“任务驱动”教学法在计算机学科教学中的应用[共5篇]

第一篇：“任务驱动”教学法在计算机学科教学中的应用

“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用

临沂大学沂水分校

刘文莱

276400 摘要：“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它是探究式教学模式中最重要的教学方法，在这种教学法中强调“以教师为主导、以学生为主体”，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。该教学法适用于操作类课程的教学，尤其适用于计算机学科基础知识和技能的教学。关键词：任务驱动；教学法；建构主义

计算机课是实践性很强、富有创造性、且更新速度快的一类课程。笔者已从事计算机学科课程教学12年，在教学过程中，和同事一起不断探索研究合适的教学方法，发现“任务驱动”教学法非常适合计算机学科课程的教学，并以该教学方法作为主要教学方法使用。本文以“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用为例，从理论依据、教学过程、教学效果等方面论述该教学法。

一、“任务驱动”教学法的理论依据

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是实施探究式教学模式中一种最重要的教学方法，强调“以教师为主导、以学生为主体”，在教师的引导下，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。

从学习者的角度来看，“任务驱动”是一种学习方法，“任务驱动”使学习者的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，掌握相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，会产生新的任务，新的目标。例如：能在计算机上打字了，接着就要循序渐进地提出新的任务：怎样把输入的文字保存下来？如何排版？怎样打印？等等。“积水成河”，随着一个个任务的完成，学习者将逐步掌握整个文字处理系统，甚至整个计算机系统。这种由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机基础知识和技能。

从教师的角度来看，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力、创新能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机基础知识和技能的教学中采用这种教学方法。

任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的主导作用，是主动与被动教学相结合的教学方法。

二、任务驱动教学法的教学过程

任务驱动教学方法大致可分为四个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是总结期。

第一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的提示。这一阶段的关键是教师启而不发，充分调动学生的操作欲和好奇心。如：要在word文档中输入X2+Y2=Z2,怎样才能又快又好的完成？提示：word中的格式刷具有快速复制格式功能，而且从word2003开始，支持多文字块选择。

第二阶段，以学生具体操作为主。让学生大胆尝试，使他们在操作中体会、感受和领悟。上例主要有以下几种操作方法：（1）根据字符顺序和格式，进行内容录入和格式设置，先输入“X2”，把“2”选中后通过字体命令设为上标，然后再输入“+”„„；（2）先输入X2+Y2=Z2，然后对三个上标依次进行格式设置；（3）先输入X2+Y2=Z2，然后设置好一个上标，再用格式刷对其他上标进行格式复制；（4）借助“CTRL”键，将三个“2”同时选中，然后通过字体命令一次完成上标设置。在此阶段，教师对个别学生的个别问题作单独辅导。

第三阶段，交流讨论期。师生共同进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发并用其他同学的实现方法进行尝试，互相学习。如上例：在四种实现方法中，从操作步骤多少来看，第一种方法步骤最多，第四种方法步骤最少，但不一定所有的同学都会多文字块选择操作。到底哪种方法最快，取决于学生对基础知识的掌握及熟练程度。在此阶段，教师要查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出一些应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。

第四阶段，总结期。教师在采用任务驱动法进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力较差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结与回顾，跟上教师的教学进度，达到基本的教学要求，促进教师按时完成教学任务。

通过这样一个引导→操作→交流（创新）→总结（弥补）的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法符合学

生生理和心理特点以及认识规律。这种教学方法使学生学得快记得牢，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。

三、教学效果

在建构主义理论指导下的任务驱动教学法在计算机学科课程教学中取得的教学效果是显著的，主要体现在以下几个方面：

1、任务驱动的教学法使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。

2、在完成任务过程中，学生可对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

3、制作电子作品，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，培养了学生的动手操作能力、综合实践能力及敢于创新的精神。

4、学生在完成任务过程中遇到困难时，通过查找书本和网上检索等方法解决问题，有利于培养学生的信息处理能力。

实践证明，任务驱动教学法在计算机学科课程教学中的运用是成功的。要根据教学实际进行不断地探索与研究，使之更有利于教育教学工作。

参考文献：

1、郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.人民教育.2000年02期

2、陈燕君.计算机教学中“任务驱动”的设计方法.宁波大学学报：教育科学版2007年4期

3、莫足琴.项目驱动教学法在Java程序设计课程中的应用.中国教育技术装备.2008年8期

4、张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用.中国科技信息.2005年13期

第二篇：浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用1[定稿]

浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用

武功县职业教育中心 宋亚娟

中等职业教育是以培养适应社会发展需要、具有职业技能的劳动型人才为目标，因此，在职业教育教学中，要有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。如何让学生毕业后有一技之长呢？这就要求教师根据职业教育的特点组织实施教学。好的教学方法能全面提高学生素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线地中等职业教育教学方法特色。

一、任务驱动教学法概述

计算机任务驱动式教学是指在教学过程中，教师把课堂教学目标物化为具体任务，通过和同学们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索的学习方式完成教学任务，从而掌握新知识、提高学习能力地一种教学模式。

二、任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践

根据自己的教学实际和任务驱动法实施的步骤，现举例说明运用任务驱动式教学的教学模式。

（一）任务实例前置

这是任务驱动教学法的关键环节。教学是法展性的教学，课堂应是自主学习的课堂。教学任务的提出，应是按照教学要求和学生自身需求提出的，这样，任务符合每个学生的兴趣和需要，学生才能完全根据自己内在的需要去探讨和学习。例如：在计算机Flash 内容教学中，首先教师明确本节课的教学目标，就是让学生制作一副风景图。

教师在导课过程中，将自己课前完成的作品通过电教设备展示给同学。作品中除了应包括所有本节课需要同学掌握的知识点之外，为了激发同学们的学习兴趣，作品最好能具有较强的艺术感染力。

（二）注意分析任务，培养探索精神

任务设计后，教师不要急于讲解，副则又进入老一套的教学模式。应先让学生讨论、分析任务，有问题的可以提出。对于提出的问题教师适当启发和引导。可能这些问题中，有很多是以前没学过的新知识点，这也正是教师要求学生去解决的。

（三）完成任务阶段

这是整个教学过程中的重点部分。这一阶段并不是说马上就让学生动手开始自己的操作。因为这毕竟是节新课，里面还穿插着新的教学内容，内容由于难度的不同，并不是全部都适合学生自己摸索，那样他们探索可能要浪费很多时间。这时候教师可以把已有的知识经验介绍给他们，举一反三，学生就可以用在自己的作品创造中去。

（1）新内容讲解

对于Flash风景的创造，如果某些同学想创作动态的风景，这个时候该怎么办呢？教师引入“帧”。有了这个概念，可以很容易讲解图片Flash中是如何运动的，这时候就引入创建补间动画的步骤。教师通过教学演示给学生们看从外部导入一个小鸟，接着如何通过对“帧”的设置实现小鸟的移动。这是创建动态Flash的一个重要内容。

（2）学生具体操作为主

在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给

学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，使学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种器官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个高潮期。

（3）交流讨论

这是学生知识的提高阶段。可以进行学生作品欣赏或交流。教师选出几幅作品，由大家一起来评论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明创作意图及本人的操作重点。另外其他学生可对这个作品提出疑问，并由创作者和教师来给予解答。通过作品的分析，教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁同给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解，让学生在思路上得到一些启发。

（4）巩固创新

学生在看了别人的作品和方法后，又会涌起再度尝试的欲望。在这个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水品。

（5）总结

任务驱动是从学生学的角度出发，相对消弱了知识本身的系统性，使学生不易形成知识体系。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，帮助学生将所学知识系统化，师德学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结或回顾，跟上教学进

度，全面掌握知识点，达到教学目标

（四）综合提高

在完成所有知识点的相关教学任务之后，为使学生能够将所学的内容连成串，达到融会贯通，综合提高非常重要。教师可布置一个大任务，内容、格式不做限制，让同学们利用复习课和自己的课余时间，调动各方面因素自主完成，其结果可作为学期的评定成绩。在这部分教师更应强调过程，而不是结果。因为在这一过程中，学生完全是在创造者，他们的神经得到了完全放松，自己的主观能动兴处于最佳发挥状态

