有效实施多元化学习评价促物理教学

第一篇：有效实施多元化学习评价促物理教学

有效实施多元化学习评价促物理教学

摘 要：传统的物理课堂教学是以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标。当今社会的发展需要的是有创新能力，合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标。为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。发挥教育的激励作用，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，社会就多出一批人才”。

关键词：教师评价 学生评价 家长评价 多元评价

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0114-02

传统的物理课堂教学是以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标。受应试教育的影响，对物理教学的评价功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆，理解和应用，而对学生的探究能力，合作精神等方面的评价并不重视，这种评价模式对学生的评价比较单一，重视学生学习课本上的知识，过分夸大了甄别与选拔功能，而对学生的学习能力，创新精神等缺乏重视，忽视了评价的发展性原则，并且这种评价重视对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。

当今社会的发展需要的是有创新能力，合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标，为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。教师要以物理课堂教学为主，课外活动的开设为辅，注重学生的个性发展，综合运用多元化的评价方式对学生进行多角度的客观的评价，以提高物理教学质量。本人根据我校物理教学评价的实际情况提出了中学物理多元化学习评价的课题研究，并把研究成果进行推广，研究体会如下。评价主体多元化应包括教师对学习的评价、学生对学习的评价、家长对学习的评价等方面

（1）教师对学习的评价。

在传统的教学评价中，对学生的学习评价形式很单一，“一张试卷定终身”，检查学生的学习效果就是通过阶段考试，分数即反映了学生的学习效果，根据分数的高低也就有了教师、学生、家长、社会眼中的“好学生”和“坏学生”。新的课程标准改变以往是评价方式，要求教师对学生的评价，不仅应该关注全体学生的全面发展，还要在全面发展的基础上突现个性发展，充分发展学生的自主探究性，自觉能动性和创造性，也就是更注重学生能力的发展。

教师对学生的评价不能单一，应从多方面入手，比如：学生的学习能力，探究能力，创新能力，合作精神等方面。也就是说教师对学生的评价要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面全面的进行评价，这对学生的发展是有利的。比如在八年级物理《透镜》一节的教学中透镜对光的作用是重点，如果只是单纯让学生记学生也能记住凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，但是学生对这样获得的知识理解的不深刻，对会聚和发散的理解不透。我在教学中是这样处理的：把班内学生分组，4人一组，每组学生都有凹透镜、凸透镜、手电筒，先让学生自学课本，再让学生自己设计实验验证透镜对光的作用（同组同学讨论）。手电筒是学生生活中经常使用的工具，所以，学生很容易判断手电筒在此的作用是充当光源。学生讨论的焦点在如何操作上，学生讨论各种方案，有的同学主张移动凸透镜，有的同学主张移动手电筒，学生实际操作，获得一致的方案：用手电筒照射透镜，并移动透镜到桌面的距离，观察桌面上得到的光斑，通过观察光斑的大小，总结出凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的结论。学生通过自己动脑设计实验，动手操作，这样获得的知识记忆深刻，而且对会聚和发散作用有更深刻的理解。学生不但学到了知识，在探究过程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流与合作的过程中培养了学生实事求是的科学态度。作为教师就应该抓住这样的机会，从学生获得知识的过程入手，全方面评价学生的学习。这样学生既学到了知识又锻炼了能力，也激起了学生对知识的探究欲望，养成实事求是的科学态度。

（2）学生对学习的评价。

教师对学生的学习评价有时不是很全面的，在注重教师对学生的学习评价的同时，也不要忽略学生的评价。学生对学习的评价应包括学生本人的自我评价和同学的评价，发挥学生学习的主体作用。课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，因此评价学生的学习不能忽略学生的评价。首先是学生的自我评价，学生在学习的过程中对自己的学习能力，学习过程中出现的问题了解的更多一点，所以要重视学生的自我评价和自我反思，在自我评价，自我反思的过程中找到自身的不足，对自己形成一个正确的评价。其次，是同学的评价，学生的学习在班级内的时间居多，而且学习小组的同学在共同探究学习，共同合作的过程中对彼此比较了解，善于发现同学的优点和长处，因此同学之间的互评更能激发学生的积极性和主动性，使学生善于找到自己和别人的差距，发现别人的优点和自身的不足，激发学生学习的动力。在学习《光的折射规律》时，实验演示光从空气射入水中的实验，用激光笔朝中心点O入射时，入射光线、折射光线、反射光线在光具盘上时有时无，无法固定，给实验带来了一定的难度。当时找学生帮忙到台前帮忙，就有学生说实验器材应改进，我顺势把改进实验器材的事就给学生留了作业。第二天就有学生就把他们研究的方案拿来了，他们在原来实验器材的基础上加了一个固定装置放激光笔，并加了一个手柄用来改变角度。看到学生的改进意见，确实很实用，真是“无心插柳柳成荫”。学生在改进器材，相互交流的过程中彼此了解，清楚同学的优势与不足。这节课学生收获的不仅是知识，学生的创新能力，动手能力都有了很大的提高，更激发了学生的学习热情，创造的热情。因此学生对学习的评价可以从学习知识方面评价，也可以从动手能力方面评价，还可以从探究能力等方面评价。总之，我们不能忽略学生的评价。

