语文学科视导总结及备考建议

第一篇：语文学科视导总结及备考建议

语文学科视导总结及加强后期复习备考的有关建议

3月份，针对初中毕业年级复习教学，我们区教研室组织了一次一轮复习专项视导活动，通过听课、了解各校备考计划以及复习资料的使用等形式，分学科与教师们进行了面对面交流，结合视导情况提出了针对性的复习建议。现就视导情况简要总结如下：

一、基本情况

1、大部分学校迎考氛围浓厚，备考措施得力。能认真分析学业考试形势，总结经验，找差距，摆问题，制定加强和改进复习教学意见，明确任务，完善措施，复习备考工作能够得到突出，制定的复习计划，目标明确，备考工作思路清晰。座谈交流时，教师也都比较虚心、用心交流，能够积极发言，研讨气氛热烈。

2、教师合作精神得到一定程度的加强，部分学校不同程度不同形式地进行了集体备课，他们集思广益，充分发挥了集体合作的力量和团队协作的优势，教师们共享了人力资源。如实验中学、安东卫中学、岚山头中学和虎山中学。

3、大多数教师能按一轮复习思路开展复习教学，以导学案为载体，以能力训练和方法的指导为主线，重视对文体考点的研究，通过抓知识点的熟化与运用，带动了基本知识和技能的巩固，既注重基础知识的夯实，也关注了能力的培养。能严格按照复习计划精心授课，避免了复习的随意性和盲目性。实验中学还加强了中考命题的研究，他们通过对近几年日照市中考试题进行了比对，摸索出其中的细微变化及规律趋向，使复习有的放矢，针对性强。

4、体现精讲多练的复习原则，且能把讲和练有机灵活地结合起来，适当穿插互补。教师只做课堂的引导者和组织者，把学生的主体地位凸显出来，把时间还给了他们，学生参与度较高。其中高兴中学的导 1 学案科学、规范、实用，值得其它学校借鉴。

5、大都采用了恰当的教学手段，多媒体能够得到充分利用，优化了教学手段，增加了复习容量，拓宽了课本内容，扩大了学生的复习宽度。

二、存在的问题

1、教学的实效性有待进一步提高。虽有本学期的复习计划，但体现在课堂上，思路却不很清晰，在不同的时间内做什么工作都不甚明白。有的复习计划仅仅停留在纸面上，而实用性却不大，操作性也不很强。个别课堂复习目标不清晰，考点把握不准确，课前准备工作做得不够，课堂教学环节设计比较盲目，缺乏目的性；教师授课随意性较大：一是课堂提问的随意性大，二是教师语言随意性大。

2、课堂教学效率不高，教师的教学理念亟待转变。由于受传统教学观念的影响，课内教师以讲代练、满堂灌的现象仍然存在，部分教师对教和学定位不准，课上始终以教为主，以学为辅，本末倒置，忽视学生的主体地位；同时由于教师讲解太多，学生疲于听讲、记笔记，学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实，教学要求得不到有效落实，学习能力也没有得到应有的提高。部分学校的复习课采取的是竖式复习法，蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏新意，没有形成成熟成型的复习课模式，课堂容量安排不当；还有的教师只管完成自己的教学任务而不顾学生的思维发展和能力的训练与提高，讲与练的关系处理不当，更多只是一味的堆砌知识点，简单的回顾总结，练的不到位，缺少把知识转化为能力的过程，对思维过程和方法指导重视不够，缺乏对学生学法和学习策略的指导，应考指导不到位；还有的教师对教学方向、教学内容缺乏准确的把握，教学的针对性不强，实效性不高，教学内容游离于课标和考纲之外，对学业考试考什么、怎么考把握不准，教师缺乏抓考点的能力，不能很好的吃透考点，并转化 2 成考题，不能通过方法的点拨和引领，让学生生成能力。

3、集体备课流于形式。很多学校集体备课落实不到位，只有时间的要求，没有针对性、计划性的教学研究，不能最大限度地挖掘教师的潜能，调动其参与集体备课的积极性。教师之间各自为战，不能整合有限的人力优化教学内容、优化教学方式，提升教师整体素质。骨干教师的带头、示范作用未得到应有的发挥。有些学校由于一些学科教师人数少，组织集体备课有具体困难，但也没有采取校际间集体备课等措施，学校之间缺乏交流，没有有效地形成备考合力。

4、使用的练习材料质量不高。复习资料用的乱，没能很好结合学校情况形成特色的复习导学案。一些教师对《课程标准》和学业考试纲要包括近几年的学业水平试题研究不深入，对教辅资料上的题目没有有效取舍和重组，不经加工，就让学生随意使用，要求学生整本地做复习资料，没有充分考虑本校学生的知识水平，练习缺乏针对性和实效性。特别强调一点，很多学校使用了导学案，积极性值得肯定，但设计粗糙，不够科学和规范，有的更像是达标练习题，没有问题情景设计，体现不出问题探究的过程与方法。

5、部分学校多媒体教学手段没有得到充分利用，导致课堂容量偏小。如巨峰一中、中楼一中。

三、关于后期复习备考工作的几点建议：

1、合理安排，周密计划，进一步完善复习备考工作计划。根据中考前的几个时间段，重新审视修定复习计划，是否切实可行？是否符合学情班情？采取有效措施进行学情调研，充分了解学情，学生的需要是最重要的。要把教学任务分解细化到每一天、每一节课，最大限度克服考前复习教学的盲目性和随意性。

2、坚持效率第一，咬住考点达标不放松，通过考纲引领适当回归课本。复习中要树立效率第一的观念，要上的实在，上的扎实，上的 3 准。时间非常紧迫，课堂上的45分钟一分一秒都不能浪费，分分秒秒都是有效的，要求教师说得每一句话都是金子，都是分数。要切实保证45分钟的复习效果，查漏补缺，引导学生用好手头的错题笔记本，加大薄弱板块的突破，消除知识的盲区，力争避免遗漏，力争有所作为。一轮复习一定要留给学生读文本的时间，唤起他们对某些知识点和内容的记忆。课本是我们复习迎考最根本的资料，尤其是做好古诗文的背诵检查和文言实词虚词的积累。要改变竖式的跑课本复习方式，采用多维结合推进的横式复习，如：可巧妙地根据内容或文体组合复习，适当穿插小专题复习等。

3、引导学生学会分类整理，形成科学的知识网络。语文学科不同其他学科，我们所学的知识都散见于每一篇课文中和每一堂语文课上，平时应加强语文学科知识积累和能力培养，要注重对初中语文的基础知识、读写基本技能进行全面的归纳整理，只有形成完整的、系统的语文知识网络，才能更好地进行应考能力训练。

4、大小循环同时进行，有效夯实基础知识。布置+不落实=0是我们经常提到的，可见落实的重要性。基础知识的夯实只能靠我们老师反复抓、抓反复，才能让学生真正落到实处，考试中才会明辨真伪、游刃有余。采取分散教学形式，学会化整为零，充分利用好边角料的时间，弥补语文学科的弱势，进行大的专题复习同时，每天再同时进行字音、字形、文常、成语、古诗文默写的小循环。面临中考，各个学科都在争抢学生的时间，语文学科的处境又是非常尴尬，可以利用课前的时间默写一首古诗，做几道字音、字形的选择题，或者是考查几个成语、病句或文学常识，时间虽短，但长期坚持下来却能解决大问题。要让学生天天都有反复记忆、反复积累，做到“该得的分一分不少”。