总之，教无定法，贵在得法。计算机课中的任务驱动教学法为教师和学生提供了展示才能的舞台，相信每位教师和学生都是好导演，能在这个舞台跳出最优美的舞姿。

利用计算机教学培养学生的非智力因素

武功县综合高中 张党社

当前计算机已成为人类通用的智力工具，它在培养人的某些非智力因素方面也有作用。但我们在教学上往往忽视了这一点。那么，在计算机教学中如何培养学生的非智力因素呢？

1、激发学习的热情和动机

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；反之就慢，或者不予接受。在计算机课程中，学生对直接接触计算机兴趣很浓，喜欢动手操作，而对学习计算机原理兴趣就小多了。因此不妨在教学中让学生通过实际操作来学习新知识。这样，学生就会感到轻松愉快，并保持较高的学习热情。

2、培养良好的意志和品质

意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人明确目标，克服困难，努力实现愿望。意志力是在克服困难的实践中不断磨炼出来的，在计算机教学中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果按错一个键，便会影响到操作的执行，甚至于前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快又准，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到盲打的过程中，更需要下一番苦功夫，能锻炼和培养学生良好的意志品质。

3、培养热爱科学的观念

随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人机互动式界面。计算机辅助教学反馈及时，信息量大，能引导学生进行思考，从而构成一个愉快的教学情境，所以不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，更使学生感到亲切，愉快，计算机便成了学生的“知心朋友”，从而激发学生对科学的热爱。

总之，在计算机教学中，应该利用计算机的先进技术和优势，培养学生交流互助，合作友爱的品质，这将成为中小学计算机教学中值得研究的新课题。

多媒体在现代教学中的应用

陕西省武功县综合高中

张党社

随着社会科学技术的进步，多媒体技术正在迅速深入课堂，多媒体教学由于直观形象，生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生在欢乐的情景中获取知识，极大的提高课堂教学的效率。

我国现代教育逐步由传统教学模式向新的教学模式发展，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，为适应学生学习的需求及教育发展的需要，当前的教学中引入了多种多样的教学技术手段，如幻灯片播放、投影电视、录像等视听媒体技术，卫星通信技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

计算机多媒体技术是计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统，并具有交互性的信息处理技术，它集计算机技术，音像技术和通信技术为一体，具有良好的集成性，使信息不仅可以作用于人的视觉，而且可以作用于人的听觉，从而扩大了人们对信息的摄取量，使得人机关系更为亲近。

计算机多媒体技术为教与学提供了多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果作以验证，学习信息的及时反馈，可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当了一个领路人和指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样使学生

在学习的过程中，充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使他们的创造力得以在一个相对较大的空间里发挥，同时还可以让学生针对自身不同的情况来确定学习目标，选择适当的学习进度，和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，通过不断的反馈和评定学习的结果，以此来不断完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最佳。

在备课环节中，可根据教学的需要来制作多媒体课件，在此过程中，也可以查阅有关方面的资料，来补充教学内容，使计算机多媒体技术在师生之间及学习之间的交互和交流勾通的信息传递反馈创造了一个良好的界面。

课堂教学中，教师可以利用计算机多媒体进行生动的课堂教学，可极大的激发学生学习热情，使学生充分发挥自己的想象力和 创造力，最终达到最优的教学效果。在高中数学解一元二次不等式一节中，我们利用计算机的图形计算器，画出相应的二次函数的图像与x轴的交点的横坐标，再借助函数的图像，写出不等式的解，这样为学生理解一元二次不等式的解法给以极大的帮助，并极大的提高了课堂教学的效果。在学校开展的德育活动中，教师可以利用计算机多媒体技术，向学生播放德育教育专题片，让学生深受教育，更好的达到活动的目的。

计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际的意义，更能体现其优越性，传统教学中的演示实验较多，学生的实际操作相对较少，同时在某些危险的实验中，往往只是老师给学生一种理性上的认识，而对学生，特别是小学生丰富的感性认识会使他们认识深刻，这样教师可以利用计算机多媒体来实现危险性实验。

计算机多媒体合理应用于我们的教学，才能真正为我们的教学服务，我们在学习教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计的原理，确定好的教学目标，分析出教学的重点和难点，以此确定教学内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

