小学语文与信息技术整合的一点点感悟（最终定稿）

第一篇：小学语文与信息技术整合的一点点感悟

小学语文与信息技术整合的一点点感悟

德昌县德州镇角半小学： 肖晗、余登菊

摘要：

随着全球计算机技术和网络通讯的迅猛发展，全球经济进入“地球村时代”，人民的生产、生活越来越不受到国界、时间、地域、语言的限制，人与人之间的交往越来越频繁。全球经济的竞争就是人才的竞争，人们对教育产品的需求和要求也有了一个大的飞跃。义务教育作为我国的基础教育，旧的教育体制和教学模式受到巨大冲击。如何培养新世纪飞速发展的信息技术条件下的新型、复合型、国际性人才呢？这是我国教育不得不面临的问题。现在对于我国教育工作者来说，这既是挑战，也是机遇。九年义务教育阶段语文新课程标准，提出现代公民要具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神和开放的视野，语文课程也要深化改革，与时俱进培养学生掌握祖国的语言文字的能力、提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为成为未来公民生存与发展的能力发挥奠基作用。在新世纪信息网络时代的情况下，义务教育阶段语文教育强调与信息化（我国教育信息化大致走过了三个历程，一是以印刷品和视听技术为媒介的函授教育阶段，二是以广播电视为主的远程教育阶段，三是正在发展的网络教育阶段）的整合，突出教育教学过程中师生双方的主动性和创造性。教学中体现语文的实践性和综合性。重视学生情感、态度、价值观的正确导向。重视培养学生的创新精神和实践能力。小学语文教育和信息化整合中，把握机遇，迎接挑战，以现代教育思想为先导，将信息技术合理有效地应用于教育教学改革，推动新世纪基础教育现代化的实施，提高教育教学的效率。少数民族地区，则根据实际情况，根据学生民族教育特点，有步骤地、有计划地合情、合理地推动义务教育阶段小学语文教育与信息化的整合，为民族地区学生实现自主式学习、探索式学习、协作式学习、为语文的终身教育提供有力保障。

关键词：

教育现状

信息化

创新

整合一.我校教育现状

我校地处经济落后的四川省凉山州地区，属于彝汉杂居的半山坡地区。经济作物单一，人均收入较低。虽然学校所在地区汉族居多，但由于现代人生育意识的增强，汉族出生人口逐年下降。由于地质原因，彝族由半山区逐年搬迁下山。导致我校现有学生百分之七十均系彝族学生。教育条件很有限，教育资源短缺、民族间教育差距大。随着西部地区“两基”攻坚计划和《四川省民族地区教育发展十年行动计划》的逐年实施，教育改革全面推进，办学条件也得到一定的改善。在21世纪飞速发展的今天，计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会所有领域广泛运用。信息技术改变了人们的生活方式，同时也冲击着人们接受教育的传统模式。课堂教学重大变革，培养学生的素养的方式也变得多元化和复杂化。刀耕火种的彝族跨越式的进入社会主义，现在又面临着传统教育迈向现代素质教育的重大变革。在这样社会巨大的变革中，我校根据自身情况，充分调研社会情况，分析学生情况，一切从实际出发，帮助学生从自己文化方面和其他文化方面来观察各种文化，促进彝汉民族相互间的了解和尊重;培养学生跨文化的适应能力；消除汉族学生对彝族学生文化上的偏见。多元一体课程考虑彝族学生的学习风

格。

二.如何理解信息技术和小学语文学科教育的整合

信息技术顾名思义指同获取、传递、再生和利用信息的有关技术。现代信息技术则是随着微电子技术、计算机技术和通讯技术的发展，围绕着信息的产生、收集、存储、处理、检索和传递，形成了一个全新的、用以开发和利用信息资源的高技术群。21世纪基础教育教学改革提倡信息技术和课程的整合。这是新世纪我国教育发展史上一个新的教育模式。要求教师利用现代信息技术从自己实际出发，融入到所教学科课堂教学中，实现信息资源、人力资源和教学内容有机结合，实现教学目标的完成。