5、加强学生的管理，抓好三个层面的学生，突出尖子层、狠抓中等层、推进学困层。学习上普遍存在的断层，是我区初中教学亟待解决的问题，也是分类教学、因材施教的问题。我们的目标要求是面向全体，共同提高,不放弃每一个学生。在此基础上，分类推进，突出重点，努力打造优生群体，特别要做好中间生辅导力度，因为中间生是影响学习氛围的重要群体，我们要最大限度地促进中间生，加大中间生比例。

6、加强规范书写、规范答卷、心理疏导等非智力因素的培养和指导。网上阅卷对考生规范书写、规范答卷要求较高，我们语文学科又是所有考试科目的第一科，能否顺利答卷，对后面的考试来说是至关重要，培养学生良好的答卷习惯、答题规范是我们考前准备工作的重中之重，要求做到“严”和“狠”，仅仅强调注意作用不大，要进行强化！如书写的规范：字的间距，大小都要严格规范要求；答题卡的填涂，务必使用正规的2B铅笔，要在一卷完成之后马上填涂；诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读答题要做到条理化、序号化等等。要加强与学生的沟通交流，力争二分之二的学生能在考前进行一次个别谈话，做好必要的心理疏导和身心调节，如能做到，效果应该是非常明显的。

7、精选习题，定时训练。学生的应考能力的培养是在训练的过程中培养起来的，典型的、针对性强的练习题的选取对复习效果的影响至关重要。多年的经验得出：无论一轮复习还是二轮复习尽量不要依靠现成的教辅材料，任何一套复习辅导材料都不是完美无缺的，真正的完美的习题在老师们的“头脑”里和“双手”上，要精心筛选、精心整合，通过编辑，甚至经过再“加工”后，形成自己使用的例题和练习题。当然，综合模拟训练还有一个重要使命，那就是锻炼学生合理安排考试时间的问题。

8、重视考后批阅、讲评，合理安排考试密度，上好试卷讲评课，做到精讲精练。

9、加强集体备课，横向集体备课成功的学校、教师取经。集思广益，形成合力，共享资源，要彻底摈弃单打独斗和狭隘的竞争意识。

10、注意研究最新考试动向，多方收集中考信息，加强信息交流。

11、教师要适当压缩讲课时间，尽可能多的让学生自行查漏补缺，培养他们独立自学的能力，为以后升入高中做预设性的接轨。

12、作文教学重点加强记叙文写作训练指导，引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人。要让学生具体了解中考作文的评分标准，找出差距和需要注意、改进的地方，做到有的放矢。为努力凸现文章的视觉效果，要求作文体现“六个一”：一份卷面：字迹工整；一个开头：优美动人；一句话语：点明题目；一个细节：刻画精彩；一个结尾：深刻隽永；一句修辞：增添文采。

第二篇：语文学科视导总结及加强后期复习备考的有关建议

语文学科视导总结及加强后期复习备考的有关建议 3、4月份，针对初中毕业年级复习教学，我们区教研室组织了一次一轮复习专项视导活动，通过听课、了解各校备考计划以及复习资料的使用等形式，分学科与教师们进行了面对面交流，结合视导情况提出了针对性的复习建议。现就视导情况简要总结如下：

一、基本情况

1.大部分学校迎考氛围浓厚，制定的复习计划，完整周密，备考思路清晰。能严格按照复习计划精心授课，避免了复习的随意性和盲目性。座谈交流时，教师也都比较虚心、用心交流，积极发言，研讨气氛热烈。

2.教师合作意识较之以前得到加强，大部分学校不同程度不同形式地进行了集体备课，他们集思广益，充分发挥了集体合作的力量和团队协作的优势，教师共享了人力资源。

3.复习策略或方式比往年有改革和进步，单一的纵式已逐步淡化，较多学校把纵式和横式结合复习。如黄墩中学、实验中学。部分学校还加强了中考命题的研究，他们通过对近几年日照市中考试题比对研究，摸索出其中的细微变化及规律趋向，并把中考信息有机渗透到复习教学中，使复习有的放矢。

4.体现精讲多练的复习原则，且能把讲和练有机灵活地结合起来，适当穿插互补。教师只做课堂的引导者和组织者，把学生的主体地位凸显出来，把时间还给了他们，学生参与度较高。其中实验中学、中楼一中的复习学案科学、规范、实用，值得其它学校借鉴。

5.大都采用了恰当的教学手段，多媒体能够得到充分利用，优化了教学手段，增加了复习容量，拓宽了课本内容，扩大了学生的复习宽度。

二、存在的问题

1.复习的有效性、针对性不强。虽有复习计划，但体现在课堂上，思路却不很清晰，在不同的时间内做什么工作都不甚明白。有的复习计划仅仅停留在纸面上，部分学校的没有形成成熟成型的复习课模式，复习思路不明晰，个别课堂复习目标不清晰，考点把握不准确，课前准备工作做得不够，授课随意性较大，课堂教学环节设计比较盲目。如中楼二中、碑廓中学。在复习计划及具体课堂教学中，极少涉及写作训练。现代文复习面面俱到，不敢取舍，深度挖掘不够，缺少综合性，没有在立足文本的基础上提高难度层次。文言文复习重文轻言，过于侧重对结构、手法和情感的梳理，对字词句的落实，重视程度不够，教师授课跳不出教材或不敢跳出教材，缺少必要的拓展提高。部分学校课堂学习整体氛围有待加强（如碑廓中学、虎山中学、实验中学）。

2.课堂教与学效率不高。以讲代练、满堂灌的现象仍然部分存在，部分教师对教和学定位不准，课上始终以教为主，以学为辅，本末倒置，忽视学生的主体地位；同时由于教师讲解太多，学生疲于听讲、记笔记，学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实，教学要求得不到有效落实，学习能力也没有得到应有的提高。还有的教师只管完成自己的教学任务而不顾学生的思维发展和能力的训练与提高，讲与练的关系处理不当，更多只是一味的堆砌知识点，简单的回顾总结，练的不到位，缺少把知识转化为能力的过程，对思维过程和方法指导重视不够，缺乏对学生学法和学习策略的指导，应考指导不到位；还有的教师对教学方向、教学内容缺乏准确的把握，教学的针对性不强，实效性不高，教学内容游离于课标和考纲之外，对学业考试考什么、怎么考把握不准，教师缺乏抓考点的能力，不能很好的吃透考点。

3.集体备课存在不均衡。部分学校集体备课落实不到位，教师之间各自为战，不能整合人力物力优化教学内容、优化教学方式，提升复习质量。有些学校由于一些学科教师人数少，组织集体备课有具体困难，但也没有采取校际间集体备课等措施，学校之间缺乏交流，没有有效地形成备考合力。如碑廓中学、虎山中学、中楼二中。

4.使用的练习材料质量不高。大部分学校复习资料用的乱，没能很好结合学校情况形成特色的复习导学案。一些教师对《课程标准》和学业考试纲要包括近几年的学业水平试题研究不深入，对教辅资料上的题目没有有效取舍和重组，不经加工，就让学生随意使用，要求学生整本地做复习资料，没有充分考虑本校学生的知识水平，更缺乏针对性和实效性。