常用文言实词的几种推义法

准确把握文言实词，对于文言文阅读有着至关重要的作用，而正确理解常见文言实词在文中的含义是历年高考的重点之一。

本考点中值得注意的地方有两点：一是“常见实词”，这是考察范围；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给的条件。综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考察学生掌握文言实词的情况，又是考察运用这些知识解决实际问题的能力。所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，指的是文言文中的常用词和次常用词。从词义上看，所谓“在文中的含义”实际上是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而要确定某

个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也是一种能力，需在实践中多加练习才能掌握。

理解文言实词的含义不要离开原文即语言环境，不要离开课本，应该说我们高中三年的学习，在高考试卷上直接体现出来的，就是课内所学的文言文。因此我们一定要牢固掌握高中三年里课内学过的文言实词，掌握它们的常见义项，用法，注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。具体讲就是古今异义，一词多义，通假字和词类活用。

理解文言实词的含义的常用方法有： 一，语境推义法

词语具有多义性，但在具体语境中，词语的意思是唯一的。我们可以先把句子翻译成现代汉语，把难以确定的词空置出来，然后选择最适合句意、文意的词语填空，形成一个填空练习，借以推断词义。如：“侍医夏无且以其所奉药囊提轲”（《战国策》中《荆轲刺秦王》），“提”的意义不清，我们先把句子翻译出来为“随从医官夏无且，用所捧的药箱

荆轲”。由整句我们很容易填出这个空为“击打，掷击”，由出可推断出“提”在此处的意思是“掷击”。

二、成语推义法

成语是前人留下来的宝贵财富，成语中的许多词带有古代汉语的本义，借助熟悉的成语的词义，联系上下文可以推断出实词的含义。

如“至丹以荆卿为计，始速祸焉”（《史记》中《刺客列传》）中的“速”字我们可以联系成语“不速之客”中“速”的含义，可推断出文言文中的“速”为“邀请、招致”这意。再如“势拔五岳掩赤城”（李白《梦游天姥吟留别》）中“拔”的含义，可联系成语“出类拔萃”理解“拔”是“超出”的意义。又如“腥臊并御，芳不得薄兮”（屈原《涉江》）可联系成语“日薄西山”想到“薄”是“接近”的意义。

三、语法推义法：

句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。

1．根据文言文词句在结构上的对称性，断定该词在句中所起的语法作用，从而推断出该词的词性和词义。如：“忠不必用兮，贤不必以”（屈原《涉江》）中“以”与“用”在相对的位置上，“以”也当“用”讲，“用”的意思是“被任用”，“以”也为“被任用”。再如“辅周则国必强，辅隙则国必弱”中，“强”与“弱”在相对的位置上，含义相反，“周”与“隙”在相对的位置上，含义也必然相反，“周”是“周密”的意思，就可反推出“隙”为“不周密、粗疏”之意。

2．根据与某文言实词进行搭配的前置词语的意义，词性，通过语法功能来确定多义词的准确义项。如“出则接遇宾客，应对诸侯”中的“应”字作何解释呢？依据词的结构，句中“应”与“对”连用，都处于谓语动词的位置，“对”是“对答”之意，所以“应”可当“应答”解释。

四、音形推义法

汉字是表意性质的文字，形音义之间存在着密切的联系，在文言文中，形声字，会意字占总数的80﹪左右，其意符为我们推断提供了条件。

1．以形推义法，就是根据汉字中形声字居多，而形声字的形旁表示该字的意义的特点，以形声字的形旁去推断词义。如“径造庐访成”中“造”的形旁为“之”，联系下文“庐”是处所，前后推断，“制造、成就”等不合句意，只能是“到、去”之意。再如“刑天舞干戚”，“戚”从字形上看，含形旁“戈”，由此推知，“戚”是一种兵器（斧子）。又如“夜入其家，探其箧，不使之觉”，其中的“箧”应该是与“筐”相关的竹器之类。

2．以音推义法，就是当一段文言文中的某个字词，依据字词本义无法串译通顺时，或者做一些通假字的题目，而又搞不清哪个是通假字时，应该从语音上着眼，选择文意能讲通畅的同音字或同声符的字进行替换，用替换的字词来确定词义，如“天下云集响应，赢粮而景从”中“景”用本义在此解释不通，借助读音推断其通“影”名词作状语，解释为“像影子那样”。再如“昌宗从旁趣说”这里的“趣”就是通假字，通“促”意为“催促”。又如“项王大怒，伏弩射中汉王，汉王伤匈”中的“匈”字，借助读音，可知它显然是“胸”的假借字。

