化学教学中信息技术应用心得

第一篇：化学教学中信息技术应用心得

化学教学中信息技术应用心得

摘要:本文通过简述计算机辅助教学的发展及其功能,信息技术对教学过程的优化、教师的几个转变的分析, 以及信息技术辅助于教学应注意的几个问题的剖析，说明信息技术在化学教学实践中的应用。

关键词：化学教学 信息技术 个别化学习多媒体

教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。”这为在全国范围内实行课堂教学形式的改革指明了方向。

随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。在信息技术高速发展的今天，教学手段的现代化已成为当前提高课堂教学效益的一个重要方面。多媒体引入教学领域,如计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CMI)已成为世界范围的教育研究领域和未来教学的发展趋势。笔者结合自己的教学实际，就开展信息技术辅助于化学教学的必要性及其现状与对策等方面谈几认识和体会。

一.算机辅助教学的发展及其在化学教学中的功能

计算机教育在我国存在二次大的转折。其一，是从程序设计教学转向计算机辅助教学；其次，是从课件思想转向积件思想和网络教学。信息技术辅助于教学兴起于五十年代末,它是教育学、心理学、教育技术学、管理科学、认知心理学、计算机技术、建构主义理论和行为主义理论相结合的产物。当时行为主义学习理论倡导程序教学法,根据刺激反应的强化原则,及时获取教学信息的反馈,从而有效地实行个别化教学。由于那时的计算机发展尚处于起步阶段,存在对技术人才素质要求高的困难, 有关教学软件的开发与制作更是许多教师还没有掌握的技术，同时软件以Basic编程的字符模式为主,软件开发难度大、界面不友善、价格高, 相应的措施又跟不上,因而计算机辅助教学并未受到特别的关注。到八十年代,由于计算机技术的飞速发展,社会物质条件的改善,为计算机辅助教学创造了有利条件,特别是认知心理学的兴起,使CAI课件开发更侧重于应用性,注重知识的条理性和结构化,强调要与学习者已有的认识结构相匹配,使其在原有认知结构的基础上,通过计算机的辅助达到同化和顺应,从而形成新的认知结构。近年来,由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的出现和发展,如图像技术的提高、压缩与解压缩技术的发展、高容量载体的出现以及数位化技术与超媒体技术和运算技术的加快等，带动了CAI课件的发展，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。计算机辅助教学的发展过程，主要经历了以字符模式为主的编程阶段、多媒体CAI课件、从CAI课件到积件的思想、将教育与信息技术相结合的网络教学等阶段。计算机辅助教学的发展趋势,也顺应了现代化教学的两个基本趋势,即强调教学的主体性,强调充分发展学生的个性,全面提高学生的整体素质。

在大力提倡素质教育的今天,要面向全体学生,通过个体的发展,实现真正意义上的全面发展,同时帮助学生具备各方面的基本素质,形成合理的素质结构,为学生的未来发展奠定基础。而要实现个体的全面发展,必须立足于学生个体差异、因材施教,使学生不仅要有雄厚的知识基础,还必须掌握获取知识技能的方法,形成自学能力,才能适应未来社会不断变化的需要。而计算机辅助教学的主要功能,对素质教育目标的实施提供有益的帮助。信息技术应用于化学教学,具有以下几个基本功能: 1.信息技术集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以引起学生的兴趣和注意。提高化学教学质量,是改善课堂教学环境的重要一环。

2.可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动。

3.可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。

4.用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。计算机信息贮量大,处理迅速,具有友好的工作界面,方便的人机交互功能,为学生提供了良好的个别化学习环境,使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度,真正实现因材施教。而教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。由此可见, 计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面,都是其他教学媒体所没有的。

5.多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识.6.多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人间的联系,有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质。

二.优化教学过程，提高学科教学质量

教学是一种特殊的认识活动，教师和学生都是活动的主体。课堂教学的关键是师生的相互交流和相互影响。信息技术打破了传统的教学方式和教学思想的束缚，对传统的教育思想

和教育模式实现了重大突破。信息技术的应用能调动学生参与整个教学过程的积极性和主动性，提高了教学效果，促进了学生实际能力的提高。1.有助于学生理解和掌握化学概念和原理

针对化学概念和化学原理较抽象，学生难于理解和掌握的特点，通过信息技术可以变抽象为具体，也可以模拟看不见的化学反应历程和微观粒子的运动过程，使教学过程形象和直观，便于学生理解和掌握。