三、关于后期复习备考工作的几点建议：

1.合理安排，周密计划，优化完善复习备考思路。根据中考前的几个时间段，重新审视修定复习计划，是否切实可行？是否符合学情班情？采取有效措施进行学情调研，充分了解学情，学生的需要是最重要的。要把教学任务分解细化到每一天、每一节课，最大限度克服考前复习教学的盲目性和随意性。一轮复习一定要留给学生读文本的时间，唤起他们对某些知识点和内容的记忆。课本是我们复习迎考最根本的资料（尤其是做好古诗文的背诵检查和文言实词虚词和重要句式的积累）。对于教材内容的梳理，可以采用多维结合推进的横式复习，如：巧妙地根据内容或文体组合复习，适当穿插小专题复习等。现代文复习要加强复习的综合性和系统性，以节约时间和提高效率。文言文复习应重小轻大，要把字词句的巩固落实放在首位；至于结构、手法、情感等大的方面，其实在现代文复习中也有穿插，不用担心忽略和遗漏。古诗词赏析是难点，要注意给学生提炼出解题思路和步骤，加大力度突破。

2.吃透考纲（课标），准确把握命题方向。咬住考点达标不放松，加大薄弱板块的突破，引导学生用好手头的错题笔记本，消除知识的盲区，力争避免遗漏，力争有所作为。深入研究日照市今年中考样题及过去几年的试题，探索总结其中的命题规律，以便为自己的复习计划和思路提供有价值的参数。

3.大小循环同时进行，有效夯实基础知识。布置+不落实=0是我们经常提到的，可见落实的重要性。基础知识的夯实只能靠我们老师反复抓、抓反复，才能让学生真正落到实处，考试中才会明辨真伪、游刃有余。采取分散教学形式，学会化整为零，充分利用好边角料的时间，弥补语文学科的弱势，进行大的专题复习同时，每天再同时进行字音、字形、文常、成语、古诗文默写的小循环。面临中考，各个学科都在争抢学生的时间，语文学科的处境又是非常尴尬，可以利用课前的时间默写一首古诗，做几道字音、字形的选择题，或者是考查几个成语、病句或文学常识，时间虽短，但长期坚持下来却能解决大问题。要让学生天天都有反复记忆、反复积累，做到“该得的分一分不少”。要加大检查落实的力度，努力营造语文学习的氛围，防止语文应有的复习时间被其他学科蚕食。

4.加强学生的课上、课下管理，抓好三个层面的学生，突出尖子层、狠抓中等层、推进学困层。学习上普遍存在的断层，是我区初中教学亟待解决的问题，也是分类教学、因材施教的问题。我们的目标要求是面向全体，共同提高,不放弃每一个学生。在此基础上，分类推进，突出重点，努力打造优生群体，特别要做好中间生辅导力度，因为中间生是影响学习氛围的重要群体，我们要最大限度地促进中间生，加大中间生比例。九年级下学期的学生，其学情有差异，升学目标也不同，课堂上学生学习的积极性和参与度也参差不齐，实施分层教学能使他们各有所得，所有学生共赢。

5.加强规范书写、规范答卷、心理疏导等非智力因素的培养和指导。网上阅卷对考生规范书写、规范答卷要求较高，我们语文学科又是所有考试科目的第一科，能否顺利答卷，对后面的考试来说是至关重要，培养学生良好的答卷习惯、答题规范是我们考前准备工作的重中之重，要求做到“严”和“狠”，仅仅强调注意作用不大，要进行强化！如书写的规范：字的间距，大小都要严格规范要求；答题卡的填涂，务必使用正规的2B铅笔，要在一卷完成之后马上填涂；诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读答题要做到条理化、序号化等等。要加强与学生的沟通交流，力争二分之二的学生能在考前进行一次个别谈话，做好必要的心理疏导和身心调节，如能做到，效果应该是非常明显的。

6.精选习题，定时训练。教师要少讲，学生要多练。学生的应考能力的培养是在训练的过程中培养起来的，典型的、针对性强的练习题的选取对复习效果的影响至关重要。多年的经验得出：无论一轮复习还是二轮复习尽量不要依靠现成的教辅材料，任何一套复习辅导材料都不是完美无缺的，真正的完美的习题在老师们的“头脑”里和“双手”上，要精心筛选、精心整合，通过编辑，甚至经过再“加工”后，形成自己使用的例题和练习题。每年中考的内容、形式都会变，我们教师也不能墨守成规，应根据考试内容的变化，学生的实际水平，及时地整合编定出完备且实用的复习资料。

7.合理安排考试密度，重视考后批阅、讲评，上好试卷讲评课。8.加强校内、校际交流合作。要彻底摈弃单打独斗和狭隘的竞争意识，集思广益，形成合力，共享资源。不同学校的教师之间也可以横向交流、切磋，取长补短，资源共享，共同进步。

9.作文教学要重视应试写作和方法的指导，重点加强记叙文写作训练指导。引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人。在细节和情感上多下笔墨，少些议论。要让学生具体了解中考作文的评分标准，找出差距和需要注意、改进的地方，避免出现题材淡化的作文和主体部分结构无序的现象，做到有的放矢。

第三篇：地理学科视导总结

视导总结（地理）

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后对全市四处高中进行了高三教学视导，本着实现“视”的正确性，“导”的有效性的目标，每天视导工作从第二节（一中从第一节）开始，至第七节结束。由学校根据年前期末考试成绩安排成绩较弱老师上课，其他高中学校安排一名高三负责人全程参与本次视导检查活动，以促进全市各高中学校的多方位交流。高中教研室每到一处，各学科教研员始终坚持“多听课，多交流，如实反馈教学实情，适时提出合理建议”的原则，按照学校提供的任课教师名单和听课节次听课。每听一节课，各学科教研员都随时与授课教师进行面对面、深入细致地切磋交流，在肯定授课教师课堂亮点的同时，还如实指出存在的问题、提出中肯建议。检查内容涵盖了工作计划、教案与学案、集体备课、课堂教学、作业布置与批改、评课、成绩及试卷分析、课件与白板使用、主题班会等内容，其中评课主要观摩备课组评课活动，主题班会首次纳入高中视导检查，统一安排在第七节课，由专门的教研员听课、评课。检查反馈也有原来的口头反馈变为书面反馈，依照《新泰市高中教育教学评价方案》，对相关视导内容进行认真记录和填写，并把新泰市高中视导检查记录表复印件留给学校，以书面形式向学校反馈视导情况。同时召开学生座谈会，进行问卷调查，详细了解学校教学与管理的真实情况。

本次视导是对高三年级教学的全市性视导活动。整个视导过程，视导组融入师生、深入课堂、了解调查，掌握了大量目前高中学校的教学信息和管理资料，现将地理学科的情况总结如下：

一、好的变化

1.推进课程改革，课堂教学变化喜人

一是教师的教学观念发生了很大的变化，教师课堂教学的关注点正在由教师的教转变为学生的学，教师眼里开始有了学生，一部分学校、教师肯于花时间让学生在探究、交流、表达、展示中学习新知识。教师有了容忍学生犯错误的胸怀，有了听学生把话讲完雅量。教师备课环节由过去的备教材、备教法增加了备学生这样一个重要环节。课堂教学不再是教师的独角戏，而是多了师生、生生间的互动，而且这一表现正在由形式转变为实质，学生开始参与教学，体验知识的发生、发展过程，教师开始关注学生的反应，关注学生的问题，学生也学会了探究、交流和表达自己的观点。

二是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的传播者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。