（3）家长对学习的评价。

家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以对学生的学习评价，家长应该是一个很重要的主体。在传统教育思想中望子成龙，望女成凤是我们每个家长的心愿，但是，我们家长更了解自己的孩子，知道自己孩子的优点和缺点。评价学生的学习不要忽视家长这一主体。教师可以在上课之余给学生留探究小实验或小制作让学生利用周末的时间在家长的监督下完成或是和家长共同完成。在学习习近平面镜成像一节时，我布置预习作业：利用家中的玻璃和蜡烛探究平面镜成像的特点（要求家长协助共同完成）。在学生和家长共同完成实验的过程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，导致蜡烛的像不容易和没有点燃的蜡烛重合，有的学生和家长共同把玻璃用支架固定，让平板玻璃和桌面垂直，再多次实验，让学生对平面镜成像的特点理解的深刻。家长参与在探究过程中，对学生的学习过程有一个准确的评价。这样把家庭教育与学校教育有机地融合在一起，更能使学生的主动性、独立性、积极性得到发挥。评价方式多样化

物理评价标准倡导评价方式的多样化，将以纸笔测试作为唯一方式的结果性评价，转变为通过纸笔测试、实验操作、课题研究、行为观察、活动表现等多种评价方式；把过程性评价与结果性评价相结合，使发展变化过程成为评价的组成部分。评价方式多样化包括作业评价、测验评价、作品评价、成长记录等。

（1）作业评价。

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，应用知识，提升知识的一种手段。教师在评价学生作业时如果只是用“对”与“错”来评价，形式单一，忽视了作业对教育的激励作用，因此教师可以设计灵活多样的作业，通过学生自评，互评和教师评价相结合的方式由单一反馈为多向交流，多鼓励，发挥作业的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

（2）测验评价。

测验是学习到一个阶段检测学生学习效果的一种方式，新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，实施新课程所使用的测验法要改变现行的考试内容与方式，要将知识与能力相结合，强调物理试题的真实性，增加开放型试题比例。测验方式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验等。通过不同的测验方式，考查出学生不同的能力，开放性试题更能考查学生解决问题的能力。

（3）作品评价。

在学习物理的过程中，学生会获得很多的物理知识，增强动手能力，鼓励学生利用生活中的物品进行创作，对学生的创作成果或作品进行展示、分析，获得有用的评价信息，并及时鼓励，激发学生的创作热情，同时也激励其他同学创做。

（4）成长记录评价。

学生成长记录袋评价是从国外引进的一种新型的评价方式，教师根据教育教学目标有意识的将有关学生的表现的作品和相关的证据收集起来，通过合理的分析，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生成长的轨迹。在学生的成长记录档案中，既有学生制定的各个阶段学习计划、听课笔记、实验报告、各类测验成绩、荣誉证书、作业记载、记录，错题集；也有教师各个阶段的评语、家长寄语、同学的评价和自我反思等；学生的小制作、小作品的照片、科学小作文等资料，更应该得到老师的肯定与充分重视。成长记录，展示学生在较长时间内，在课程的一个或多个领域的全部努力、进步和学业成绩，记录了学生进步的历程。教师可以在一个阶段组织学生相互观摩成长记录袋，并对同学的成长记录进行评价，在评价成长记录的过程中，促使他们不断地发现问题、自我反省、自我评价、自我激励，相互促进。

总之，评价是一把尺子，多一种评价的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就会多出一批好学生。评价主体多元化，评价方式的多元化更能发挥评价的激励作用，更能实现对学生全面的评价，发挥学生的主体作用。在多元化评价方式的引领下，教师的评价仍然发挥着重要作用，但要更多地注重学生的自我评价和家长的评价有机结合。在对学生进行结果评价的同时更要重视过程评价。在以后的教学工作中本人要不断地尝试和摸索，在中学物理多元化学习评价的道路上我将进一步深入探索。

参考文献

[1] 全日制义务教育物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.[2] 陈海涛，罗婉华.多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J].教育探索，2004（10）：67-69.[3] [美]霍华德?加德纳.多元智能[M].沈智隆，译.北京：新华出版社，1999.[4] 梅健.浅谈多元化评价在初中物理教学中的应用[M].北京：人民教育出版社，2009.

