第一篇：学前班英语教学方法分享一下
1、故事教学法
故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法。
在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you!”幼儿会回答我：“Nice to see you!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you!”后回答别人：“Nice to see you!”造成孩子只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。
以这种方式学习英语，孩子即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到
了学习英语的乐趣。
因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为：
“Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。孩子在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“What can you do? I can jump/run..”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下孩子觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。
三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣
好奇是孩子的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动孩子的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。
例如：我在教孩子学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello,I’m a „ How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What colour is it？”孩子纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的孩子可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。
四、重视“自我表露”，提高孩子的学习兴趣
喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，孩子小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展孩子的智力，培养孩子的交际能力，还能极大地调动他们学习英语的兴趣。
五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活孩子潜在的支力，能激起他们的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!„„有时是一朵小红花、一颗小星星„孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二：帕姆莉课程：一个成功的学前班英语语言教学案例
当我跨进帕姆莉的教室时，所看到的是有关海洋的主题。天花板上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝，整个教室看起来像是海洋。墙上挂着彩色粉笔画的海洋图，旁边是孩子们画的航海图，他们用自己发明的拼写
方式说明上面的内容，教室的墙上被孩子所画的以海洋为主题的画所盖满，有些是用贝壳组合而成的拼贴画。有些孩子正在作多孔塑料画，另一些正在做西洋景——鞋盒里边涂上了蓝色，里面装有用牙签、面团等材 料做的海洋生物。
因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化，所以我决定再去看看另外三个幼儿园的活动室。同样的活动还包括识字活动。孩子们用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所以，每个孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度令人吃惊。
当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时，孩子们正在研究骑士和城堡。教室外的小路上画着蓝色的护城河，进门的时候，我必须拉一根线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡，孩子们正在金属网基上用纸做一个飞龙，可是有一个问题，飞龙的翅膀是垂着的，怎么解决这个问题呢？孩子们想出了用衣架支撑翅膀的主意。
四个孩子坐在桌旁，讨论如何描述她们画好的一个挂毯。一些孩子用玩具骑士和城堡进行演剧，另一些孩子在画城堡，并在画旁写着什么。这里有一个新的粉笔墙画，在书写角有一些线段，这些线是孩子们用来“捆扎”、“邮寄”信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔，有箭和窥视镜等。没有钤声、□哨声和教师的提醒，孩子们自愿从这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 打闹的现象；教师像是一个辅导员。
教师每天都给孩子们读书。读完后，教师问孩子有什么事情愿意记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的
一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重复读这些内容。
这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同意，正是帕姆莉——他们的发起人——带领
他们进行了这一主题的研究。一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的发展过程。
“你为什么决定在你的课程中进行这些变化？”
“我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢教字母、发音和毫无联系的字母表。”
“你是怎么开始的？”
“事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课本，但通过图表、成组的故事、无尾
句和游戏进行教学，我们都发现这样做比原来的课程有趣多了，孩子们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。
