西安珠心算-《珠心算教育与智力开发》

第一篇：西安珠心算-《珠心算教育与智力开发》

中国珠算心算协会调查报告

中国珠算心算协会（简称中珠协）、中央教育科学研究所、北京师范大学、中科院、潍坊医学院等专家学者先从2004年秋季启动珠心算开发儿童智力作用的研究。按教育部领导同志指示的精神，集中主要力量抓两项课题研究工作。这项工作得到各省（区市）财政厅（局）和各有关省（区市）教育厅（局）的支持。经过4年多的工作，取得了丰硕的实验研究成果。珠心算教育具有显著开发儿童智力潜能的作用，已被逐步深化的多层次的对比实验测试研究成果所充分证实。下面分5个层次介绍。

第一个层次，是被大量群众性的对比实验测试研究成果所证实。中珠协同各省（区市）珠协，通过实地调查和在全国范围内开展“珠心算教育对比实验测试研究优秀成果评选活动”，共收到333篇研究报告和经验总结，秘书处聘请专家严格评选，共评选出34份优秀的对比实验测试研究成果报告，于2006年8月编辑出版了《珠心算教育与少儿智力开发》一书。这些研究报告有以下3个特点。

1、样本量大。参与对比实验测试研究的学校有34所，共有实验班94个，学生4133人；有对照班83个，学生3562人。样本量大可以淡化个体差异的影响，研究成果科学价值高。

2、测试项目多，测试数据详实。能用量化的测试数据从多方面反映珠心算教育对儿童智力潜能发展的影响。

3、不同的实验单位，同一测试项目，测试方法可能有不同，测试数据可能有差别，但测试数据的指向是相同的，体现了实验的可重复性，证实开发智力潜能的客观实在性。这些对比实验测试研究成果，证实珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用，表现在以下9个方面。

1、注意力增强。在34份实验研究报告中测试注意力的有5份。他们用“注意力培养作用强”、“有益注意时间加长”、“注意集中度有优势”和“注意力高于对照班”等表述珠心算教育增强了儿童学习的注意力。

2、记忆能力提高。测试记忆能力的有14份实验报告。测试的具体项目多种多样，如测试背诵课文、识记动植物图片、默记无序排列的阿拉伯数码、英文字母和汉字，以

及瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等，测试数据显示实验班儿童记忆能力显著或非常显著高于对照班。

3、增强了思维能力。测试思维能力的有4份实验报告。测试的具体项目也是多种多样的，有的测试思维的流畅性、敏感性、灵活性、精确性、变通性、正向思维与逆向思维、扩散思维与集中思维7项，有的测试其中的一项或两项。测试的数据显示实验班儿童显著或非常显著好于对照班。

4、发展了独创性。测试独创性的只有1份实验报告。他们用学生自编数学应用题和一题多解的方法，测试学生的独创性。测试数据显示实验班学生的独创性显著好于对照班。

5、显著提高了阅读速度。测试阅读速度的有1份实验报告。实验班学生1秒钟阅读13.93个汉字，比对照班阅读7.88字的速度快77.4%。由于阅读速度快，理解率比对照班低1点1个百分点，阅读效率比对照班高76.3%。

6、文理科学习成绩好。有25份报告测试学业成绩。有测数学单科的，有测语数双科的，也有测语数英三科的，由于前述5项智力因素提高了，学业成绩普遍高于对照班。

7、智商提高。有6篇研究报告涉及智商变化情况。学前测试两班学生的智商是相似的。学后测试实验班学生的智商增加值或智商均高于对照班。

8、学习珠心算提升的脑力能长期保持，发展有后劲。从两个群体的后期发展看，珠心算实验班学生好于对照班的学生。内蒙古宁城县五间房小学对1992-1996年三届珠心算教育实验班学生的后期发展做了跟踪调查。第一届学生高中升学率为78.3%，全县平均为12.5%；大学升学率为43.3%，全县平均为10.1%。第二届学生高中升学率为87.1%，全县平均为14.2%；大学升学率为43.5%，全县平均为14.1%。第三届学生高中升学率为66.7%，全县平均为17.5%；大学升学率为31.2%，全县为22.6%.9、开发儿童智力潜能的普及性强。内蒙古教育学会的实验报告数据充分说明了这个问题。实验班、对照班各三十多个班，学生各1500多人，一至五年级的数学考试成绩分

别是：一年级实验班数学成绩领先对照班6分（96分-90分），及格率实验班领先14个百分点（100%-86%）；二年级实验班数学成绩领先10分（94分-84分），及格率领先14个百分点（100%-86%）；三年级数学成绩领先13.8分（84.6分-70.8分），及格率领先16个百分点（100%-84%）；四年级数学成绩领先16.4分（86.6分-70.2分），及格率领先24个百分点（100%-76%）；五年级数学成绩领先20.8分（90.6分-69.8分），及格率领先28个百分点（100%-72%）。再从思维灵活性和思维品质独创性对比测试看，一年级测试情况没有明显差别；二年级至五年级测试数据显示，实验班显著或非常显著好于对照班。这两项测试情况，充分表明珠心算教育开发儿童智力潜能的作用，可以达到较高的普及程度，不是只惠及少数尖子生，而是可以惠及全体参加学习的学生。它的普及性远高于现行的数学教学方法。

以上9项,都有对比实验测试数据,受篇幅限制不便展开说明。如若了解详细数据，可查阅《珠心算教育与少儿智力开发》一书。这些研究成果，使人们对珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的认识前进了一大步。

第二个层次，是被中央教育科学研究所的课题研究成果所证实。为了验证群众性研究成果的真实性和进一步求证珠心算教育的开智作用，经教育部、财政部批准立项的《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》课题，由教育部推荐的中央教育科学研究所承担。经过4年多的工作，在11个省市的13所小学和3所幼儿园开展实验研究，共有16个实验班590名学生和16个对照班595名学生参与了实验测试。学前测试一次，学后每年测试一次，小学生学习3年共测试4次；幼儿园儿童学习2年共测试3次。测试人员是从全国15所高校选配的150名硕士或博士研究生，4年共投入4900多个工作日进行测试研究。于2009年初完成了结题报告，并召开了实验研究成果鉴定会。鉴定专家组由全国著名教育专家柳斌、邵宗杰、王定华、吕达、曹志祥五人组成，柳斌同志为组长。研究课题结题报告的结论是：

1、珠心算教育对促进小学生智商的提高、记忆力的提高、注意力的提高、思维能

力的提高、表象能力的提高等整体智力发展具有非常显著或显著的作用；

2、珠心算教育对促进小学各学年学生的智力发展具有显著或非常显著的作用；

3、珠心算教育对提高小学1—3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；

4、珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用非常显著；

5、珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但较明显的作用是体现在第二学年的儿童身上”。

“实验结果还表明，珠心算有别于其他教育项目的最大特点就是强调培养儿童在脑中形成清晰的算珠表象，并通过看算和听算的两种主要方式来进行培养相应的脑算能力，即培养脑中形成清晰的算珠表象及其表象操作能力，反映出珠心算教育干预能促进儿童智力发展的核心价值，在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培养要求及相关的教学方法、内容”。以上研究结论是根据16个实验班和16个对照班的综合数据分析得出的，“但从各个实验点（实验班和对照班）的具体情况来看，相互之间是有差别的。分析其原因，主要是由于各实验点在珠心算课程设计方面没有取得共识，而呈现出各自探索的发展趋势：第一，是周课时数不统一。按每学年8个月的有效教学时间匡算，各个实验点中最少的为每周一节课，每学年合计32节课，三年合计96节课；最多的每周5节课，每学年160节课，三年合计480节课。课时数的显著差异直接导致各实验点研究的结果出现差异。第二，是每节珠心算课时内知识教学时间与有效的珠心算技能训练时间比例不同。各实验点两者的比例介于4：1至 1：10之间，教学过程的显著差异直接导致各实验点的研究结果出现差异。”基于研究成果，课题组提出以下建议：“珠心算应设置为地方课、支持当地幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验，重视并推动珠心算师资培养、成立珠心算教育研究专门机构开展持续研究”。鉴定专家组经过讨论认为：“课题研究设计规范，实验科学，方法严谨，体现了认真、中立的研究态度。而且，研究实事求是，对于幼儿园一年级实验不明显的研究

