校际合作下促进教师专业发展奖励方案[精选5篇]

第一篇：校际合作下促进教师专业发展奖励方案

校际合作下促进教师专业发展奖励方案

实施校际合是落实科学发展观，促进教育事业均衡、协调发展的重要举措；芳村小学作为知名学校，学校在优秀教师、学科带头人组成的骨干教师队伍不断壮大。但面对新形势，我区教育发展水平还欠均衡，特别是教师水平参差不齐，尤其偏远学校、较为薄弱的学校骨干教师队伍数量严重缺乏、质量不高，甚至没有专业老师，一些专科课程没有专业老师上课，影响了教育整体水准和质量加快提升，制约了我区教育事业实现进一步的跨越式发展。区教育局在广泛调研的基础上，启动校际合作，通过组织互派优秀教师到交际合作学校任教、跟班随教、师徒结对等形式，就是要让我区的优质教育资源进行整合和拓展，促进校际合作学校的教育质量提高，实现教育的同质化，充分发挥优秀骨干教师 “传、帮、带”作用，促进青年教师成长，特别偏远学校、较为薄弱的学校教师的整体素质和专业化水平。

为了加快推进教育均衡发展，推进我区教育现代化工程，整体提升交际合作学校教师队伍素质和办学质量，形成互派骨干教师激励机制，制定校际合作下促进教师专业发展奖励方案。

一、奖励范围：

参与校际合作学校的优秀骨干教师、干部。

二、奖励办法：

1、参与校际合作的教师、干部每月交通补贴300元。(是否包括被扶持的教师)

2、参与校际合作的教师、干部每学期外出培训一次。(具体指学校

自我外派还是教育部门组织的培训)

3、在当年度的评优、评先作为优先考虑条件。

4、区品牌教师、区学科带头人评选作为优先考虑的条件。

5、学校岗位设置作为加分的条件之一。(能否设定具体分数)承担推广课(校际区际甚至市级如何奖励)被协作的班级及老师取得奖项,帮扶者是否受益

备注：3—5项经过区发展中心的评价考核、认定后实施奖励办法。(评优评先与岗位设置与发展中心无关)

三、管理与考核

1、参与校际合作的教师由区发展研究中心进行统一管理、跟踪和考核。(六校联盟的组织机构是否归属教研室,统筹是否有教研室决定.考核的量化表如何界定从哪些方面考量)

2、参与校际合作的老师要服从所在学校的安排与管理，并以主人翁姿态投入到所在学校的工作中。协助学校带动所任教学科组的整体发展和提升。(最好列明合作的方法及时间)

引导教师树立“付出=物质所得+精神所得+个人发展进步” 的全面职业价值观，诱发教师的职业情结远比提高他的教育技能重要。提供机会给老师(特别是中级职称而工资没兑现的老师以加薪的机会.)

教师工作的评价方法是自我评价和他人评价（领导、学生、家长等）相结合。每学期评一次并记入档案，给予相应的奖励惩罚。

奖励办法：（1）学校每年评一次优秀教师，给予精神鼓励和物质奖励，评选评优优生考虑。（2）对主动承担教师的，工作目标卓有成效者，论功一次。并发证书和资金。（3）每月除领取财政拨发的教师津贴外，学校还另给予补贴。业绩考核，评先评优，职称评定，根据教师的工作业绩加一定的分数。（各成员校把握机遇、取长补短、研培结合，（我们把活动延伸，同伴交流，培养了老师的研究意识，形成研究习惯）不仅积极踊跃地选派中心校和村小有发展潜力、有学科代表性的专任教师参加，4．校际合作互动

我们认为，每个学校都有其独特的优势和资源，为了实现相互学习、相互交流，互动双赢的目的，我们采取双向自愿选择原则，与向红、适存、古北、新虹桥、凇虹等五所学校共同签署了《校际合作互动研修战略伙伴协议书》，组建校际合作研究共同体。校际互动实施三个坚持：坚持合作性和互动性，合作共同体成员主动、积极参与研究；坚持真实性和生成性，保持研修活动的原生态，讲真话、讲实话，真