第二篇：多元化评价语文教学的有效方法和途径

多元化评价语文教学的有效方法和途径

考查测试是了解、掌握学生学习和教师教学情况的有效途径和手段。要使教育教学从根本上向素质教育转轨，就要加大评估检测改革的力度，建立多元化评价体系，优化过程评价。多元化、全面综合、注重过程的评价，也是促进学生学好语文的方法之一。

生活的无限广阔，语文的丰富多彩，决定了评价语文教学的全面性、多样性、综合性和过程化。语文学科的考查测试、评估评价应注重其本身的特点，注重其工具性、人文性和基础性。应通过评估检测、评价，调动学生学习的积极性，引导、激励、促使学生乐学、善学，让学生积极灵活运用知识，自觉培养习惯、能力，千方百计提高学生的语文素质。以下是笔者对于评价的一些看法。

一、加强听说能力的测试

培养语文能力是教学的根本目的，学以致用是学习的终极目标。在众多应用中，口语交际的运用在日常生活、未来社会中有突出地位。因此，不仅要在平时的教学活动中加强听说训练、达标过关类测评，还应在阶段性、终结性考试中加强这部分内容的测试，以此强化语言的交际功用，促使学生能听会说，积极学，灵活用。

听读是吸收，说写是表达。只有充分地吸收、储备，才能更好地输出，达到举三反

一、厚积薄发的目的。在初中语文测试中，加强听说能力的考查，不失为提高语文运用能力的一种有效途径。

1.平时测试

平时测试要课内外相结合，鼓励学生多听多说，在日常生活中去学习、交流、锻炼，激励他们体验生活、感受生活，提高运用能力。可将学生评定为有进步、进步较大、进步大等几个层次。对进步不大的同学要分别对待，鼓励他们去努力。

2.阶段性测试

在平时检测的基础上，可将每学期分为四个阶段进行，分级分类评定。在评定中应降低难度，尽量减轻压力，鼓励人人成功，使每个学生享受到成功的喜悦。可将学生评定为优、良、中、合格四级。

3.学期终结性评价

平时、阶段性测评可分散进行，终结性测评应以集中为主。教师要给不同学生指出不足及努力办法、方向，让他们在假期生活中弥补，在社会课堂中运用。同时指导学生进行社会实践活动，如采访、调查等，引导学生不断增强社会、时代适应能力、竞争能力和推销自己的能力，提高社交水平。终结性测评应将口试与笔试相结合，注重考查学生“听”的准确率和“说”的表现力。

二、增加书写题的考查

在教学中加强识字教学的同时，评价测试也应增加这方面的内容，以较强的导向性，促使学生提高书写水平，养成良好的书写习惯。平时，可以根据学生在生活中按收集广告、招牌等生活角落的错字并改正的数量、程度来核定。书面测试中以抄写、改错、填充等形式检测，把答案写在田字格或米字格中，以考查字形结构、布局等。另外，可单项设立卷面书写成绩。

三、加大语文积累运用的测评

学习语文跟学理科不同，学习语文“举一”未必能“反三”，而是“举三反一”。因此，教师要在平时指导学生积累书本知识外，还要引导学生深入实际，到生活中去，收集群众的语言和新词、成语、谚语、俗语、妙语警句，掌握其化用、套用等方法，并实际运用。在这一过程中，根据收集、整理、运用的情况进行量化评定。在书面测卷中，也应努力向这方面发展，使试题贴近生活，贴近实际，增强实用性，使考试真正达到激励、充实学生学习的目的。

四、增加朗读、阅读的过关考核

“书读百遍，其义自见”。只有读得多了，感悟才深，语感、文感才得到培养发展，交际功用才得以充分发挥。“疯狂英语”正是在一种高效快捷方法中提高了运用能力。因此，语文教学检测中加大朗读的过关、达标考核，是培养语感的有效途径。