2.有助于学生观察和理解化学实验和化学现象

某些化学反应完成的速度极快，而某些化学反应的速度又很慢，对其发生的过程很难观察和加以判断，通过信息技术可以模拟该化学反应，还可以调节反应的快慢，从而便于学生观察和理解。化学实验总是伴随气体、液体或固体物质生成,这些产物中许多是有毒或有害物质,散发到空气、水中都会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置,变化实验的形式,尽量减少实验产物对环境的污染。利用多媒体教学系统以及实验录像替代难度比较大、毒性比较强、时间比较长的有机演示实验,可使学生获得有关实验的感性认识,达到演示实验的效果,减少环境污染。同时有利于学生对化学知识的学习, 增强了学生的环境意识和“定量”意识，培养学生的社会责任感。

3.有助于学生了解化学发展史

古代化学启蒙于中国古代，而近代化学从其产生至今大约也有三百多年的历史了，其发展的过程是与无数化学家的勤奋工作、潜心研究是分不开的。如原子结构的发现就由汤姆逊、卢瑟福、查德维克等化学家经过数十年的实验和研究发现的。又如，门捷列夫发现元素周期律，并绘制元素周期表，为以后许多元素的发现奠定了基础。再如，有机化学的发展经历了一百多年的时间，至今已发展成为一门与人类生活密切相关的重要学科，等等。通过现代信息技术，应用录像、网络等多媒体技术，结合相关的化学内容，有利于学生在较短时间里了解化学发展史，从而培养学生辩证唯物主义世界观和掌握科学思维方法，为将来能更好地服务于社会打下基础。

4.有助于学生联系生产和生活实际

化学是一门实验性很强的科学，与人们的生产和生活实际密切相关。通过现代信息技术，能使学生更容易理解化工生产的工艺和生产过程，从而掌握相应的化学原理和知识。如硫酸、硝酸、乙烯的工业生产流程、合成氨、炼铁、炼钢等，原来借助于挂图、模型等教学工具，现在通过录像、动画等多媒体技术，学生既容易理解，又提高了教学的效果。有利于教师角色的多元化发展

三.教师的几个转变进一步加快

1.实现从“讲师”到“导师”的角色转变

随着人们获取知识的途径不断增多，教师的角色也由“讲师”向“导师”转变。学生学习目标的制定和学习任务的完成，良好学习习惯和学习方法的形成，学生高尚情操、健康心理的养成等都需要教师去引导。

2.教师成为学科教学和研究的合作者

信息技术的发展、知识爆炸使教师显得力不从心，教师只有通过合作，并充分利用集体的力量，通过一定的教学方法和模式，才能完成学科的教学任务。3.教师成为不断学习，终身发展的学习者

为了适应现代社会的挑战，教师要不断接受新的知识，转变教育观念，掌握现代信息技术，成为不断学习、终身发展的学习者。

四.解决好几个问题

1．处理好教材的教学与多媒体教学的关系;2． 要解决好教育手段现代化的要求与当前设备落后、资金短缺的矛盾 3． 要解决好信息技术辅助化学教学中的“辅什么”和“怎么辅”的问题 4． 要注意化学学科知识内容的科学性与可接受性； 5． 要选取教材的重点与难点；

6． 要注意符合学习者的认知规律,加强直观性与发展学生思维相结合；

7．不能用模拟实验代替学生实验,可以通过CAI课件解决局部放大模拟或微观变化宏观展现问题；

8． 化学CAI 课件或者积件应具有较强的交互性、较友好的界面,并具有可编辑功能； 9． 课件设计与编制要有明确的指导思想和理论基础,要坚持高标准,处理好总体构思与具体设计的关系。

总之,计算机是现代信息技术的基础和核心。人类已经进行了信息高速公路时代,把信息技术知识引入课堂教学、引进家庭辅导、作为现代化教学技术的重要组成部分不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性,有利于面对新时代的挑战,而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法,对他们今后成为高素质的化学人才有着重要的积极作用。

(本文发表于《油田师专学报》2002年增刊中)