干实干；坚持操作性和可测性，研修以实践研究为主，重点研究怎么做，提高实效。

各成员学校之间是平等的合作伙伴，研究的主阵地在课堂，研究的主体是一线教师，研究的问题来源于教师的困惑。研修活动与教师日常教学工作紧密结合，研修过程是解决教育、教学实际问题的过程，也是教师反思、提高的过程。从而达到提高教师专业水平、提高教育教学实效之目的。

在校际合作教研中，我们首先关注课堂教学研究，开放我们的课堂、我们的教研组，采取“走出去、请进来”的方法，有计划地开展了有主题的合作校本研修。我们请兄弟学校老师参与我们的专题研究，如：参与教研组课题研究成果介绍会，参与“关键教育事件究”；我校英语组的蔡卓云、詹雯蔚两位教师走进适存小学借班上课，课后执教教师、教研组长以及分管教导与适存英语教研组全体老师交流互动。我们还举行校际滚雪球听评课研讨活动。校际联动围绕大家感兴趣的重点、难点问题，由各校名师领衔研究，因此，使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。

（四）评价激励机制——促进“自主与合作”

我们的评价激励机制的目标之一，是促进“自主与合作”的发展。我们尝试将原先的甄别性评价变为激励性、发展性评价。在合作中“增值”评价，在评价中分享合作。我们引导教师将评价的着眼点定位在相互团结、互为依存基础上的专业进步与提高；既关注自己的发展，又关心对他人的贡献；让教师在“增值”评价的过程中，通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，通过相互尊重、平等相待来满足自我归属的需要。我们有以下几种评价方法： 1．差异评价：

以教师个人发展规划和现实表现为评价依据，根据教师的个体差异，提出不同的要求，鼓励每一位教师迈小步、不停步，天天有进步。既评价教师通过教研中教育教学中的能力、水平，又评价教师在群体中的作用。这种差异评价关注教师依据制定的自我发展规划，定期对照，进行自评，及时调整，不断增强自主与合作的意识和能力，关注由教研组或年级组中的其他成员进行评价，目的在于相互学习、相互促进。差异性评价的实施，更好地引导、激励教师为实现自己预定的目标而主动努力，它促进了教师的自主与合作，加速了教师的专业发展。2．教师专业评价

“教师专业成长记录册”评价是教师专业评价的一种方式。这是教师参与校本教研过程中的实际信息的系统收集与反思。在“教师专业成长记录册”中，包括专题学习的心得体会，专题研究的课例及其评述，教学日记、教学案例和教学叙事，校本课程的教案和作业设计，单元考查或期末考试的质量分析，荣誉证书和专业技术证明等反映教师达标和不断成长的素材和资料。它是教师专业成长的生动写照，是对教师自己的价值观、教学观和人才观的持续反思。通过展示和交流的口头解读及他人的评析等，既关注自身的专业态度、成长方式和能力水平，又兼顾个人在集体中发挥的作用、作出的贡献和产生的影响，实现增值性的合作评价。3．“捆绑式”评价

“捆绑式”评价就是把对个人工作的认定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞赛；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向同伴合作达标；引导各教研组齐心协力为实现集体发展的预期而努力。如：校本课程评审小组评审时，随意指定研究小组内的某位教师进行工作汇报，并回答评审小组现场提出的有关课程开发实施过程中的一些问题；根据指定教师现场答辩情况给予各研究小组量化的分值评价。将教师个人的现场表现与小组的评价紧密地联系在一起。这样就使教学研究工作变成了一种彼此关注、彼此支持、互相帮助、共同进步的合作性活动。

利用自身师资、理念、研究氛围、课改成果、办学条件等诸多有形无形的教育教学资源优势，协作共享、优势互补，进而发挥共同体学校和教师团队的强大教育优势和引导作用，推进区域课程改革的整体进程。

为了使活动富于特色、扎实开展并取得预期的效果，共同制定了活动章程、活动原则和管理方式。我们把活动的宗旨定位为以教师专业发展、学校特色发展、城乡均衡发展为目的，以课堂教学研究为主线，以课例为载体，以课改中的教学难点、疑点、重点为突破口，以交流