结论，没有遮掩，体现了科学求实的态度和精神。研究结论与研究实验匹配，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一个较为优秀的实证研究报告”。“专家组一致同意课题组得出的研究结论，建议通过鉴定，并希望进一步加强珠心算研究和开发，将祖国优秀文化技艺发扬光大”。

第三个层次，是被珠心算教育的脑机制研究成果所证实。《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的脑机制研究》课题，经教育部、财政部批准立项，委托浙江大学与中国科技大学联合实验组和山东潍坊医学院两个单位，以核磁共振脑成像等现代技术进行研究。经过4年多的研究，浙江大学、科技大学联合实验组共在4个省的6所小学测试600余人次，做了35个实验，其中22个认知行为实验、5个脑电实验和8个FMRI实验，参加实验的儿童主要由小学二、四、五年级学生组成，实验班有1-4年的珠心算学习经历，每周珠心算学习训练2-4小时。于2009年12月底完成了课题研究结题报告，并召开了专家鉴定会。通过一系列实验，得到以下主要实验结果：

一、珠心算的神经机制与普通的心算有差别，珠心算加工过程中更多依赖与视觉空间加工相关的脑区。“普通儿童采用了语言相关的策略。本研究可能为因语言区受损而导致的计算（能力）缺失的病人提示了康复治疗的途径。

二、珠心算儿童与普通儿童在大脑的白质一致性（whitematter integrity）上存在一定的差异。“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童，个体的短时数字记忆广度与其脑结构存在相关关系，我们发现珠心算儿童在与视空信息处理相关的脑区，如前运动区的神经通路、枕-颞联合区及胼胝体前部和中前部显示出较高各向异性分数，这个结果表明珠心算练习可能提高儿童的工作记忆容量，同时能加强视空信息处理相关的神经通路的发展。神经结构方面的发现为理解珠心算的神经机制提供了重要线索，也为训练在脑发育过程中产生影响，提供新的证据。”

三、珠心算儿童比普通儿童在精算和估算的神经机制、数量的自动加工和空间表征方面存在一定的优势。

四、珠心算儿童比普通儿童在注意、工作记忆、表象操作等认知功能方面存在不同程度的优势。但在执行注意、简单注意任务等方面两组儿童不存在显著差异。

五、“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童。珠心算练习者在字母记忆广度方面也显著高于普通儿童”。出现这种情况，“我们推测珠心算（练习）可能扩大了个体的工作记忆容量，因此对数字以外的对象也有较高的记忆广度。如果这一推断成立，那么珠心算练习就对个体的发展具有积极而深刻的影响，因为工作记忆容量对个体的认知能力以及注意能力等都有非常重要的作用。”

（注：以上5项实验结果，由于该论文对总结实验成果部分文字要求限制在250个字之内，无法充分概括研究成果，文字太简短抽象。一、二、五段引号内的文字，是从该论文内相关研究成果部分中引入的，以便适当的反映其研究成果。）

对本课题研究成果，由全国著名专家周永迪、刘一军、贺永、蒋志峰、周新林五人组成的鉴定专家组给予充分肯定和高度评价。形成了如下鉴定意见。

1.珠心算是中国文化所特有的一种心算方式，是传统的珠算和心算结合的产物。该课题研究在方法上利用心理学行为测量、脑电和磁共振等现代脑成像技术，并发挥多学科交叉优势，从心理学、认知神经科学、物理学等不同层面来共同探究珠心算练习对儿童认知功能的影响及其神经机制，在方法学上具有创新性；该课题采用了较大样本进行研究，积累了特定人群的多方面的资料，为后续的研究提供了新的思路及基础性资料。

2.该课题通过三年多的科学实验研究表明，珠心算训练引出的算珠心理表象及其所代表的抽象数字概念的加工过程，更多地依赖与视觉空间加工及数字运算相关的脑区；长期的珠心算练习能影响儿童数量意识和形象思维能力的发展；此外，珠心算练习还对大脑功能和脑白质结构有显著影响。

3.该课题的研究工作对于儿童发展（如注意、工作记忆、数学能力等）和教育中所关

注的形象思维能力的培养及迁移作用，有着潜在的促进作用。该研究的进一步深化，将对教育教学具有重要的指导和借鉴意义。

综上所述，专家鉴定组认为该课题研究完成了原定的研究任务，基本实现了预期目标，研究成果内容比较丰富，有一定创新性，并为课题承担单位积累了经验，培养了队伍。专家组一致同意通过鉴定，准予结题。同时建议课题组成员在已经取得的研究成果基础上，加强对珠心算教育特征的控制，深入进行多重感觉模式引起的脑可塑性以及基于脑功能成像的实时反馈调节作用的研究，争取在珠心算及相关脑科学领域取得更多的研究成果。

潍坊医学院承担的珠心算脑机制研究课题，于2008年12月完成结题报告，山东省教育厅主持召开了课题研究成果鉴定会，聘请7位专家对研究成果进行评审鉴定。经过4年多的研究，结论是：“珠心算训练能促进儿童基本认知能力和智力的发展，珠心算训练使儿童对信息加工的启动激活强度大，而且后期消耗脑资源少；珠心算训练儿童对信息加工（心算）使用语言和视觉空间加工策略，随着教学训练时间延长儿童更倾向于采用语言和视觉空间综合策略，未训练儿童多使用语言加工策略；珠心算训练儿童，在计算中各个脑区相互配合共同完成复杂的数学认知加工任务，小脑参与了心算加工活动，儿童大脑功能具有很强的可塑性和更大的可开发空间”。专家组的鉴定意见是：“该研究首先在方法学上取得了突破，采用当今最先进的功能磁共振、ET以及ERP方法从多个角度进行了分析研究。所得结果也取得了重要突破，第一，从不同角度证实了珠心算过程较未经训练组激活了更多脑区；第二，证实了珠心算过程较普通心算增加了激活通路，运用了视觉空间综合策略；第三，证实了珠心算训练使受训儿童启动激活强度大、速度快。该研究结果初步揭示了珠心算过程中的脑活动机制，说明了珠心算训练在开发儿童潜在智力方面有重要意义”。“该研究选题新颖，设计合理，目的意义明确，采用神经生理、心理、影像多学科先进技术，资料详实完整可靠，结论合理，具有很高的科学性和先进性。有很强的应用推广价值„„。经讨论，一致认