三是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。

四是课堂教学模式的构建由传统向创新悄然转变。平面到立体，预设到生成，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。很多学校结合新课改初步构建了具有本校特色的新课堂教学模式。各学科导学案编写恰当，容量适当，难易适度，有利于引导学生自觉参与其中，通过自己的努力梳理旧的知识，探究新的方法。新授课教学备课充分，对课程标准研究深入，课堂教学引申恰当，多媒体辅助教学运用自然、得体、富有启发性。课堂上教师有耐心听学生把话讲完，有耐心看学生探究，有耐心容忍学生失误，课堂教学师生交流充分，学生参与广泛，教师教学的启发性、学生学习的自主性有了很大提升。复习课教学知识梳理得法，问题设计层层递进，由浅入深，有利于培养学生兴趣，减轻学生负担，提高课堂教学效率，充分体现了集体备课的优越性。

2．学案的实用性有了很大改观。学案是重要的教学资源，大部分学校积极推广三案合一的导学案，书写认真规范，结构完整，图文并茂，能够做到超前备课。

二、存在问题

通过听课、问卷调查、师生座谈和查阅资料等环节，我们认为全市高中有些学校还存在以下几方面不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。

1、复习教学忽视基础。忽视基础知识，抛开课本是本次视导中不能回避的问题。检查中发现个别教师过分依赖复习资料，甚至以成册资料为复习蓝本，将课本抛到一边，而有些资料与课本的编排体系和表述存有差异。这样做无疑将学生引入岐途。

2、个别教师教学效率不高，满堂灌的现象依然十分突出，大部分教师的课堂教学没有根本的转变。对新课改下的高考研究不透，教学内容没有取舍，该放给学生的不敢放手，该删减的知识点不能大胆舍弃，导致课堂面面俱到而没有侧重，教学效率低下。课堂教学活动单一，尤其是学生的学习活动枯燥，仅限于师问生答的形式，教师的教学理念和学生的学习方式亟待改善。调动学生学习热情和积极性方面方法方式欠缺，无效的教学环节还是有不少存在于课堂，浪费时间的乱讲，学生无任务的学习等。3.“高效课堂构建”有待加强

高效课堂建设应采取三步走的战略：第一步，走进有效，第二步，走近实效，第三步，走向高效。各学校在推动“高校课堂构建行动研究”的意识和实践虽然较之以前有了一定的变化，也取得了一定的效果，但部分学校领导在推进“高校课堂构建行动研究”中的作用发挥不足，缺乏宏观而细致的制度建设、重要举措、监控手段、指导力度等，存在着领导浮在上面，仅仅依靠教研组、备课组自发推进的现象。讲风较盛，三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热热闹闹，学生自主合作探究的时间、空间不足，缺乏对学习过程和方法的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够；有的教师教学显得比较生疏，要么自己被教学难点绕住，不能自拔，要么讲课如隔靴搔痒，不得要领，人为地增加学生负担；有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范；有的教师教学时间分配不合理；有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学秩序不好。希望进一步加强新课程标准的学习，加强集体备课研究，深化课堂教学改革，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯；苦练教学基本功，加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。

4、个别学校个别学科的学案编写质量不高，选题不精、不准、训练考点针对性不强，难度定位不准，没有充分考虑学生的学习现状等。

5、集体备课的效果不尽如人意。有些学校集体备课注重形式的多，研究复习内容多，探讨高考考点的少，探讨教学设计的少，探讨课堂具体问题的少，研究学情少，缺少有效课堂教学的环节步骤研究。

6、听评课方面，部分学校的评课方式和评课氛围不够好，只说好不说孬的现象依然存在，没有真正做到评课的客观、公正，从而也就失去了实效性。有些学校年轻教师一周只听一节课，并且不参加评课活动，不利于教师自身的专业成长和发展。

三、对下一步教学的建议

1、进一步研究学情、考情，大胆取舍，真正进行有效教学。要认真研究高考考查特点和命题趋势，简单问题简单处理，淡化处理，重点问题重点讲解，重点复习，强化学科思想的渗透，要相信学生，充分调动学生的积极性和能动性，还原学生的思维过程和解题过程，提高教师高三复习备考的有效性和针对性。

2、专题复习课和讲评课要进一步提高实效性。要突出学生的薄弱环节进行专题复习指导，强化对学生对错误问题的矫正突破，注重效果，突出问题，避免面面俱到。讲评课要针对学生出现问题的症结，矫正学生在知识和方法方面的不足，要讲题目之间的联系，要讲知识和方法的联系，要强化题目的延伸和变式，杜绝就题论题。

3、要进一步研究专题复习课的高效教学模式。要加强课堂教学环节的设计，让课堂每一分钟都发挥出效益，去除无效的教学环节，杜绝课堂的随意性和盲目性。

4、集体备课和听评课要进一步加强。集体备课要多研究具体的课堂教学过程，尤其是学生的学习方式和学习活动，要在课堂设计上多研究，要分析高考命题特点和规律，要多分析学生存在的问题，要在怎么突破难点和落实上多研究。年轻教师要多听课，多参与评课，备课组长要想方设法营造良好的集体备课和听评课氛围，以利于整个备课组的建设。

2013年3月19日

第四篇：小学语文学科课堂教学视导汇报材料

小学语文学科课堂教学视导汇报材料

加强学校教学常规管理，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的最根本途径。本学，我校从实际出发，遵循教育教学规律，以教学常规管理为主线，以课堂教学为中心，规范教师每节课的教学行为，培养学生良好的学习习惯，全面提升教育教学质量。现将我校教学管理工作汇报如下：

一、严格执行课程标准和课程计划

我校严格按照教育部颁发的课程标准、课时计划和教学内容，开齐课程，开足课时。教导处在安排课程是统筹考虑，尽量发挥每一个人的特长并确保各学科有较合适的教师任教，无随意增减或删改课程课时现象。

二、加强常规管理

自从XX年区教育局下发了《xx区中小学教学常规管理暂行办法》后，我校积极行动认真学习，加以贯彻落实。

抓教学常规落实，加强教学过程管理。学校教导处针对新修订的《xx区小学学段教学质量考评办法》制定了实施细则。教导处每学期进行教学常规检查3次，开学第三周进行教学计划的检查；期中进行教学常规检查，内容是检查教学计划的落实情况、备课笔记、作业的布置与批改以及教研组计划的执行情况，并记录在册；学期末进行教学常规评估检查，内容是检查每一位教师的备课笔记、作业的布置与批改、辅导计划的落实、以及检测（含自主命题）等情况，评定等级，作为考核加分因素。学期中间不定期进行推门听课，检查教师日常教学行为的规范性及课堂教学的有效性。

三、积极开展语文教研活动

（一）教研活动是提升学校教研能力的载体，也是提高教学质量的保证。

为此，我校规定，每位教师每学期至少上一节公开课，听课不少于15节，写教学反思不少于16篇。还开展了教研论坛讲座，组织专题讨论，写读书笔记和教学反思，撰写论文等多种学科教研活动。

（二）设定周二下午为语文教研的固定活动时间，所有语文教师都没有排课。

这样无论是听课、评课、专题讨论，还是论坛讲座，每位语文教师都能够顺利参加，从而在时间上保证了语文教研活动的实效性。

（三）近年来，我校语文教学科研能力不断加强。

去年我校语文市级课题《有效对话，有效感悟，有效积累》，成功结题，并获得良好等级，是当时xx区唯一以良好等级结题的课题。XX年5月被全国国学文化艺术中心确定为“国学项目”实验学校。XX年8月被区教育局确立为安徽省“自育自学”课题研究协作学校；同时被市教科所选定为“课外阅读项目”推广学校。

