第一篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状
摘要：总体阅读班对培养低年级学生的语言能力，创新思维能力和丰富想象力具有重要意义。目前，课堂阅读活动正在积极开展，但处于探索阶段，内容，形式，方法多样性和不均衡，阅读效果有很大差异，对于绘画类阅读的推广和普及不良反应。我们作为老师，筛选阅读书目，设计阅读计划，组织学生开展课堂阅读，展示阅读结果，有效，有趣和有意义的图片课堂阅读活动，促进学生整体发展语言素养。
关键词：建立主题书目筛选设计活动展示
近年来，在语言学习材料家庭中不仅仅是一个特殊成员-图画书，这是一个基于图片的语言补充，图形与一本非常接近的书，书语言简洁清晰，美丽温馨的画面，故事是活泼有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空间，在文本之间留下空白，建立了一座想象的桥梁，让学生有创造性的欲望和发挥可能，非常适合儿童和小学低年级学生阅读，非常丰富的色彩感可以极大地刺激孩子的阅读兴趣，故事的书或从生活，让孩子感觉真实，或从想象力，让孩子们感到惊奇，可以说，连接孩子的生活和心灵的图画书，让他们阅读的绘画画我不知道不觉得聪明和爱。优秀的经典图书，只要图片能够阅读主要情节的故事，即使有限的读写能力的学生也可以通过图片世界，从发现进入故事。
阅读书上关于儿童阅读能力的发展甚至生活的成长和发展都有不可估量的作用，许多教师将被引进到课堂阅读班，带领学生感受到阅读书的快乐，或给学生启发灵魂，或让学生感觉到爱的力量，或与学生见证自然的魔法，或与学生经历了一次奇妙的冒险，所以丰富的经验只有在阅读体验。
但是，在组织学生阅读的过程中，却有许多影响整体阅读或效果的因素。
一个，没有设置教师和学生阅读课，班级被读取挤压时间。
目前，很多学校并没有纳入课程的课程，很多老师都试图进行课堂阅读活动，但大多数是自愿的，出自己的语言课程 作为指导班的时间读。这个倡议反映了老师对班级的关注阅读，反映了老师的勇气创新，但这种尝试是完全自发的，随机的，如果没有系统实现，容易与各种各样的突然被延迟，减少，取消，孩子的阅读时间不能保证，阅读指导的连续性不够，没有定期螺旋升级，班级阅读的效果很可能被打折。
二，没有确定孩子画书，课上总共读了一些改变内容。
许多老师理解和喜爱图画书，希望能与孩子们一起进行自己的课，进行全面的阅读，但阅读不清楚的理解。一些教师选择了着名学校的推荐书目（如清华大学教师推荐的参考书目），一些教师从屡获殊荣的书目中选择（如美国辛迪克奖，英国格林威治奖，国际安徒生绘画奖等）。有些老师以身作则，在书海中徘徊看看，图画书会推荐给学生，而且许多学校没有条件到达一个工作人员，所以许多教师收集了幻灯片的图片，组织学生阅读了一整个活动，读这本书可以说是内容 形式各不相同。但是对于不同年龄段的孩子来看看图画书，是按照编辑概要的主题，突出人文，还是根据语言特点的科学融合，反映仪器，还是根据学生的实际情况选择适合的图片，参考书目缺乏强大的教育理论基础，而且没有实现一个全面的阶梯设置，导致图书总体无序安排，规律性，有效性不强，我们有培养多个目标的实施也有影响。
第三，没有图画书来阅读指南，班级阅读是走路看。
图画书不是一本普通的书与插图，是一个图片和文字一起描述一个故事，表达具体的情绪和主题的书。图片不再是文字的装饰，而是书的命脉，和一些图画书甚至一个字，只有图片讲述故事。图画书强调了情感和主题的连续性，只需几十页就能形成连续的视觉形象。阅读图片，有必要通过图片和文字两种媒体，不断交织，持续的互动，在有限的空间内，使故事清晰生动。可以说，图画书有自己丰富多彩的儿童多重智慧。对于这样一个非常特征的阅读，如何领导 学生进行学生阅读？是专注于理解所有的故事情节，还是专注于情感主题的故事？是专注于观察图片，还是专注于语言感知？对于图书中的多变量智力因素，我们应该如何指导学生发现，体验，展示？对于图片中的独特语言，我们如何能够引导学生模仿，推论，创造？许多前线老师很困惑！所以，我们有很多老师作为对象的模拟，着名教师Dou桂美老师在很多教学活动中一直有教学和地图教学，涉及不同的部分，突出不同的特点，我们只能在模仿中学习，专家没有展示如何进行总共阅读活动，仍然在感觉石头横跨河。
第四，没有对标准书的阅读评价，课堂上一共读完了心脏。
许多教师开展课堂阅读，都是读一本书，努力学习一本书，一本书，着重刺激学生阅读兴趣，扩大孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候有没有明确的设计，没有明确的目标，实施也很简单，看，思考，说整个教室的节奏整个完成。阅读随机性 大，主题内容的选择很大程度上取决于老师的阅读理解，课后没有回顾，没有测试，我们的图纸都读到了什么具体的可衡量的目标，可以看到看到的阅读结果？有些老师要求学生和家长一起绘制手绘书，作为阅读反馈的结果，让孩子们能够体验到小画家作家的喜悦，但这种单一的方式是吗？我们没有一个全面具体的评价程序，全面展示了图画书的整体效果，详细地总结了阅读图书的阅读全书。只有目标，我们将朝着正确的方向前进，不是吗？
的确，有很多具体的问题使我们困惑，但我们的老师已经在前进。因为我们都知道图画书对儿童的成长有多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，而且还要加强他们的理论理解，使我们的阅读更科学合理，学生在阅读书籍的同时又快乐，更能发展思维和语言技能，这是我们的最终目标。