五、加强测卷的全面性、综合性

综合终结性测卷应全面、灵活、多样，一般可分为四大板块，即：听力与书写，积累与运用，阅读与理解，实践与写作。测卷的题目要小，涵盖面要广，同时试题中要融入思想教育和创新意识。除必要的基础知识、默写等以外，应以主观题为主，重点考查学生运用知识的能力，尽可能地不以选择题的方式考查学生，避免学生靠猜测完成答卷。

六、综合核分

每一学期每一学年结束后，对学生成绩的核定，应是全面的、综合的、多项的。应把学习过程中的每一单项按要求、等级标准逐项核算，再加上书面综合测试的成绩，综合核定，避免仅凭试卷考试成绩“评定终身。”。

总之，要使素质教育真正落到实处，必须加大考试改革的力度，使其向多样、灵活、全面、综合方向发展，真正体现语文学科本身的特点，体现语文教育教学的本质特点，使语文的教与学回归本位。

第三篇：浅谈地理教学评价多元化

浅谈地理教学评价多元化

地理教学过程是引导学生对地理知识的获取、地理研究方法的掌握、地理学思想的养成的一个全方位的过程。尽管对不同年龄层次的学生要求的程度不同，但地理教师对地理教学应该具有同样的认识高度。

由于地理教学过程中有着多种形式和多种维度的教学内容，因此，相对应的评价应该在形式上具有多样化的特征，在维度上具有多元化的特征。

1、知识与技能型评价

知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价；等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。

2、能力型评价

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。

能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。

3、发展过程型

学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。档案袋评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。

在科学技术发达的今天，教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“档案袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。

总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。

第四篇：物理学科实施有效教学总结

物理学科实施有效教学总结

——————（三年的课改总结）

我们学校2008年10月去了山东杜郎口中学考查学习。在物理教学当中，还利用各种机会加强业务学习，用先进的教育思想充实自己的大脑，学习杜郎口教学模式、还学习了韩立福博士的有效教学课堂，用科学的教学方法充实课堂，尤其是敢于运用新课改的先进观念，创新性运用到课堂中去。这些成绩的取得是和我个人的努力十分不开的。通过学习杜郎口的“三三六”模式。经过一个学期的努力学习，取得了不少经验，但也有许多地方需要改进和加强学习。

1、做好课前学案的编写和课后反思工作

在教学工作中，我能够认真研究教材的重点、难点，灵活运用教材，明白每节课的要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。针对学生的个体差异和新教材的教学要求，认真编写符合学生学情的学案，使每个学生都能在学习中找到快乐、找到自信，喜欢学、愿意学。充分利用网络资源，吸取好的经验，提高自身业务水平。课后及时对该课作出总结，写好教后记，并进行阶段总结。

2、把好上课关，提高课堂教学效率。

在教学过程中，我将目标问题化，让学生带着问题，有目的的进行学习。在课堂上采用“在学中教，异步达标”的模式展开，完成一个目标再进行下一个目标。充分调动学生的学习积极性，让学生每节课都有新鲜感，愿意学、自觉的学。

3、提高团队合作意识。虚心向老教师学习请教。弄清每节课需要注意什么问题，总结出每节课教学的经验和巧妙的方法。从而不断提高自己的业务素质和教学水平。

4、分层次教学，即培养优生、激励后进生。根据各班学生的基础，将他们按优生、中等生、潜能生搭配分组。教学中，采用分层次进行教学，作业布置也是根据每个学生的不同特点，有选择性的布置。

5、完善课堂常规，促成良好学风。

2008-2009学的基础上还加强了许多地方需要改进主要工作及取得的成绩如下：：

1、课前准备：备好课，写导学案。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

我校自从2008年10月开始进行学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式以来，全校上下齐心协力，坚定信念，进行有效教学课程改革。我们课改两年多，在旗教体局和教研室的关心指导下，在全体教师的不懈努力下课改工作获得了阶段性的成果。我们的教学理念变了不是以教师为主而是以学生为主，课堂不是教师的而是学生的，课堂不是教师的夸夸其谈而是学生自主、合作、探究学习的平台，我们创建了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习氛围。在工作中虽然取得了一些成果，但还存在不少问题，比如：备课体系的创建；导学案的改进；有效预习的实施；课堂行为规范的实施与良好学习生活习惯的养成；监管教师备课和组织课堂的机制；形成自己的教学模式等等，都存在着不同程度的问题。我们根据两年半的课改经验，结合我校实际情况，2010—2011学我校的校长总结归纳出了对我校符合的课改模式为“五、三、一”模式。我学习了“五、三、一”教学基本模式，深入课堂，物理教学方面落实了“五、三、一”教学模式。