（四）我校一直积极与兄弟学校开展语文教学研讨交流活动。

与xx区东片六校教学联谊活动已开展了xx届。近年来，我校还开展了“走出去，请进来”教学交流活动，与歙县桂林学校、徽州岩寺小学开展了多次语文教学交流，互派教师上课、听课、交流研讨，达到资源共享，相互探讨、交流合作，共同提高的目的。

（五）积极组织教师外出学习。

XX年10月23-25日选派林x老师参加了在x县举行的全省课外阅读经验交流会；XX年和XX年分两批组织谢xx等多位语文教师参加了在xx举行的“教育新视野名师观摩活动”，观摩学习活动。外出学习有效提升教师的专业化水平。

四、积极参加各种教学活动，开展形式多样的学科活动。

教学活动是提高教师的业务水平的平台。[

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]学科活动是学生素质展示的舞台，是推动学生发展的活力源泉，也是课堂教学的延伸与补充。

（一）XX年12月林c老师在xx区小学语文单科优质课比赛中脱颖而出，并在今年3月xx市小学语文单科优质课比赛中荣获二等奖。

（二）我校语文教师积极参加语文学科活动，不断提高自身语文素养，每年我校语文教师都积极参加全国语文规范化知识竞赛，今年我校有27位教师报名购书参赛。

今年9月，多位语文教师参加了校“中华诵?经典诵读比赛”，从中选拔出两位选手的经典诵读视频报送市赛。

（三）近年来，我校组织学生开展了形式多样的学科活动。

如，参加各级各类征文比赛，书信大赛，“中华诵?经典诵读比赛”，规范汉字大赛等等。班级上还开展了讲故事活动，手抄报制作，等语文活动。多彩的学科活动，是课堂教学的有效延伸，获得了良好的效果，提高了学生学习的积极性与主动性，提升了学生的综合素质。

五、建立管理立体网络，制定教学激励措施

我校教学管理已经形成了立体管理网络，校领导制定了一系列措施管理教学，做到制度管理，宏观控制；教学副校长、教导主任、教研组长具体抓教学过程管理，保证了教学常规管理落在实处；学校教导处认真开展教学教研活动，从理论和实践两个层面提高教师水平，规范教学行为，提高教学质量。这是我校教学管理的最大特色。

我校绩效工资考核方案，从工作量、教学考绩等方面制定具体措施，激励广大教师的工作热情，调动教师的积极性，这些为教学质量的提高提供了制度保证。

第五篇：小学语文学科教学视导报告

小学语文学科教学视导报告

2009年11月10至12日，小学部一行6人按我院年初工作计划，视导了黄梅县一所幼儿园、四所小学（黄梅县一小、黄梅镇沙岭小学、黄梅县实验小学、苦竹中心小学），其中两所城区小学，两所农村小学。本人听课7节，其中6节语文课，1节思品课。下面谈谈我听课的感受和思考。

一、主要亮点

几位教师教态亲切，教学主线清晰，能用新的课程理念指导教学行为。感受最深的是课堂返璞归真的气息，教师们基本树立了 “简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的教学意识，课堂真实、朴实、平实，没有心浮气躁，没有故作矫情，没有故弄玄虚。综观6节课，主要有以下亮点：

1、立足文本，实行有效拓展。

有的教师能立足学生的“惑”和文本的“白”，适时链接相关课程资源，拓展语文学习的空间，体现了立足文本——超越文本——回归文本的学习过程。课堂具有一定的厚实感，富有情趣和意趣，小文本与大文本相得益彰，较好地实践了“用教材教”的理念。

如《落花生》一课，引导学生理解句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教师没有空洞的讲解，而是在文本的重点处，寻找了一个很好的拓展眼，适时链接了有关许地山的背景资料，在理解的深度和广度方面给予学生引导和点拨，让学生从具体的事例中感知作者就是一个具有落花生品格的人，帮助学生感性地理解了这句话深刻的内涵，体会了做人的道理。这样既顺应了学情，突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。

2、授之以渔，渗透学习方法。

教师打破了老师教阅读的思路，树立了学生学读书的思路，注重教给学生语文学习的规律和方法，培养学生自主阅读的能力。如《落花生》一课，教师自始至终注意教给学生读书的方法：用“看详略，抓重点”的方法，略学“种花生”部分；用“看详略、看内容、看目的”的方法学习“收获节”部分，让学生在阅读实践中学会读书，习得了受益终身的读书方法。

3、多法感悟，引领学生与文本深层对话。（1）扣重点词句，品析感悟。

几位教师都能抓住文本中的重词语段，引导学生“品”重点词，“悟”关键句，读中悟，悟中读，读而思，思而读，披文入情，由情悟文。学生的发言有个性的张扬，灵性的涌动，体现了较好的语文素养。

（2）填补空白，想象感悟。可以说，“空白”是文本内容最丰富、情感最充沛之所在，也是学生驰骋想象、尽情感悟的空间。因此，我们要引导学生深入钻研文本，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，弦外之音。如周甜老师执教的《孔子拜师》一课，教师善于捕捉文本空白点，让学生补白想象，与文本展开心灵的对话，引导学生联系孔子的名言说说孔子是怎么学的；扣住“毫无保留”一词，引导学生想象老子是怎么教的，为我们打开了一个隐匿于语言背后的世界，通过填补这些空白形成一种“熟悉的陌生”。

（3）联系生活，移情感悟。

教学中，教师把语文学习同丰富多彩的生活世界紧密相连，建起文本世界与生活世界之间的桥梁。如《匆匆》一课，让学生联系已有的生活经验感悟“针尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多个日子是“针尖上的一滴水”，那我们小学生经历的四千多个日子在时间的流里，该是何等的渺小。如《孔子拜师》一课，扣住孔子的话“学习是没有止境的”，引导学生联系生活实际理解这句话的意思，与文本进行超越时空的心灵对白，阅读因充盈了鲜活的体验而引人入胜。

4、重视语言训练，创设语言实践活动。

语文是“学语习文”，其本真是教会学生理解母语和运用母语，语文教学千万不能“得意忘言”。语言文字训练虽然不是语文教学的全部，却是语文教学的根本和核心。在教学中，教师要用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”。

可喜的是，几位上课老师都不仅仅满足于让学生读懂课文，而是把着眼点放在学生的语言训练和思维发展上，在课中都进行了平实、朴素、多维的语言训练。如《孔子拜师》一课，教师让学生想象孔子和老子见面的情境，并分角色创造性地复述人物的对话，再现当时的情境，感悟孔子和老子的谦和知礼，让阅读过程成为语言训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟，语言和精神实现了同构共生。《落花生》第一自然段的教学，教师让学生用“居然”说话，并相机设问：为什么是“居然”？把语言训练和文本的感悟融为一体，对学生进行了有效的思维和语言训练。《匆匆》一课，教师引导学生徜徉在语言的溪流中，尽情感知语言表达的内容和形式，抓住文中语言典范之处，让学生赏读、仿写，以读学写，以写促读，充分挖掘了语言的“增值”价值，提升学生的语用能力。