第二篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状
教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状
教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状
内容摘要：绘本班级共读对于培养低年级学生的语言表达能力、创新思维能力和丰富想象力都有着非常积极的促进意义。目前绘本班级共读活动正在积极开展，但是都处于摸索阶段，内容、形式、方法多样而又参差不齐，阅读的效果存在较大差异，对于绘本班级共读的推广和普及存在不良影响。我们作为教师要筛选阅读书目、设计读书方案，组织学生开展班级共读，展示阅读成果，用有效、有趣、有意义的绘本班级共读活动促进学生语文素养的全面发展。
关键词：确立主题 书目筛选 设计活动 成果展示
近些年来，在语文学习素材家族中多了一位特殊的成员——绘本，这是一种以图话为主、语言为辅、图文结合非常紧密的书，书中的语言简单明了、图画优美温馨、故事生动有趣，最重要的是它非常富有想象空间，在图文之间留有空白，架起了想象的桥梁，让学生有创作的欲望和发挥的可能，非常适合幼儿和小学低年级学生阅读，极富色彩感的画面能极大地激发儿童的阅读兴趣，书中的故事或来自于生活，让孩子们倍感真实，或来自于想象，让孩子们倍感神奇，可以说，绘本连接了孩子们的生活与心灵，让他们在读文看画中不知不觉中变得聪慧有爱。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，即使识字量有限的学生也能通过图画进入故事世界，并从中有所发现。
阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，许多教师将绘本引入阅读课堂，带领学生感受绘本阅读的快乐，或给学生以心灵的启迪，或让学生感受爱的力量，或带学生见证自然的神奇，或和学生一起经历奇妙的历险，这样丰富的感受只有在阅读中才能体会。
但是在组织学生阅读的过程中，却出现了许多影响共读推进或者效果的因素。
一、没有设立师生阅读课，班级共读要“挤时间”。
目前，许多学校对于读书指导课还没有纳入课程设置，很多教师虽然在努力开展班级共读活动，但大多数都是处于自觉自愿，“挤出”自己的语文课作为班级共读的指导时间。这样的主动尝试，体现了教师对班级共读的重视，体现了教师的敢于创新，但是，这样的尝试完全是自发的、随意的，如果没有制度去落实，很容易就会随着各种“突发情况”被推迟、被缩减、被取消，孩子们的共读时间得不到保障，共读指导的持续性不够，没有一个定期的螺旋式提升，班级共读的效果很可能要打折扣。
二、没有确定儿童绘本书目，班级共读得“变内容”。
很多教师了解并喜爱绘本，希望能够带着自己班的孩子们开展绘本共读，但是读什么却并没有一个清晰的认识。有的老师从名校的推荐书目中挑选（例如清华附小窦桂梅老师推荐的必读书目），有的老师从获奖书目中挑选（例如美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生绘本大奖等），有的老师更是以身作则，在书海徜徉时看到喜欢的绘本就会推荐给学生，而且很多学校没有条件达到人手一本，于是很多教师搜集整理了绘本幻灯片，组织学生开展共读活动，读的书可谓是内容形式多种多样。但是对于不同年龄段的孩子读什么绘本，是按照主题进行编辑汇总，突出人文性，还是按照语言特色进行科学整合，体现工具性，亦或是根据学生的实际情况选择内容贴合的绘本，这样的书目选择缺少有力的教育理论依据，也没有实现全面的阶梯型设置，导致绘本共读无序排列，规律性、实效性不强，对于我们要培养的多重目标落实也有影响。
三、没有绘本阅读引路人，班级共读是“走着瞧”。
绘本并不是一般的带插图的书，是用图画和文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读物。图画不再是文字的点缀，而是书的命脉，有的绘本甚至一个字也没有，仅靠图画来讲故事。绘本特别强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页以内，形成一个连续的视觉影像。读绘本，就要通过图画和文字两种媒介，不断交织，连续互动，在有限的篇幅里，让故事清晰又生动。可以说，绘本用自己的丰富多彩培养孩子的多元智能。对于这样一种极富特色的读物，该如何带领学生开展学生共读？是侧重于了解全部的故事情节，还是侧重于故事的主题情感？是侧重于图画的观察，还是侧重于语言的感悟？对于绘本中的多元智能因素我们又该如何引导学生去发现，去体会，去展现？对于绘本中独特的语言表达我们又该如何带领学生去模仿、去演绎、去创造？许多一线的老师很迷茫！所以，我们把许多名师作为了效仿的对象，著名特级教师窦桂梅老师在很多教学观摩活动上都曾执教绘本教学，涉及不同学段，彰显不同特色，我们只能在模仿中学习，专家没有展示过的绘本怎开展共读活动，依然在“摸着石头过河”。
四、没有绘本阅读的评价标准，班级共读靠“随心走”。
许多教师开展班级共读，都是就一本读一本，努力做到“一节课，一本书”，重在激发学生的阅读兴趣，拓展孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候没有明确的设计，没有明确的目标，实施方式也很单一，“看、想、说”的课堂节奏贯穿始终，读完就完了。阅读随意性较大，主题内容的选择很大程度上取决于教师的阅读理解，课后没有回顾、没有检测，我们的绘本共读有哪些具体可测的目标，有哪些可感可看的阅读成果？有的教师要求学生和家长合作绘制手工绘本，作为读书成果的反馈，能够让孩子体验到“小小绘本作者”的喜悦，但是这种单一的方式就是全部吗？我们没有一个全面具体的评价方案，全方位展示绘本共读的成果，细化绘本共读的评价让绘本共读有据可依。只有有了目标，我们才会朝着正确方面迈进，不是吗？
