珠心算教学在小学数学课堂中的有效融合策略（合集5篇）

第一篇：珠心算教学在小学数学课堂中的有效融合策略

珠心算教学在小学数学课堂中的有效融合策略

摘 要：随着科学技术的高速发展，计算器、电脑开始走入课堂教学中，但是这些科技不管到了何时都不能取代人脑。因此，教学中将珠心算与课堂教学融合在一起非常重要，不仅可以吸取新课改的理念，同时还能促进珠心算的发展。下面我们从不同角度针对珠心算和小学数学教学的有机融合展开分析。

关键词：珠心算教学；小学数学；融合我校是江苏省珠心算实验学校，低学段的学生除了要学习书本知识，还要学习珠心算教学内容。在实践研究中我发现，“数学教材”重算理，讲究让学生探究理解问题，在理解的基础上逐步提高速度，但解题速度较慢，而“珠心算”则重操作，但不重算理。如果将二者有机地融合在一起，这样是否可以优势互补呢？带着这一问题，本文主要针对小学数学教学中珠心算教学和课堂教学的融合展开分析。

一、小学数学教学中展开珠心算教学的重要性

珠心算教学的实施不仅可以使儿童获得对数学理解，同时使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。珠心算教学在这些方面有优势：首先是在思维能力方面，珠心算利用算盘这一直观教具，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。其次，在教学的过程中，把珠心算的算理融入数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，整个教学过程真正体现了陶行知先生提倡的“教――学――做”三者合一的思想，也就是叶圣陶曾说过的：“行是知之始，知是行之成。”“做是学的中心，也是教的中心”。最后，将珠心算教学融入小学数学教学内容中，尤其是计算教学的课堂，可以通过珠算口诀进行拨珠练习计算，这样可以使算法多样化，激发学生对计算教学产生兴趣。通过珠心算与小学数学课堂教学的融合，使学生的计算能力得到大幅度提高，同时使学生的注意力、想象力、记忆力、思维能力得到更好的发展，提高学生的数学素养。此外，在情感态度方面，珠心算有助于提高儿童注意力、记忆力，从而促进儿童全面发展。

二、珠心算教学与数学教学融合的策略

1.在情境中融合珠心算与数的认识

新课标主要利用学生的生活经验来设计教学活动，这对激发学生学习兴趣非常有利，学生可以在具体情境中加深对数学知识的理解与认识。在数学教学中，笔者针对学生的心理认知特征来创设生活化情境，将珠心算和数的认识有机融合到一起，学生的数感能力得到了有效增强。纵观现行小学数学教材，主要利用“出示食物、物象建立、读数和写数”来形成数的认识，虽然计数器上认数非常直观，但是算盘拨珠认数的效果往往更好，算盘的最大特点在于“档位清楚、示数直观”，学生通过动手拨珠，潜移默化中形成了“物、珠、数”三者的对应关系。

2.在讲解中促进珠心算和口算的融合

数学思维的对象是数和形，思维载体为数学的语言和符号，主要包括逻辑、形象和直觉三种思维形式。小学期间的训练内容主要有形象思维和逻辑思维，珠心算是训练学生形象思维最好的方法，通过拨珠的过程使学生形成逻辑思维。从现行小学数学教材中可以看出，中低年龄段教学内容为计算，在整个教材内容中占有3/5的比例，如果利用珠心算方法教学，课时可以节约117个，可见，珠心算和数学的融合是提升小学数学教学效率的重要途径。例如，20以内进位与退位减的口算采用“凑十法”，笔算采用“破十法”，珠心算的数学原理是相同的，在教学过程中笔者将口算、笔算以及珠心算的原理结合到一起，有效加深了学生对“凑十法”“破十法”的理解和掌握，他们计算的速度与准确性均得到了提升。

3.加强珠心算与现代教学手段的融合

计算机辅助教学近年受到了人们的青睐，这主要是因为作为一种现代化的教学手段，计算机辅助教学以其生动形象的教学课件吸引了儿童的注意力，与讲解教学相比这种教学的感染力更强，对提升学生学习性知识的主动性大有裨益。成功的教育都不是强制的，在教学过程中激发学生的学习兴趣非常重要，为学生提高自学能力提供了有利条件。21世纪是知识竞争的时代，现代化教学方法的应用非常关键，通过近年的教学实践笔者发现，珠心算是一种典型的速算方式，对培养学生形象思维非常有利，它同时也是算珠图像在学生头脑中运动的结果，对于增强学生想象力非常关键。实际上珠心算的操作性非常强，如果光靠教师的讲解会非常吃力，但是如果利用多媒体技术，通过移动图形和色彩的变化来教学，同时在其中融入儿童喜爱的语言表达方式，不仅可以抓住教学重点，同时还能有效突破教学难点。例如，抽象数字之间的快速转换，一直都是教学中的难点，2和3，如果在珠码的帮助下展开教学，实现珠图和抽象数字之间的快速转换，问题的解决就会变得非常容易。可见，动画模拟不仅可以改变传统教学中凭空想象的局面，同时还能激发学生的学习兴趣，实现了被动学习到主动学习的转变。