3．借助字的本义推知它的引申义，活用义。当按本义解释不通时，可以试着从其它方面去解释。如“今观此山，乃绝地也”

中的“绝”字，由本义可知它在此处的引申义应为“无路可走的地方”、“死地”。又如“越国以鄙远，君知其难也”，其中“鄙”词义是“边邑”，但这里显然说不通，此处用如动词，应解释为“当作边邑”。

总之，能否正确理解文言文中实词的意义，直接关系着能否读懂文言文，在平时的复习和应考中，若能灵活运用这些方法，文言实词的解释，句子的翻译都可以推断出来，但是如果平时不注重文言实词词义的积累，任何方法都是徒劳的，因此，要想读懂文言文，学好文言文，在考试中考好文言文，关键是注重词汇的积累。

浅谈多媒体CAI课件的制作

陕西省武功县综合高中

张党社

随着现代科技的快速发展，多媒体CAI（Computer,Assisted,Instruction,计算机辅助教学）是利用计算机程序语言将各种媒体有机的融合在一起，编辑成人机交互功能很强的教学软件，用于辅助教学，以下着重谈谈多媒体CAI课件的制作过程。

在教学科目选定的情况下，CAI课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都十分重要，需要我们认真对待。一，精心设计脚本

脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的，首先要根据教学目标仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点，难点问题，确定课件的内容结构，表现形式及教学顺序，其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要按

照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动，学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本，编写制作脚本时应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、像、声音等素材，制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。二，周密组织开发

多媒体CAI课件的设计与开发需要用到计算机知识，专业知识，教育学和心理学等多方面的知识，在具体开发中，先要选择合适的工具软件，如何选择工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此，应根据课件的内容和表现形式加以正确的选择，常用的软件有多媒体编辑软件，图形图像处理软件，字处理软件等，其次，精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量的课件设计素材，素材在课件的设计中占有非常重要的地位，因而要注意平时的积累。最后，要抓好最后合成。制作合成是将脚本变成课件，使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图，设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目标，便于学生学习掌握的CAI课件。三，认真测试维护

多媒体教学课件制作完成后还应对其进行反复的测试，试用，以便于发现并解决问题，尤其是对学生反馈的意见要认真研究对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着知识不断的更新，教学内容的不断发展以及教学形式不断的创新发展与改进，多媒体教学课件也需要不断的加以修改、完善，以适应教学发展的需要。

第三篇：“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

塘沽中心庄小学 魏军

二十一世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心, 是信息社会的主要技术。中小学计算机是“教育要面向现代化、未来世界、面向未来。（邓小平）”的基础教育，是培养学生面向未来，提高起科学文化素质的重要途径。开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。传统的“教师讲授方法、学生操作练习”的教学模式日益暴露其弊端所在，教学过程中很容易将教学主客体混淆，教师一味传授方法，学生则被动无奈地接受，久而久之，学生会产生厌烦甚至畏难情绪，那么怎样才能既让学生保持对信息技术课的兴趣，又掌握机技能呢？我在实践中采“任务驱动法”

一、什么是“任务驱动法”

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。

“任务驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动法”教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。尤其适用于计算机课程的教学和学习。

二、使用“任务驱动法”的优势

1、能消除学生的畏难情绪

在讲授《信息技术》这门课程时，我以前总是按照教材的顺序先讲什么是信息、计算机的硬件基础知识，再讲WINDOWS操作系统及有关汉字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在1节课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。

针对学生的这种情况，我采用“任务驱动法”教学。学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天，于是，利用学生的兴趣，围绕着一个个目标，逐个地解决问题、完成教学任务。几周过后，学生会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中就消除了学生的畏难情绪，增强了他们学好计算机的信心和勇气。至于那些枯燥的理论，我们可以在以后的讲解和实践中适时地穿插着进行讲解。