诚然，开展绘本班级共读还有许多具体问题让我们困惑，但是，我们的老师已经走在了前行的路上。因为我们都知道，绘本对于孩子们的成长是多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，更要提升自己的理论认知，让我们的阅读更加科学化、合理化，学生在品味绘本阅读快乐的同时，更能够发展思维和语文能力，激发创造力，这才是我们的最终目标。
第三篇：教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值
教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值
教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值
阅读对于任何人来说都不可或缺的，在阅读中可以和文字亲密接触，在字里行间徜徉之时，犹如在多彩的世界遨游，那不仅是身心的愉悦，更是一种精神的升华。阅读，有着独特的魅力，善于阅读的人生才是丰厚而有意义的，对于小学生来说更是如此。阅读，就如同为孩子们打开了展望世界的一扇窗，可以带着孩子们穿越时空的隧道，在时间的静流里感受生活滋味；可以带着孩子们跨越地域的牵绊，在空间的转换中领略世界风采；可以带着孩子们沟通真实与想象的界限，在身心的发展中分享成长快乐。阅读，一种生活的态度，一种丰盈的人生。我们希望把阅读的种子播洒进每个孩子的心田，让爱读书的种子发芽、开花，让学生享受书香浸润的人生。
对于不同学段的孩子，我们阅读的重点也有所不同，现在都在推崇读整本书，这样才能使孩子对书籍的内容有整体的把握和建构，让孩子有静下来心来看完整故事的心境，更让孩子有了坚持阅读的动力。对于小学低年级学生学来说，由于学生的识字量有限，独立阅读能力不强，我们推荐孩子们阅读绘本。多彩的画面、有趣的情节激发了孩子们浓厚的阅读情趣，简单的文字、有限的页数降低了孩子们阅读的难度，孩子们可以在很短的时间内、甚至是随时随地进行阅读，目前，绘本阅读已经成为了学生自主阅读、家庭亲子共读的主要内容。
但是，对于绘本阅读的深度指导却成为了许多学生和家长无法解决的问题。其实，绘本并不是文字和图画的简单组合，它的颜色、线条设计都独具匠心，它的文字和情节都有特别的深意，可以说绘本是不可多得的“心灵鸡汤”，当中不仅有浓浓的情感，更有丰富的语言训练元素，甚至有多元的开发价值。一本好的绘本，不仅让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感，更让学生学习语言的表达和图画的构建。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰。
对于绘本阅读，我们主要从看、读、思、说、写、绘单方面入手，对学生的语文素养进行多元化的渗透和训练，这些方面既独立存在，又互相融合，在不同的阅读环节和阶段有侧重地进行指导，让学生的语文素养和人文素养在潜移默化中得到提升。
一、从封面封底入手，看、思、说结合；
每一本绘本的封面，都是这本书的信息源和精彩缩编，有许多值得看、值得思考的内容，学生能够把自己的初步发现和联想清楚明白、有理有据地描述出来，也是一种观察与思考、思维与语言的整合训练。
对于每一本绘本，要让学生从封面的图画和文字上有所收获，就要指导学生进行观察和描述，书名、作者、出版信息、甚至是简单的书评，都要让学生有清晰的把握，尤其是极具吸引力的书评，可以说是激起学生阅读兴趣最方便、最有效的语言，学生渴望了解这些冠以“最具爱心的童书”“最受全世界儿童欢迎的绘本”“获得安徒生大奖的绘本”到底都讲了写什么故事，又有着怎样独特的魅力，“兴趣是最好的老师”，有效的信息导读会让孩子们对即将开始的阅读兴趣浓厚。
而封面的图画也是我们开展绘本阅读的催化剂，封面上会有主人公及其最经典的情节出现，会让孩子们通过看图了解我们的主人公，通过和题目的联系猜想故事的情节发展，提出自己的疑问作为阅读的目标性引导，在此过程中，学生的观察能力、联想能力、口语表达能力、质疑能力都不同程度上得到了训练和提升，还未翻书，学生已经迫不及待，还有什么比渴望读书更让人欣喜呢？
二、从起始情节入手，读、思、说结合；
绘本的用来阅读的，与一般的纯文字读本不同之处在于它需要图画结合，甚至化静为动。只有将文字的阅读与画面的阅读结合起来，才会发现绘本故事的无穷乐趣，只有让静止的画面鲜活起来，才能展现绘本故事的无穷魅力。在初步阅读绘本故事的时候，就要抓住起始情节，指导学生阅读的方法。
读绘本，了解情节是第一步。教师作为学生学习的陪伴者、指导者，在充分把握低年级学生自主阅读能力不强的实际学情基础上，用自己极富表现力的声音声情并茂地讲故事给学生听无疑是很好的方法。学生在教师有选择的讲述中，很容易集中注意力于故事情节的描述，在此过程中，就如同语文课堂的听读识字，帮助学生扫清阅读障碍，理清故事情节，有助于学生把握绘本的文字内容。在此基础上，让学生进行自主阅读，读书故事的滋味，读出人物的个性，读出对话的情境，进行读的指导，也是语文能力的提升。在学生初步了解情节、观察画面的过程中，指导学生有所发现，从画面的构图色彩体会作者的特别情意，从文字的叙述和画面的延伸猜想故事的情节发展，把自己的发现和感受清楚完整、有理有据地表达出来，让读、思、说相互整合提升，对学生进行阅读方法的指导，为后续的自主阅读打下基础。