5、以评促读，促进学生主动发展。

有的教师善于捕捉积极的“评价点”，能从不同的角度给予学生客观的、真诚的，又是发展性的评价。例如《匆匆》一课的教学评价很有特色，真正起到了用评价促进学生发展的作用：一是评价主体多元，除老师评价学生、学生评价学生外，还引导学生进行自我评价，让学生行走在“最近发展区”，形成一种师生之间、同学之间相互探讨、相互砥砺的学习氛围。二是老师在评价时，关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，重视引导学生展示思维过程，如：你为什么这么读？以此暗示读书的方法和要领，促进了学生朗读能力的提高。

二、引发的思考

教学是一门遗憾的艺术，最精彩的课永远是下一课。在收获惊喜的同时，有的课堂也引发了我以下思考：

1、有的课堂容量太大，教学内容泛化，教学目标的制订不切实际。课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是凸显文本的语文核心价值内容，是构建高效课堂的前提。

2、教学问题的设计不够精妙。有的过于宽泛，指向不明；有的过于琐碎，缺少思维的深度。此外，有的提问时机也不适当，不能顺学而问，有些生硬。

3、阅读教学的层次性没有得到很好的体现。教无定法，教学有法。精读课文教学一般可分四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。有的课没有体现出由整体——部分——整体、由初读——品读——美读，由读正确——读流利——读出感情——熟读成诵的读书过程。有的课还步入了“读”的误区：重读轻阅，甚至只读不阅，用“书声琅琅”代替了学生的静思默想。

4、学生的阅读主体地位没有得到充分的体现。教师与文本的对话多，学生与文本的对话少。教师设问多，学生质疑少。对文本的分析教师要多倾听学生的心声，不要急着把自己的观点、编者的观点告诉给学生。我们的语文课堂上应多关注学生的表现：学生能入境了吗？动情了吗？要多问学生：“你感觉到了吗?”

此外，有的老师为了体现“以学定教，顺学而导”的教学理念，在精读时，先围绕“你喜欢文中的哪些段落”之类的问题，让学生自主选择学习内容，然后不顾课文段落之间内在的逻辑联系，让学生孤立地进行所谓的“研读”。这样做，看似体现了学生的自主性，其实学生是不可能深切领会作者的思想感情的，也不会真正习得课文的语言文字。西方一位美学家说：“当你只欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。”字词句段篇是课文的有机组成部分，一旦脱离语境，也就失去了生命活力。

三、建议

1、明确课时目标，找准起点，突出重点，让学生学有所得。（1）要重视对学情的分析，遵循学生的阅读心理，找准学习起点。要建立以学生为主体的备课观，多站在学生的立场上思考教学、设计教学。教师要了解学生对语文学习的期望，把握学习起点，从学情实际出发构思教学过程；要分析学生的知识和生活视野，了解学生对特定单元主题的兴趣和理解，还要分析学生的学习习惯和学习能力，加强备课的目的性、针对性和实效性。教学设计要关注学生阅读的兴趣点、心动点以及阅读的盲点。许多课文无明显的“文眼”可寻，我们可以从学生阅读时所产生的疑问、困惑入手导读课文。

（2）要加强对文本的解读，认真领会编者的意图，确定教学内容。文本解读是教学创新的第一要务，对文本的把握程度决定了阅读的质量和对话的深刻性。有位特级教师说过：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过一个标点符号来读„„”教师要对文本做全方位、多层面、立体式的细究和深读，要参透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得准比教得好重要！文本是经过编者精心加工的，价值导向基本是明确的。要重视把握文本既定教学内容，把解读重点落在细读文本、悉心领会编者意图上，思考文本已定了哪些教学内容。课文从三个层面显示了基本内容：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习。

教师要准确把握编者的意图，对教材进行“二度加工”。要依据教材特点和学生特点，对教学内容大胆取舍，剔除枝蔓，突出重点，科学、合理地安排第一课时和第二课时的教学内容，不能胡子眉毛一把抓，在一课时对所用内容来个“一网打尽”。教学内容面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

（3）要创造性地使用教材，精心设问。

阅读需要问题指引，问题来自阅读。好的问题提纲挈领，具有思维的价值，沿着问题指向，阅读就会有一条清晰的线索。

教师要“少问”。提问要力求少而精，切忌面面俱到，处处涉及。一堂课比较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。

教师还要“善问”。问题的设计要有极大的包容性，要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性，要能“牵一发而动全身”。首先要问得适时，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问。其次，要问在关键处、问在点子上：①抓住兴趣点提问，激发动机；②抓住疑难点提问，生疑解疑：③抓住发散点提问，训练思维；④抓住空白点提问，激发想象。

2、立足学生的发展，突出学生的阅读主体地位。新课程呼唤学生主体地位的回归。我们老师要淡化自己，突出学生，不能满堂讲、满堂问，要把课堂还给学生，突出学生的阅读主体地位。要重视“有为”，也要看到‘无为”，有所为有所不为。

（1）要培养学生的问题意识，引导其质疑问难。

教师要把发现探究问题的主动权交给学生，鼓励学生读中生疑，读中质疑，读中释疑；要鼓励学生提出真实的问题，并以学生的真实问题为根基，因势利导，引领学生与文本深入对话，引领学生与学生互动交流。我们可以围绕文章的重点段，引导学生质疑，如“读了这段话，你有哪些不懂的地方？”教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。

（2）要舍得花时间让学生读书，与文本进行充分的对话。

阅读教学要以读为线，让读贯穿教学的始终。读书要给足时间，加强指导。要体现读的层次性，整体感知时，要读正确、通顺，自读自悟时要读出理解，回归整体时，要读出感情；要体现由读出意到读出情到读出神的训练过程。要把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。

课堂教学中，要有充分的时间让学生潜心会文，细细地品读，默默地思考，慢慢地感悟，要在读中引导学生浸润到文字里面去，触摸语言的温度和色彩，体会作者内心翻滚的情感波澜，不要急着把学生往结论上赶。把贴标签式的结论告诉学生是容易的事，但这种急于求成的做法只会造成学生认识的表面化，助长浮躁心理。要引导学生多亲近文本，在文中“多走几个来回”。只有充分展示过程，让学生的感性认识和体验充分储备，学生才能与文本产生共鸣，学生与文本的对话才会充满生命活力。

课堂上，要让每一个学生都拥有“话语权”，要引导学生个体与教师、与同伴、与文本、与自我进行充分的对话，走进文本深处，寻找多元理解，并在不同观点的交流、碰撞中，互相倾听、吸收、交融，达到心灵的沟通，视界的融合，促进自我的不断完善。

（3）要关注学生的学习过程，真正促进学生的发展。

教学是为学生服务的，不是给别人看的，我们要关注学生学习提高的过程。每节课的40分钟都要使学生有收获，有提升，要让学生经历从不会到会，从不懂到懂，从学会到会学的过程。一个真实的课堂要重视学生的错误，并把错误作为重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。没有过程的教学是架了空的教学。教学设计要有层次、有梯度，要面向全体，关注差异。教学活动的设计要提高学生的参与面，参与度。一节课结束了，我们应该反思一下，这节课老师努力了，学生付出了，回报是什么？你课上的热闹是孩子生命成长的拔节声吗？