互动研讨为手段，为不同学校的教师搭建集中展示、交流互动的平台，为一线教师创设扩大视野、丰富资讯、绽放智慧的氛围，使各兄弟学校在合作中共享，在互补中发展。

第二篇：加强校际合作 促进均衡发展

加强校际合作 促进均衡发展

——实验小学与陈坊中小学教育共同体汇报材料

为了贯彻落实县教育局颁发的《金溪县实施城乡教育发展共同体的指导意见》和《金溪县关于推进义务学校校长教师交流轮岗工作实施办法（试行）》等文件精神，今年9月份实验小学与陈坊中小学结成教育共同体。现将初级阶段实施情况汇报如下：

一、总体目标。

学校发展共同体建设以实验小学为核心，与陈坊中小学共同制定办学目标、工作计划，结成相对固定的教育共同体，通过整理教研交流、科技特色交流、学校管理交流、党建活动交流等载体，构建均衡优质的和谐教育，从而实现实验小学——陈坊中小学的理念共享、资源共享、管理共享和成果共享这一总体目标。

二、阶段目标。

在总体目标的导引下，分三个阶段，制订了阶段目标。第一阶段（2014年下半年）：商讨探究，初定雏形。将实小的办学理念渗透，创适合孩子发展的教育，让每个学生成为最好的自己。在陈坊中小学造成特色办学的正面影响，知道什么是整理课改的模式，如何打造科技特色，怎么开展家校同创。第二阶段（2015年）：引领辐射、全面铺开。在陈坊中小学全面铺开校际交流，打造共同发展模式，积极开展各项活动，让科技特色教育、整理课改、家校共创等特色扎根落户。第三阶段（2016年）；创新模式、展示成果。及时交流总结，创新办学，打造特色校园，通过参与上级部门组织的活动展示共同体发展成

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果。

三、本学期教育共同体学校活动情况汇报

（一）、科学谋划，制订详实合作方案，健全管理机制 开学之初，教育共同体学校双方校级干部见面碰头，坐在一起就如何成立一个协调管理机构，如何开展工作等问题进行商讨。王文斌校长还带领实小部分行政到陈坊中小学实地调研。随后，召开专门的行政会议，共同制订《金溪县实验小学——陈坊中小学教育共同体实施方案》。最后，经双方全校教师会集体决议通过，在学校工作计划中键入“帮扶共建，共生共长”活动。成立以实验小学为核心，陈坊中小学为共建成员校这样固定的教育共同体，王文斌校长担任教育共同体学校校长，林清华校长为副校长。实验小学及陈坊中小学的校级干部分别为各自学校的片域组长。如实小倪之雅和陈坊中小学的（），其他中层干部为各自片域副组长，具体实施方案的执行、落实。教育共同体学校下设办公室，实小杨国华老师、陈坊中小学蔡雨顺老师分任办公室主任，负责联络。各自学校的科任教师为成员。

（二）、加大扶持力度，改善薄弱学校办学条件

陈坊中小学位于金溪县城西北约五十公里处，西与临川区接壤，北与东乡县毗邻，在金、临、东三县交界之处。随着城镇化建设步伐的加快，陈坊中小学生源流失严重，一些有门路、家境条件稍微好点的家庭都将子女转学到县城，这样造成了陈坊中小学经费严重不足。实验小学作为教育共同体核心学校，出于教育共同发展和让陈坊中小学师生安心于学校，放心于学校的目的，在本学期中，毅然投入四万

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元资金，予以扶持陈坊中小学。这四万元用于改善陈坊中小学食堂条件，分别购买了锅炉、烧开水用具、热饭热菜用具及其它一些厨房用具。以此同时，实验小学还在校园文化建设等方面大力支持。

（三）、以活动为载体，促进教育均衡发展

要实现实验小学——陈坊中小学的理念共享、资源共享、管理共享和成果共享，教育共同体学校基于“帮扶共建”的指导思想，在日常工作中，开展了一系列活动。

1、召开管理层专题研讨会，将实验小学的办学理念、特色办学、整理课改、家校合作等先进经验一一详解，并协调抓好落实。实小王校长带领一批中层以上行政亲赴陈坊中小学实地调研，组织教育共同体学校行政班子开会研究，部署工作。陈坊中小学校长林清华也率领部分行政参与实小会议，提出对共同体发展的建设性意见。