我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程，这些内容包括文学、艺术、电影、图
画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于离开阅读组。我们还发现，当我们的主题
是关于蝴蝶的时候，孩子们认读如：毛虫、蝴蝶、蝶蛹等字没有困难，甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。
后来，我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣，鼓励他们把词写在卡片上，在班里建立起了邮政信箱，他
们互相之间写信，如果一个孩子收到了一封信，但是看不明白上面的内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子
们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。
我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分享。”
“你还有阅读小组吗？” “我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事或就某一主题共同活动。我要求孩子
们随机地组成小组，如果我看到一个孩子独自进行某一活动，我就会叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会
一起活动，又不打断他们的学习。这种小组活动的另一大优点是能力强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。
例如：在我们进行„三只熊‟的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了
其中一节——„热的豌豆麦片粥‟，我们制作了一个图表，记录下了有几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。”
“那么技巧怎么样？”
“当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言教学法能帮助他们得到对技巧的控制，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们发现不用通过“drill—like”去完成这些，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。”
“作为教师，你的角色有什么变化？”
“孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。
我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主题，然后在班级中执行。现在的课程计
划是我们亲手决定的，而不是由课本制定的，这使我们对所教的内容更加负责。当课程进行得顺利时，我们当
然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来对主题进行修改。”
“你怎么衡量孩子们的进步？”
“孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识的字。我也清楚他们在怎样用写表达
自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如：一个孩子注意到P和n在一起时，在字中的
读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识
。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问题，我就问是否有人能够回答这个问题，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想家和实干家。
在学年末尾，设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表考查，以便对孩子作出正式评价并确
定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。其结果是令人吃惊的：没有几个幼儿园的孩子在阅读方面能在一年
级水平以上。而我们有许多孩子在幼儿园时期就能识字了，有一些已达到了相当水平，还有这个测验所测不到 的较大的字母量。虽然每个班都有2—3个孩子低于年级水平，但是这些孩子在语言和社会交往技能方面取得了
非常大的进步，他们喜欢写和„读‟自己所写的东西，他们因为自己被班级所接受并成为班级的一部分而信心
大增，他们可能不知道所有的字母和音，但是他们能在离园上学时成为信心十足的学习者，甚至感到自己是天 才。”
“这一年孩子们发生了什么变化？” “课程设计教师告诉我们上个星期开了一个会，一年级的与会教师认为，这些学生比往常的学生书写水平高得多。”
第二篇：英语教学方法
高中英语课堂教学法探讨
经过认真的分析，比较和研究，又参照高中运用教学的实际情况，将李阳英语教学法运用到自己的教学实践中，收到了较好的成效。下面就这几年的一些课堂英语教学做法介绍如下。
一．理论基础
1．口语中心论
通过口语来突破听力、阅读、写作和翻译，“听说读写译”合而为一，而不再是将他们割裂开来，学习语言就是学习“说”，口语就是一切，我们中国人学习英语的一大“软肋”,就是口语不过关。我们的英语口语要么过于汉化，一字一顿的蹦出，不成语流，让人听起来颇为费解，要么所学的英语只是哑巴英语，不知道如何说出口，不知道如何用英语完整的表达自己的思想。反过来，如若口语过关，则必将大大增强英语学习者的自信心和自豪感。
2．句子中心论
众所周知，语言是思维的载体，它的直接目的就是交流。向交流的对象传递一定的信息，表达一定的意思，但表意的基本单位不应该是单词而应该是句子。“英语”认为，决定英语成败的关键是“句子量”。用句子来掌握发音、单词、语法和句型。人和人交往时最基本的语言单位是句子！通过脱口而出句子学习单词语法和句型可谓一举多得，学英语最重要的不是“单词量”和“语法量”，而是“句子量”！用这种方法学习成功的人才是真正的成功，因为他掌握了这项交流“技能”和工具——而不是学了多少“知识点”！语法和单词充其量只是组成部分，句子才是它们的载体和表现形式。只要不辞劳苦，多多积累重要句子，多多积累常用句子，那么，随着句子量的增加，英语表达能力必然会提高。但是，我们的学生平时只会背诵一个个孤立的单词，不求如何在句子中恰当使用,不但忘的快，即使好不容易记住了，也是废物一堆，不知道如何及时的提取，如何灵活运用。再说说语法，运用语法只不过是各类英语句子的构成法则，各种词法，句法的细则只有在不同场合的丰富的句子中慢慢体会，才能悟出语法的精妙。
3．“脱口而出”是检验英语学习是否有效的唯一标准
