三疑三探教学模式在小学课堂应用中的问题和对策

第一篇：三疑三探教学模式在小学课堂应用中的问题和对策

三疑三探教学模式在小学课堂应用中的问题和对策

一 观念上要走出认识“误区”

误区一：望文生义，认为三疑三探就是疑三次探三次，即课始破题质疑，引导学生自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出问题，组织学生思考解决提出的问题，这种做法是对三疑三探教学模式的误解。

三疑三探教学模式，是一个引导学生“设疑-----思疑-----答疑-----查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考，自主探究后，教师根据学生自学情况，围绕课始提出疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他疑惑，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。

误区二：课堂成了问题课。教师把提出问题，找到问题的答案作为教学最终目标，只是着眼写了什么，而怎样写，为什么这样写全然不顾，学生只知其然，不知其所以然。

二 操作上要克服环节“大忌”

（一）设疑“五忌” 1忌“琐碎”，2忌“肤浅”，3忌“重复”，4忌“模糊”，5忌“急躁”。

（二）自探“四忌” 1忌“空”。对自学提示，有些教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容，思考什么问题，可以采用什么方法等没有说清楚。因此，自学提示要详细，须明确，易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容，自学方法，自学要求等。忌“闹”

（1）书声“闹”（2）教师“闹”，学生自学时，教师的提示，表扬和督促，每一次说话都会不同程度地打断一些学生的思考，为此教师应精心察言观色，需要与学生交流时，可以与个别轻声交流或以肢体语言方式进行。

（3）形式“闹”，有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示一布置就开始小组讨论，“自探”环节就是学生独立学习。忌“闲” 4 忌“匆”，在此环节“来也匆匆，去也匆匆”，如在语文课上有时学生把课文读一遍还没有来得及思考，自学就叫停了，有时学生一个问题还没弄明白，自学就终止了。

（三）解疑合探“两忌” 1 忌“浮光掠影”。在班级交流，师生合探时，对于重点问题，教师一味地指明几个学生回答，而且在同一个层次上来回答，合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流---评价---再交流---再评价”。引导不同层次学生在一次次交流、评价中激活思维。忌“精英教学 ”。课堂上，交流时那几个爱举手的学生，评价还是那几个学生

（四）质疑再探“两忌” 1 忌“虚”。有的教师似乎怕学生提出什么问题，于是接二连三地问“同学们，开课时提的问题弄明白了吗？还有其他问题吗？话语不带启发，也不给学生反思或自查时间，应先问课上探究的问题解决了没有，待全体学生都理解明白了，再让学生发现问题，提出新问题。忌“替”。质疑再探环节学生仍然是主体，问题有学生来发现和提出，然后再加到学生中，主要由学生们自己解决，这一环节可以沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行，而不是替代了学生的质疑。

第二篇：“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用

“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用

镇平县贾宋镇小集蒙族小学

王贤文

第一步：设探自疑。对于小学数学来说，这一步的操作非常容易。因为小学数学极易“设疑”，可设的问题俯拾皆是。随便一节新课，我们总可以围绕该节课的“一点新”设疑。随便举几个例子，如“分数的初步认识”，就可以这样设疑：先出一些整数加减法、乘除法的预备题让学生做。做后老师概括方法：这些运算中的数的特点都是整数，在实际生活中，有时会遇到一些不恰好是整数的运算，那该怎么办呢？这就是我们今天要学的一种新数-——分数，那么分数的运算有那些特征呢?它与整数和整数的运算有什么不同呢？„„“疑”就这样设出来了。这是一种设法。还可以运用情景设疑法，如：“中秋节到了，妈妈给小红和小强买月饼，妈妈现在买了4块，平均分给小红和小强，每人可得几块？”同学们会很快答出：“2块。”然后进一步提问：“如果买2块每人可平均分得几块？”生答“1块。”再接着问“如果买1块每人可平均分得几块？”生答“半块。”师：“2块、1块大家都会写，那么半块用个什么样的数表示呢？”“疑”又设出来了。只要是一节新课，都有“一点新”存在，围绕“一点新”设疑既容易又能抓住本节课的核心，核心抓住了，教学的重难点就容易突出和突破。当然设疑也不是随便的。前提是围绕“一点新”设疑，但设疑的方法多种多样，需要付出创造性的劳动。如上面“分数的初步认识”我设了两种“疑”，这两种“疑”是否尽善尽美了？也不一定，还可以有其它很多种设法。设疑的总要求一是要围绕教材的核心；二是要把“疑”设得鲜明突出;三是要扣人心弦，具有强烈的吸引力，激发起强烈的求知欲望，使学生很快投入到探“知”状态之中。