信息技术与小学课程的整合，就是小学学科课程与信息技术融为一体。信息技术为载体，通讯网络为纽带，把课堂教学资源和课外教学资源融合在一起，通过强大的互联网络优势，把学生的学习生活和社会生活连接在一起，收集更多的语文学习的信息资源，将老师、学生、资料库结合在一起，增大老师、学生的信息量，师生共同以计算机为平台，教育教学活动在网络环境下，实现资源的共享。我校特别重视彝族文字教学与汉语言教学中的共通性和差异。多渠道、多方式实现彝族学生在学习汉语言中能力的互补、强化和巩固。努力实现双语教学。

三.如何保障信息技术和小学语文学科教育的整合

1.提高老师个人知识的创新

教师通过专业的学习和独特的教育生活体验，具备了一定的知识技能和教育教学方法，积累了一定教育经验。随着时代的发展，知识日新月异的更迭，知识接受渠道的多元化，老师要有“活到老，学到老”的精神主动去学习新的知识，开放自己的知识结构，从各种信息媒体（互联网、电视、报刊等）吸收各种信息资料，丰富自己的知识。学习计算机知识和操作技能，能运用和教学有关的操作软件。积极接纳外在的优秀教育理念。在个人教育经验与外在教育知识的碰撞、交流中，使个人新的、鲜活的教育理念提高、升华。

2.教育观念和行为的创新

在经济全球化、信息化的今天，教师教学的方法要与时俱进，转变身份，成为学生学习的组织者、协调者和合作者。让学生在合作中建构知识，提高自己的语文素养，为今后的终身发展奠定基础。

四.小学语文学科教育中的“信息化”

教育领域的信息化简称教育信息化。是教育者和受教育者基于以计算机和网络通讯为基础创建的分布式的、超链接的、多媒体化的、智能生成式的各种教育信息资源库为载体，使不分时间、地点、地域、空间等各种资源要素的使用和交换最优化。

1.教育环境和教学模式信息化

多媒体教室、网络教室、校园网和互联网互通互联，达到各种教育资源的互享。构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将传统的语文教学方法和网络信息的获取、处理、应用、优化等环节糅合在一起，综合利用。

2.小学语文教学评估信息化

注重计算机网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的运用，注重信息导向和实时评估，使教学过程自然地向教学目标演进。

3.小学语文教材信息化

适应信息社会发展的需要，不断深化小学语文课程教材改革。编写和改进小学语文各年级和信息化相匹配的教材。努力提高小学各科语文教材的技术含量，注意培养学生的小学语文信息资料的接受能力。四小学语文学科教学整合中的信息化

a拼音教学中的信息化

演示法

教师在课堂中利用多媒体演示、表情等手段把学生带入情境，让学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动参与学习。例如在教学“ou”这个韵母时，出示课件，伴随着乐曲声，电脑上出现一望无际的大海，蓝色海面上，一群美丽的海鸥在放声歌唱。看到如此场景，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。这时，老师抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海鸥在蔚蓝的天空自由的飞翔。”今天学习的“ou”的读音和海鸥的“鸥”的音一样。让学生在参与中学到知识。

歌诀巩固法

儿童感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆。通过编写儿歌、口诀，配上轻快的音乐，课堂上用多媒体播放，学生学习兴趣会大大提高。例如上两点的省写规则可以编成：“小鱼见到j.q.x,擦掉眼泪笑嘻嘻。”“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，小鸽子ggg,小椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，便于记忆。

b识字教学中的信息化

识字教学是语文教学低段中的难点。死记硬背则显得识字教学枯燥乏味，且训练效果不佳。现在利用信息技术，设计程序，计算机可以成为能反馈训练的老师。例如：设计儿歌，打字谜游戏。“大山推到一座山”—雪，“马进门”——闯，“人进门”——闪。在教学“月”时，问：“月亮在你们心中像什么？老师根据学生回答在电脑上勾画出图形，让学生直观得看到月亮样子的变化，扩大了知识面，又潜移默化地训练学生比喻句的练习，培养了儿童的创造能力、观察能力，促进了儿童智力的发展。