根据此观点“英语”提出了“一口气”训练法，即一句话在一口气内尽量多读，一篇文章尽可能用最少的气读完；“三最”口腔肌肉训练法，即最大声，最快速，最清晰地说出所学的英语（最大声——让语调进入耳朵，最快速——迎合右脑快速处理的特点，最清晰——让自己听最纯正的发音。）；“五大发音秘诀”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，省略和咬舌头。
上述理论观点是否适用于我们的教学风格？是否适合我们的学生？在教学中又该怎样操作呢？长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解、翻译、朗读、作题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。学得的却是“聋哑式”英语。针对这种现象，结合李阳的“英语”，我做如下尝试。
二．根据英语的理论基础的初步尝试
1.．突破英语发音
语言是一种习惯，训练久了，说多了，自然也就能说出流利的英语了。在练习中，掌握正确的方法至关重要───要注重“五大发音”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，弱读，省略和咬舌头。因为发音不过关，你的听力自然不过
关；因为口语不过关，你的听力将永远无法过关。在领读单词、句子和课文时教师要为学生做出表率，使用“五大发音”法，并做到大声地朗读，清晰地朗读，夸张地朗读。在这样的氛围中，学生无形中会受到感染，也会在无形中读掉羞怯，读掉自卑。读出自豪感，读出自信心，而这些正是学好任何一门语言的最难能可贵的品质。
2.．通过句子突破语法
以往，采用大纲的建议，要学生背诵大量的语法规则，要背会确实不容易，更别说灵活运用了。所以，我认为，在诸多学习英语的方法中，只要学生学得懂、接受的快就是好方法。我可以用汉语辅助讲解语法，可以适当采用翻译法教句子和课文。为了突破难以掌握的语法，我分别精选了一些代表某一方面特例的句子，告知学生掌握这些句子的目的就是为了领悟语法规则，让学生反复操练、反复朗读，直到烂熟于心，脱口而出。一句话突破一条语法，脱口而出一句话，真正掌握一条语法。英语中最常用的语法不过几十条，也就是说，你只要脱口而出十几句子，你就基本掌握了英语语法的最核心内容。如此下来，学生发出以下感慨：“原来英语语法也并不难学！”一旦突破了语法，也就等于消灭了英语学习征程上的一大拦路虎，再学习课文、理解课文也就不显的那么那么艰难了。
3.．以句子突破课文
眼下，英语教师身有体会的是教课文非常不容易。一来要做无休止的语法分析，还要讲解各种惯用法和词组，等你讲完了也该下课了，其他相关的练习也不能详尽处理。我按照句子为中心突破课文为教学方针后，就变的有的放矢、游刃有余了。试想，与其让学生背诵那么长的课文，倒不如抓住重点集中突破七八个经典句子，使之深深的记在脑子里，使之烂熟于心。如此日积月累，句子越积越多，英语水平也必然会节节攀升。我选取经典句子的标准是：涵盖当前所学语法的句子；包含重要词组和惯用语的句子；学习、生活和交际中常用的句子。实践证明，经过数月不懈的努力，学生对课文内容的理解更好了，印象更深了。
4.．句子训练中的“脱口而出”
教学中针对每课所划出的经典句子，经过简单翻译、讲解并辅以少量的替换练习（让学生明白该句子的目的）后，我总要带领学生反复朗读。首先，以慢慢的速度读出，让学生听清并能读出夸张后的每个单词的发音；让学生体会慢速美式英语口语，让学生突出训练连续、爆破和辨音等技巧；然后加快语速，让学生领会“脱口而出”说英语的魅力，分享流利美式英语的成功感。在此基础上，要求学生每个句子反复快速朗读，比如，较短的句子一口气读五遍，而特别长的句子要一口气读下来，读时不允许出现停顿。“脱口而出”训练法可以使学生的英语更流畅，使自己更有底气、更有信心，也避免了因为句子中间的人为停顿而造成人们在句子理解方面的困难和误解。“脱口而出”训练法的额外收获是：学生在无意间发觉自己一向视为致命的听力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相当的英语文章后，竟然能够一鼓作气，通顺流畅地读下来。
5.开展丰富多彩的英语活动
1）在班上定期开展英语演讲活动，让学生在讲台上大声说英语。
2）教师在每节课上课之前都用于5分钟左右的时间，用“三最一口气”训练法教学生背诵三至五个句子。让学生做到课文未上到，课文中的句子已背熟。
3）上新课时，对重点课文用“三最法”教学生朗读，并要求学生当堂背诵。
4）试题中较好的句子、完形填空和作文要求学生背诵。
5）经常开展背单词、背句子、背短文比赛
6）定期在班上开展“英语角”活动。
三、将英语教学法运用于教学实践的重要意义：
1．大大地提高了学生学习英语的兴趣和信心。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学习中的困难就会迎刃而解。英语教学法中的“三最一口气”训练法，符合学生生性格活泼的特点，深受孩子们的喜爱。尤其是“一口气”训练法，每次学生们都练得脸红脖子粗。另外，背诵了大量的句子，使学生特别有成就感。当通过演讲和英语角活动，他们能将自己所学的英语兜售出去时，他们简直就为自己感到非常自豪了。
2．使课堂充满了活力，课堂效率得到了大大的提高。首先，师生在课堂上经常用“三最法”训练英语，学生们一个个精神抖擞，斗志昂扬，课堂自然显得生动有趣，丰富多彩。老师讲得神采飞扬，学生听得聚精会神，练得投入，他们自然在课堂上收获颇丰。其次，是句子先行减轻了新课的负担。我在前面提到，我上新课时，对重点课文要求学生当堂复述。有的老师也许会问：“这怎么可能？”其实，学生在上某一新课前，已先把课文中的重点句子背熟了，新的句子已所剩无几，再复述全文又有何难呢？
3.有助于学生掌握语法和重要的知识点。枯燥无味的语法知识，先生厌教，学生难学.但外语作为非目标语言国家的人学习别国的语言，没有习得的真实语境，主要靠学得的情况下，语法教学是必要的，而且是很重要的。因为语言运用能力是靠实践获得的，单独的记忆语法条款无疑是无源之水，无本之木，只有在具体的语境中才能真正学会运用语法。学生大量地t背诵了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的语法。背诵典型的考题句子，或者是生活中常用的句子。.背诵像这样的句子，字字入眼，声声入耳，使背诵者对于语言的时态，句式，语调，语速都有了明确的了解，正确的认识，在头脑中形成了固定的模式，规范的语态。我在给学生印发的句子材料中，体现重要语法和知识点的地方我都用横线标出。英语语法和知识点很繁琐,先通过背诵句子作一个直观的了解，再适当地进行归纳总结，学生就会较好地掌握语法和知识点。
4.有助于学生掌握词汇。
词不离句，句不离篇，这是我们英语教师的口头禅。所以我们都反对单纯地孤立地背单词，而主张把词汇放在句子中去记。英语教学法的“句子中心论”正好体现了这种要求。一个句子攻破一个单词，一个句子攻破一个短语，孤立单独记忆的单词是一些没有生命意义的符号，哪怕我们记了很多，也不会正确灵活的使用，而在句子中记忆的单词和短语是鲜活的，有生命的，记一句就会几个单词，记十句就会上百个单词。
