第一篇：构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学
构建多元化评价体系 促进综合实践活动课程教学
评价是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段，评价引导了学生的发展方向。教学评价是教学活动的重要环节，评价策略的研究是综合实践活动课程实施的核心问题之一。
（1）综合实践活动课程评价的指导思想是“以活动促发展”。
由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动课程评价真正关注的是学生在原有基础上的发展和提高。评价的评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照” 标准，正确的理解是以学生已有的发展基础评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性，但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。例1：《我在活动中成长》，这个评价表以质性评价为主，通过引导学生进行自我反思性评价，树立了学生的自信心。
（2）综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学习活动全过程。
正因为综合实践活动课程的评价具有全程性，所以这种评价随时反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略和学习策略，所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指导。给予学生正确的评价，不单是在活动结束后，给予一张表格作为评价结果。教师更应关注学生活动过程中的表现，在日常评价中，采用多种方式，通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误的时候，教师应送上温暖的话语，并给予正确的指导……。同时，在评价时，教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师应根据学生的具体特点给予相应的评价，尤其是要给予处于弱势的学生更多的激励，对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生，教师要更多的了解他们的需求和困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受到期望和信心。这样，学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、公平，得到自己想要的帮助和鼓励。
（3）综合实践活动课程评价还具有多元化、多主体化。评价的对象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身。对学生的评价又分：自评、互评、师评、家长评；对教师的评价又分：一堂课、一个活动、一个学期评价；对行政或业务管理部门对课程主要采用教学资源包和学生活动资源包的评价方式。
2、综合实践活动评价的依据与原则
综合实践活动的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面。（例2：学生小组活动评价表）态度：指一个人带着责任感投入实践活动之中，摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者；主动参与实践活动，力求做出最大贡献。
能力：对于实践活动而言，主要集中在培养学生独立思考和独立完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力以及动手制作简单实验器材的能力。
知识：主要指学生在接受和理解新知识及综合运用所学物理知识等方面取得了哪些进步。综合实践活动课程评价的主要原则：
第一，评价目的的发展性。课程评价的目的不再是等级性、竞争性的区分式评价意向，而是旨在促进每个学生全面、和谐地发展。评价旨在转变原有的等级性区分，针对每个学生的不同特点扬长补短，促进他们的个性健康发展。（例3： 小组互评表）
第二，评价主体的多元化。（例4：综合实践活动发展性多元评价表）自评、互评、师评、家长评。
第三，评价方法的多样化。（例5：一种星级评价方式）描过性评价、实作展示评价、档案评价和激励评价等等。
3、综合实践活动课程评价的主要内容
(1)综合实践活动课程实施中对学生评价的主要内容：综合实践活动课程学生活动评价体系的建立可分为ABC三级评价等级，可尝试从以下几方面进行评价。
活动技能表达能力——口头表达能力(熟练准确、准确、不准确)；书面表达能力(流利正确、正确、不正确)；动手操作能力(在老师指导下，做小制作的能力熟练正确、正确、不正确；在老师指导下，动手实验能力熟练正确、正确、不正确；在老师指导下，课外实践能力熟练正确、正确、不正确)。
活动品质1积极性——上课时答问的积极性(经常举手、有时举手、不举手)；讨论的积极性(经常发言、有时发言、不发言)；参与学习活动的积极性(主动、有时主动、不主动)。
活动品质2合作性——帮助他人(能、有时能、不能)；接受他人帮助(能、有时能、不能)；
创造性独立见解(经常、有时、无)。
(2)综合实践活动课程实施中对教师评价的主要内容：对教师评价的内容主要包括活动设计的能力，活动指导的能力，驾驭课堂的能力，对学生态度，以及教学过程中精神状态等。最直接的评价是对综合实践活动课课堂教学的评价。综合实践活动的课堂教学评价主要内容包括学生的参与程度教学目标的设置，教学内容的选择，活动方式采用，活动的实际状况(教学气氛、时间、空间利用、节奏把握、学具教具的使用等)活动实际效果以及教师行为表现。针对综合实践活动课程的课堂教学评价看，重点从这些方面进行评价：①把握课堂教学目标(目标明确、清楚根据情况及时调整)②组织形式(教学组织形式符合学生的学习实际，学习效果好)③ 教学气氛(教学过程不机械，方法不单一，学生能主动参与学习，教学气氛活跃，课堂有生气)④参与时空(学生有充分参与时间与空间)⑤分层递进(能根据不同层次学生的学习需要设计教学)⑥个性发展(鼓励学生发表自己的见解，提供学生展现学习成果的机会)⑦情意目标达成(学生注意力集中，有自身的情感体验，能围绕学习目标主动学习)⑧能力培养(学生能思考，敢提问，会讨论)⑨认知质量(学生获得最基本的概念、方法、思路)⑩教学特色(形成鲜明的个性化教学风格，对学生有人文感召力)。