总之，将珠心算与课堂教学有效融合到一起是时代发展和教学改革的需要，珠心算教学的实施可以培养出思维敏捷、善于思考的学生，对学生创造能力的挖掘非常关键。但是在实际教学中，我们最好可以把握好珠心算和课堂教学的“度”，珠心算在教学过程中只是一部分内容，我们应该最大限度地将其融入数学教学中，充分发挥出它的优势。

参考文献：

1.居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，（24）：157-158.2.张香.在小学数学课堂教学中有效利用童心资源的策略[J].华夏教师，2014，（5）：57-58.3.王朝才，文志芳，刘芹英，倪晓晶，米惠珍.珠心算开发少儿智力潜能及教育创新研究[J].珠算与珠心算，2007，（6）：4-12.（作者单位：江苏省灌南县长江路小学）

第二篇：小学数学课堂有效教学的策略

小学数学课堂有效教学的策略

数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者引导者促进者，走近学生身边平等对话交流，鼓励学生主动思考发问，建立良好的互动型关系，作为教师要积极反思过去和现在的教学方法，理解教学理念，建立新的小学数学教学观。

1，创设情境，提高学习积极性

在教学中，教师应该创设一些直观形象具体有趣生动活泼的生活情境，提高学生学习动力，激发学习兴趣，促使学生在最短时间内积极主动到学习中。如在教学 “上下左右” 时，利用自身资源来教学，让学生说出教室上下有什么？小组合作说出你左面右面是谁？左手右手分别做什么？

2,培养好问，激发学生求知欲

思考和提问是所有能力中较重要的学习能力，学会学习学会思考学会创造，有一套适合自己的学习方法，对一个小学生甚至对一个教师或社会人来说是重要的生存能力。作为教师必须更新观念跳出窠臼，要研究数学思想，分析数学方法，努力让学生去思考去应用去创造。问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，学生只有在课堂上敢于思考提问，以解决问题的形式来学习数学，在“教师引导-实践操作-自主探究-合作交流-解决问题”中教学数学，培养他们学习主动性创造性和解决问题的能力。3，实际操作，强化学生动手能力

小学生特别是一年级有好动天性，可以把他们要理解的东西转化为实际操作，这样映像深刻兴趣更浓厚，因此在教学中注意设计一些学生自己动手操作的内容，他们通过动手动脑来学习和理解知识。如在教学“找规律画图”时，○□○○□○○○□（）（），让学生用学具摆一摆，看一看，说一说，画一画，由于学生自己动手操作，活跃了气氛调动了学习积极性，又加深了认识和理解。

4，课件辅助，激发学习内在需求

课件教学有助于学生集中注意力，认真观察细心听讲，激发学习的内在需求，特别是涉及抽象概念、空间想象力的教学内容，只凭语言描述或图形静态的传统教学方法，难以把知识的形成过程直观地反映出来。如教学“图形的认识”时，采用课件的动态效果，从不同方位、视角来观察正方体、长方体、圆柱、球，学生很容易认识和理解他们的特征，特别是横放的圆柱和球的动态演示，再加上学具的摆放，“易滚动”的特性就浅显易见了。5，评价多样，关心结果和过程

评价要多一把尺子、多一个角度、多一份情感，面对全体、承认差异、尊重个体，评价内容要多方面多层次，评价学生的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应该强调学习过程，突出过程性评价，关注学生学习过程，尊重个人成长经历，让学生得到充分发展。

综述，我们在实际教学中，要根据学生特点、教学内容的不同，探索出合适的教学方法，灵活运用多种教学形式，面向全体学生，并能适应学生的差异性，使教学日臻完善实现最优化，提高教学的课堂教学效率。

第三篇：浅谈小学数学课堂有效教学的策略

浅谈小学数学课堂有效教学的策略

庄河市城山镇中心小学

王传龙

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坚持以学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，改变以往无效课堂变为有效的教学课堂。