例如：为了记住“spend “和“take part in”，我们可背诵以下两句话：
1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.这两个句子是我们平时常用常错的,现在又带有记忆“spend” 和“take part in”这两个词汇的目的 ,学生就很想把它们具为己有了，然后用英语“三最法”的标准恶狠狠的去把它们脱口而出。这样学生在说出两句常用的英语同时，也就掌握了两个重要的词汇。新目标教材较之于以前的教材，一个重要的变化就是词汇量加大。
5.英语教学法有助于提高学生的阅读和写作能力。
阅读本身也是一种很好的积累方式，尤其是重现了我们以前记忆的东西，从而加深和巩固了记忆，而实用的、优美的句子积累多了，本身对语言的感知能力就会增强，自然阅读能力就会相应提高。我班大部分学生在考试中阅读理解很少丢分。英语写作简单地讲，就是把口中想说的话用笔写出来。口中的句子积累多了，动起笔来自然就能信手拈来。在批阅学生的书面表达时，我发现他们总能恰入其份地把最近所学的句子运用到自己的作文中来。正所谓，胸中有丘壑，下笔如有神。
四．将英语生活化：
其实我上面提到的教学实践只是英语生活化的一部分，真正的生活化，我觉得完全可以在教学的过程中刺激学生们的听读能力，例如：放一首经典舒缓的英文歌、看一场语速中易了解的电影（当然看电影的事最好不要在上课期间）。最重要的还是坚持，不要把其当成一种教学，而要当成生活，唯独这样学生才会投入更大的兴趣！！坚持下去，效果会不一样的！
五.结论：
英语作为语言，也作为人类最重要的交际工具之一。高中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。而英语教学法正是特别注重培养学生的口语交际能力，并以此为突破，同时提高学生的听力以及读写能力，从而全面提高学生的英语水平。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。把英语教学法引入高中英语课堂教学之中，正是能够为学生安排充分的语言交际实践活动，从而大大地提高课堂效率。因此，学习英语是为了懂得英语而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，而尝试一下现在广为流行的英语教学法。
我的教学也只一个初步的尝试。充分证明了英语教学法既能培养学生的英语交际能力，又能提高学生综合运用英语的能力（包括应试的能力），有利于全面提高高中英语的教学水平。
第三篇：英语教学方法
Situational Teaching Method情景教学法
Play Method游戏教学法
Direct method直接法
Happy teaching 快乐教学法
translating翻译法
expository method讲授法
Function method 功能法
communicative approachThe communicative approach
Communicative Language Teaching 交际法
discussion method 讨论法
Import method 导入法
co-operating study 合作学习
exploring study 研究性学习
Task-based teaching method 任务型教学法
Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。
交际型教学 Communicative Teaching
五步教学法：Five-step method
Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice
Step 3 PresentationStep 4 Practice
Step 5 Post Task 任务
五指教学法:RPCPP
Step 1 ReviewStep 2 Presentation
Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice
Step 5 Project项目
3P教学法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework
第四篇：英语教学方法
英语中常见的教学方法有哪些
1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教学法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式
下面谈一谈英语学习方式
前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单
一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。
合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。
一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。
二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟
通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。
三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。
学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：
目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。
角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。
身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。
合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。
合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习
（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习
（web-based cooperative learning），等等。
根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。
仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。
有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。
自主学习的基本理念在于：
一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。