(3)综合实践活动课程评价的内容： 学生活动资源包评价 教学活动资源包评价
4、综合实践活动课程评价的实施策略
综合实践活动课程的评价方式具有多样化的特点。在实施使用策略上需注意的是：
(1)善于将终结性评价与形成性评价有机的结合起来。终结性评价属目标管理评价，形成性评价属过程管理评价。在评价中，终结性评价能对目标达成度进行终结表述，形成性评价能充分显示目标实施的状况，是构成终结性评价的可靠基础，能增强终结性评价的信度。通过系统观察，对学生进行过程性评价。教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况，来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。根据教师制定的评价计划进行观察，从中不断积累学生学习情况评价信息和资料。（比如学生自我评价中很重要的一环是“老师表扬了我没有”）
(2)注意将静态评价与动态评价有机地结合起来。静态评价在评价时不考虑被评价者的背景情况和今后的发展趋势，只是评价其在特定的时间和特定的空间中的现实状态；动态评价是对被评价者的过去和现在比较，注意其发展的潜力和发展趋势。“合格率”属静态评价，“提高率”属动态评价。静态和动态两者兼顾的评价，可使被评价者既看到进步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不固步自封。引导学生进行自我反思性过程评价。多样展示，引导学生进行自我表现性评价。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。(3)强化多元化评价方法，将定性评价与定量评价多样化评价有机地结合起来。
综合实践活动课程的评价是多元化、动态的，既包含学生的评价，也包含对教师的评价，还包含对课程的评价。对学生的评价主要分自我评价、学生互评、教师评价和家长评价。对教师的评价主要有课堂评价、对一个活对的评价、对一学期活动课程的整体评价。（现已出台对课堂的评价，请大家审议），其余对学生议价方案由教师参照长阳教育网《多主体评价综合实践活动课程中的运用研究》制定，对整个活动以及教师每学期的评价由学校教导处制定。
审议后的课堂评价表作为今后教师课堂评价的依据，综合实践活动研修组要以此至少每月考核一节综合实践活动课，并给出总评和改进意见；教导处牵头制定综合实践活动议价方案，一学期对每位综合实践活动教师至少考查一个活动，并给出定性评价；教师参照学生评价的四个侧面有针对性的制定每个活动的学生评价表，每堂课随机给学生评价，每个活动一次小结评价，每学期一次终结性评价作为学生的考查成绩。
第二篇：多元化体育教学评价体系
多元化体育教学评价体系 1.身体健康评定
2.体育健康文化与运动技能的评定 3.学习态度的评定
4.情意表现与合作精神的评定
教学评价的思路 1.开放与激励评价方式 2.多元与互动评价方式 3.动态与差异评价方式
1、重视学习过程
根据“健康第一”的理念,采用过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的积极性。既重视学生基本技术技能,又要重视学生学习参与情况和学习态度。
2、注重过程评价
对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价,考核应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生,多给学生一些表现整体素质的机会,注重培养学生全面发展的主动性。
3、关注纵向评价
要构建一个“以人为本,健康第一”全面发展的评价机制,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价,让学生体会到成功的喜悦,激励学生学习的兴趣和积极性。为此,评价不能是简单的数字排列,而是承认学生个体差异,促进学生全面健康发展为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和发展。
遵循即时评价与阶段性评价，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，主观随意性加强，将教师自评与领导评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论，真正起到提高教学质量的目的，也可定评价指标进行等级制评定，以判定课堂教学质量的好坏，定性评价在很大程度上缺少量的判断。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，在新课程改革中。
根据学校的实际情况，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导，发现问题与不足以便及时纠正的作用，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据实际情况、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。三）他人评价与自我评价相结合