第二篇：信息技术在化学教学中的应用

第12章 信息技术在化学教学中的应用

教学目标1.了解信息技术与化学教学整合的历程和现状，知道整合的涵义和整合的内容；

2.了解信息技术与化学教学整合的途径；

3.辨证地认识多媒体技术在化学教学中的应用，了解多媒体辅助教学的各种功能和可能产生的负面效应；

4.了解网络技术在化学教学中的应用，知道Webquest这种新型学习方式的构成要素、特点以及它在化学教学中应用时需要注意的问题。教学内容

1.信息技术与化学教学整合 2.信息技术在化学教学中的应用 教学方法

讲授法、网络探究法 课时安排

2课时

教学评价

收集并评价两个不同种类的信息技术应用于化学教学的作品。

教学概要

一、信息技术与化学教学整合 1.涵义

信息技术与学科教学整合是教育信息化的核心内容，以计算机为核心的信息技术的应用是促进教学改革的重要内容。与传统教学相比，基于信息技术环境下的教学具有跨时空、大信息量、交互性和个性化的特点，具有方便的学习资源和方便的获取方式。

可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。信息技术与课程资源整合的层面有4个：一是素材类教学资源建设。可将其理解为我们经常所说的课件制作以及一些教学资料的获得；二是课程资源建设。也就是网络型的教材、教学资源的建设，是已经系统化了的教学资源；三是教育资源管理系统的开发；四是教学应用平台的开发。2.信息技术与化学教学整合的内容

（1）把信息技术有机地融入到化学教学中，就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。

（2）以系统论的观点综合运用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补、相得益彰。（3）以认知心理学和建构主义学习理论为指导，利用信息技术手段改变课堂教学模式和学生的学习方式，逐步建立起“主导——主体”相结合的教学结构。

（4）利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。（5）在化学教学中学习和使用信息技术，培养学生的信息素养，使信息技术的目的和手段相统一。

3.信息技术与化学教学整合的途径 建构新型教学环境的整合

（1）硬环境（设施、资源、平台）和软环境的构建；（2）开发利用数字化资源：开发校本资源、利用网络资源。基于数字化学习方式的整合

（1）情境创设——自主探究（发现式学习）；（2）资源利用——主题探索（研究性学习）；（3）网上学习——协作探究（合作式学习）。

二、信息技术在化学教学中的应用 1.多媒体技术在化学教学中的应用（1）多媒体辅助化学教学的功能

帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教与转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式。

（2）多媒体与网络教学可能产生的负面效应

可能会影响学生科学思维方式的形成与潜能的开发。也可能会给师生之间的情感交流带来限制，教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用将受到影响。多媒体网络教学可能会导致少数学生沉湎于网络，干扰部分学生的正常学习。不能利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。另外，微观结构的动态显示虽然生动，但也容易犯科学性错误。

2.网络技术在化学教学中的应用

网络技术是计算机网络技术的简称，网络的最大优势是信息资源的共享和在线通讯与交流。各类网络学习资源的应用范围与教学功能：

（1）网络课件——知识点的辅助教学；（2）网络课程——全部课程的教学；（3）专题学习网站——专题的学习和探讨；（4）案例库——典型个案分析；（5）题库——单元或课程的练习测试。

在20世纪90年代中后期的西方（尤其是在美国），一种新型的学习方式——Webquest风行一时，这是一种基于网络的探究性学习方式。

第三篇：信息技术在化学教学中的应用

信息技术在化学教学中的应用

初中化学是基础教育的重要组成部分，信息技术通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。

（一）课前研究

课前研究是教学的准备。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们应利用计算机收集整理化学教学内容和信息，譬如通过计算机网络系统查看省内外的化学教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学。

（二）教学过程

学习新课，是教学中非常重要的部分。许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用信息技术技术，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及其规律。实践证明，正确利用信息技术辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

1、情境创设

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用信息技术计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：在讲述二氧化碳的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。

2、实验模拟

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用信息技术计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以使用vcd播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

3、演示整合

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。信息技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用信息技术文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。

（三）学习总结

在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分一以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

（四）反馈检测 快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

总之，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用信息技术。应用信息技术的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划的滥用。在教学中，必须深入研究如何充分而恰当地设计、开发、运用信息技术，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出信息技术辅助教学的真正价值。

第四篇：浅谈信息技术在化学教学中的应用

浅谈信息技术在化学教学中的应用

化学组 苗玉

内容摘要：多媒体教学、数字化实验探究等信息技术越来越多的应用于化学教学过程中，如何才能将信息技术更好的应用在教学过程中，打造更高效的化学教学！我根据自己在平时教学中的一些做法，浅谈一下信息技术在化学教学中的应用。