总之，在课改以来，我认真踏实，一丝不苟，讲质量，求效率，认真备课，上课，批改作业，用自己的坚韧与执著、用自己敬业与奉献，用自己显著的成果与业绩，不断诠释着新时期的教师精神，不断书写着自己事业的美好未来。

第五篇：对小学生实施多元化系列化评价

对小学生实施多元化系列化

评价的试验与研究

一、研究的背景

1、建构新的数学教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

2、是实施课程标准的需要。课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，小学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完善小学课程评价体系。

3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建小学课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。

4、教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不同的评价机制和方法。从国际、国内的数学教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施课程标准的个性特征的小学课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。

二、理论依据

建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。

多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终

极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。

后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。

三、研究的对象和范围

1、对新课程背景下实施评价研究后教师教育教学行为的变化和学生学习行为变化的研究。

2、教师专业化发展水平和小学生学习水平和能力评价的指标体系的内容、依据的研究。

四、研究的问题

1、对促进教师专业化发展与小学生学习水平与能力的评价的案例进行研究，以探索科学规范、操作性强的评价技术与方法，评价的方式与策略，评价的内容与标准。

2、对实施评价研究后教师教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化和小学生知识结构、学习方式、学习能力、思维能力、解决问题能力等变化进行研究，为形成促进教师成长和小学生数学学习发展的评价内容和评价标准等指标、体系提供依据。

五、研究假设和变量的界定：

1、课程评价的历史发展体现出社会和人类自身发展的需要，科学技术和教育自身发展的需要。发展性课程评价的以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性。

2、评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。

3、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基

本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

4、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。

在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

六、课题研究方法

1、实验研究法

2、行动研究法

3、经验总结法

七、本学期的研究步骤，人员分工：

1、准备阶段（1、2周）

（1）组建课题组，落实研究人员。（2）撰写方案，经过论证，通过申请。

（3）进行教学评价理论发展研究与教学评价现状分析。阶段成果：完备的课题方案、文献综述。负责人：陈立基

2、研究阶段（3－18周）（1）制定行动计划，开始研究。

（2）按课题方案，教学评价的操作体系，每4周开展一次集中课题研讨活动。

（3）积累有关研究资料和数据，每学期进行阶段研究小结，整理分析实施过程和成败。

阶段成果：研究过程资料、研究阶段小结 负责人：全体课题研究小组成员

3、总结阶段（19、20周)（1）整理、分析、总结、提炼教学评价总体策略，形成本课题的阶段研究

报告。

（2）编辑各类成果集（3）开展研究成果发布会。阶段成果：研究报告、各类成果集 负责人：

八、本学期的预期研究效果：

为每个学生建立一个成长记录袋。然后设计一系列的学科评价卡，让学生根据评价卡上的提示的内容进行评价。评价分阶段进行，有周评价卡、月评价卡、阶段评价卡。学生是成长记录的主要记录者，成长记录包括评价卡，最佳作品（成绩记录及各种作品），和家长评价、教师评价。

1、多元评价，使学生形成了良好的学习习惯

学生经过自评、互评、教师评、家长评，形成了自主学习、合作学习的良好学习习惯。

2、多元评价培养了学生自主、合作、探究的精神

《课程标准》指出：以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力。自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，学生经过自我评价、自我反思、自我完善、自我发展的过程，综合能力得到了提高。

3、多元评价促进了教学质量的提高

以课堂教学评价为杠杆，引领教师培养学生的创造能力。探索建立科学的评价体系，在课堂教学评价方面重结果更重过程，通过评价促进学生能力的提高。

建立教学质量分析制度。每次学科质量抽测，及时搞好质量分析，认真撰写质量分析报告，并做好教学质量反馈工作。

建立学科教学质量评价制度。要对本学科教学质量进行及时地阶段性分析，总结经验，发现问题，改进教学，实现学科教学过程的最优化，以调动学校和师生的积极性，提高学科教学质量。

九、参考文献： 《新课程标准》 《走进新课程》

《多元学生评价的理论与实践》 许爱红著 附、课题研究组织(一)课题研究领导小组：(二)课题研究实施小组

“对小学生实施多元化系列化

评价的试验与研究”课题研究方案

杨庄中心小学

2007.8