2、校际干部交流指导，共商学校发展大计。实小主管教育教学工作的倪之雅副校长，主管未成年人“生态道德”教育的邓斌副校长，主管家校合作工作的肖岚玉副校长，主管科技教育的郑国泉副校长，分别就各自主管的工作到陈坊中小学座谈，并就工作如何开展做了规划，亲自指导活动的开展，检查活动成效。

3、教研互动，植入整理课改理念。实验小学教研处余莉副主任带着满腔的热情，为陈坊中小学作了整理课改经验介绍，“4+1整理导学案”的详解及“班级小组建设”，受到陈坊中小学教师的一致好评。尧加力、蔡淑娟两位骨干老师主动请缨，为陈坊中小学年轻教师送上了饕餮大餐，在愉悦的课堂中认同并接受“4+1整理导学”的课

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改。送教下乡让陈坊中小学年轻教师受益，促进他们专业快速成长。以此同时，共同体学校还组织了“同课同构”的教研模式，让实小有经验的业务骨干和陈坊中小学的年轻教师从整理模式出发，共同演绎统一课题的整理课改，让年轻教师在差距中找到追赶的目标。为了借鉴经验，尽快在陈坊中小学植入整理课改经验，实小在平时的教研活动中还组织了陈坊中小学年轻教师参与教研，参与评课。

4、科技打造，发挥影子效应。科技教育是实验小学特色教育的一道亮丽的风景色，也是抚州市教育上一朵盛开的奇葩。实验小学为了让科技特色教育在陈坊中小学生根、开花、结果，制订了阶段目标。本学期，教育共同体学校在陈坊中小学加大了科技宣传力度，利用校园文化建设打造宣传板块，通过科技活动载体影响科技特色的认知。实验小学先后委派了邓斌副校长、郑国泉副校长就各自主管的科技项目进行指导，未成年人生态道德、科技小组建设暂新的课题，让陈坊中小学学生耳目一新。共同体学校还组织了陈坊中小学的20多名学生来到实验小学参观航天科技模型、“迷你科技乐园”、“机器人工作室”。在宣传栏科技板块处，邓斌副校长对20多名学生进行了耐心细致的讲解，并鼓励小朋友爱科学。刘新寿老师送教下乡的“声音传播”，让学生领略的科技的有趣；毛媚老师的“玩转科学”课堂，让学生亲身体验了科技的魅力；黄小明老师迷你科技乐园的操作指导，让学生流连忘返。陈坊中小学也抓住机遇，在校内开展了小制作，模型拼装、科幻画等兴趣小组活动。

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5、家校经营，营造陈坊中小学家校同创的良好氛围。实验小学将自己特色家校，带进陈坊中小学。肖岚玉副校长到陈坊中小学指导家校同创工作，组织召开了座谈会，并就学校家委会的成立及家长义工介绍了实验小学成功的经验。陈坊中小学在实小的影响带动下，积极配合，先后成立了家校委员会，如今家长义工在陈坊中小学也成了一道亮丽的风景线。

6、党支部工作互动交流。党员干部是学校建设与发展的榜样，教育共同体学校为了营造“讲奉献，爱岗敬业”的良好氛围，树立”人人乐于奉献，事事赶超抢先“的观念，不仅在教学业务上积极配合，在组织生活上也共同参与。教育共同体学校组织了党员干部到左坊及浒湾革命教育基地缅怀先烈活动，还组织了党员干部送教下乡活动。

7、少先队建设。实验小学先后组织了陈坊中小学年轻教师到实小观摩主题班队会，参观升旗仪式。为了组建陈坊中小学的鼓号队，实小业务骨干黄明辉老师多次到陈坊中小学指导队伍建设，发挥了传、帮、带的作用。

四、初步成效及今后工作打算

通过一个学期的互动交流，教育共同体学校——陈坊中小学取得了一些成绩。主要表现在：实小投入资金，改善陈坊中小学食堂条件；教研互动交流，进展顺利；整理课改正在少数班级试点，班组建设得到落实，处于尝试阶段；加大了科技宣传力度，科技活动小组业已组建并开展了小制作，科幻画、模型拼装小组等活动；召开了家长委会会，成立了家长义工小组；指导开展第二课堂活动，先后开展了美术