二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。
三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。
教师可以在以下方面开展工作。
一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：
Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。
任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：
一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；
二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；
三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；
四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；
五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。
当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。
下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。
探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：
一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；
二、学生自己发现的东西记忆更牢*；
三、探究学习是主动学习；
四、探究学习强调体验、实践；
五、探究学习是独立学习；
六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。
探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。
仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。
总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力
第五篇：英语教学方法
英语教学方法：
1、大小声：我读大声，你读小声
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：I can fly I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：I say sit down You say stand up
12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大
14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲
15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片
16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答
17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音
18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人
19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
五部教学法
Step 1----Revision复习Step 2----Presentation输入 Step 3----Drilling操练 Step 4----Practice练习Step 5----Consolidation巩固 详解：
Revision：5-10分钟
复习上次课的重难点内容，让学生在最短时间内回忆起来。注意点（单个学生）、线（一组或一排学生）、面（全班学生）的结合。及时发现上次课遗留的问题，进行纠正，查漏补缺。可采用短小的游戏，带动气氛，复习巩固，建立学习自信。Presentation（input）：10分钟
输入今天的新内容（单词、句型），在此环节，老师运用情景教学，如声音、动画、实物、简笔画、卡片、动作、表情。老师是主角。输入要充分，生动、形象地呈现出要教的东西。
Drilling：15-20分钟
呈现完新内容后，还是以老师为主角，如teacher says students say，teacher says students do，进行机械性操练，为避免方式的单一性，可加入集体性的小游戏，如magic fingers、Golden touch、trick game、high and low voice。Practice（output）：10-15分钟
也称输出，机械操练后，老师与学生调换角色，学生是主角，如teacher does students say、加入集体性竞争性游戏，让学生在既轻松又刺激的活动中掌握知识。Consolidation（check）：10分钟
运用口头、笔头、听力来巩固，检查学生所学到的知识，及时发现，解决问题。临下课布置作业时，应该有创意，激发学生的主动性，如学到washing dishes，布置学生在家里做这样一次家务，并将完成情况由家长签字，对于完成得好的同学，老师要有公开的奖励，刺激其他同学。
基础课堂游戏
游戏的目的是为了教学，它应该具备趣味性、猜测性、对抗性，游戏是为了激发学生的兴趣和竞争意识，调动其积极性，达到最好的效果。游戏应该有序、有层次性，为了教学而游戏，也就是游戏要结合当天的教学内容，切忌与其脱离，学生养成只游戏不学的习惯，以后老师在这个班会不好操作游戏。
同时，每个小游戏在课堂上都可以发挥到很好的教学作用，最关键的是老师对这个游戏的把握和掌控：在此游戏的哪个点老师是一定要控制好的，要懂得把握时机调动起学生的兴奋点，把简单的有游戏玩出效果。
对于游戏，孩子是永远也不会满足的，老师切忌让学生牵着鼻子走,不能学生说换游戏就换游戏，不玩就不玩，对于玩过多次的游戏，可以进行很多变形和升级，将难度增加。
课堂游戏时，首先要进行简单、易懂的游戏流程和规则讲解，这个过程要用英文，配合口头语言和肢体语言，或者是黑板上的图形，让学生快速理解游戏规则。在游戏之前，要讲好奖励机制，激发其游戏热情。
英文讲解流程可如下：
Let’s play a game.(the name of the game)
Now I will divide you into two groups, Group A and Group B.T he rules of the game.Group A and Group B, are you ready?