c课文教学中的信息化

每篇课文都围绕教学目标确立了重点，难以理解的难点。运用多媒体把课文相关的资料呈现，把静态的变成丰富的动态，对课文没有直接交代的背景资料加以呈现，加深了学生对课文的了解，对自己不理解的内容充满好奇，激发他们学习的欲望。例如教学《2008，北京》这一课时，本课中四字词语较多，且学生对其含义不易理解。老师通过多媒体视频把当年申奥成功的资料播放给学生看，介绍奥运历史，让学生感受奥运给人们带来的不一样的感受。同时告诉同学们奥运会为什么会让全世界的人都为之向往。结合视频资料老师启发学生提出自己疑惑的问题，大家共同努力回答。这样既完成教学任务，又培养了学生能够理解能力，提高了课堂效率。

d作文教学中的信息化

写好作文，观察是第一步。学生虽然生活中接触很多的事物，但在作文时常常出现观察事物不细致，或自己理解的内容模糊不清，导致观察结果不深刻、细致。多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显现出来，老师还可把图、物从大到小、从远到近、从整体到部分、从表面到本质，有的放矢地指导学生观察，让学生的观察做到有序而细致。例如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示出几个不同姿态的兔子，利用“闪烁”的方法从整体到部分加以显示，还可以将观察的内容以特写镜头、慢镜头、定格、重播的不同形式指导学生观察，同时和写作有机结合起来。

对作文的内容较复杂或有叙述过程的，则以再现场景的形式表现。这样观察的对象比较集中，观察时间充裕，学生感知时间长。还可自选观察画面，从不同角度描述事物，培养学生思维的多样性和独创性。例如在在指导写《迷人的夏天》时，在悠扬的音乐声中，老师呈现出不同地域的夏天的场景，让学生根据自己的喜爱和对画面的理解，各自描述自己心中的夏天。结合自己家乡的夏天景色和能参与的活动，通过小组交流，逐渐形成自己对夏天的理解。老师既减轻了工作量，学生又能把作文内容写详实和具有多样性。

老师还可给以学生提供方法在互联网上如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，获取自己所需要的作文知识，真正变成“要我学”为“我要学”。

四信息化和小学语文学科教学的整合要适度

多媒体是一种教学辅助手段，是为语言文字教学服务的。课件中的图片、板书、朗读、音乐的制作合理，展示要适当。图片的显示是为推动课堂教学服务的，为品味语言文字服务的，为学生的想象服务的。图片展示不能太过花哨和繁杂，否则大量形象的展示，束缚了学生的思维，抹杀了学生的想象力，占有了语文教学的其他环节，浪费了时间。课件中的配乐朗读，要掌握播放的时机，不能用它代替老师的范读和学生的阅读。

小学语文学科教学充分和信息化整合，接受当今不断更新的教育资讯，丰富的多媒体感官刺激，培养学生的创新精神，发展了学生的创新能力。好奇是孩子的天性，计算机中不断更新的信息，极大满足学生的求知欲，在这虚拟的世界，学生尽情放飞想象的翅膀，在无时间、地域限制的计算机交流平台，合作与沟通始终平等，智慧与机智融合，创新思维的火花随时激发。同时具有较强的动手操作能力，让学生亲身获得更多独有的个人经验积累。老师教学中巧妙运用信息技术，改变学生学习方式，强化学生观察、想象、审美情感、思维创新能力，全面提高学生语文素养。21世纪的小学语文学科教学方式的改革“百花齐放”，信息化在小学语文教学上的整合，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦的情趣，让学生提高掌握祖国的语言文字的能力、提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为成为未来公民生存与发展的能力发挥奠基作用。

第二篇：信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

何谓“信息技术与学科教学的整合”呢？就是指在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。也就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于学科教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。、第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展

第三篇：信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

何谓“信息技术与学科教学的整合”呢？就是指在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。也就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于学科教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。、第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教

师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展

第四篇：浅谈信息技术与小学语文教学整合

浅谈信息技术与小学语文教学整合浔阳区龙山小学吴沙沙 随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在信息化的学习环境中，将小学信息技术课程与小学语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。我将浅谈信息技术与小学语文教学整合的点体会。