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兴趣小组，艺术类兴趣小组、科技活动小组；通过开展校际党员干部活动，加深了对教育共同体的认识，提高了责任意识。

今后，教育共同体学校将一如既往加强交流，共同探讨，力争用三年时间打造陈坊中小学特学办学，做到亮点鲜明，减轻城区学校负担，促进教育均衡发展。

五、困难与机遇共存

教育共同体学校的成立既是农村薄弱学校发展的良机，又面临巨大挑战。陈坊中小学地处我县边缘地带，路途遥远，交通不便利，给两校合作交流带来不便。主要困难体现在：

1、家长整体素质差异、师生观念制约教育发展，农村学生家长观念淡薄，对于开展科技特色、家校同创工作不理解，支持力度不够。

2、学生水平参差不齐，影响整理课改的实施。

3、没有相关激励机制，下乡上城校际交流的差旅制度，难以提高教师的积极性。

4、两校相距太远，互动交流面临交通困难，也是阻碍共同发展最大的瓶颈。

5、帮扶共建，资金难于保障。特别是陈坊中小学要打造成特色校园，资金力不从心。

6、创新难以突破。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。面临机遇与挑战并存，实验小学——陈坊中小学将克服阻力，排除困难，迎刃而上，共同发展教育，办人民满意的学校，达到帮扶共建的最终目的，促进教育均衡发展。

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第三篇：团队合作促进教师专业发展

专题讲座

团结合作促进教师专业发展

对教师来说,个人发展受到许多因素的制约,“单打独斗”很难达到专业发展所需的深度和广度。在现实情况下,团队合作成为教师发展的必然选择。通过团队合作,教师对教学进行深入研究,互通有无、取长补短,营造出“百家争鸣,百花齐放”的研究生态。

集体备课让教师全面把握教材

每学期放假前,学校各个学科组先组织教师对下学期使用的教材进行研讨,了解教材的知识体系、知识点以及知识的前后联系,以便大家对整本教材形成系统的认知并对教学内容进行整合。如苏教版语文第8册在第8课《三顾茅庐》之后才介绍名著《三国演义》。在研讨过程中,教师提出应该在一开学就让学生阅读《三国演义》,到学习第8课《三顾茅庐》时,学生已经了解课文的知识背景,有利于内容的深化与积累,进而提升学生对名著的阅读兴趣。之后,学科组将教材分成若干篇目或单元,交给组内的教师分头备课,每位教师对自己所备的内容进行深度解读,形成初步的教学设计。开学前,学科组集体讨论和交流每位教师备好的教案。备课教师可以就教案的创新点、如何突破重难点甚至备课中的困惑谈自己的想法,其他教师则可以提出建议。之后,由骨干教师作为主评人对教案提出综合修改意见。最后，备课教师集思广益，博采众长，对教案进行修改，形成比较完善的教案，学科组汇集每位教师的教案后，形成整册教材的教案。

在教学前，每位教师要结合自己学生的实际，以批注、增删的方式对于他人的精备教案进行修改或补充。这种备课方式使教师有充分的时间分析教材、研究学生个性，减轻教师的负担。同时，便于教师之间相互分享和学习，将集体智慧发挥到极致，促进教师的专业发展。

主题教研解决共性问题

为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，学校组织同学科教师以课例分析为载体，进行主题教研。

如“情智语文”工作室将“有趣”作为教研主题。通过增强课堂的趣味性，来改变部分学生语文学习积极性不高、课堂沉闷的状态。围绕主题，有的教师从导入环节入手，采用游戏、故事、歌曲、图表等方式，创设特定情境，激发学生兴趣；有的教师在课堂表演上做文章，或编演课本剧，或模拟片段，增强学 专题讲座

生的感性认识，加深其直观理解；有的教师主张师生角色互换；有的教师开展小组竞赛，等等。每位教师进行探索和尝试之后，工作室组织教师进行深入研讨，找出适合“情智语文”的教学策略。一位老师在教学《作一篇美的叶子》时，发现学生将“形状”的“状”和前一课所学的“茁壮”的“壮”严重混淆。针对这个问题，团队教师集思广益，探讨出两种处理方法：一是让学生自主查字典，然后分组辨别这两字的诀窍，比比哪组的方法多，容易记；二是教师编顺口溜“有大不是大，无大反而大”，将枯燥的讲解化为简单的口诀，使教学难点顺利突破。

