在主题游戏活动中进行口语交际教学

第一篇：在主题游戏活动中进行口语交际教学

在主题游戏活动中进行口语交际教学

—— 一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例

２００２年９月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一个只有33名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午1：20——2：20是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面；对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的语文知识等。

在实施过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教学内容比较单调，缺乏吸引力，再加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？（点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。）

在一节语文课《识字6》的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰”，大有一发不可收拾的感觉。“折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛”，学生一定感兴趣。

学完了《识字6》，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。

（点评：易老师这个教学的组织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。）

两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！”。怎么办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品”，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，也折出了自己得意的纸船。（点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在“布置”活动以后，缺乏监控和指导——并不是每个学生都能做，都很投入地做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。这一点，非常可取。）

５月７日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。这时我开腔了：“对呀，今天大朋友（我和同学们问好都是用的“大朋友”、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏——纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又跳。

我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。”

（点评：教师提学习要求很注意把握火候——让学生非常乐意做老师要求的事。想玩吗？先做点事情。）

同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真——可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16位同学脱颖而出。

（点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。这种情境的创设，在教学中非常重要。）此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋——当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手，“要看小船的样子漂不漂亮。”“要看名字好不好听。”“还要看这个名字起得有没有意义。“要看它跑得快不快。”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”„„没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出了比赛的项目：

1、外形；

2、平衡力；

3、前进速度。（点评：让学生当评委，还要让学生自己定比赛规则，这本身就是主体性的体现，教师也在培养着学生的主体意识和民主意识。在这样的教学中，学生就是学习的主人，教师与学生真正地实现了平等。不过，这里的板书太成人化了，应该用学生自己的语言。）

我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席”，还一本正经的对小“评委”们说：“各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍自己的纸船。”

第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫‘白军01号’，因为它是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。”金诣柔折了一只很有趣的船，“我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。”同学们看着，听着，很感兴趣，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜水艇。” 还有同学说:“这样敌人就不容易发现了。”

做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是，等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船的前面安的是什么呀？”“炮筒。”“有什么用呀？”“敌人来了可以发炮弹。”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：‘开火！’后来这么样啊？”许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。

好多孩子都给自己的船取了好听的名字，什么“太阳号”“彩虹号”“光明号”“玛丽号”„„还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。（点评：教师在与学生的互动中，以参与者和互动着的身份，巧妙地通过互动——师生之间的交际，化解了学生的疑难，完成了口语交际的任务。）

我和小“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛——比试小船的平衡力。选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。”还有的说：“船底是尖的，所以会倒。”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们能做出更好的小船。

（点评：这是一个教学生成点——为什么会不平衡呢？这节课上解决不了，但，仅靠鼓励是不够的。应该把它“落实”为学生课下探究的一个新的问题，老师、同学、家长可以共同参与进行研究。这样，能够进一步激发学生的探究兴趣，促进他们的个性化发展。）第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度”评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！

一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们都欣然答应了。第二天，全班33名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很精彩。教学反思： 这节课，学生高兴，我也高兴，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分析，我觉得体现了如下几个方面的理念：

第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么”，而是“你们想做什么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望——不是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。

第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。这些问题的研讨，课前我也没有体会到，是在学生的学习过程中，针对存在的具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学生就会更加投入。

第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探究？是实践活动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵性。（总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？

我在《为学生创设真实的交际情境》一文中，谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。——学生真实的交际发生在学生真实的生活之中，是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形成学生的积极的学习和情感体验。

这个游戏设计得十分巧妙——游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成，这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到“口语交际的枯燥、困难”，而是情趣盎然——学生在没感到要说什么、听什么的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这，是不是低年级口语交际教学发展的一个方向呢？）

第二篇：在生活情境中进行口语交际

在生活情境中进行口语交际

――有感于口语交际训练《买文具》一课

生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力。我认为，创设一定的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。尤其是低年级学生，虽然已经有了一些初步的生活积累，认识了许多客观事物，能说出他们的名字、功能等等，但那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了让这种语言能更系统化、规范化，我在教学中联系生活实际，尽量创设学生们所熟悉的生活情景，帮助他们学习、运用语言，提高口语交际能力。