2、能提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣 在计算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的计算机“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。大大提高了学生的学习效率。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信、体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如：在学习“WORD”这一章节时，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排？借此上课时，我首先展示了一幅自己在Word里画的画给学生看，让学生评价一番，此时学生便纷纷地讨论开来：“这画还挺漂亮的。”“这幅画是在绘画软件里画的吧？”，“不对，绘画软件里画的画没有这样的过渡色。”，“老师，这一幅画是用什么软件画的呢？”求知的欲望在他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中闪动，借机告诉学生“老师这幅画是在Word里画的，Word不仅能进行字处理，还能画画呢。怎么样谁能帮老师再改改这副画，使这副画变得更美丽呢？”，并引导学生将我的这幅画与以往在绘画软件里画的画进行比较。学生又讨论开来：“在Word里也能画画？”，“让我改这画，怎么改呢？”，“Word画画我还没学呢？”，“老师，这幅画是由很多的几何图形组合而成的这一点跟绘画软件差不多，不同的是刚才一位同学已经说过了那就是绘画软件里所使用的颜色没有过渡色。在Word画几何图形我估计跟绘画软件里的方法差不多，可这过渡色怎么画呢？”，“老师，您快教我们吧！”学生们有点急不可待了，借机展示课题：“这一节课，老师就和大家就一起来学习使用Word的绘画功能模块。Word的绘画功能使用起来简单、方便，同时又采取了与文档紧密结合的方式，使用好它就可以让我们写的文章变得图文并茂，形象生动。” 学生有了获取知识的兴趣，必将全神贯注地学习，将无意注意自主地内化为有意注意，这一时机稍纵即逝，我们教师要充分、敏锐地抓住这一时机，引导学生“自主”地探求方法，以获取知识，掌握知识。视窗操作系统的诞生，Word的所见即所得的功能，为学生“自主”地探求方法提供了广阔的空间。学生正是在这样的不断提出问题、解决问题过程中掌握了一个个的知识点，直到学完整个计算机课程。

三、“任务驱动”教学需要注意的几个问题

1、教学目标与操作目标要明确

教师在设计教学目标时任务要明确，可以把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设臵字体、字号，段落排版；(3)页面设臵及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

2、结合学生特点，精心设计任务。

教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。学生接受知识能力有差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的教学任务，我先给学生一节复习课，前半节课复习上次课的内容，后半节课对照书自由预习练习新内容。上课时演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布臵“任务”完成一副作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新的思维。

3、“任务”设计要注重渗透方法，要培养学生的自学能力 面对计算机技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些计算机技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，计算机应用基础课在介绍基本概念、原理以及应用软件处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

经过一年多的教学实践，我深深体会到：小学计算机教学虽然不难，但要讲好这一门课却不容易。要教好这门课，必须充分运用小学生易于接受的语言和方式使枯燥、乏味的内容变得生动、有趣、激发他们学习计算机学习打下坚实的基础。科学技术是第一生产力。现代教育技术是当代教育发展的第一生产力。我们要以脚踏实地、开拓进取的精神推进教育信息化进程。让教育信息化为我们的教育事业插上腾飞的翅膀，以实现教育跨越式发展。

第四篇：浅析任务驱动教学法在高中语文教学中的应用

浅析任务驱动教学法在高中语文教学中的应用

摘要：在新课程改革的实践当中，任务驱动教学方法被应用到教学中，就是让学生在任务活动完成的过程中，对学生的综合能力进行训练和培养。笔者在本文当中对任务驱动教学法应用的意义，并对其在高中语文教学当中的实践应用策略进行了分析和探讨。

关键词：高中语文；任务驱动教学法；应用；分析；探讨

随着高中语文不断深化的课程改革，在高中语文的课堂教学当中应用了各种教学理念、教学模式以及教学方法，而任务驱动教学法在众多的教学方法当中教学效果是极其明显的。任务驱动与高中阶段对于人才的培养目标方案非常符合，对学生运用文字知识的能力方面进行了着重的培养和训练，还在实践教学中对知识掌握的能力进行了充分验证。因此，把任务驱动教学法引入高中语文教学中，会使教学的效果事半功倍。

一、解读任务驱动教学的意义

任务驱动教学，指的是学生通过教师的引导，将一个比较明确的任务活动作为教学的中心，并通过各种问题动机强烈的驱动作用，使学生将学习的资源进行主动积极的运用，通过自主探索以及互动协作的学习方式，在学生将既定的任务完成的同时，通过教师的引导使学生形成学习实践的活动。