如数学学科“统计知识”这一内容在三年级数学下册“求平均数”、四年级数学下册“单式折线统计图”、五年级下册“复式统计图”等章节均有所体现。在这种情况下，各个学段的数学教师共同探讨如何在教学中整合“统计知识”。如何渗透基本的统计知识和数学方法，寻找教学的共性和联系。教师对这些问题横向和纵向的比较，使各个年级的教师对教材实现整体把握。

通过各种形式的主题教研，教师对相关问题的认识更加深刻，教学手段越发丰富，教学实践日趋成熟，给教师的教和学生的学带来持久的、整体的、本质的改变，使教师的专业成长更加有的放矢。

融合式培训打破学科堡垒

每年暑假，学校都会定期开展英语口语培训，所有青年教师在课堂上学英语、说英语、用英语。与此同时，学校积极启动人文大讲堂，丰富教师的文化底蕴，培育教师的人文素养。学校开设书法、摄影工作室以及器乐演奏班等丰富多彩的学习的平台，拓展教师的文化视野，涵养教师的精神气质。

学校还组织教师深入社区，开展社会实践。教师充分利用社区资源，学习吴地传统文化、锡剧吴歌、吴地方言、无锡民间手工艺制作等。

为开阔教师的国际视野，学校开展国际理解培训，为所有教师开设英语、韩语培训班，选派优秀教师出国培训，学习不同国家的历史文化、风土人情，以适应现代教育的需要。融合式培训教师的专业成长呈现螺旋上升的势头，教师学科知识的融会贯通能力和综合运用能力得到明显提高。

跨区域联动拓展教师成长空间

基于“走出去、请进来、互相学习、共同发展”的理念，学校进行跨区域联动。在无锡大市内，联系联系宜兴锡山、滨湖、南长等区的学校开展同课异构活 2 专题讲座

动，实现资源共享，优势互补，推动教师课堂教学智慧的提升。如六所学校以“以学定教，以教导学”为导向，进行苏教版小学数学五年级下册《奇妙的图形密铺》的“同课异构”，六位教师通过“学案导学”的教学课题，引导学生在思维情境中感知体验，在自主探究中归纳发现，培养学生发现问题和提出问题、分析和解决问题能力。在议课环节，我们强调三种取向：一是关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、是否会学；二是关注互动，课堂中教师与学生的互动是否都有效；三是关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘、哪些应该放弃、哪些获得了预约的精彩等进行研讨。

另外，学校与上海、浙江、安徽等地的学校签署协议，结成“长三角网络结对学校”教师培养共同体，以信息技术为载体，以校际网络结对的形式，通过线上和线下的各种交流活动，形成校际教师之间的有效交流。

在跨区域联动过程中，通过不同学校文化的碰撞，教师的思维方式发生了很大转变。教师们在反思与重建中充分吸收各种资源，并创造性地让这些资源成为精神重建和实践进步的“养料”，从而走上了一条“自我反思——自我完善——自我创造”的道路。很多教师感慨：“跨区域联动，让我们看到了更多外面的风景，跨越了专业成长的一大步。”

几年来，学校不断为教师搭建各种成长平台，探索各种形式的学习和研究团队建设，教师的研究氛围发生了很大变化，教师的整体水平得到大幅度提高。

农牧场小学 冯爱华

2015年1月5日

第四篇：加强校际交流 促进教师专业成长3

加强校际交流

促进教师专业成长

为了加强校与校之间的交流学习，更好的促进教师专业化成长，推动学校发展，10月19日，龙源小学梁校长一行13人，来我校进行“手拉手”校际交流学习。

龙源小学梁校长一行在学校领导的带领下，参观了我校独具特色的校园文化建设和丰富多彩的活动室，并深入课堂，观摩部分老师的课堂教学。最后由教科室牵头，双方就教育教学进行了深入地交流。