为与同类研究相比较，达到国际领先水平”。“建议在小学阶段推广珠心算教育，并对其在教育学中的重要意义进行更深入地研究”。

第四层次，搜集国外研究成果。通过学术交流得到两份国外的研究论文。一份是印度马德拉斯大学韦•素姬女士发表的博士学位论文，题目是《关于珠心算学习对儿童认知能力发展的影响》。她关注中、日等国家的珠心算教育，经过实地考察，回国后自己组织珠心算教育对比实验测试研究，珠心算实验组和对照组各160人，学习12个月，每周2课时（业余训练时间不明），学习珠心算前测试一次，学后每三个月测试一次，每次测试注意力、解决问题能力、工作记忆能力、空间能力、关联记忆能力、创造力、概念形成能力、数学成绩8项。论文200余页，合中文10万多字。她测试研究的结论是：“研究显示，通过一段时间的珠心算学习，儿童认知能力的提高程度是令人吃惊的。同时，这种学习对其他各种能力的提高都是有很大帮助的。统计分析显示，珠心算学习的有益性可以通过以下7种能力的进步表现出来：专心的能力、问题解决能力、关联记忆能力、工作记忆能力、创造力及空间能力”。“在数学能力方面表现得更加出色。”另一篇研究论文是日本京都医学研究所的医学专家花川隆、本田学、冈田智久、福山秀直、柴崎浩先生，用核磁共振成像技术研究珠算专家与非专家心算的神经相关性。研究的对象是6位珠算专家，8位非珠算专家。他们发现：“两组间（心算）大脑活动的差异反映了各组采用的计算策略的偏向：珠算专家偏向于视觉空间策略，而非专家人员则偏向于语言策略。”这个结论，中日两国专家的研究成果是一致的。他们还发现，珠算专家的心算比非专家的心算激活更多的脑区。他们应用数字心智操作任务、空间心智操作任务、语言心智操作任务进行核磁共振脑成像观察，珠算专家的心算（珠心算）共激活30个脑区，其中左脑区14个，右脑区15个，小脑干区1个。非专家普通心算激活22个脑区，其中左脑区14个，右脑区7个，前扣带脑皮质区1个。两者比较，珠算专家组激活的脑区比非专家组多8个，都集中在右脑区，这些数据说明，珠心算的学习训练促进了儿童左右脑更均衡的发展。

第五个层次，现代脑科学研究成果为珠心算教育提供了理论支持。2003年末，中珠协向教育部领导汇报珠心算教育工作时，教育部领导同志听了汇报后，对珠心算教育探索研究作了许多指示，其中有一段话对我们开展珠心算教育的脑机制研究很重要。陈晓娅副部长（当时是部长助理）指示：“珠心算教育所具有的科学性，可以与脑科学结合起来作为一个课题进行研究。”汇报后，中珠协按教育部领导同志指示的精神，除了委托专业研究机构进行研究外，为了增加一些脑科学方面的知识，协会秘书处先后购买了北京大学孙久荣教授编著的《脑科学导论》、浙江大学唐孝威院士等人编著的《脑科学导论》、韩济生院士翻译的《神经科学》、韩太真与吴馥梅教授编著的《学习与记忆的神经生物学》和吴馥梅教授编著的《脑活动的内幕》，组织秘书处的同志学习，重点学习了孙久荣教授编著的《脑科学导论》。经过学习发现，脑科学中关于儿童大脑可塑性的一系列理论，为珠心算教育提供了有力的理论支持。这些理论内容很多，摘录一些最直接最重要的理论如下。

1、“人类大脑最终的形态构造和化学构造是由先天（基因）和后天（经验）共同决定的，而后天的经验更是决定性的”（孙教授导论77页，以下仅注页码）。

2、“神经元的数量在胎儿期已被确定，（后天）发育和成熟的只是树突和轴突的筑构”（73页）。“早期的适宜教育，是利用（儿童）脑的可塑性，开发大脑皮层智力，建立茂密的神经网”。“出生前后到学龄前是脑重量的增加和脑质量的提高，包括神经元和突触数量的增加、神经网络框架和模式定型及完善的最有决定意义的时期”（77—78页）。

3、“突触的可塑性是脑内神经可塑性的核心问题。---影响突触可塑性的重要因素是突触的活动性或使用频率，也就是通过突触部位的信息量的多少，只有充分发挥机能作用的神经环路和突触联接才能巩固发展，使用频率增加的神经环路中可形成更多的突触，而使用频率减少，可使现有的突触退化”（吴馥梅教授编著的《脑活动内幕》47

页）。

4、“在胎儿发育过程中，几十亿个神经元分化成不同表型构成适当的联系，组成不同水平的神经网络，从而奠定了大脑的神经基础。这是遗传物质决定的框架，而发育的完成和质量，完全依赖于神经系统的后天活动和环境刺激”（63页）。脑内数以千百亿计的神经元之间形成复杂的神经网络，要想联系正确无误需要神经细胞进行活动练习”。“在缺乏视觉刺激环境下长大的猫，视皮层的许多神经元的树突棘发育不良。实际上所有的哺乳动物在出生前一些神经元的树突棘已经发育，但大部分神经元的树突、树突棘和突触要在后天刺激的情况下发育和建立”。“环境刺激促进神经结构的发生”（74页）。

5、“突触连接而成的神经网络的基本框架（出生时已建立起来）变化比较小，而其连接的丰满程度是可塑的。在接受后天的影响，执行着不用则废的原则”（75页）。“白冠雀在5至30天龄期间，只要听到双亲的鸣叫就会学会这种鸣叫。但如果错过这个时期，则再也学不会白冠雀特有的叫声了”（80页）。

6、“聪明”源于“耳聪目明”。大脑的发育依靠各种感官信息的输入，其中视、听觉（信息）的输入对智力和大脑发育是最重要的。实践证实，“视觉（信息）的输入才能使小猫的视皮层发育和成熟”。“通过训练和实践（尤其是手的运作）促进神经网络的组建和突触的强化”。“多感官的配合刺激会更有效”（79页）。

7、“敏感期的概念是由奥地利动物心理学家洛伦兹所提出，他发现几乎所有哺乳动物都存在这种敏感期。这个理论认为，人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果能在发展的关键期里进行适宜而有效的学习，将会极大地促进脑结构与功能发展，取得事半功倍的学习效果；一旦错过这个时期，就需要付出几倍的努力才能弥补，或者永远无法弥补”。“1920年一位叫辛格的英国牧师在印度发现了两个由狼抚养长大的女孩，她们的生活习性完全跟野生的狼一样。其中一个离开狼群不到一年就死了，另一个叫‘卡马拉’的狼孩则活到17岁（回到人类社会

9年）。这期间，人们想方设法恢复她的人性，然而，在4年后才听懂几句简单的话，学会了6个单词；7年后只学会了45个词，会说几句不流利的话。直到死时，她的智力也只相当于4岁小孩的水平”（唐院士编著脑科学导论116页）。

8、“因时施教是将大脑发育的内在规律与外部环境人为刺激和学习结合起来，用后天的经验去促进脑的发育”（79页）。

上述关于儿童大脑可塑性的理论，为珠心算教育提供了有力的理论支持。令人惊奇的是，珠心算教育的探索者们，在没有脑科学研究成果指导的情况下，通过长时期的实践---认识，再实践---再认识，不断总结实践经验，逐步形成了一套能有效影响儿童智力潜能发展的珠心算教学训练方法，同儿童脑可塑性理论相一致，如珠心算教育的关键期符合儿童脑可塑性敏感期理论；双手拨珠、听算看算等训练符合“多感官配合刺激和通过训练和实践（尤其是手的运作）促进神经网络的组建和突触强化”的理论；珠心算教育重视适度训练符合“突触可塑性的重要因素是突触的活动性或使用频率”的理论；珠心算教育训练符合“因时施教是将大脑可塑性理论的内在规律与外部环境人为刺激和学习结合起来，用后天的经验去促进脑的发育”的理论，等等。这实在是了不起的成就。珠心算教育脑机制研究取得的成果，也同儿童大脑可塑性理论相符合。如浙大和科大联合实验组的研究认为：“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童，个体的短时数字记忆广度与其脑结构存在相关关系，我们发现珠心算儿童在与视空信息处理的相关的脑区，如前运动区、枕一颞联合区及胼胝体前部和中前部显示出较高各向异性分数，这个结果表明珠心算练习可能提高儿童的工作记忆容量，同时能加强视空信息处理相关的神经通路的发展。神经结构方面的发现为理解珠心算的神经机制提供了线索，也为训练在脑发育过程中产生影响提供新的证据。”儿童脑可塑性理论与珠心算教育脑机制研究成果，产生了相互验证的作用，证实了两者的科学性。通过30年左右的不断深入的5个层次的研究成果，使我们对珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的认识有了长足的进步，不仅有了丰富的感性认识，也有相当程度的理