传统的体育教学评价以他评为主要的方法，才能给教师提那个改进建议、定性评价与定量评价。即时性评价是最直接，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展，运用恰当的评价理论和评价形式。即时性评价也可以有领导，强调评价主体的多元化。如果把两者有机的结合起来、反馈信息。定性分析和定量分析在使用上各有优劣。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师；定量评价则强调量化，以关注学生健康成长为目的，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向、同行或专家，还可以进行定量评价，但能给教师提出建设性意见一）即时性评价与阶段性评价相结合 课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取。总之，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步
（二）定性评价与定量评价相结合
目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，可以提供客观的数量上的标准，有效评价体育教师的课堂教学。在进行即时性评价的基础上。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，则能够科学准确地对课堂教学做出评价，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价、过程评价与终结性评价相结合的原则、学生评价有机的结合起来，以便于相互指导、最具体、交流与沟通、激励教师扬长避短。
即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行、同行评价，制订出切合实际情况的评价方法，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，但必须要在两画的数据进行定性分析后，给出客观分数，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价、分析和评述，评价主体有领导和同行、学生进行评课讨论的方式进行，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价，科学地、最及时的评价方法
第三篇：综合实践课程评价
盐窝镇十南小学综合实践活动课程评价标准
综合实践活动的评价，主要表现在以下几个方面：
1、重视过程评价
本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
2、以学生自我评价为主
本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。
3、评价的开放性
本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合活动课教学的理论与实践，提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。
十南小学
第四篇：综合实践活动课程学生评价方案
综合实践活动课程学生评价方案
为了更好地促进学生参与综合实践活动的积极性，促进学生各方面素质的健康发展。我校根据综合实践活动学科的特点和学校开展综合实践活动的实际情况，特制定以下学生评价方案
一、评价理念
我们提倡的评价理念是：主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。
二、评价方法
1、注重过程
进行综合实践活动时,要将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价小学生的依据之一。
2、尊重多元
我们提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导学生进行自我评价、相互评价。教师、学生、家长、校外指导教师都可以作为评价者，切实增强评价主体间的互动；我们尊重学生的特有的生活经验和认识成果，从学生的实际出发，着眼于学生的发展和进步，采用多把尺子评价学生，使尽可能多的学生获得成功的体验。
3、注重反思
评价不是为了分等级，而是为了促进学生的发展，而要达到促进学生发展的目的，就离不开学生的反思。因此，教师要引导学生反思自己的实践活动，通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题讨论，在成果的分享及思考中，主动审视自己学习的利弊得失，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
三、评价的注意点
1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。
要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结、心得体会等等。这些记录是综合实践活动学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
2、明确促进学生发展的改进要点，并提出改进计划
综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，与教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践与反思、发现自我、欣赏别人的过程。
3、综合实践活动学生评价过程中需处理好几对关系（1）、过程与结果的关系
综合实践活动是重视过程的课程，学生在实践过程中的体验、收获是课程所追求的。因此，在对学生进行评价时，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范围之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。
（2）、个人与小组的关系
综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，进行综合实践活动学生评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