Let’s have a match.(group)Let’s have a try.(individual)
6、游戏过程。
7、总结游戏
Group A: You did a good job.A stick for you.Group B: Come on.That’s OK.游戏的诀窍是，要设置游戏陷阱和竞争机制，注意节奏的快慢，在加入元素时，可加入上节课学的东西，尽量用到竞争机制，声音你要有煽动力。
基础课堂游戏示例
例如：high and low voice 简单但不容易，技巧是，首先老师要大声说，学生小声说，起输入作用，然后学生大声，老师小声。及时总结游戏结果，调动气氛，马上进行表扬。
跟学生讲解（配合肢体语言）：When I say the word in high voice, you should say it in low voice.When I say it in low voice, you should say it in high voice.Ok?...First, let’s have a try!… Great, you did a very good job.Are you ready? … 变换形式：
1）
句型加长，更复杂，适合大一点的孩子。将句子分成段，一段high，一段low 2）
引入竞争机制（比赛），有奖励
3）
选出一名学生当老师，让他说出一个句子，后面照常 4）
按学生排列顺序进行高低声，如高-低-高 5）
按学生身高，声音随身高变化
6）
将学生分组，一组声音大，下一组更大，再下组更大…
Teacher says students do（I say you guess）
重要的输入游戏，还可以按实际情况安排成I show cards you guess。或者请学生上台，事先跟学生交代好，嘱咐学生做出老师要求的动作、表情或者表演出来，然后学生来猜。
2、Magic fingers 如集体输出单词cat，老师伸出1只手指，students说cat，伸出2只手指，students说cat、cat… 变形：
1）
拍1次手掌，students说cat，拍2次手掌，students说cat、cat… 2）
跺1次脚，students说cat，跺2次脚，students说cat、cat… 3）
伸左手为男生读，右手为女生读
注意：在老师做动作指挥到一定程度后，可请学生当小老师来指挥。
3、Super guesser 在输出和检验学生对单词的掌握时，准备好单词卡，老师随意抽出一张，藏起来让学生看不到内容；然后让学生看、读老师手上的单词卡，以此来猜是哪个单词被藏起来了。先集体猜再单个检验学生的发音和认读。变形：
将学生分成若干组，也可按男女生分组，进行比赛，看哪一组的学生最快将单词猜出来。注意，只要此组有一位学生猜出来了，那他所在的哪一组即可得分。加强班级团结意识。
4、Touch and say 准备单词卡或者是相应单词的图片，在之前有充分的操练之后，让学生拍图片的同时大声说出这个单词，以此检验学生对此单词的掌握程度。为加强趣味性，老师可故意往后缩，让学生拍不到图片。
5、Traffic lights 在黑板上画下红、绿2盏交通灯，老师在带学生操练之后，可用此游戏作output，老师一定要将节奏加快，不能给学生很多反应的时间，导致学生有“刹不住车”的感觉。操作：老师快速带读若干次此单词，突然指向红灯，学生需马上keep silence；老师指向绿灯，学生则继续跟读。
此游戏尽量以竞赛的形式进行比较有趣味性，如老师VS学生，学生VS学生，女生VS男生。
6、Trick game 在纠音之后，老师带学生操练时，可用此游戏。老师带读A单词几次，突然指着A单词读成B单词，这时学生要keep silence或者做手势并大声说“NO”。此游戏也可以以竞赛的形式进行。
7、Flash cards Card既可以是单词，也可以是图片，这是一个很好的复习游戏，也可以作为输出游戏。准备一叠卡，老师以快速抽出的形式呈现给学生看，学生得大声地读出来。
8、Teacher does students say 是很好复习游戏和Output游戏，老师把单词以动作、表情等形式表现出来，学生说出来。
9、super bomb 可作为操练、输出游戏。在黑板上板书有10-20个新单词，在纠音之后进行。老师快速指定黑板上的任意一个单词作为bomb，不做任何标记，大家都只在心里记住。然后开始带读，当学生读到是bomb的那个单词时，就“砰”的一声爆炸了。
10、what is missing？
是一个单个或者集体输出阶段的游戏。可以准备当天的单词卡，也可以在黑板上把单词板书好进行。老师随意抽掉一个单词，让学生排除哪个单词不见了，也相当于super guesser。在黑板上进行时，老师喊口令让学生闭上眼睛，然后擦掉一个单词，然后老师喊Open your eyes，学生看哪个单词不见了，此游戏针对幼少儿尤其好进行，比较有趣味性。此游戏可以以比赛的方式进行。
11、pop corn 这是一个单个学生输出游戏，用以检测学生对句子的掌握程度。