性认识，目前已基本上可以用丰富的实验研究成果回答对珠心算教育质疑的一些问题了。这是我们坚持科学发展所取得的成果。实事求是的学术批评，是推动对珠心算教育实验研究的动力之一，如果没有质疑批评，我们可能不会下大力气进行深入的对比实验测试研究。为了人民的利益，扶持新生事物，追求真理，就要正确对待质疑批评，这有益于新生事物的发展完善。我们坚持科学发展所取得的丰硕成果，为珠心算教育的健康发展奠定了基础，预示珠心算教育将会有好的发展前景。但是，这并不是说，我们对珠心算教育的规律都了解认识了，还有一些未知领域，需要我们全国珠心算教育界今后继续进行研究探索，最终形成比较完善的珠心算教育理论和教学方法体系。

第二篇：珠心算教育教学情况修改版

曲峪学校珠心算教育教学情况

一盘小小的算珠，将华夏子孙的数学智慧代代相传，其中奥妙令整个世界都为之称奇。博大精深的文化，将珠算深深融入中华儿女的血脉之中，其中真谛耐人深思。开发少儿智力潜能自然成为珠心算的首要目标，珠心算因此成为传承与弘扬珠算文化的新里程碑。但是，随着计算机的出现和电算化的普及，珠算文化的利用与传播受到较大冲击，珠心算教育被排出在义务教育之外，珠心算非物质文化遗产的抢救和保护工作面临着严峻形势。

为传承和弘扬中华民族优秀文化我校从2011年起全面开展珠心算教育，以算盘为主载体，手脑并用，多方面开发学生的智力。随着我校珠心算教学进入一个规范化的发展阶段，推广和宣传珠心算责无旁贷。全校珠心算教练致力于珠心算的推广、宣传与教育教学，本着科学、实用、灵活的原则，认真上好每一节课，力争让学生的大脑潜能得到最大的开发和利用，提升他们的整体素质。从强调记忆、培养良好的注意力、思维能力着手，提高心算能力。为达到上述目的现将全校教学规划概括如下：

一、工作规划 一年级教学规划：

1、能够比较熟练地进行两位数十笔以内的加减混合珠算；

2、听心算达到两位数十笔；看心算达到三位数四笔、两位数八笔。

二年级教学规划

1、能够熟练掌握2-5位数的10笔以内的加减珠算训练

2、能进行心算三位数10笔训练，较为熟练地用空盘前乘法珠算一位数乘法

3、各项训练达到准快 三年级教学规划

1、能够熟练掌握4-6位数的10笔以内的加减算训练

2、能进行心算三位数20笔的训练，能熟练进行两位数乘两三位数珠算和心算。

3、各项训练达到准快 四年级教学规划

1、能熟练进行20笔多位数珠算和3-5位数心算

2、较熟练地进行多位数乘法

3、初步接触商除法，能进行2-4位数÷1位数珠心算 未来规划

1、在数学教师队伍中，以一带二，实行传、帮、带的方法，让每位数学教师学好珠心算，并与数学课堂上有机的结合，提高学生的综合素质能力。

2、着重培养各年级珠心算的优胜者，“以点带面”让学生看到珠心算的前途和益处。与此同时，让尖子生积极参与省

市各级大赛，争取赢得荣誉。

3、通过珠心算在我校两年多的实践，我们1-3年级的学生已取得较好的成效，现已波及到周边各校，三年内我们还将推广到县城重点校，让珠心算真正发挥好它特有的启迪智能、提升综合素质的功能。二 开展情况

我校珠心算起步于2009年，当时只有一年级10几个学生作为二课堂活动在开展，2010年学校尝试在全校低段开展珠心算，2011年我校把珠心算作为校本课程在全校开展。经过这短短几年的实践与探索，在各级领导部门的大力支持下，在珠心算老师与学生的辛勤努力下，全校形成了“开展珠心算教学是实施素质教育的重要途径”的共识。使我校的珠心算教育快速蓬勃发展起来，取得了良好的效果，得到了社会各界的认可，成为学校的校本特色。现将2013年开展情况汇报如下：

1、确立目标，制订计划，确保珠心算教学工作的顺利进行。根据珠心算教材注重算理和开发、培养学生的思维能力，从而达到正确、快速的运算这一特点，我们确立了年级教学目标，落实了教学内容。1-3年级珠心算教学目标

一年级 能数译珠，珠译数，看数、布数，能珠算、看、听心算５～７笔，一、二位数连加、加减混合计算。

二年级 能数译珠，看珠写数，能珠算、看、听心算５～７笔两三位连加、加减混合计算，一位数乘两位数的看心算。三年级 能数译珠，看珠写数，听数布数，能珠算、看、听心算５～１０笔二～三位数连加、加减混合计算，一、两位数乘两、三位数的看心算。

2、纳入校本课程，循序渐进，实施珠心算教学。从一年级第一学期开始引进珠算，让学生认识算盘，训练好学生打算盘的姿势，不断练习指法，并结合认数进行拨珠、想珠训练，结合拨珠、想珠进行读写训练.在上述训练中逐步强化学生的“珠象”形成，通过实拨、空拨、想拨形成珠象的内化训练，把物化算珠内化为心理算珠，促进学生操作能力的提高和思维能力的提高。

在一年级的加减法教学中根据珠心算的难易，首先加强“直加直减”的计算，突出形成“加看外珠、够加直加”，“减看内珠，够减直减”的计算规律。再学“满五加、破五减”突出“下动补”，“上动补”的计算规律，接着学习“进加位、退减位”突出“减补进一或去补进一”，“本减不够、退一加补”的计算规律。这样对１０以内、２０以内乃至多位数的加减法，具有迁移与顺应的作用，增强学生举一反三，触类旁通的学习能力。

在三年级乘法教学中，采用九九口诀，珠算乘法采用“空盘前乘”，从被乘数高位乘起，逐次拨积，递位迭加，珠算

除法采用“商除法”,计算方法与笔算方法基本一致。通过多种形式的拨珠训练，熟记乘法口诀，结合口诀进行同数连加双档练，递位迭加全盘练，一位数乘法渗透练,乘法口诀还原练。这样把乘除数是两三位的乘除法分解成乘除法是一位数乘除法和递位迭加或迭减，简化了计算过程，促进学生心算能力的提高。、优化珠心算教育的课堂教学模式

优化珠心算课堂教学，需优化课堂教学中的各个环节，这是提高珠心算教学质量的关键。珠心算教学要加强珠算基本功的训练，导入新课要充分利用旧知，为学生搭好旧知与新知的桥梁，充分发挥知识的正迁移作用。学习新知时要充分发挥算盘的教学功能，遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，促进知识结构。尝试练习中，通过多形式、多方位、多交叉、多变换的练习，激励学生展开积极的思维活动，使学生在欢快的气氛中学习新知和巩固新知，让学生积极、主动地参与教学活动，把珠心算教学贯穿于数学教学的各个阶段和环节，使每个学生都能进行不同程度的珠心算训练，发挥珠心算教学的启智功能，从而提高课堂效率