3、优选教学策略，演绎高效的语文课堂。（1）媒体的合理性。

在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，目的是什么，不要只注重形式，要讲经济与效率，要该出手时再出手——精用。多媒体的运用要为实现教学目标、落实教学内容服务。这次听课，有的老师没用多媒体，但课堂依然不失精彩。我们要树立这样的观点：媒体现代化不等于教学现代化；课件演示不等于教学活动；好课件不等于好课堂。让我们给孩子更多的思维的空间，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新课程倡导自主合作探究的学习方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自会，不等于不要老师的教。有效教学必须追求“真实的主体性”，实现真正意义上的自主学习。小组合作学习要给足时间，保证学生真正参与，并指导讨论的方法，以达到教与学的和谐共振。有效教学要处理好“自主学习”与“指导学习”、“接受学习”与“探究学习”、“独立学习”与“合作学习”的辩证关系。

（3）课堂的生成性。

苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教师能预见到所有教学的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是焕发生命活力的开放的场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯到课堂中来，这正是课堂教学的一种本质属性，可能蕴藏着可贵的教学价值。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，待到生时是熟时。”教学进程中的灵活调控，是教师主导作用、教育智慧的最佳体现，是教师教学能力与教学艺术的完美结合。教师有效的引导与调控，往往使教学“柳暗花明”、“峰回路转”，往往使学生“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“心领神会”，往往表现为师生心灵的共鸣，思维的共振，情感的交融。

课堂需要美丽的生成

为了全面、深入了解我市小学语文教学现状，以便巩固在教育质量年活动中所取得的成果，及时发现在教学中出现的新问题，反思在教学中存在的不足，将我市的新课程改革不断引向深入，从而提高小学语文教学质量，我们于2007年4月——11月，通过听课评课、课后座谈、查看教案、查看学生作业批改等方式，对我市二十所汉族小学校语文学科教学情况进行了调研。现将调研情况报告如下：

一、课堂教学的亮点

通过听课不难看出，我市小学语文课堂教学水平与课改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特点可以用一个“实”字来概括：教学目标务实，教学手段朴实，教学效果扎实。

1、教学目标务实

所听的这些常规课，大多数教师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据各年级学生语文学习特点及所教课文的特点，采用“读读”“找找” “画画”“想想”“议议”的基本教学策略，在落实语言文字学习的同时，渗透了人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性的和谐统一。如六小徐英霞老师和英安小学郎春红老师执教的《地震中的父与子》、一小张世花老师执教的《燕子专列》、九小刘翠霞老师执教的《放弃射门》、三家子中心小学李梅老师执教的《去年的树》、英才学校杜海燕老师执教的《夜莺的歌声》等课的教学，一方面落实了字词句等语言文字的教学任务，另一方面还在潜移默化中让学生受到爱的教育、和谐教育、珍惜友谊的教育，可谓“润物细无声”。

2、教学手段朴实

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源，从小打好学习母语的基础，对学生的全面发展和终身可持续发展至关重要。但是在课改初期，我们听了太多花哨的语文课，“画一画”、“唱一唱”、“演一演”等教学手段轮番轰炸我们的视听，使语文教学中出现走过场、搞形式、语言训练虚化等现象。

针对这种现状，全国小语会崔峦理事长多次在全国小学语文各种教学研讨会上强调“小学语文教学要删繁就简，返璞归真。提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”为此，我市也于2006年 9月21日，组织召开了“珲春市小学语文中心备课组课堂教学研讨会”。小学语文中心备课组中的三位省、州级骨干教师（八小孙媛、六小徐英霞、英才金丽红）为全市的小学语文教师上了示范课。在会上，我还针对课改以来小学语文教学中出现的各种问题做了《语文教学应倡简、务本、求实、有度》的专题讲座，进一步明确了今后我市小学语文学科的教学目标及发展方向。及时制止了这场“浮夸风”。

在这次听课调研中，我欣慰的发现，我市的小学语文课堂开始返朴归真了！老师们在课堂上避免了以往只“为唱而唱”“为演而演”过分追求“热闹”的做法。当然，教师们不是彻底的抛弃了那些手段，而是理智地、合理地使用它们。如八小孙媛老师的板书是把搭石画在黑板上，生动有序的再现了课文的主要内容；一小刘淑华老师在执教《秋天的雨》一课时，利用课件帮助学生理解“你挤我碰”这个词语，即生动又形象；六小刘艳飞老师在执教《两只小狮子》时，让二年级的学生表演“得意”的神情，帮助学生准确的理解词语，非常符合小学低年级学生的认知特点；而三家子小学的李梅老师在执教《去年的树》一课时，充分利用远程教育课程资源，课前为学生播放童话故事《去年的树》来激发学生的学习兴趣；学文过程中，又抓住鸟儿的几次问话，利用多媒体课件，把学生带入课文所表现的意境，帮助学生很好地体会小鸟着急、伤心的心情„„这些做法绝不再是作秀，而是扎扎实实地为语文教学服务的一种手段。

在这样朴实无华的课堂中，没有花样翻新的教学手段，但学生依然能乐在其中，这足以证明教师们正在努力践行崔峦理事长所提倡的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念。

3、教学效果扎实

在听课调研的过程中，给我留下深刻印象的是，课堂学习评价悄然发生变化。教师们注重通过多元评价来激励学生，在对学生授之以“鱼”的同时授之以“渔”。即习得方法，又培养能力，从而有效地为学生夯实基础。如在低年级的课堂上，我经常会听到老师说：“遇到不懂的生字或词语可以查字典，这是个好的学习方法”；在学生汇报与交流的过程中，我还能听到教师真诚地说：“你看课外书知道这么多知识，同学们应该向你学习”、“你知道这么多理解词语的方法，真棒！”；在让学生读书思考时教师还会不失时机地给学生渗透“边读书边动笔画一画或记一记，要养成不动笔墨不读书的好习惯”„„这些语言既是对回答问题的学生的肯定与表扬，更是对其他学生的提示与指导。在教师真诚鼓励之下，学生的字写得更规范了，读书更专心了，回答问题也积极了，教学效果能不扎实吗？ 另外，各所学校加强了对学生养成良好书写习惯的培养，把练字活动纳入到学校的常规管理中。部分学校教导处每周都要对各班级学生的练字情况进行检查，做到学期中有检查，学期末有评比，强化了学生的书写意识。通过查看学生作业，发现学生的作业质量明显提高。书写态度比较认真，字迹工整，作业本干净整齐，书写效果比以往明显好转。可见，学生的良好书写习惯正在逐步养成。

二、课堂教学存在的问题

虽然在教师们的不懈努力下，小学语文课堂教学取得了显著的成绩，但是，透过这些亮点，也发现了一些问题，值得大家深思：

1、教学目标不够明确，贪多求全，失去重点。

有的教师想在40分钟内尽可能多地体现新课标精神，结果教学内容安排过多，缺乏重点，使课堂教学失去亮点。如有的教师为了体现所谓的“新”，课文刚读两遍就让学生开始自学生字，小组交流，没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍就开始读课文，课文读的还不流畅，就让学生喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读，最后还让学生分角色表演。这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层次。一节课下来，学生字没学会，书也没读好。

我认为，出现这种问题的主要原因有两个：

一是教学目标不明确。在一些教师的眼中，教学目标是一个空壳，大而空，公式化，千篇一律，无非是知识目标、能力目标、情感目标。我认为，教师对教学目标的定位应该再细腻一些，实用一点。如在识字教学中，哪几个字的读音容易读错，需要重点指导、纠正，哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分，哪几个字的字意难以理解，需要怎样引导，教师都要做到心中有数。读说训练也要因课文特色确定各有侧重的训练，要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容有目的进行。