老师在课前准备好与学生的数量相同的长纸条，上面写上句子，如：-------is flying a kite.横线上空白，用来让抽到这张纸条的学生，任意填上一个同学的名字，每人抽一张纸条，抽到纸条的学生大声将这个句子读出来，“被点名”的同学需把句子里描述的情景表演出来。
12、Super spy 有两种操作法。
1）
在集体练习的阶段进行。老师准备好单词卡，请一位掌握得好的学生当spy，并请他出教室门，老师将一张单词卡藏在一位学生那里作为“情报”，门外的同学找到“情报”的方法是：老师发口令，报出藏好的那个单词，如：strawberry，ready，go！然后把门外的spy请进来，全班同学读出strawberry这个单词，当spy靠近“情报”时，读的声音越大；当spy走向错误的方向时，读的声音越小。以此来指引spy找到目标“情报”，有三次猜的机会。老师在操纵这个游戏时，一定要讲清楚游戏规则，注意有序性，还要确保每位学生都读了这个单词，不是在看热闹，还有些调皮的学生会故意告诉spy“情报”在哪里。2）
也可在集体练习的阶段进行。
请一位掌握得好的学生上讲台当spy，背向台下的同学；老师将一张单词卡藏在一位学生那里，然后老师喊口令，全班开始大声读这个单词，只有那个藏着“情报”的学生是没有读出声来的，他只做口型，要Spy把他“揪”出来，Spy是可以凑近同学去听声音的，只有一次猜的机会。
注意：当游戏进行3-4轮后，可以请学生当小老师操作。
13、Golden touch 这是一个单词单个输出游戏（output）。
老师课前在黑板上板书好单词，请两位学生上台，站成一排，以相同的距离正对着黑板上这个单词，如cherry，老师喊口令：ready，go！两同学冲向黑板去touch这个单词，同时大声读出这个单词，谁先touch到单词，谁是winner，但是，速度最快却没有读出单词，不能算赢。变形版：
除以上之外，老师再准备一套一样的单词卡，将一张张单词出示给台下所有同学，由同学们来发口令，将老师出示的这个单词报给台上参加游戏的2同学。以此让全班同学都参与到游戏中来。升级版：
老师在黑板上板书所有的新单词，两个同学站在这些单词的正前方，老师发口令，报任意一个单词，2学生冲过去touch….注意：1)、如果地板比较滑，谨慎使用此游戏。
2、)如果是幼儿班级，可以不在黑板上进行，可以将单词卡摆在干净的地上,大家围成一个圆圈，把单词卡围在里面。老师报一个单词，谁先捡到这张单词卡，谁得分。注意，一定不能让学生争抢，一旦有这样的行为，就扣分。谁积分最多，谁就是winner。
14、sentences dragon 这是一个句子的单个学生输出游戏。
比如说，对于句型I like cycling.I like swimming.I like hopping.I like skating.I like skiing.的输出。凡是类似此结构的句子，也就是只替换了其中一个名词或形容词的句子，可用此游戏，因为就算是对于基础较弱的学生也可以模仿出来。
操作这个游戏时要注意把握时间上的紧凑性，老师要事先限定好，从第一排第一位学生开始，游戏呈S形进行。学生要在最快的反应时间内紧接上一位同学把句子说出来，两位学生之间不能有时间间隔，否则就直接出局，出局的学生要接受事先规定的惩罚。
15、words dragon 是一个单词的学生单个输出游戏。
1）、可以用当天的新单词做接龙游戏，规则同sentences dragon。
2）、可用新旧单词，单词类型是类似的，比如只能接龙水果、动物、运动、天气等的单词。
16、passing down 可以作为一个活动时的游戏。
座位阵型可以摆成圆形，在户外活动课时师生可以坐在地上来进行。准备一个娃娃作为传递物，按规定的要求说出已经划定好范围的单词或句子，老师放音乐，音乐一停，娃娃在哪位学生手上，这位学生就要出来表演节目或接受惩罚。
17、松鼠和大树 是一个户外活动课游戏。
将学生分成两拨，一拨作为松鼠，一拨作为大树，注意：一定要有“落单”的松鼠或者大树。
2)位学生把手举起搭成一座“小房子”形状作为大树，1位学生作为松鼠蹲在“大树”底下。老师发口令：“大火来啦！”----大树动，松鼠不动，即“大树”换动位置，重新找松鼠作为他们的宝贝；当老师发口令：“洪水来啦！”----大树不动，松鼠动，即松鼠换位，重新找自己的栖息地；当老师发口令：“地震来啦！”----松鼠和大树都动，即他们全部换位。每轮口令之后，落单的，也就是被淘汰的学生，要出来表演节目，或接受惩罚。
18、Building a house 可作为一个到快下课时玩的输出游戏，输出单词或句子都可以。
2位学生的手举起搭成一个房子，其他学生排好队(可后一位拉着前一位学生的衣服)，依次通过房子(可一边走一边齐声唱着学过的歌)；被房子关住的学生，要将相应的当天学的句子或者单词大声说出来（也可结合以前学过的）；成功说出以后，才可以从房子里被放出来，然后游戏继续进行。
19、catch a hen 是一个集体练习游戏。
最好在有问句和答句的情况下进行，如How do you go to school？----I go to school by car by bus on foot by bike.操作：如，学生：Lisa，Lisa，how do you go to school？
Lisa：I go to school by bus by bike by car on foot。