4、采取丰富多彩的训练形式,营造珠心算教育的氛围,使学生肯学乐学。珠心算是一门需要注意力相对集中的技能课，要想学好，必须花大量的时间苦练，可练久了，学生就

会失去兴趣，而兴趣是支持和推动学生认识活动的巨大内动力，只有学生对珠心算产生了兴趣，才会学得变苦学为乐学。为此我校的教师努力采用丰富多彩的训练形式，让学生保持长久的学习兴趣。

（1）、采用有趣的讲解方式，使学生肯学。老师们为了让课上得生动活泼，或从学生的生活实际和学生感兴趣的童话小故事引入，或注重情景的创设，将自主学习安排在教学活动中。或注重营造一种民主、宽松、和谐的氛围，用尊重、平等的情感去感染学生，激发学生合作、讨论的欲望。或根据教学内容，总结规律编成儿歌和游戏。

（2）、不断的激励，使学生爱学。每位学生都有自己的个性和自尊心，期望自己的成功得到别人的肯定。珠心算老师深知激励的作用,课堂上都特别会鼓励、表扬学生，使学生享受到成功的喜悦。

（3）、多样练习，提高兴趣

根据低年级儿童注意力不能持久的特点。任教珠心算的老师在练习中不惜花大力气，精心设计练习的形式。练习后做点活动手指游戏，同时举行各种各样的比赛：同桌比、小组比、男女比、师生比，学校还经常组织各年级的比赛，激发学生的竟争意识。每学期，各班级还向家长进行珠心算的展示、汇报，赢得家长的支持。

5、建立制度，完善机制，推动珠心算教育

（1）、建立课程开设制度。将“珠心算”作为校本课程纳入课程表。

1、2年级一周四节课，3年级一周三级课，天天练，课课查。

(2)、建立教研活动制度。将“珠心算”教育作为一项独特的研究课题，每周都开展教学研究，不断深化,使之成为一项正常的、持之以恒的教研活动。

（3）、建立质量抽查制度。每月、每周都对学生的训练进行了解、抽查，并且定期向家长作汇报。

6、不断总结，调整思路，深化珠心算教育。

每一个阶段内容教学完成，教师进行自我小结，互相交流，探索新的教学策略。学校则不失时机地组织学生对家长进行“珠心算”的汇报演出，采取观众当众出题，小学生当场报答案的方式进行。积极搜集反馈意见，有针对性地制定下一步工作的目标。

三、存在困难

困难一：缺乏精业教师

珠心算教学是一项验证性的教学实验。教师外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。珠心算渗透数学课堂中要求教师业务更高，这就需要加大进修与实践的力度，培养出合格的珠心算教师。困难二：经费难以保障

学校要让珠心算教学水平始终处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，走出去、请进来，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，这都需要大量经费做保障，而学校公用经费吃紧，每年只能向本县财政局要一点，自己学校挤一点解决这些问题。这无疑影响了珠心算的快速稳步发展。

虽然存在诸多困难，但我们面对困难迎难而上，面对成绩不骄不躁，在全体师生的共同努力之下，我们在珠心算教学中取得了可喜的成绩。2011年在山西省三十一届珠心算比赛中获得“优秀组织奖”，2012年在山西省三十二届珠心算比赛中获得三等奖。我相信在珠心算各级领导的大力支持下，在全体珠心算师生的努力奋斗下，珠心算教育的明天会更美好。

第三篇：快乐教育与幼儿珠心算

快乐教育与幼儿珠心算

珠心算全称为珠算式心算,它是以珠算原理为基础,借助算珠的直观形象特点,在人的大脑里进行加减乘除计算的一种计算方法。简单地说:珠心算就是在大脑里打算盘。珠心算教学的关键是如何将“物质算盘”变成“脑中算盘”，它是人类行为一个较为复杂的过程，是一个质的飞跃。2OO3年秋季学期开始就进行幼儿珠心算教学试验研究。几年来，我们寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中接触、了解、学习珠心算，取得了可喜的效果。

快乐学习开发潜能

一、幼儿珠心算教学常遇到的问题

众所周知:幼儿园所有的教学大多以从培养幼儿学习兴趣作为切入口，在珠心算教学活动中，噼啪作响的拨珠声,令人眼花缭乱的神算子,生动活泼的教学形式可引起幼儿对珠心算学习产生神往和激情。当他们步入课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不止,甚至抑制不住内心的激动,拿起来大玩一通.但是进入真正的学习和训练后就会出现以下常见的问题:

（一）初有兴趣 但难持久

幼儿年龄小，好奇心强，对新鲜的事物开始总是产生很大的兴趣。幼儿刚接触小巧玲珑的算盘时很感新鲜、好奇而产生兴趣。但经玩弄几天后进入正规学习时，每节课反复的拨珠训练，使他们便感到枯燥无味，又是一种苦役，因而他们学习热情与日俱下，有的甚至产生畏难和厌倦情绪，如何让幼儿起初产生的兴趣保持下去，这是珠心算教学面临的一个不可避免而又需要研究和解决的问题。

（二）有成功感 却又畏难

珠心算试验班的幼儿经过一段时间的学习和训练后，他们的显性成绩都得到极大提高，计算能力远高于非试验班的幼儿，能一眼算出三到五笔的直加直减，甚至超过十笔的10以内的直加直减也难不倒他们，更有甚者当家长用计算器和他们进行计算比赛时，往往是手拿计算器的家长败下阵来。这时幼儿成功的体验是无比的激动和喜悦。但是进入凑五补十等的学习时，由于他们对5的组成及10的组成跟凑数和补数的概念不清，不能准确运用凑数和补数进行计算。特别是综合练习时，就更容易混淆，多次反复讲解训练就让他们有点身心疲惫，力不从心。于是有一部分的幼儿就会在这儿绯徊、滞足，产生畏难情绪。因此，探索深入浅出的教学方法，创设多途径的教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台，不断获得成功体验是我们珠心算教师重点研究的课题。

二、幼儿珠心算教学的尝试

针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们采取以下方法予以解决。

(一)寓教于乐

传统的珠心算学习是一个枯燥无味的过程，对幼儿来说又是一种苦役。我们想方设法通过教具、歌曲、律动、儿歌、竞争、奖励、视觉和听觉的综合运用以及活动和游戏，甚至教师参与小朋友的互动等方法来改变传统珠心算的教学模式，让小朋友在轻松快乐的氛围中学习，使幼儿感到轻松快活、自然、零压力、零障碍，从而保持高昂学习情绪。

我们采取的具体措施和方法是：

1、兴趣法

兴趣是幼儿学习的动力，幼儿年龄越小，越需要依靠直接兴越来激发他们的学习情绪。对幼儿而言，算盘既是学具但更多的是玩具。在教学过程中，我们采取生动活泼，丰富多彩，灵活多样的方式方法使幼儿学得轻松、愉快、饶有兴趣，改变了传统学习珠心算时那种老师灌注、乏味、沉闷的课堂气氛。比如：在认识算盘的入模课时，我们首先以故事“古人记数”的形式，让幼儿知道，没有记数，算数的工具是何等的麻烦，继而又以谜语的形式来激发幼儿认识算盘的兴趣，然后以数字王国的数字精灵身份向幼儿介绍了算盘的特征和功用，最后以“小爬虫拨珠比赛”引导幼儿用小爬虫动作爬到算盘前按数拨珠的游戏使幼儿掌握了数与珠的关系。这样不仅让幼儿的肢体得到充分的运动，还使幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识，完成了教学目标。