“自探”，顾名思义，就是自我探究。但为了让学生有的放矢，增强针对性，减少盲目性，使学生少走弯路，提高自探效率，教师一般应设置自探提纲，给学生指明探究的方向，为学生搭建一个放飞思维和展开想象的平台。自探提纲的设置一是要由浅入深，符合“跳起来摘桃子”原理，不能一下子就把学生想象的翅膀折断。二是要为学生的思考提供正确的方向和切口，不 能把思维引向死胡同甚至反面，要有利于学生灵活的思考，有利于学生对已有知识的运用和原有经验信息的综合、内化及迁移。三是教师要提前把握好学生思维容易滞阻的“点位”，做好提前的“拆散”与自探过程中的“分散疏导”。四是要紧紧围绕自探内容，“阶段性目标”要明确，“阶段性目标”是整体目标中的一个环节或一个部分，大目标与小目标要分清，每一步干什么要明确，要一步一个脚印，踏踏实实完成好“这一步”再走下一步。自探过程中教师的作用是什么呢？教师要沉于学生之中，帮助学生自探，特别是差生，要帮助他们化解那些“滞阻点”.使他们能在教师的点拨下基本上“齐步”前进。自探结束以后，教师要对自探的问题逐个提问，以反馈学生自探的情况，在学生回答的基础上，教师与学生共同矫正、概括、归纳，最终形成准确的知识表象与信息，在形成准确的知识信息后，一般要让学生即时表述，即再由“内化”向“外现”的转换，特别要注意差生的表述，注意差生的“转换”。这样反复地揉搓，使学生形成牢固的“知识信息网”。然后再对该环节小结过渡，即：在师生共同矫正、概括、归纳后，使学生“由外向内”，再“由内向外”后，老师还要对该环节再来一次通盘的整体归纳，然后过渡到下一步。

第二步；解疑合探。这个“疑”就是第一次自探过程中么有解决的“疑”。为了增强和探效果，合探前仍要出示合探提纲，为学生指明合探的方法和方向，做到有的放矢。一般来说合探的“疑”比自探的“疑”要难一些。所以，合探提纲的拟定是课前教师要仔细捉摸的，这是教师需要下功夫的最大的地方。处理问题的鱼预案，往往仁者见仁，智者见智。但其中必有最优化的方案，这里所说的难，就是教师要为找到这个最优化的方案付出的劳动。举个例子，如讲“分数的初步认识”，一般的合探可能只让学生探究到“”的意义，即由课本中的直观图形形成的表象，并能针对阴影图形填上适当的分数或根据分数针对图形投影。但要真正让学生用自己的语言准确的表达分数的整体意义及构成分数的部分意义，就很困难。为了真正让学生彻底掌握分数的意义，由笼统的直观表象内化为“真知”，进而转化为“外观性的酌见”，可以设置这样的合探问题：“

1、表示的意义是什么？

2、中的‘2’表示的含 义是什么，‘1’表示什么意思？”只有提出这样的明确问题，学生才能在合探过程中进行语言表述的“信息组合”，并最终转化为准确无误的表述。这样才有特殊到一般，扩展到所有分数的概念和意义，完成一次思维“认知”的飞跃。在一般的备课过程中，大家很少对分数概念的表述，更很少有人问及中的“2”和“1”表示什么意思，很难完成由特殊个例到一般规律的认识飞跃。总之，合探提纲的拟定是最难的，是需要教师下大功夫的，这里面的技术含量特大了，是教师教学成绩优劣的关键。一般地应该注意这几点：