当老师是作正常回答时，学生要马上stand up and say：by bus by bike by car on foot；
Stand up最慢的同学会被老师抓住，“揪”上台来表演“母鸡生蛋”。变形1 当老师回答的是I am a wolf，学生必须keep quiet。这时如果还有学生stand up或者失口说了单词，也就是没有keep quiet，就被老师catch了，也就是成了一只hen。hen要上台来表演“母鸡生蛋”。变形2：
老师的角色不变，将学生分成若干组，如分成4组，组名分别为：by bus，by bike，by car，on foot。游戏规则不变，老师说出句子以后，如，I go to school by bus.则by bus这个组就要stand up and say：“by bus”，其他组的同学不能动。这个组反应最慢的，也就是stand up最慢的学生要被“揪”出来，表演“母鸡生蛋”。
注意：在若干次练习，学生熟练以后，老师可以故意对学生作一些误导，比如，老师说的是by bus组，手指向的却是by car组，以此来测试by car组的学生是否集中了注意力，也可以增加趣味性。
20、happy fax 是一个单个输出游戏。
等熟练的练习结束后，请5-6位学生上台（数量为班级总人数的13或14最好，每轮选学生的时候，要注意基础好的和基础弱的学生的搭配，不要让基础弱的学生上台后很尴尬）。老师对第一位同学说一个单词或句子（为公平起见，老师可以将此句子或单词做成卡片，背对台上的同学，将它们展示给台下的同学看），这位同学对着下一位学生的耳朵，小声把这单词或句子传给他，第二位同学再传给第三位…直至传到最后一位，最后一位同学将他收听的句子大声说出来，看是否与老师最初给出的句子一致；若一致，则给予奖励。
21、shooting 这是一个单个句子输出游戏
板书好新学的句子，在句子前标好数字，顺序可以任意，然后在黑板上画一个靶子，标上相应的数字。老师给举手的学生一截粉笔，击中哪环就将相应的那个句子大声读出来，并且可以得到奖励。
当学生一环也没有击中的话，学生则要读出老师任意指定的一个句子。在这个游戏中，如果班级人数不足20人时，可以每个学生都轮到。
注意：可以增加难度，把同一个句型的一部分拿掉，如That is Lily’sdress.This is Mark’svest.把画框的部分拿掉，让学生自己填进去。
22、掷骰子（dice）
可作为单个或集体输出单词或句子的游戏。
在骰子的各个面画上图片，如动物或某些运动类型图片。1）
老师掷骰子，学生集体说出相应的单词或句子；
2）
老师掷骰子，请一位学生说出单词或句子。注意及时奖励。
23、one breath 可用于词组或句子的练习，以竞赛的方式进行。
一口气，也就是中间不换气，看能说多少遍同一个句子或词组；一口气说得最多的学生获胜。
24、lip reading 可用于集体输出。
对于一个单词或句子，老师只做口型，不发出声音，学生来判断老师说的是哪一句，然后大声地读出来，最先判断出来的同学可以得到奖励。
25、star、gun and bomb 可以作为一个复习游戏。
准备7张纸条，3张上画star，代表抽到这张纸条可以得1颗星；2张上画gun，代表抽到这张纸条后可以用gun打掉对方1颗星；2张上画bomb，代表抽到这张纸条后会自动爆炸，炸掉自己的1颗星。
针对要复习的5个单元，老师可以准备尽可能多的问题，将学生分成2组，轮流答题（答不上来可以由老师提醒或同学帮助），答完以后就有权利抽一张准备好的纸条；抽到的纸条在没看结果之前，可以选择give或者take。give是指把抽到的纸条不管结果如何，都送给对方组；take是指，不论结果是得星星，打掉对方的星星，还是自己爆炸掉星星，都得自己承担后果。
根据所得星星的多少，来判断哪组输赢。
26、Hugging 这是一个练习数字熟练程度的游戏，也可以作为课外活动课游戏。当老师报one时，学生要自己拥抱自己； 当老师报two时，2个学生应该报团； 当老师报five时，5个学生应该抱团……
注意：可以把当天学习的核心句子作为“暗号”，每次抱团时，抱在一起的每个学生必须大声说出这个核心句子。
老师在带一个新班时，在最开始上课时可以用这个游戏来驱散生疏感，熟络大家的感情，这时，大家团报在一起时可以说：Nice to meet you。
27、Cowboy 这是一个单词或词组的单个学生输出游戏。
请2个学生上台，背对背，老师手里准备当天学的单词卡，老师喊口令：One、two、three，turn back！2同学听到口令后转过身来，看到老师手上的卡片后，将其大声读出来，然后立马向对方开枪；谁先读出来，并先开枪，为胜者。
28、萝卜蹲
这时一个单词输出游戏。
准备新学单词的卡片，请相应数目的学生上台来，一个萝卜一个坑，即每人代表一个单词，老师报到一个单词时，相应的学生应马上蹲下去，再站起来恢复原状。
等熟练后，老师可以故意做些误导，比如口中读的是banana，手却指向apple，以造成手持apple单词的学生发生错误，加强趣味性。
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