2、形象法

幼儿期是孩子处于形象思维高速发展的时期，珠心算教学过程直观、形象，有助于帮助幼儿在运用对比、分析、归纳、概括、推理等加强理解，提高兴趣，增强信心，从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具，它有利于幼儿形成数的概念，理解算理。如，在满5加的教学中，单靠老师空讲“下框珠不够就去5加凑”，幼儿就很难理解算理，不能准确运用。而借助算盘就容易得多。做法是：首先利用凑数歌（1的凑数就是4，4的凑数就是1。2的凑数就是3，3的凑数就是2。一只小手五指头，伸手便可知凑数。）让幼儿在跟老师边唱边做手指动作时，5的4对凑数就完整而牢固地印在他们的脑子里了。然后老师演示，让幼儿边看老师演示边理解当下框珠不够加时，就动用上珠5来表示，并把多出的部分（凑数）拨去，这样幼儿就很快理解和掌握了拨珠方法。在教幼儿满10进位加时，我们则利用教具让幼儿动手操作得出10的9组分解和组成，然后明确地告诉幼儿组成10的两个数互为补数，当两数相加满10时就把加数的补数减去再向十位挡进一，幼儿通过动手拨珠练习、很快地就把减补进一的概念和口决理解了。

3、游戏法

游戏是幼儿最感兴趣的一种活动，将珠心算活动贯穿于幼儿一个个熟悉、喜爱的游戏中，常常达到了事半功倍的效果。我们在组织幼儿进行分组答题时开展“钻山洞”、“放鞭炮”、“大懒虫”等游戏活动；在组织幼儿进行集体心算时开展“老狼、老狼几点钟”、“帮助白雪公主”、“拯救我们的宠物”等游戏活动；组织幼儿进行个别做题时开展“摘果子”、“套圈”、“走迷宫”等游戏活动，让幼儿在快乐的游戏中做题，可以促进知识的巩固，且更激起幼儿兴趣，容易坚持，效果甚佳。

4、竞赛法

竞赛能使幼儿注意力高度集中，思维活跃，并激发了他们不甘落后的竞争意识。在珠心算教学中，运用竞赛法便于让幼儿积极快速地操作算盘，促进知识的学习和巩固。为此，我们在教学活动中穿梭举行“我要贴贴”、“看谁先到顶峰”、“和大力士比武”等竞赛性游戏活动，这样不仅可以活跃课堂教学气氛，还使幼儿学得快，记得牢，收到很好的效果。

5、奖励法

记得一位心理学家说过：“人生最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”孩子在学习过程中得到老师和同伴的肯定和赞扬是他们的心理需要，这种需要一旦得到满足，潜在能力就会奇迹般的激发出来，收到意想不到的良好效果。我们在珠心算教学中，针对幼儿每一点进步都给予了充分的肯定和赞扬，一个鼓励的眼神，一个扶摸动作，一句“你真棒”的话儿，他们就会充满自信，就会进一步激发幼儿学习积极性，使他们表现得更加优秀。对于完成家庭作业和课堂练习的幼儿，老师都奖给一个漂亮的小贴贴，他们就会感到劳动的付出得到尊重和“回报”，有成功感，学习起来兴趣有加不感疲倦，真正体验到学习的快乐。

（二）家园互动

珠心算是一个特色教育，充分利用家长资源是提高珠心算教学效果的有效途径。因此，每个兴趣班开班前，我们都召开一次家长会，让家长了解珠心算对开发幼儿智力，提高思维能力有很大的帮助作用，明确我们的教育目的不是培养所谓的“神童”，而是重在开发幼儿的智力。平时，利用“我的悄悄话”等形式，向家长介绍每个学习段的重点、难点及家长协助检查、辅导的方法；引导家长用正确的方法评价幼儿，不以攀比来挫伤孩子的自尊心；经常组织心算表演让幼儿在家长面前得到充分表现，让家长看到孩子的进步；经常设计亲子游戏让家长和孩子共同游戏，相互比赛，使亲子互教共学，不但增强幼儿学习的动力和进取心，还会增强了家长对珠心算教学的支持。同时，在家长的理解和支持下，形成教育合力，实现了家园共育。黄诗予是我们第六期珠心算兴趣班年龄最小的小朋友，而且是中班后期直接转大班后期的特殊学生。该生性格内向，还特胆小，家长让她来学珠心算也是抱着改变她的性格，感受快乐学习的心态而来。针对小诗予这样特殊的学生，我们邀请其家长参与我们的活动，让她们家庭为小朋友表演节目，和自己的孩子进行计算比赛（心算和计算器）等等，慢慢地，小诗予的自信心增强了，积极大胆地参与小朋友的集体活动，性格也变得活泼开朗起来了。看到孩子因参加珠

心算学习而改变内向胆小怕事的性格。黄诗予妈妈深有感触地说：“无论学什么，只要方法适合，孩子就会有所收获，这种收获不仅包括知识方面，还包括心理健康，个性交往等，这对孩子健康成长、全面发展有很大帮助，我愿意送孩子参加这样的学习活动。”

三、珠心算学习是开发幼儿智力的一种有益活动

智力是一种综合能力，而思维力是智力的核心，观察力、注意力、记忆力、想象力都离不开思维力。反过来它们可促进思维力的发展。珠心算是形象直观与抽象思维相结合的运算方式。幼儿通过双手拨珠，使左手食指、中指，右手拇指、食指充分活动，有利于激活发育中的幼儿大脑中的神经“突触”，同时眼看算盘形象，易于形成“珠脑图像”产生“映像记忆”，在心算练习中，手、眼、耳、口和左右手同时运用，不仅促进大脑皮层的发育，还使幼儿思维得到反复的、有效的锻炼，从而加强了思维的灵活性、深刻性、敏捷性，促进智力水平有效提高。珠心算不仅是一种计算技能的练习，还使幼儿手和多种器官的协调动作，促进了幼儿脑的全面发育，有利于促进幼儿身心健康发展。

在珠心算活动中能培养一个聪明的孩子。通过珠心算活动可以使孩子的倾听力、理解力、操作力得到进一步发展。珠心算活动是一门注重开发幼儿智力，培养幼儿计算能力、反应能力和动手能力的课程。在活动中能激发幼儿为同伴进步而愉快的情感，逐步养成幼儿与人合作的正确态度。

珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想像拨珠进行运算。强化算盘在大脑中的印象，大脑立即作出决策，提高运算速度和准确度。因此说珠心算教学过程本身就是激发孩子智能的过程。

在幼儿珠心算教学过程中，只有充分掌握孩子的学习特点，并根据珠心算活动本身的特质所决定的与数学之间的密切关系，与数学活动以及幼儿园各科教育活动的有机整合，才能更好地发挥其优势，促进每个幼儿不同潜能的开发。

让每个孩子都能得到始于快乐而终于智慧的教育，是我们最大的愿望。

安康神墨教育中心

2010年11月10日

第四篇：珠心算工作报告

綦江区郭扶小学

“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”

工作报告

一、课题来源：

2014年起，学校为了传承祖国珠算传统文化，创新珠算教育教学工作，经过前期的调研摸底、充分论证，决定在1-3年级开展珠心算教学研究工作，并在2016年以“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”为题，申报并获得教育科研课题研究许可批文“綦教科所【2016】28号”“綦江区教育领域综合改革项目第92项，编号01，04，01”。该课题属于綦江区教育领域综合改革一般项目。

