

(四)“广”读——引孩子一路无限的风光

绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比敞亮。我们在这一路引领的过程中，不仅仅是领着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让孩子们在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

如在阅读《大卫，不可以》后，当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，再推荐孩子们阅读系列丛书的其他读本——《大卫，上学去》《大卫惹麻烦》等;当孩子们阅读了《我爸爸》，认识了一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样的好爸爸时，再推荐阅读《动物园》《大猩猩》《朱家故事》，这些书中的爸爸形象大相径庭，有的是作风硬势、毫无同情心的爸爸;有的是安静冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得体贴的爸爸„„每次阅读，可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师精彩预告片段，激发学生的阅读兴趣，让他们自己在课外阅读一系列的绘本读物。

小学低年级绘本阅读策略论文篇3：《让绘本阅读扎根在小学低年级》

小学低年级是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对培养学生终身的阅读兴趣、阅读能力，全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。

培养学生的阅读能力，能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括――赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此，阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更深刻的震撼。由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术;是视觉的艺术，也是听觉的艺术;讲究趣味性，也具有教育性，还具有思想的传递性。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本不仅是讲故事，学知识，而且能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿，我们一起走进图画书》一书中说道：“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情，而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。”绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给予孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子的阅读兴趣，从而开辟孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

要选择合适的阅读材料。绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。

1.图画选择，色彩要鲜艳

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，因为他们此时的识字量比较有限，如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少，画面比较清晰，但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框，空白的上部写着红色的书名，下部中央是一只小老鼠。进入到正文，则分成了左右对称的文字页与图画页。文字页是彩色底白字，图画面依然保持了那个彩色的边框。它就好比一个舞台，铅笔画的鼠小弟、猴子、大象„„一个个鱼贯登台亮相，为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。讲述时，可注意“舞台”的场景。例如：登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候，是那么小，不过是画面十分之一多一点的高度。到了大象出场的时候，把整个画面都填满了，头都冲到了绿色的边框外头，让人不免哑然失笑。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”通过阅读绘本，儿童不断进行情感的体验，凭借阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，生成了影响终身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了情感，激发了爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，让孩子在趣味中会心一笑„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

2.内容选择，要从孩子生活实际经验出发，融入德育教育

低年级正是人生观和价值观形成的关键期，很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事，又要选择与他们生活相贴近的，低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，尤其是他们经历过的。当然，教师除了唤起儿童的已有经验外，还应想方设法帮助他们拓展经验。比如可以给孩子们讲讲《凯能行》，非常切合他们的实际情况，孩子进入小学，难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算„„这些都给孩子带来了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通过故事中的凯，孩子们能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并树立信心。班级可以开展这样的活动：找找最近(一个月或一学期)我进步了吗?或者是让家长和同学们，一起找找你自己进步的地方。用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己，记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子，拼音的学习特别差劲，拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点，不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点，借此鼓励孩子增强信心：我们一定能克服困难。后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。快乐识字童话绘本(第一、二、三辑，每辑6本)，它是当当原创识字类图书的第一，是全部原创童话的前10名。需要特别指出的是，此书的经验是它很接地气，它给孩子和家长信心，因为在入学后的应试教育中，这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务，没有字词的习得，怎么阅读?这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

例如《我有友情要出租》。现在的孩子多是独生子女，比较以自我为中心，缺少主动结识新朋友的经验，再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦，可游玩的地方越来越少，更大大降低他们结交朋友的机会。因此，很多小孩都不知道怎样认识新朋友，进而和睦相处。他们有的过于霸道，常欺负人;有的则退缩胆怯，常被欺负。不管如何，在交友过程中受挫颇深，这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友，孤单寂寞，却不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，这样，不但有朋友陪着一起玩耍，而且有钱赚，一举两得。刚巧，咪咪出现了，正好没有玩伴，马上租下大猩猩陪她玩。他们玩得很痛快。接下来，咪咪每天都来租友情，都先付了租金，他们越玩越开心。这一天，大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享。谁知她竟然搬走了，留给大猩猩难忘的想念。后来，大猩猩又出租友情了，不过，这一次他特意强调“免费”出租，代表他已经了解友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。读这本图画书，除了感受作者所传达的真友情外，也要仔细地观察图画里的玄机。画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量运用暖色调让友情持续加温，构成温馨感人的画面。此外，画者还特意创造小老鼠这个角色，隐喻故事背后的另一启示。小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始终没注意到，他也没自动上前和大猩猩一起玩耍，两个只能默默地等待哪天友谊发芽。其实，有时候大胆一点，主动和对方打招呼，说说话，玩玩游戏，也是很棒的，不是吗?此外，图画里还陆续出现许多动物，有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等，表示森林里并非没有友伴，他们也渴望交朋友，却羞怯地躲在一旁，让猩猩感到孤单。因此，阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物，通过这一游戏让他们明了：朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你发现。

又如小企鹅心灵成长故事(5册)包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书，其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题，通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面，不仅带给孩子阅读的快乐，还引导他们触摸，体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

3.阅读方式上的激趣

把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨?(让孩子自由想象地说)然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷„„绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱„„像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。