课堂教学观摩是本次交流学习的重点。课前，我校老师们进行了充分的准备，课上老师们多角度运用课改理念和先进的教学方法，使课堂生动形象，易于理解。其中，赵小梅老师在课堂教学中融入了先进的教育教学理念，课堂语言简练，富有极强的逻辑性；教学流程清晰，教学梯度合理设置，在教学中注重启发，问题画龙点睛、恰到好处使得课堂气氛极为活跃，让听课的老师频频点头，赞不绝口。李小红老师的英语课很好的展示了老师扎实的基本功，采用单词与图片相匹配、看图说单词、根据单词说意思、随意指认、用单词说句子等方法，在加强学生对单词读法、汉语意思记忆的同时，还增加了英语句式的训练，良好的教学效果，赢得到场教师的一致好评。还有刘翠蓉老师的数学课，赵宇霞老师的英语课…..无不赢得阵阵掌声，声声喝彩。

在双方教师的交流中，普小老师的治班亮点，同样让龙源教师赞不绝口。我校部分老师就“如何训练学生的课堂常规”、“如何培养孩子良好的学习习惯”、“学生的学习方法如何指导”等问题与龙源小学 的老师进行深入地交流。数学教研组组长王小霞认为：“良好的学习习惯在于老师的工作的细致和落实；在于老师良好的榜样引领；在于老师的正确引导；在于老师毫不吝啬的鼓励；在于师生一如既往的坚持；在于家长的大力配合。”王老师教育教学经验的“六个在于”，赢得龙源小学领导和教师的一致认同。英语组组长赵小碧老师，语文组梁小艳老师分别就“学生的学习方法如何指导”和“如何训练学生的课堂常规”交流了自己的经验。龙源小学的老师纷纷表示，听了普小教师的发言，深受启发，深表谢意。龙源小学的老师也就教育教学进行了经验交流。学校张文润主席在交流总结时表示我校将进一步加强两校间的交流，学习龙源的好方法、好经验，把名师名家请进来，让我校的老师走出去，为普小注入新的教育教学理念，增添新的教育教学方法，让普小真正成为剑阁小学教育的引领者。”

这是一次相互学习、相互促进的活动，不仅全面展示了学校的教育教学水平，促进了普小教师的专业化成长，也增进了两校的交流与合作，实现了两校双赢！学校张校长表示：将把这项活动持久的开展下去，更好的促进两校教师们的专业化成长，推动两校发展，为剑阁教育作出更大的贡献！

第五篇：开展校际交流活动,促进教师专业成长

开展校际交流活动，促进教师专业成长

为了适应时代发展的需求，努力提高教师专业技能发展，全面促进学校教育教学教研活动的深入开展，我校坚持“走出去、请进来、互相学习、促进发展”的原则，积极开展校际教学研讨交流活动，力求做到拓宽渠道，博采众长，增加与兄弟学校切磋交流机会，尽可能提升教师专业素质，打造高效课堂，2013年10月17日，在我校的邀请下，开阳县第六小学一行10余人在校长刘廷琼的带领下，驱车30余公里，来到开阳县金中镇中心小学开展校际交流活动。

两校教师走进课堂，观摩了由开阳六小骨干老师执教的语文、数学、英语、体育等学科示范课。随后，召开交流座谈会，在轻松愉快的氛围中，双方就课堂教学展开讨论、交流，精彩纷呈的示范课，新颖、先进的教学理念让山区的教师们大开眼界，受益匪浅。同时两校还就学校管理、校本培训等诸多方面就行了广泛而深入的探讨，收获良多。两校还初步达成了“教学教研共建学校”的共识，表示要充分利用好“校际交流”这一平台，坚持“校际交流”常态化，共同携手走在课改之路上，共同引领教师专业化成长。

教师们非常珍惜学校创造的这些交流机会，积极踊跃地参与交流活动，结合自身的从教经验和学生的实际情况，认真审视对方在教学管理、课堂组织、教学方法等各方面的特点，吸取精华，“为我所用”。

同时，开阳六小还向金中镇中心小学捐赠了价值1700余元的学生学习文具及体育用品。

这次校际交流活动，是为了落实开阳县教育局有关县城学校与乡镇学校之间开展“互派互挂、结对帮扶”的精神，从而缩小城乡差距，实现教育发展的均衡化。

（金中镇中心小学 黄志华）