一、要明确该环节要解决的核心问题是什么，环节目的清楚了，才能“问”到点子上。二，要注意知识的纵横联系，要注意特殊性和一般性，要注意概念的内容与外延，由于是合探，可适当引导学生思维的发展和想象，自探的问题是“自己跳起来摘到桃子”，合探的问题可以是“别人助推下能够跳起来摘到桃子”。

合探结束后，教师仍然要逐个反馈合探的效果。方法和自探结束后的方法一样。但合探结束后，该节课的全部内容已处理完毕，此时教师应对整节课的内容梳理、归纳、总结。整节课的小结一般应注意以下几个问题：

一、该节课我们讲了什么内容？

二、该节课内容有什么特征？有什么规律？

三、掌握该内容的一般步骤与方法；

四、应注意些什么问题或特别需要强调的东西。

第三步：质疑再探。此步的作用一是反馈，让学生对整节内容提出由疑问的地方，若有疑问，可再次探究，若无疑问一般可以结束新课。但一般地教师要鼓励学生进行思维发散，启发诱导学生围绕本节课的内容展开想象，培养学生发现问题的能力和体出问题的勇气，同时也为下节内容作铺垫。这是“质疑再探”的第二种作用。质疑一般由学生进行，但教师也可以“助推”。如讲了“分数的初步认识”以后，教师就可以这样“助推”：“今天大家学习了分数的初步认识，知道了分数的意义并且了

中的‘1’和‘2’表示的含义，难道大家就不能根据这些分数和分数中各部分所表示的含义再提出一些问题来？”一石激起千层浪，学生思维的闸门一下被打开了，提出了很多 问题，如：“分数是谁发明的？”“分母为什么要写在下边？”等等。

学生质疑是动态性行为，难以估计会质出什么“疑”来这就要求教师课前要多下功夫，设置一定的预案，尽量减少不能答得尴尬局面，若学生提出的问题教师也不知道怎样解释，可告知学生待老师下去查阅后再解释，不要文过饰非，欲盖弥彰。

“再探”之后，整节课地内容全部结束，一般要紧跟复习，练习内容的设置分巩固性和拓展性两类。巩固性练习应紧紧围绕本节内容的重难点，知识面要广，要面向全体学生；拓展性训练课适当提高难度，一般要“变式”要有一定的深度和灵活度。

第三篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

第四篇：“三疑三探”教学模式在语文课堂的应用

“三疑三探”卓越课堂教学模式实施总结

“三疑三探”教学模式的精髓在于培养学生问题意识、创新精神和自主学习的能力。根据这一理念，结合中学语文的学科特点和中学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在中学语文课堂教学中运用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中学语文课堂教学中基本操作流程及操作要领。

1、创景激趣，提出问题

教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。

本环节操作要领：

A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

B、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。

C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。

D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。

F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。

G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。

2、自读自悟，探究问题

问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：

A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。

B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。

C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。

D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。

3、多元导悟，解决问题

在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。本环节操作要领：

A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。

B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。

C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、实践应用，深化问题

在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：

A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。

B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。

C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。

5、课外延伸，拓展问题

“艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。本环节操作要领：

A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。

B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。

C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。

D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。

E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。

第五篇：三疑三探教学模式在中学英语课堂中的应用

三疑三探”教学模式 在中学英语课堂中的应用

潘茂荣

按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤：

一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。

现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。

“三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。

Step 1 设疑自探 任务：

感知、领会语言，熟悉话题内容。

基本步骤：

1.通过问答复习相关内容，引出本节话题。2.听/读对话，尝试提出问题。3.独立完成相关的理解练习。

4.划出生词及新学功能项目的相关句型。

意义：

渐进型句型是学生学会表达的基础，提出问题的能力就属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须训练学生能够自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事项：

1、此环节属于学生感知、领会语言阶段，因此不要违背学生的认知规律，让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话、运用语言。