二、教师备好每一节课，是数学课堂有效教学的保证。

新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们教师备课理清思路。我们备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，对于这节课学生会有哪些问题？学生会怎样回答我的提问？我们都要考虑周到，想得更要周全。教师应把自己放置在学生已有的知识水平上来备课，这样的出发点，会让我们在课堂上充分、流畅地进行表演。所有的这些都源于我们对新教材的钻研程度，所以备课首先要把教材备好。新教材对于教师的备课是一个挑战，新课程理念要求我们，新知识不是过去的“注入式”，而是“引入式”，关键在于我们教师在备课时想好应以什么方式呈现给学生。打一个比方，备课时教师要想好，每一节课好比是一场戏剧，学生是主演，而我们教师既是导演又是配角。所以导演能否导出一场好戏，一定要在备课上下一番苦功。

的动物》一课时，课开始是这样设计的：（幕示情景图）6只小鸭、3只小猴，老师问6只小鸭里面有几份3只小猴那么多？学生有兴趣但不知怎样做。师又说，请你画圆表示，然后再圈一圈，看一看，学生动手操作后兴趣盎然地说：2份。师又问：小鸭数是小猴数的几倍呢？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。

3、自主探索，合作交流，是数学课堂有效教学的重要途径。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。可以说，没有思考就没有有效的课堂教学，没有自主探索就不会有学生的进步和发展。在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间。课堂上，一要留出时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动口表达的空间。自主探索是每一节课都要有的环节，同时合作学习也是丰富学生经验、培养学生能力、促进学生自主学习的重要途径。教学时要注重“自主探索、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者、辅导者。

4、师生互动、活动化学习过程，是数学课堂有效教学的另一重要途径。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之

地投入到积极学习之中。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计每一节课，上好每一节课。只有这样才能真正提高数学课堂的有效教学，也只有这样才能面向全体学生，促进学生的全面发展，从而全面提高教学质量，实施素质教育。

总之，在新课程理念下，有效的数学教学一定要以促进学生的进步和发展作为根本目的。要求教师必须运用科学的教学策略，以发展的眼光来教数学，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。美国教学研究会会长丹尼斯曾说：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂来进行的。”所以，我们每一位教师都有责任为此去思考、去实践，让我们一起踏上有效教学之路吧！

第四篇：浅谈小学数学课堂有效教学的策略

浅谈小学数学课堂有效教学的策略

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

课堂是学校进行教育活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的。课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性而为人们所普遍接受和采用，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念最终都要落实在课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。课堂教学是学生的人生中一段重要的生命经历。课堂生活的质量直接影响着他们当前及以后的多方面的成长和发展。课堂生活既是知识的整合和获得过程，也是生命活动诸方面的协调和整体发展过程。课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而如何提高小学数学课堂中的教学效率，构建有效的课堂氛围一直是大家所关心的问题。

一、倡导改变或改善学生的学习方式。

新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。活动化学习过程，是有效教学的载体。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

二、越来越重视学生个性的发展。

人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。学生的已有经验，是有效教学的生长点。《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。一位教育家也曾说过：“影响学生的最重要因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。”有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，教学中，不仅要了解学生的已有经验，更要选准新知识的生长点，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。

运用激励、多样化的评价，是有效教学的重要措施。评价对学生的学习有很大的激励作用。多样化的评价可以稳定学生学习兴趣，但不管再好的评价方式只要学习一长，就会失去作用，所以要常变常新。善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常剪些小的红五角星，画些小图片，制作些头饰胸饰，奖给他们，以表对他们学习的肯定。把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。在评价时，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，但都要坚持以正面激励为主。让学生对学习数学更有信心、更有兴趣。

三、对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。

人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。自主探索，合作交流，是有效教学的重要途径。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。可以说，没有思考就没有有效的教学，没有自主探索，就不会有学生的进步和发展。在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，这就是说，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。在教学中，无论是自主探索还是合作交流，都需要老师的适当指导才能达到有效学习，否则，任由学生“自主”的课堂，只能表现为看似活跃，其实低效的课堂。

四、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础。

新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这种理念给我们的上课指明了方向，同时也为我们的备课理清了思路。精彩的课堂源于精心的设计。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在教学一年级教材《加减混合运算》一课时，课的开始是这样设计的：（幕示情景图）停车场上有6辆小汽车，开走了3辆时，老师问有什么变化？当又开来2辆时，老师再问：又有什么变化，然后，老师要求把刚才看到的情况连起来说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，停车场上还有几辆汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，只有这样，才能减轻学生学习负担、提高学生学习能力、激发学生学习兴趣、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂教学效率。进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。