三、从相似情节入手，读、写、绘结合；
低年级学生的形象记忆比较发达，重复性或相似性的情节可以帮助孩子们加深记忆，绘本在情节创作上充分考虑到学生的这一身心特点，许多语言和情节都有规律可循，既利于学生读故事、记情节，也有利于学生多想象、学语言，可以说是很好的学习范本，不但有助于学生读懂原本的绘本故事，还可以激发学生的创造力，进行迁移创作，体验绘本乐趣。
对于相似性的情节，要指导学生发现绘本创作的奥秘，在语言表达方面运用怎样的句式，表达怎样的内容，在图画绘制方面运用怎样色彩，描绘怎样的画面，让学生在读的过程中不断加深记忆、增进了解，在潜移默化中进行语言的表达训练，同时结合学生的想象和生活实际，激发学生的创造力，让学生有编创故事情节的欲望，进而指导学生开展自主合作的学习活动，编创情节、绘制图画、设定语言、有效整合，绘制出自己的绘本作品，实现从读绘本到编绘本的跨越，将学生读、写、绘多方面的能力进行综合提升和展示，让我们的学生也成为小作家。
四、从分类绘本入手，读、思、说结合；
绘本的世界五彩缤纷，不同主题、不同内容、不同风格的绘本层出不穷，学生在阅读过程中也会因为兴趣和机遇不同而有个性化的选择，学生的自主阅读就成为潜在的丰富的学习资源，学生将所学的阅读方法应用于自主阅读，拓展了阅读的广度和深度，而这些丰富的资源要得以有效的开发和利用。
在班级共读活动中，可以开展同类主题、相同作者等方式的推荐阅读，让学生进行课内外的整合阅读；在学生自主阅读中，可以开展读书交流会，让学生将自己所读的绘本进行推荐和交流，学生自主准备的过程就是阅读的过程、概括的过程、鉴赏的过程，学生相互交流的过程就是表达的过程、沟通的过程、学习的过程，通过这一过程，学生的阅读书目增多了，阅读能力增强了，阅读效果提升了，读、思、说的能力都得到了不同程度的锻炼和提升。
总之，阅读绘本，是一件快乐而富有意义的事情，只要我们科学合理地进行阅读活动的组织和实施，就能够让学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生全面发展。
第四篇：浅析小学英语绘本教学
浅析小学英语绘本教学
彬县城关小学 郑爱锋
随着有效教学的不断推进，高效课堂开始融入了教学过程。备受关注的小学英语作为小学课程的重要学科，特别是英语课堂的重要一环----阅读教学也一直是教师研究的焦点之一。在小学英语课堂教学中，除了做课堂游戏、提问回答，捕捉学生的兴趣点之外，再靠什么来吸引学生呢？当今，绘本阅读成为新的吸引孩子们学习英语知识的好方法。英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界,激起了学生极大的阅读兴趣,丰富了学生的语言内涵,为单调的语言训练带来了鲜活的生机,为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。
一、绘本的定义
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。，英语绘本阅读是一种适合小学初学英语者开展英语阅读教学的有效方法。
英语绘本，有的研究者称之为“English Picture Book“(许惠贞，2004)，有的称之为“English Children's Book”(杨式美，2000)，也有的称之为“Big Book"(昆霞，2004)。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。
二、绘本的选择
目前、绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。那么如何选择适合于小学英语教学的绘本呢？优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更具有珍藏价值的艺术品。适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。
那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：
（一）难易适中，尊重需求。
不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：
五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。
（二）增加兴趣，贴近生活。
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。怎么样才能激发学生的强烈兴趣？ 1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾经，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。
（三）.以学为本，资源整合。
选择好绘本后再依据其绘本内容应用到英语教学 当中，在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中，如导入环节，操练环节等。不能纯粹为了选择绘本而选择，如绘本play with me 是一本比较相对独立的英语绘本，每一幅图都有一个情 景，每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中，我很 高兴地听到同学们把以往所学的语言用在了看图说 话里面，同时又与其中单元所学的话题“What can you do？ Can you …？” 密切相关，在看绘本说绘本的同时又紧密地 与教学内容联系起来，他们的思维在快速的搜索着，思考着，在美丽的画面中，在知识的海洋里同学们寻找着。再运用网络资源进行整合，用多媒体进而呈现，使其发挥更好的作用。