2、应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。

Step 2 解疑合探

任务：

练习语言，训练学生的语言技能。

基本步骤：

1、以分组合作形式解决设疑自探环节的问题。

2、进行新学功能话题的操练、练习。

意义：

语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。

注意事项：

1、练习宜分层次进行，先结构，后意义。

2、小组对话时，应要求学生面对面地小声进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时地发现学生在对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。

3、不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习、应给多数学生更多的练习时间，使他们新学的语言达到流畅的程度从而增强其信心。

Step 3 质疑再探

任务：

辨析语言，为准确地运用语言提供保证。

基本步骤：

1、分析较长的对话都运用了哪些功能用语，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。

3、学生学习课本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。

意义：

一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们各属于哪些功能项目，掌握了多种表达方法，学生才能准确运用、灵活运用。

注意事项：

1、对新学的句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

2、练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言

操作：

1、运用所学的功能话题在图、文的提示下编写对话或根据自己的经历编写类似所学的对话。

2、转述对话内容并写成小短文。

意义：

在学习语言的方法中，学用结合最有效，尤其是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。同时，让学生把自己使用的语言写下来，这样不仅有助于巩固记忆，而且可以锻炼写作技能。

注意事项：

1、必须用上所学的主要内容（词汇、功能项目）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、“三疑三探”教学模式在英语阅读课中的应用

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创制力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。

高效率的阅读包括较快的阅读速度和理解水平并形成相应的技能，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有预测、略读、找读、猜词等。根据课标的要求及“三疑三探”教学模式的特点，英语阅读教学宜采用以下教学步骤：

Step 1 设疑自探

任务：

热身（warming up）,预测课文内容，感知、领会语言，了解课文大意。

作用： 激活学生已有的相关背景知识，启发其对有关话题的思考。

目的：

培养学生快速阅读、把握课文主旨或检索信息的能力。

基本步骤：

1、通过问答复习有关内容，引出本节话题。

2、根据标题和图片预测课文内容并学会提出相关问题，把握课文要点。

3、略读课文（skimming）,完成相关的理解题目。

4、找出生词及重点句，猜测其词义句义。

意义：

培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。

注意事项：

1、该环节主要是了解课文大意，学生根据自己的理解提出相关问题，教师在此不要讲解。

2、一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文听力录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解（reading comprehension）重在阅读能力的培养而不是听力能力的培养。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。

Step 2 解疑合探

任务：

理解、练习语言，进一步训练学生的语言技能。

目的：

从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。

基本步骤：

1、分组合作（pair work）的学生彼此就自己提出的问题进行回答，核对预测信息并据此找出主题句、关键词。

2、查读课文（scanning）,提取和整理课文细节信息并根据内容制作图表，梳理出文章结构。

3、有声输入，整体感知课文，培养学生的语感。

4、用自己的语言重组信息，根据关键词（key words）描述相关的内容，整理和表达课文的信息，将信息和语言知识内化。注意事项：

1、让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。

2、应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的关键词（key words）进行复数的能力。Step 3 质疑再探 任务：

辨析语言，训练学生准确运用新学的语言项目的能力（即语言知识教学）。目的：

从语言结构形式上对新学的语言项目进行认知训练，使学生达到准确运用语言的目的。基本步骤：

1、对新学的语言项目进行操练、练习。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会其运用。

3、让学生参阅课本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。意义：

通过对新学语言项目的练习及语言点的辨析，进一步提高学生准确运用英语的能力。注意事项：

1、语言知识的学习要以学生的自主探究为前提，合作讨论为途径，通过问答、质疑等形式，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等能力。

2、对新学的句子结构应多提供例句，让学生通过观察例句，在课文中发现更多的具有相似结构的句子，体会语法的用法，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

3、学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习（练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜）。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言，围绕本节课训练重点，从口头、笔头运用所学的语言。

基本步骤：

1、理解作者的意图、评价阅读内容（如对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法等）。

2、运用所学的新语言项目（重点词汇、重点句型）在图文的提示下进行说话、写话活动，将课本信息转换成自己的语言。

3、写摘要。

意义：

课文教学既是对学生进行听、说、读、写训练的载体，也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。

注意事项：

1、必须用上所学的内容（单词、句型、话题）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的学生，结构性练习可适当多一些。