二、研究实施与管理

课题研究内容是：珠心算校本课程建设。围绕研究内容课题组预设了三个研究目标：（1）探索开设珠心算校本课程。（2）培养一批珠心算教学实验教师。（3）提高学生计算能力。

（一）课题研究实施情况

为了完成研究内容实现研究目标，我们从初期(2014年12月—2016年1月)开展问卷调查，走访问讯，观察发现获得珠心算研究的基本情况，调查分析教师对珠心算的了解、看法和学生对珠心算的看法的现状分析，获得了珠心算校本课程建设的可行性调研结论，随即开展课题申报准备工作，落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工。开展理论学习、文献资料查阅。设计出总体研究和实施方案，确保课题的实施。

在2016年3月—2016年12月，课题组收集与本课程研究的相关资料，完成修订完善研究内容和研究目标工作。按计划完成课程初步设置，校本教材一年级上下册编撰完成并进行了学期试用。完善修改研究计划、研究方案。获得立项申请批复后，我们完成开题，向实质性研究迈出坚实一步。

本研究时间内教师培养活动四次，主题研究活动6次，专题研讨会的两次。区级（区教科所，永新小学）交流一次。承办区珠心算研讨现场会一次。参加区级珠心算比赛取得较好成绩。珠心算教师暑期参加区级培训。2016年完成阶段性评估申报。中期申报验收合格。綦教科所【2016】28号文件获得课题正式立项。

在2017年2月—2017年12月实施阶段：实验、探索。召开课题研究会、工作会、讨论交流会，摆事实找问题，总结成果，筹划下阶段工作，并对重要研究目标、研究成果反思矫正，多次研讨改进，完善研究内容，努力达成研究目标，提炼研究成果。

2017年2月-6月：三月份开展了“珠心算课堂教学与教材的融合性”研讨，四月份开展了“珠心算课堂教学如何面向全体的思考”，五月份开展了“珠心算课堂教学如何带动后进生的学习”，六月份开展了“珠心算课堂教学的有效性探究”。九月份开展了“珠心算学习中学生计算能力的培养”，十月份开展了“珠心算学习中学生思维能力的培养”，十一月份开展了“珠心算学习中注意力的培养”，十二月份开展了“珠心算学习中学生稳定性的培养”等主题研讨实验活动。

完成课题工作会4次，课堂主题研讨10次。2017年6月前完成珠心算校本课程建设论文稿的初稿。完成珠心算校本教材二年级上册、下册的编撰和印刷。2017年12月前完成珠心算校本教材三年级上册、下册的编撰和印刷。完成五篇论文，发表一篇论文。

在2018年2月—2018年6月总结阶段：课题组对前期工作资料进行分类收集整理，对结题资料进行准备，按时开展结题工作。对研究的目标、成果进行了汇总、提炼，对课堂研究工作进行总结工作。完善了珠心算校本课程建设实验稿等系列资料，完成研究报告、工作报告、成果公报等重要报告。对研究论文进行再修改，对研究效果和课题影响再交流再讨论，逐步形成清晰明确规范的研究结论和档案资料。

（二）课题研究管理情况

为了保障课题研究的顺利开展和按期结题，课题组制定了课题管理办法。设立了校长郭铁才为组长的课题管理领导小组，主要负责组织领导、统筹、协调整个课题研究工作，包括学校政策支持和经费支持；徐维刚抓好课题的日常管理工作。

郭铁才为课题负责人，负责组织、管理、督促本组研究成员，把研究工作落到实处。

成立黄良勇为组长的研究小组，成员分工负责相互协作。在课题领导小组及承研组长的领导下，结合自己的教育、教学、管理实际，认真从事课题研究，并及时总结自己实验中取得地经验，撰写相关论文、经验文章等。注重成果的运用和推广及时与各研究组或研究成员交流，涌跃向各类报刊投稿。协助课题小组进行资料的收集和整理工作。

课题管理既重过程也重结果。加强过程资料的搜集、整理、注重研究的过程，注重参研师生的参与。特别邀请区教科所曹洪主任担任课题研究指导顾问。参照学校奖励办法设置课题管理考核奖励办法，对在研究中成绩显著的实验人员给予物质和精神奖励，对不履行工作职责的研究成员给予批评、帮助。对在课题研究工作中工作努力、认真负责的，将推荐为优秀课题研究人，并视情况给予精神或物质奖励。

课题研究经费保障：课题研究经费在校财务室按规定核定报销。研究过程中重视研究方法的应用，重点采用了问卷调查法，现状调查法：文献资料法：收集、比对、阅读、分析掌握珠心算校本课程建设相关的研究动态、特点和主要成果。研究中我们主要收集了珠心算教学书籍类资料例如王卫达主编《新编珠心算》2014-07-01，湖北人民出版社。行动研究法：在研究中观察、收集、整理、分析素材，开展行动，反思总结法修订基本方法。经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。

三、研究计划完成情况

课题组经过近三年的课题研究，按照四个阶段的研究计划，遵循研究方法，根据研究方案，围绕研究目标，有序逐项完成珠心算校本课程建设研究内容，基本实现“设置专门的珠心算校本课程，创编一套切实可行的珠心算结合教学实验教材；培养一批具有珠心算专业知识和具有丰富教学经验的高素质珠心算实验教师；提高学生的计算能力，让不同的学生在珠心算学习中获得不同的发展”的研究目标，并取得一些成效和积极影响。

四、研究成果

（一）最终研究成果： 1.珠心算课题研究报告 2.发表和获奖的研究论文

3.珠心算校本课程资源包（珠心算校本课程要求、校本教材等）

（二）阶段性研究成果 珠心算开题报告 中期研究报告 研究工作报告

五、研究体会

通过课题研究活动，我们深深体会到：

1、课题研究成员的研究素养有待提升。一方面是课题研究的方法、策略、基本常识和要求了解不多不深，很多情况一知半解。另一方面，研究成员的珠心算素养不高，如珠心算文化，珠心算知识，珠心算技能等普遍有待提高。尽管开展了培训，但只能解决燃眉之急。

2、珠心算团队人数偏少。目前，珠心算仍然是小众化，教育边缘化，师资匮乏。随着教师的正常流动，珠心算教师团队成员常有流失，而培育新的师资显得青黄不接。

3、“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”的完成，确实提升了1-3年级的学生计算能力，进而提高了1-3年级的数学课教学质量，为学生继续学习打下良好基础。

4、坚持珠心算校本课程特色化。从兴趣出发，培养师生爱好，继而培养师生特长，惠及一生。坚持长期发展，避免功利化和世俗化，为学校办学特色锦上添花。大力推广珠心算校本课程。为更多的学生更多学校提供完整的珠心算校本课程，把研究成果惠及更多人。

六、经费决算 到目前为止（不含结题阶段经费），本课题的研究经费本着节约，财务实报实销的要求，没有单列预算，但研究活动到费用都得到了满足，没有欠费现象。到目前为止：研究差旅费，研究资料费，研究设备设施费，研究会议费统计如下：