关键字：信息技术 化学教学 应用

教育是较早接触信息技术的领域之一，诸如多媒体教学、数字化实验探究等信息技术也被越来越多的应用于化学教学过程中，而很多教师的教学模式、教学方法，学生的学习方式等并没有从根本上发生太多变化。如何才能将信息技术更好的用在教师的教和学生的学上，为高效课堂添砖加瓦呢？下面我就以我在实际教学中的具体做法来谈谈我对信息技术在化学课堂中的应用的一点肤浅认识，不足之处还请能给予指出和批评。

一、利用信息技术搭建班级教学平台，充分调动学生学习的主管能动性。在学校刚开学时，利用信息技术设计“化学教学空间”这一网络教学平台。在每节新课授课前，将学生预习时需要解决的相关问题和导学案等发布在教学平台上，让学生课前通过预习、查阅资料、交流合作完成相关内容。课后再把相关诊断性作业和实践活动等发不上去，待学生解决后给予相应评价。

在学习金属《钠》这一部分内容的时候，课前我让学生上网去搜集金属钠在日常生活中、生产的应用和因金属钠所带来的安全问题，并在课堂中分小组进行展示。学生体会到了化学与生活、生产的关系，使情感态度与价值观这一教学目标得到了很好的体现。我还让学生通过“化学教学空间”这一教学平台下载导学案，并通过查阅资料完成相关内容，做到学有所知。充分调动了学生的学习主动性。

二、利用信息技术创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。

在金属《钠》的课堂教学过程中，我通过多媒体播放了2007年9月28日重庆南岸区某制药厂（其中有金属钠）发生火灾的一段视频，并提出了几个与金属钠有关的几个问题，充分激发了学生学习的兴趣。

在学习《工业合成氨》中讨论有关化学反应速率和化学反应限度的控制和优化时，我给学生播放了氨气工业生产的相关视频。使学生能从实际工业生产的角度，从工业合成氨的各个阶段，真正做到对化学反应速率和化学反应限度的控制，体会到化学在化工生产中的实际应用。

三、利用信息技术可以使抽象内容形象化、具体化，更好地帮助学生认识物质的结构，理解化学中的概念和变化规律，更好的掌握物质的应用。

对于原子结构、晶体结构等微观粒子的讲授时，可以通过视频、动画等形式展现在学生面前，这样既加强了教学的直观性，又激发了学生学习的兴趣，有利于揭示事物的本质。例如在讲解原子晶体时，可以通过模型展示金刚石的结构，然后利用动画演示寻找金刚石的晶胞结构，理解晶胞结构和晶体结构的内在联系。最后让同学们亲手制作金刚石的晶体结构和晶胞结构模型，进一步认识和掌握晶体的相关知识。化学反应的本质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，针对这一化学反应本质的认识，同样可以通过动画演示来解释和说明。这样就使得原本很抽象、难以理解的内容变得形象好、具体化，更有利于学生掌握。

四、利用信息技术演示化学教学中因条件限制难以进行的一些实验，同时也可以使一些实验数据更加真实、精确。（如数字化实验技术）

在中学化学中，有些化学反应完成的速率极快，而有些化学反应的速率又很慢，难以控制和展示，对其发生的过程也很难观察和加以判断。利用信息技术模拟该化学反应，可以理想化的调节反应的快慢，从而便于学生观察和理解。例如有些有机化学实验不仅反应速率较慢，同时还伴随许多有毒或有害的气体、液体或固体物质生成。这些物质散发到空气、水中都会造成环境污染，同时影响学生的身心健康。在不影响实验结果、观察效果的前提下，利用多媒体教学系统以及实验录像替代，既可使学生获得有关实验的感性认识，达到演示实验的效果，又避免了环境污染，同时有利于增强学生的环境意识，培养学生的社会责任感。

对于酸碱中和滴定、探究影响化学反应速率和限度的因素等定量分析实验，则可以利用化学数字化实验技术进行探究。这样使实验数据更加真实、准确，同时增强了学生的“定量”实验意识。例如在用1.00mol/L盐酸标准溶液滴定20mL未知浓度的氢氧化钠待测溶液时，利用化学数字化实验技术可以准确的绘出溶液pH值与所滴加的盐酸体积的关系曲线图（图1）。我们可以通过滴定曲线图准确计算出氢氧化钠待测溶液的浓度，还可以清晰地观察到滴定曲线的突跃范围，使同学们对酸碱中和的反应过程有一个清晰地认识。