语文教师需要按照教学的目标以及内容对教学活动进行设计，把设计的教学活动进行细化，设计与每个教学单元对应的具体任务，使任务成为重要的载体，替代传统教学的模式，将实际问题的解决作为主导，去引导学生形成有效地语文课堂教学。

二、分析任务驱动教学法在高中语文教学当中的应用策略

我国高中阶段的语文课程教学的主要目的是对学生能够正确的理解并运用祖国丰富的语言和文字进行指导和培养，让高中生能够具备最基本的听说读写的语文能力，从而使学生能够在高中时期形成较好的语文习惯。要想将学生的知识面不断的拓宽，并在实际的生活环境当中使学生运用语言的能力提高，具体的实施策略如下：

（一）前任务，任务的导入部分

语文教师首先要做的就是将任务引入到课堂教学当中，并对给学生介绍完成此任务所需的相关知识，然后再给学生们介绍完成各个任务的具体要求以及任务实施的具体步骤。任务的设计要有实际的意义，需要按照由易至难，由简至繁并首尾相连、相互呼应的原则，还需要多个任务模块共同组成同一个较完整的教学任务。

1、创建多媒体素材氛围：多媒体的教学素材能够在多个方面得以体现，语文教师可按照教学大纲以及学生实际的情况，选择能够满足需求的各种学习材料，像图片、剪辑资料、影音资料等，并例用相关的软件以及网络资料进行高中语文的课堂教学。

2、创建实训的模拟氛围：语文教学要按照课文内容涉及到的场景去进行环境的模拟设计，使学生能够进入到现实的环境当中去进行课文的阅读活动，让学生去体验语言的魅力，从而对知识形成理解与强化的目的。

3、创建课外的实训氛围：可通过新闻报道当中挑选出的某一稿件实例，对新闻采访当中需要注意的一些事项进行讲解。在课堂教学当中，教师可将预先设计好的问题进行导入，例如教师可以提出同学们有采访过什么人吗？需要注意哪方面的事情？通常都会遇到怎样的问题？等等，用来锻炼学生语言的运用能力。

（二）任务环，任务的实施部分

在任务驱动教学法的应用中，比较重要和关键的就是任务环。语文教师根据具体的任务给学生进行分配，经过学生共同的分析与探讨可以找到完成任务的注意事项和具体的要求。这一环节，学生可将教材当中的文字作为参考，但要禁止照抄，也可通过各种途径对所需的资料进行查阅，提高学生学习的兴趣，使他们要想完成任务必须充分调动自身的主动性与积极性。

如：在教《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。

因此，任务环大致可分为五个阶段：

1、语文教师根据学生的学习水平，给学生进行分组学习，小组以4-6人为宜。

2、确定各个小组当中各成员的具体任务，例如查阅相关资料、收集资料、记录、整理等。

3、通过对资料的展开分析与讨论，并进行模拟的演练，各成员不仅要积极参与还要仔细聆听，记录人员要做好详细的记录，并进行整理做出最终的总结报告。

4、小组中的各个成员要按照所记录的内容进行点评，吸取其中的经验，从而提高学生的学习主动性与积极性。

5、小组分析与讨论的结果要由专人讲解给其它各小组的同学听，然后教师则需要给学生做出最终的总结。

（三）语言点，任务的评价

对任务的完成情况进行评价，是任务驱动教学最终的总结与分析，是对学生所学到的语文知识以及语言技能是否能转化到实际的生活中灵活的运用语言能力的考核，而高中语文教学的目标也正是这一点。教师可根据对学生任务完成的过程当中具体的表现对他们学习的效果进行评定，对于他们总结不准确的地方要进行着重讲解，能够让学生更加深入的理解与使用较常见的短语与句型，使知识得到深化。

四、结语

通过任务驱动教学法的应用，可以将学生当前的学习状态彻底改变，让学生能够主动的去建构探究和实践，思考和运用，最终解决学习问题。其中任务活动是主线，学生是主体，而教师则是主导，充分的贯彻了新课改当中自主、合作、探究的学习理念，高中语文课堂教学的效果有了非常明显的提高，学生的语文能力也得到了明显的提升。