开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。也只有这样，才能面向全体学生，促进学生的全面发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育。

第五篇：浅谈数学课堂有效教学的策略

浅谈数学课堂有效教学的策略

赣榆县柘汪第二中学 李至清 邮编：222116

人们从不同角度对传统课堂教学行为的弊端进行了深入分析和多样概括，在我看来，用“独白”来概括传统课堂这种知识“批发式”的教学形态，可能更为典型，所以课堂显得格外苍白和乏味，缺少一种“诗”与“思”的味道。

反 思

传统教学在历史上有过其存在的合理性和价值。但从本质上讲，传统教学忠于科学，却背弃了学生；体现权利，却忘记了民主；拥有独断，却失去了智慧。教学中“独白”意味着专制压迫，意味着对学生作为活生生人的个性、情感世界的漠视。

1.教师把持了教学交往的主导权和话语权。课堂教学原本是师生作为两个共存主体之间的互动、交流和沟通，并以此达成思想的默契。然而，现实的教学实际上就是作为主体的教师对作为客体的学生的独自诉说。

2.教师堵塞了学生智慧的泉眼和灵感的生成。课堂教学原本是师生的“我—你”对话关系，师生共同融入智慧，从而达到教学相长。然而，现实的教学实际上是教师的独断与武断夭折了学生的智慧翅膀。

3.民主、平等、尊重、信任、宽容在教学交往中严重缺失。课堂教学原本是交往主体之间的心灵沟通、精神相遇。然而，现实的教学中教学偏见、教学阻隔、心理惩罚等教学专制的病理现象也随处可见。

4.机械记忆和训练取代了对内容的多元理解。课堂教学原本是师生 1 对作为课程内容文本的理解或解读，是师生与文本的对话，并在此中构建、生成、和拓展。然而，现实的教学却有意无意阻断了师生与文本的对话途径。

从现代课堂视角看，课堂即使知识授受的地方，也是知识生产的场所；课堂是人的生命存在的地方，也是人的精神生命和人格生命养成的场所。生成、创造和超越不是在专制、禁锢和封闭的课堂中实现，而是在民主、平等、自由和开放的课堂中进行的。所有这些都要求课堂教学必须从有效性的角度重构课堂。

策 略

一、“有效教学”的师生观

“有效教学”观的提出，是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，相对于传统教学而言，教师角色、学生角色以及师生关系等已不再定位于“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。

1.教师：有效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。教师的职责现在已经越来越多地激励思考。

2.学生：有效学习的主动者和建构者。学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，并进而把知识内化为真正属于自己的一种能力的过程。

3.师生关系：一种双向的、平等的、和谐的关系。双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密者和合作者。

二．有效教学的课堂设计 课堂设计是教学实践工作者对课堂教学活动所进行的系统规划、安排和决策。实践证明，有效地课堂设计是教学走向成功和高效的重要保证。

（一）过程前移

预习是过程前移的基本操作形式。在预习过程中，学生带着问题阅读，一种强烈的任务感和求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

（二）丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线

伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。

⑴展示预习成果，营造问题情境

学生通过预习环节的探索，什么地方已学懂与不懂，心中有数。从而在自学中提出自己的问题，形成课堂新的问题。往往这些问题更有价值，也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

(2)小组合作交流，加强自主学习

课前预习是个体之间孤立和封闭的学习活动，缺少知识和经验的交流，知识面相对狭隘。小组活动则不同，它以学生的活动为主，学生有自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能。在自主交往中，它强调群体间经验交流，学生可以相互合作，相互启发，相互借鉴，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神，同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来，每个人都可以充分地、无拘无束地表现自己，使学生的活动积极性最大限度地得到了调动，大家充分共享成功的快乐。

（3）教师画龙点睛，达到教学相长

教师的主导作用在这里就显现出来了，以问题的所寓于的原始意义，以学生易于了解的学习对象的心理状态为点拨对象，但这些仍都不够，我们还要斟酌，问题所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？

积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，4 离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。

（三）灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证

作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

1.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。

2.设计分层作业，让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

3.设计开放性作业，让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

4.设计自主性作业，让学生做知识的建构者。学生是学习的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

（四）课后的有效反思是有效课堂的助推剂

新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。课堂教学的有效性是我一直在追求的目标，我会继续研究推敲改进做法，力争在“有效”上再有新的突破！

参考文献：

1.肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社出版 2.张大均.教学心理学.西南师范大学出版社出版