三、情感教育在“绘本”中的渗透与整合
小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。
英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。
绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。比如故事《The runaway bunny》，教师引导学生谈一谈读书感想，让学生体会孩子与母亲的爱是永远无法分割的，母爱是不可替代的。让学生体会一根红萝卜里深藏着母亲无限宽广的爱。母爱像一盏灯，在孩子懵懂的时候，为孩子指明前进的方向。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师要充分发挥绘本阅读教学的作用，为充分发挥学生的积极能动性，最大限度的提高少年在英语课堂活动中的参与率，培养学生良好的阅读习惯、为高效课堂的深入推进、为学生良好学习习惯的养成、为学生的终身发展奠定基础。
第五篇：如何进行小学低学段作文教学
如何进行小学低学段作文教学
小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。
一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。
在训练中，我认为可采取以下步骤。
1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。
到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到一日一句。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划的进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲话，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不
懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多讲看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词，一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语造句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。
2.连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙人做事开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天妈妈一定会回来。）。反复训练以上单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合二、三册写人做事的课文，开始训练连句成段。
练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把听到的内容像过电影一样连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏之处，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。
3.连段成篇：处于练习写话向写片段过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是无话可说，无材料可写。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式。1.总分式。2.一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上到下，由左到右，由内到外，由远到近等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。
在训练中我非常注意鼓励学生多加想象,低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。„„在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。
一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。
为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。
其实，作文教学就像建筑工人造房子一样，需要有结实、稳固的基础，低段的作文教学也一样，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上！
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