学校财务部门统计的数据证明：本课题的研究经费得到充分的保障。

七、重要变更

本课题研究到目前为止，没有涉及研究内容、研究目标和研究成果，以及主要研究人员到变化和变动。

第五篇：珠心算教案

第一讲 认识算盘、姿势

目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势；

内容：

1、认识算盘各部分名称；

2、会正确拨珠姿势；

3、学会拨1、2、3、4、5。

难点：珠姐姐与珠弟弟的意义。

准备：大算盘一个、珠姐弟的卡通图、1、2、3、4、5的珠像图、《森林幼儿园》挂图。

过程：

一、认识算盘

1、发算盘；师生自我介绍；

2、引出算盘，介绍算盘的作用；

3、引出《森林幼儿园》，通过故事，向幼儿介绍房子的结构，认识珠姐姐珠弟弟，并了解其意义；

4、《森林幼儿园》与老师的大算盘比较，引出框、梁、档、珠，强调珠姐弟的意义；

5、儿歌《认识算盘》“一把算盘四边框``````````”，并让幼儿在小算盘找框、梁、档、珠；

6、教幼儿认识个位点和个位档。让幼儿上厕所，休息，手指操（手指变变变）

二、打算盘的姿势表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正确了打算盘才会又快又好

1、盘的位置（算盘放在桌子的中间，距离桌沿一拳头远。）

2、身体姿势：（有动作）；练习：可用角色游戏（司令与士兵）；教儿歌（打算盘，并不难````````）

三、练习拨1——5单拨数 1、1——4的指法：右手放在个位档，左手放一旁，右手大拇指拨入1，食指拨去1、2、3、4拨入拨去同1的指法，边教边让幼儿跟着练习。可练习听拨、说拨，老师巡视检查。

2、5的指法：右手食指拨入，拨去。连拨数

3、游戏：打机关枪“啪、啪、啪。”（注意4变5的指法）

4、出珠像图，并认识，注意区分1和5。作业：练习1——4。

第二讲 6—10的拨法

目标：学会6-10的拨法

内容：

1、复习上一讲的内容；

2、学习6-10的拨法； 3、1-10的珠译数。难点：

1、9变10的指法；

2、掌握合拨、分拨

3、区别1、5；

2、6；

3、7； 4、8；

9、10珠像图。准备：6-10数字卡。

过程：

一、复习

1、熟悉算盘：算盘的组成，珠姐弟的意义；

2、打算盘的姿势：听口令练习

三次；

3、拨1——5

二、学习6~10的拨法

1、学习拨入6、7、8、9并用5引出6，演示：6的拨法，强调合拨、分拨的指法。练习：拨入6，拨去6并用数字卡引出7、8、9，指法同6

2、练习拨6、7、8、9，听拨，看拨；

3、儿歌：（上一下一就是6，``````）

4、6~9的连拨

5、认识0上厕所，休息，手指操（复习）

三、学习10的拨法

1、认识10，一根油条加一个鸡蛋是10；

2、盘上拨10；（认识十位档，强调左右手的位置），拨入10，拨去10；

3、幼儿拨10；

4、学习9变10的拨法，指法：右手分拨9，左手进1。练习：游戏：打十响机关枪珠译数，数译珠，试用空拨盘拨珠作业：练习5—7

第三讲 一位数的直加

目标：学会拨珠1-49，一位数的直加

内容：

1、学习拨珠1-49

2、一位数的直加 难点：小数加大数

准备：

1、《摘苹果》 2、49以内的珠译数卡片

过程：

一、学习拨珠1~49

1、复习拨珠1—10；

2、写出11、15等数让幼儿认，引出11—49。

3、认数，数数；幼儿念，老师拨，到14停住，注意14到15的指法变化；到19注意20的变化，直到49。

4、练习拨珠1—49。（听拨，看拨）休息，上厕所，手指操（一个手指点点``````）二、一位数的直加

1、加法：加法就是增加、越来越多了。

2、“+”号的意义：医院、医生的标志；和数字放在一起，就表示加法，增加了、越来

越多了。

3、举例：1+1（加小数）（注意用竖式），幼儿练习；

4、举例：1+6（加大数），幼儿练习

三、游戏：小红摘苹果

四、珠译数，数译数

五、空拨盘练习作业：练习8—10

第五讲 2-3位数的直加

目的：学会2-3位数的直加

内容：

1、定数1的练习

2、三位数的拨法 3、2-3位数的直加

难点：数位对齐，高位加起的理解

准备：《小熊过桥》挂图

过程：

一、一二位数分得直加

1、打定数1的练习，定时30秒

2、复习两位数加一位数（34+5教师打，故意打错得数为84，请幼儿指出）

3、练习：23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、学习两位数的直加，5、举例：22+55 强调数对齐，高位加起。幼儿练习：11+73 53+45 28+51二、三位数的拨法：

1、提问：111，只有两只手，三位数怎么拨呢？（幼儿讨论）

2、认识百位档，左右手分别放在百位档与十位档，同时拨入1，然后右手在个位档拨入

1。

3、练习：123 768 444 962 743 休息，上厕所，手指操（大拇指是爸爸``````）

三、三位数的直加

1、举例：22+11引出222+111 指法：数位对起，高位加起，左右手同时在百位档和十位档加2，然后，右手在个位档再

加2，够加直加。

2、练习：151+333 329+120 456+543

特例：104+250 350+108

四、游戏：《小熊过桥》

五、心算：

1、进行珠译数训练

2、空拨盘：例：12+5 3+16

3、看盘心算：例：11+6 5+12

4、心算：例：5+11 4+5

作业：练习15~17

珠算的方法

一、基本知识

1、握笔：打算盘时，笔不离手，握笔时将笔的上端夹在右手的拇指和食指之间，下端夹在右手的中指和无名指之间，同时，中指、无名指和小指向手心自然弯曲。

2、清盘：将右手拇指和食指合拢，沿着横梁从右向左迅速移动，把算珠弹回原处离梁靠框。

3、个位档：从右边数第三档定为个位档。

4、基本指法：

右手指法：用拇指和食指拨珠，拇指负责下珠靠梁，食指负责上珠靠梁、离梁及下珠离梁。

左手指法：用食指和中指拨珠，其余三指轻握算盘上下框，食指负责下珠靠梁、离梁；中指负责上珠离梁、靠梁，左手的作用主要是辅助进位。

二、基本概念

1、凑数：若两个数字之和为5，则称这两个数互为凑数。1的凑数是4，2的凑数是3，3的凑数是2，4的凑数是1。

2、补数：若两个数字之和为10，则称这两个数互为补数。1的补数是9，2的补数是8，3的补数是7，4的补数是6，5的补数是5，6的补数是4，7的补数是3，8的补数是2，9的补数是1。

定数连加1：指的是将1连续相加到某个固定的数，比如连加1到100，即为连续加1，加到答案是100结束。

定数2、3、4、5、6、7、8、9连加类同定数连加1。

三、基本加减方法

1、直加直减类：

直加：口诀为“加看外珠，够加直加” 例2+6 直减：口诀为“减看内珠，够减直减” 例8-7

2、凑5加减类：

凑5加：口诀为“直加不够，下5减凑” 例4+2（下5减2的凑数3）凑5减：口诀为“直减不够，去5加凑” 例8-4（去5加4的凑数1）

3、满10加减类：

满10加：口诀为“本档满10，加10减补数” 例7+8（十位加1，个位减8的补数2）

满10减：口诀为“本档不够，减10加补数” 例10-6（十位减1，个位加6的补数4）

4、满10凑5类：

满10凑5加：满10加口诀和凑5减口诀联合运用，例5+8（十位加1，个位减8的补数2时“去5加3”）

满10凑5减：满10减口诀和凑5加口诀联合运用，例13-7（十位减1，个位加上7的补数3时“下5减2”）

珠心算教学用手指操

(1)一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬； 两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳；三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵；四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬；五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。

(2)一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指叉叉，五指开花了。

(3)大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟； 爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓；妈妈旁边是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；哥哥旁边是姐姐，姐姐学跳舞，61615； 小小个子就是我，我在学唱歌，12345，54321。

(4)一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头； 两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走；三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走；四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手；五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他