另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面，缺乏深度。如新编教材中每一课都有要求会认的字和会写的字，这两种字对学生的要求也各不相同。会认的字只要求学生能读会认就可以了，教师要把会写的字作为重点，多读、多练、多写，并且让学生记住。可是在听课中却发现，有的教师在教学时不分主次，平均用力，导致教学内容过多，教学时间有限，教学效果不佳等现象；还有的教师干脆把要求会认的字放在一边不管了，这就是不理解教材的编排特点造成的。

2、教学策略的选择只注重形式，却忽视效果。

应该说，教学策略的变化创新造就了生机无限的新课堂。但是遗憾的是，在听课的过程中发现不少教师的做法是从一个极端走向另一个极端，存在矫枉过正，严重影响课堂效益。

合作学习是新课程改革所倡导的重要的学习方式，但在课堂教学中经常看到变了味的合作学习。一是以为小组学习就是合作学习；二是小组合作效益太低。

教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们要充分考虑学生活动形式的各个环节，做好严密的组织工作。当我们确定某种活动形式之后，应该想一想：这个活动能给学生的能力发展带来什么？对优化课堂效率有什么帮助？怎样处理更有效？然后把每个活动环节想清楚，把组织工作考虑细致，尽量减少无谓的时间消耗，使每个教学环节、每种教学手段的使用都达到最大的优化。

3、部分教师忽视对学生进行良好学习习惯的指导。

叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”可见，帮助学生养成良好的学习习惯，将影响学生的终身发展。可是，大部分教师并没有引起足够的重视。从课堂情况来看，学生无论是坐姿，还是握笔，有相当大一部分学生出现偏差。有的弓腰写字，有的侧身写字，甚至有的趴着写；握笔方法也是五花八门，有的母指紧抱中指食指，有的食指中指紧抱母指，有的甚至像握拳似的握笔；读书习惯也是各有“特色”，有的用手指着书读，有的趴在桌子上读；有的学生回答问题发音不准确，声音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面对学生的这些不良习惯，只有低年级教师注意帮助学生纠正，大部分教师忽略了这一教育环节，不得不引起我们的深思。

4、学生读书的时间被剥夺

虽然大家都明白“书读百遍，其义自见”的道理，但是老师们在课堂上还是想多给学生“讲一些”，多让学生 “说一些”，生怕教给学生的太少，从而导致课堂上“书声琅琅”的时间越来越少。其实，朗读是语文教学最古老最基本也是最有效的教学手段。于永正老师在指导学生学文时，学生课文读的不熟不开讲。只有让学生读得充分，读得入情，学生才能真正的理解课文。可部分教师却偏偏舍本求末，不停的问，不停的讲，导致“以问代读”“以讲代读”，忽略了让学生在读中思，读中悟。

我们必须牢记《语文课程标准》所指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，将课堂真正的还给学生，在课堂上要保证学生“练读”时间的完整性和持续性，只有这样才能真正体现学生在教学过程中的主体地位。

三、教学建议

1、要立足于课堂培养阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要大胆放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。总之，教师要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，把每一篇课文都作为语言文字训练的教材，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。对于中年段学生应学习掌握的内容，如概括段意和文章主要内容，了解并使用拟人、比喻等修辞方法，教师都应在平时的教学中进行行之有效的训练。

2、大量阅读课外书籍，提高写作水平。

语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。有人说：“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。学生若能在老师的指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展„„

然而，目前还存在的一个严重的实际问题是：我们的学生阅读量严重不足，因而写作文时常常会咬笔头，或者写出来的文章干瘪、无实在内容。选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的感悟，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素养。

在这里尤其要提出的是三年级的作文训练须特别重视写段训练，不要盲目提高要求，要根据学生的具体实际安排训练。只有把段写好了，学会了细节描写，今后的文章才不会出现“空洞、平淡”的现象，就能写出有血、有肉、有骨架的文章来。

3、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。

在平时教学中，要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

4、重视学习习惯的培养。

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大多数具有良好习惯。因此我们应该把培养学生良好的习惯当作教学的首要任务和长期任务，也作为提高学生成绩的一种手段。在小学阶段习惯有：

1、良好的写字、识字习惯；

2、使用工具书的习惯；

3、倾听、交流的习惯；

4、质疑问难的习惯；

5、勤于朗读背诵的习惯；

6、读书看报的习惯；

7、不动笔墨不读书的习惯；

8、留心观察周围事物的习惯；

10、广泛搜集、吸收信息的习惯„„就当前突出的问题，我们主要谈三点习惯方面的建议：

（1）、培养学生良好的书写习惯。

我们在试卷中发现不少学生书写不够认真，学生没有写好字的意识。由此，我们还联想到平时的教学中，有不少学生没有正确规范的握笔姿势。小学低年级阶段是培养学生书写习惯的重要时期。教师要充分利用范写的作用，手把手的一个个进行有效的纠正，直到正确规范为止。其次，教师应巡视进行指导，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正，促使学生养成良好的书写习惯。中高年级老师也应重视学生的书写习惯和态度，坚持常抓不懈，要让学生牢固树立“提笔即是练字时”的思想。有一句古话“字如人面”，我们培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。

（2）、培养学生良好的阅读习惯。

“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，同时要培养学生良好的阅读习惯。

例如从小学低年级开始，就要培养学生带着问题读的习惯。这些问题可以是教师给的，也可以学生自己提出。例如“不动笔墨不读书”的习惯，应当结合各年段的阅读要求进行。教师首先应当以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。例如认真读书的习惯。读书要做到口到、眼到、心到，读书时要看着字词一句一句地读完，读书不能着急，要边读边想等等。再如，要培养良好的阅读答题习惯。答题要看清题目，不能只看一半，甚至不看要求直接答题，或者不读短文直接从文中找答案，等等。

好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。在平常的教学中，一定要注重习惯的培养和引导。

（3）、做习惯的有心人。习惯的培养，需要教师细心、耐心和恒心，要舍得花时间精力有意识地训练。比如看到学生字写得马虎、歪斜，教师就应深入到学生中间，观察他们怎么用笔，怎么握笔，本子放的角度，眼睛和本子的距离等等。分析研究字写得歪斜的原因，因人而异地指导，培养他们书写的好习惯。再如，学生领悟能力有高低，习惯养成的时间有长短，有时某些学生书写格式教师须反反复复，不厌其烦地讲。只要老师做习惯的有心人，我们相信学生的良好习惯是会养成的，我们也坚信这对学生学习乃至以后的生活，意义更重大。

5、引导学生活学语文。

我们的语文教师抓住语文教学本质属性，拓宽语文学习途径，开发语文学习资源，全面提高学生的语文素养。首先学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。

6、加强阅读、习作、口语交际、语文实践、识字写字的联系，加强语文课程与其他课程的联系，加强语文学习与生活的联系，建构“得法于课内，得益于课外”的语文教学新体系。在阅读教学中教师要充分认识到自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注，引导学生读出个人的感受、体验，提出自己的见解及有价值的问题，提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。习作教学要始终抓好两个字——“真”和“顺”。“真”是指在内容方面要做到写真人真事，表真情实感，“顺”是指在表达方面要做到“文从字顺”。习作指导要常抓六件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察、体验，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是把小练笔贯穿于整个语文学习中，多作有针对性的片断练习；第六是指导学生自我修改和相互修改。

总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。