（3）、评价周期与时空的关系
在综合实践活动过程中要给予学生足够的时间与空间、提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。（4）、多元主体评价的必要性与实效性的关系
综合实践活动是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的：有教师、学生家长，也有其他社会主体。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
第五篇：综合实践活动课程的评价问题
综合实践活动课程的评价问题
1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。由于综合实践活动课程强调过程和体验，各地在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。从而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够，表现在大量的初中生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如 何进行访谈等方面。
2.指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。调查表明，绝大部分指导教师不明确评价的具体指标；在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足；“评价主体多元”的理念缺乏实施的充足条件支撑。
3.如何评价指导教师、如何评价学校、谁来评价学校和教师等问题，成为综合实践活动课程评价中的盲点。从我进行的考察和调查结果来看，实验区综合实践活动课程指导教师普遍认为，学校校长的课程理念和办学理念极大地制约着综合实践活动课程的实施，如果没有对学校的评价、对校长的评价，综合实践活动课程的实施会有许多不利因素。
4.初中综合实践活动如何对学生进行综合素质评价，如何进入中考，小学综合实践活动的学生综合素质评价如何实施？这也困扰中小学校长和教师的突出问题。
学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，但从实践上看，如果综合实践活动课程学生发展评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价机构不落实，那就难以为综合实践活动课程的实施提供有力的政策支持和技术支撑。调查表明，综合实践活动课程评价的政策问题和技术问题是综合实践活动课程评价必须解决的两大基本问题。我建议：
1.将综合实践活动课程的目标具体化。如同美国应用学习标准一样，在评价过程中，将课程的总体目标具体化为若干个基本指标，每级指标根据不同学段（可分为小学3-4年级、5-6年级、初中7-9年级三段），再具体化分出二级指标。美国应用学习标准设计的课程目标就包括“五个目标领域”、“九种基本能力”和“学段目标分解”等部分构成。日本综合学习时间的具体目标是由各县在课程推进过程中根据课程总纲（即日本中小学学习指导纲要）具体设计的。教师在指导学生开展具体活动的过程中，再根据学生活动的具体主题，设计可观察、可测量的活具体活动目标。这些目标是制定评价指标体系、开展发展性评价的基本标准。目标的具体化与评价的实施，必须要有目标细化和明确化的再设计的过程。
2.研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。近两年来，国家级课程改革实验区长沙开福区、广西柳州区、成都武侯区等实验区初步研制了学生发展评价的基本指标体系。这些评价指标体系
克服了综合实践活动实施过程中的盲目性。评价指标体系的研制，我觉得需要牢牢把握体验性目标、过程性目标、情感态度价值观目标。从实施过程各个阶段的维度设计基本指标：自主地提出问题，明确活动主题；制定方案的合理性程度；参与活动过程的主动性和积极性、合作与交流。从过程与方法的维度设计基本指标：问题解决基本方法（如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；基本技能（搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作）的发展；情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展等。综合实践活动学生发展性评价要对学生活动具有积极的导向作用，促进学生的深度体验和发展。
3.积极探索学生综合素质评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制（特别是评价方式、评价制度、评价形式和评价机构）。以教育部的《颁布国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见（征求意见稿）》为指导思想，初中阶段综合实践活动课程学生发展以何种形式进入中考，是当前综合实践活动课程评价需要解决的基本问题。综合实践活动课程中学生发展状况进入综合素质评价的结论。建议各地以教研室为基础，组织中小学综合实践活动课程的主要负责人，构成实验区综合实践活动课程学生综合素质评价小组。评价小组以学校指导教师对学生进行的形成性评价、学生自我评价和相互评价的结论为基础，通过对初中生和学校提供的学生活动过程的档案、活动报告等资料的分析，对学生发展进行综合素质的等级评价，初中生的升学依据包括学科考试的总成绩＋综合素质评价等级。
4.将学校实施综合实践活动课程、学校课程管理与开发等方面的状况进入学校整体办学质量的评价指标。教育行政部门、教育督导部门因通过对学校的办学质量的综合评价，促进中小学树立全新的办学理念，明确学校发展的思路，切实落实国家教育部关于基础教育课程改革的基本精神和指导思想。
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