一、培养小学生的语文基本技能。

信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。通过信息技术课的学习，学生能够自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。

（1）通过信息技术课提高学生识字和用字的能力

识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、节型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术课程的开设，可以使学生掌握各种媒体手段的使用，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

（2）通过信息技术课程培养学生的阅读能力

当代信息技术导致阅读方式发生如下变革：

1、从文本阅读走向超文本阅读；

2、刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；

3、用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。

时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读。

（3）通过信息技术课提高学生的写作能力

在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：

1、从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；

2、图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；

3、超媒体文本结构的构思与写作。在与电子资料库的对话中实现阅读与写作的一体化。

技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理系统软件的出现和日益完善，不仅提高了人们的写作效率，而且也丰富了写作内容和

方式。信息技术课程的开设，使学生掌握字处理软件的基本使用。这样，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号,居艺术与科学的写中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。

二、培养小学生的自主学习能力和合作精神

小学息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新

型教学模式，以此来培养小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。

三、收获与体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：

1、转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

3、建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4、培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源 吧 才

丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

5、训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养

综上所述，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术若能与小学语文教学有机地整合，完全可以优化语文课堂教学，提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教媒体，我们的语文课堂教学一定能求得最佳的效益，求得最佳的效果。

第五篇：信息技术与小学语文阅读教学整合初探

信息技术与小学语文阅读教学整合初探

牟定县蟠猫中心小学普成书

摘要：信息技术与小学语文阅读教学整合，突破了传统的课堂教学模式,体现了以人为本的教学思想,凸现了现代教学手段的先进性，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文阅读课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文阅读课堂的一种崭新的支撑。

关键词：信息技术；学科整合；个性阅读；教学效率

信息技术与教学科学整合意味着在传统的教学过程中使用信息技术，更好地完成教学任务。信息技术具有多样的教育教学功能特点，它的应用给教育教学工作带来多方面的变化。因此，如何把信息技术与课程教学科学的整合起来，成为人们普遍的关注焦点。小学语文的基本任务就是培养学生听、说、读、写的能力，其中阅读教学是小学语文教学中的核心内容，它是学生识字的语境，是口语交际的范例，是写作的基础。信息技术与阅读教学的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙。

一、传统的阅读教学的局限性

熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。古人认为阅读不能只用眼睛看，必须大声诵读。这是因为儿童内部言语系统尚未充分发展，大声朗读可以使注意力稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，读出声音来自己听到了，有助于对文章的理解。传统语文阅读教学中过于强调熟读成诵也有流弊。在古代“文白2-

无法进行分层次教学、因材施教。网络环境下信息技术与阅读教学的整合充分发挥了多媒体计算机的交互性和超文本的特点，实现了对教学信息有效的组织与管理，有利于学生自主学习，使教师的因材施教和教学面向全体成为现实。

2.为语文阅读教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。语文阅读教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

（二）尊重个性，关注体验。

1.学生自主选择学习内容，充分发挥学习的主动性。

课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”信息技术的介入，改变了以往纸质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。学生可以围绕一定的主题，按照非线形路径阅读大量有关文本的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。学习主体通过快速阅读后，根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及-3-

“点”的信息输入方式。信息技术的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发学生的阅读欲望。

2.学生积极参与学习活动，充分进行信息交流。

在网络环境下的教学中，教师可以根据不同层面的学生设计不同的教学内容和问题，由学生通过学习系统及时反馈给教师，教师由此了解学生学习的情况并及时因人而异地调整教学策略；也可以随时了解每个学生的学习情况，及时对学生进行个别指导。学生与学生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的看法，分析评价他人的观点，通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，在与教师、同学的交流过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全的施展。

三、有效提高教学效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。课中运用信息技术可以使课堂内容具有强烈的趣味性、多彩的色彩，以及悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色于一体、动静结合、生动直观、内容丰富的教学环境，使学生对教学内容有更好的感性认识，从而使学生更好地理解学习内容，也有助于教师随时更新教学内容，以达到事半功倍的作用。

总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。