图1 在探究温度、催化剂对过氧化氢的分解速率的影响的实验中，我们可以利用化学数字化技术定量测定出在使用了MnO2作催化剂时，反应装置内压强随时间的变化（图3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加热时，反应装置内压强随时间的变化（图4）。

图3 压强-t变化曲线

（一）图4 压强-t变化曲线

（二）由上面实验及数据可以看出：MnO2催化剂对H2O2分解速率的影响比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加热要大的多。图3中压强变化大小明显大于图4，而且到达化学平衡的时间短。不仅让学生从定量角度观察到了不同温度、催化剂对化学反应速率的影响，同时使学生体会到催化剂在现代工业中的作用是不可替代的。

五、利用信息技术可以增加化学课堂容量，加深教学密度，挖掘学生学习的潜力，提高教学效率。

在高三的化学专题复习时，可以利用信息技术的容量大、信息新等特点，根据学生的学习水平，设计不同层次的专题复习资料，充分挖掘学生学习的潜力，提高复习效率。在平时的教学过程中，也可以通过信息技术对课堂进行补充和完善。比如我在高三进行电化学的专题复习时，我会将近三年考试说明中电化学的相关内容进行对比，进行归纳。我会让学生将近五年的有关电化学的高考试题进行对比和归纳，总结高考中的经常考查的考点、考查形式，让学生知道高考考什么、怎么考，我们应该如何应对。对于这种容量大的专题，我们充分利用多媒体等信息技术进行展示，既丰富了课堂内容，又使得我们的教学更有针对性和目的性。

六、利用信息技术进行网络阅卷，可以准确诊断出学生在平时化学学习和考试中存在的问题，使下一阶段的教学更有针对性。

我们现在每次考试后都采用网络阅卷，利用相关数据作出线状图、雷达分析图等进行分析。这样可以准确知道学生在每一题的得分情况，每一个选项的正确率，从而准确的诊断出学生在学习和考试中所存在的具体问题。针对这些问题，我们会通过教研活动集体讨论，并在下一阶段的教学中作出针对性的解决方案，不断补充和完善我们的化学教学。

以上是我对于如何将信息技术更好的用在化学教学中，打造高效课堂一点肤浅的看法，以及我在平时化学教学中的一些具体做法。有不足之处还请老师们给予指出和评价，我会在以后的教学过程中加以改进和完善。

随着社会的发展以及信息技术的不断进步，信息技术也在越来越多的用于化学教学中来。但一直以来都存在一下几种问题：一是有些老师在教学中大多以制作多媒体演示课件来代替板书，这样显得应用信息技术手段单一化，并没有发挥出其作用。二是有些老师也精心的准备，充分的利用信息技术，但仅仅局限在公开课或赛课时，而平时则是束之高阁。第三则是“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，而忽略了师生互动，忽略了对学生的启发。甚至在有的课例中显得很不太恰当，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，既耽学习时间，学习能力又没有得到提高。如何才能使信息技术的作用发挥到最大呢？这需要我们更新观念，提高自身的处理信息能力和技术能力，这样才能将信息技术更好的应用在教学过程中，打造更高效的化学教学！

第五篇：浅谈信息技术在化学教学中的应用

浅谈信息技术在化学教学中的应用

摘要：信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。利用多媒体资源，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、归纳等方面的主导作用，提高实验教学效率。另一方面，它通过文本、图象、声音等方式可以将抽象概念具体化、直观化，能创设情景，激发兴趣，突出重点和难点，优化教学过程，大大提高了课堂实验教学的质量。

关键词：信息技术 突出重点 突破难点 优化课堂结构

正文：化学是以实验为主要手段进行教学的学科，与其它学科有明显的不同。实验教学有利于培养学生的观察力；增强学生的动手操作能力；有利于开拓学生的视野、发展学生的创造力。但有的实验费时，有的实验过于抽象，有的实验危险等等。这些不利因素使化学教学受到限制，为了解决这个问题，实验教学巧用多媒体信息技术弥补了这一方面的不足。下面就初中化学教学来谈谈信息技术在中学化学课堂教学中的重要作用。