参考文献

[1] 张秋月.浅谈如何保障高中语文的课堂教学效果[J].中国校外教育.2014（02）

[2] 张仁堂.新课标下的高中语文有效课堂教学策略研究[J].学周刊.2013（22）

第五篇：任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用

任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用

田有顺

《机械制图》是机械类专业的一门理论兼实践性都很强的专业技术基础课。课程的主要任务是培养具有一定的绘制和识读机械图样的能力、空间想象和思维能力及绘图的实际技能，能在工作岗位上从事业务范围内的设计制图工作。在《机械制图》教学中我们要重视创新教学，把学生的创新能力和技术能力的培养作为教学的目标，要以能力本位、学生主体、任务训练为原则进行教学设计，打造实践课堂。

任务驱动教学法主要是以学生自主学习为中心，以课堂任务为驱动，教师加以引导的教学方式，此教学法真正体现了中职学生对素质教育的基本要求。因此“任务驱动”教学法就是适合这种实践性和操作性都很强的课程，利于掌握实践操作知识和技能，让学生在课堂根据任务自己发现问题和解决问题，同时在这过程中把握知识，提高操作技能，使他们成为真正的课堂主人。

整个教学过程要做好这几个过程：任务设计、任务实施和总结三个基本阶段。现在以我在基本几何体教学中画正三棱锥的三视图为例，谈一下我对运用“任务驱动”式教学方法在《机械制图》教学中的运用体会。

一、任务设计

1、分析教学任务，确定任务目标

教学内容：基本几何体——棱锥的三视图及其表面点的投影。这节内容是平面立体的典型代表，学好本节内容，有利于学生更好地掌握三视图的投影规律，培养学生的空间思维和空间想象能力，提高学生的学习兴趣，从而为下一步的学习打下了基础。本节内容课时数设计为4课时。

重点和难点内容：棱锥（三棱锥为例）的三视图画法及其表面点的投影。

教学目标：使学生掌握平面立体——棱锥的三视画法，并且能够灵活运用辅助直线法及辅助平面法表达棱锥表面点的投影，同时要判断其可见性。

2、分析学生特点，确定任务目标

学生刚接触机械制图，还处于接受新事物新鲜感上，教师在讲解完新课知识的情况下，设置任务，让学生接受任务并去完成任务，使他们获得成就满足感。

任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，这正是探索性学习的主要特征。

二、任务实施

1、任务的引导与演示

首先，教师讲解的基本几何体———三棱锥三视图的画法的有关知识，并演示作图过程，重点讲解如何用辅助直线法及辅助平面法画出三棱锥表面点的三面投影的方法和步骤。

然后，提出要求学生要完成的任务（作业）。请全体同学画出下图三棱锥表面点的三面投影。并让一名成绩较好同学上讲台在黑板上演板，其他同学在自己座位上画图。

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2、任务的执行

这个过程是关键，教师要在这个过程中巡视全班，注意观察所有同学完成任务的情况和进度，根据发现的问题，要及时作出启发式的提醒，甚至要求个别较差的同学暂时停下来，参考一下在讲台上演板的同学的画法，得到启发后再去执行要完成的任务。

三、任务总结

1、作品展示、互评

学生完成任务后，首先让同学们评价一下黑板上演板的同学完成的好坏，跟自己进行对照，老师对讲台上演板的同学完成的情况作出评价，并展示正确的解答。下面是用辅助直线法完成的三棱锥表面点的三面投影。

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ac'b'a“(b”)c"bsmc同时推荐优秀作品大家兴赏，并让大家想想自己的作品跟他们相比，好在哪里，不足在哪里，甚至错在哪里。

2、教师总结

作品展示完了以后，大家心里都有数了，相信都会有一定的收获的启发。最后老师根据整个过程的实施和结果，总结知识点掌握的情况和这次任务存在的问题。

时代在发展，社会在进步。在中职教育教学中，我们要不断探索新路子、新方法，以适应当今中职学生的新情况、新特点。在探索教学改革的浪潮中，机械制图也面临着传统教育教学的改革。当今社会要求中职学生不仅要有操作熟练的技术，还需要有自主学习的潜力，任务驱动教学法正好符合这种探究式教学模式。任务驱动教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果。