一、突出重点，突破难点

1、重点实验现象，重点表演 对九年级学生而言，化学是一门新学科，这对于刚刚接触这门课程的他们而言，有一种新鲜感和好奇感，很多人对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上，作为教师，如果不能及时抓好“入门”教育，将这种兴趣及时加以深化和延伸，相信学生很快就会对化学这门课失去兴趣。因此，在教学中我们可以运用计算机来辅助教学。多媒体以其直观形象，声形具备，表现形式多样，从而极大的增强教学的趣味性和直观性。

一些重要的实验现象不仅要引导学生观察，而且要求学生记忆。但是有些反应会产生有害物质，对学生产生侵害，如硫、磷在氧气中燃烧。这样就可以通过计算机媒体播放实验现象，并采用放大、慢放、重放、定格等特技帮助学生观察、记忆，收到良好效果。

2、难点概念，层层透析

化学中的很多概念都是和我们生活距离比较远的。如分子、原子等，这些概念比较抽象，学生理解起来很不容易。利用多媒体就显得轻松多了。化学反应历程的模拟，原子和分子等微观粒子的运动，电子的空间运动等。可以使学生比较直观的、正确的理解微观粒子运动的运动状态，从而有助于认识化学的本质。例如：在讲“分子”的概念时，我给学生演示了人怎样闻到酒香。从而说明物质是由我们肉眼看不到的微粒构成的。使学生对“分子”有一个初步的认识并为后面的“分子的性质”做下铺垫。

3、模拟实验过程，形象直观

有些实验操作比较简单，但原理确不容易理解。例如：用排空气法收集气体的实验。一个盛满空气的集气瓶，学生往往认定是空的，而用另一种无色气体通入瓶中把空气赶出来，从而集满另一种气体。这个过程是肉眼看不到的。如果用多媒体对这一过程进行模拟可以使之具体化、直观化。例如用不同的颜色表示一种空气和另一种要收集的气体，通过颜色的移动显示一种气体把另一种气体从集气瓶中赶出，其直观性是很强的。利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获

得在课堂上难以见到的，接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。如石油和煤的形成，钢铁生锈等。

4、危险实验，显示后果

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好的掌握所学知识。但初中化学中有些实验危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有验纯的氢气导致氢气发生装置的爆炸；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况等等。教师在讲解如何避免化学实验中这些典型错误操作时，不宜在课堂上演示，否则会造成危险。但仅仅靠教师分析错误的原因以及讲解错误操作可能带来的危害，往往比较抽象和乏味。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

二、增大课堂容量，提高效率 目前化学知识总量增加，与化学有关的社会问题巨增，要在化学教学中做到既教给学生知识，又训练技能，提高能力，还培养学生的科学方法，提高化学课堂教学效率尤为重要。如进行实验装置及相关练习部分的复习、比较、小结，出于课的容量大，密度紧，很多实验无法在课堂中重现，可能造成以口述实验或用传统的方法把装置图画在黑板上，这样既浪费时间又无新鲜感，如果制成课件呈现出来或制作化学实验常见的仪器素材库，根据教学内容的需要进行组合实验，就可以增强学生参与活动的自觉性，沟通新旧知识的联系，又促进学生思维训练的容量，提高了课堂教学质量。

三、优化课堂结构，加强指导 一些重要实验，教师应在实验前讲解实验装置，说明实验步骤并通过演示实验引导学生观察实验现象，最后通过讨论、分析得出结论。这一系列复杂的教学活动如果进行速度过快，学生掌握起来有一定困难。在每一部分教学内容进行前，如果设计几道思考题，通过计算机启发、引导，使学生真正领会每一个实验步骤的意义，有利于引导学生更好地掌握知识。

例如：讲解实验室制取氧气的实验装置时，可以在计算机的屏幕上显示多种仪器｛试管、铁架台、酒精灯、导管、单孔塞、水槽等等｝的图形，让学生根据实验目的选择所用仪器然后连接。比如：试管如何放置，反应需要什么仪器加热，如何导出气体、收集气体等。无论选择或连接是否正确，计算机都会给出评判和解释。这样不仅提高了课堂效率，增强了教学的针对性，而且极大的调动了学生学习的积极性。

综上所述，运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。计算机媒体教学在实验教学中具有很高的实用价值，它弥补了实验教学中的不足，解决了实验教学中一大堆难题，使实验教学更直观、更具有现代意味。它不仅对发展学生智力，提高学生素质有很大作用，而且增加了学生解决实际问题的能力，寓教于乐，极大地调动了学生的积极性。