下面我就以苏教版第三册练习六的口语交际《买文具》一课为例，说说我的体会。

一、回忆生活情景

“买文具”对于每个学生来说是再熟悉不过的了，但对于“买文具”前、“买文具”时、“买文具”后自己的所思、所做、所感却从来没有好好想过，好好评价过。为此在上课伊始，我就引导学生回忆开学初自己忙碌而愉快地准备学习用品的情景，来激动学生口语交际的兴趣。学生们有的说这学期开学，又新买了卷笔刀；有的说新添了许多本子；有的说又买了一个新书包……紧接着我又问：“这些文具是你非买不可的吗？买这些文具之前，你有没有检查一下你原来的文具用品？有没有想过哪些该买，哪些暂时还可以不买，哪些根本没有必要买呢？”一石激起千层浪，热烈而兴奋的讨论声中，学生们明白了，买文具前必须先清理书包，看一看缺什么文具，根据自己的需要再确定买什么文具。

二、创设生活情景

本次口语交际的重点是让学生根据自己的需要学会自己购买文具，做到态度大方，声音响亮，举止文明，通过与售货员阿姨的对话完成购买任务，达到交际目的。为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学校商店借来了好多学习用品，并以课桌当柜台，把一个象模象样?quot;开心文具店“搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造了口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。

三、体味生活情景

学生有了购物的目的，有了购物的去向，接下去就应该是购物的过程了。怎么样才能让学生既能学会购买文具，又提高口语表达能力呢？在购买之前，我就贴出了”买一送一“的海报，让学生们争当”文明顾客“，”优秀售货员“，以一流的服务精神（售货员），文明的购买方式（顾客），完成”买“――”卖“的任务。并且通过”评优争先“，”竞争上岗“等方式，强调口语交际要求，付之行动，不仅提高了学生的口语交际能力，更迸发出了创新实践的火花。有的学生说：”当我去购买文具时，售货员阿姨应该向我做好宣传、推荐，这样，文具才能更快地卖出去“；有的说：”买文具也应该货比三家，哪一家便宜，质量又好，我就去买“；有的说：”当我问我妈妈要钱时，妈妈应该向我问清楚买什么，再给钱，甚至还要嘱咐我路上小心，注意安全" ……整堂课收到了意想不到的效果。

总之，我觉得低年级口语交际训练要尽量联系学生的生活实际，充分运用音乐、道具、媒体、想象，描述等手段创设一个个学生熟悉的生活情景，使他们能够在轻松愉快的气氛中积极地投入到实践中，自主性地训练语言，提高交际能力。

第三篇：在情境中进行口语交际的教学

在情境中进行口语交际的教学

标题：在情境中进行口语交际的教学

摘要：

新教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。《小学语文大纲》对在语文课上培养学生口语交际能力做了明确规定，将培养学生口语交际能力放在显著位置，足见口语交际的重要性。而在具体的情境中培养学生的口语表达能力是不可忽视的重要途径之一。

关键词：口语交际 情境 情境创设 1.引言：

“口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？ 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。构成这一活动的主要要素有三个：一是交际主体；二是交际载体；三是交际的环境，它包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称语境。我们只有牢牢抓住这三个要素，学生口语交际的能力才能着实得以提高。下面笔者结合自己的教学经验就口语交际中的

在情境中进行口语交际的教学

可说，有话要说。有了特定的情境为学生营造良好的口语交际的氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望。在教学实验教材二年级上册园地三的“夸家乡”时，课前我将《鸟瞰新重庆》的碟片播放给学生看。孩子们从优美的音乐和绚烂的画面中，感受到自己身边的一草一木，一砖一瓦原来是如此的绚丽迷人，一种对家乡的热爱之情和作为重庆人的自豪感油然而生。这样的情境，激发了学生的兴趣。欣赏完影片后，我再进行了这样的情境创设：设计了一张写有“重庆市绿色旅游”的导游工作证，让学生佩带在胸前，扮演小小导游员，给大家介绍家乡的美景。这时，孩子们都跃跃欲试，都想借导游的身份，一股脑儿地把自己对家乡的感情溢于言表。正因为情境的创设，学生的学习兴趣被调动起来了，一开始学生就有话可说，想说，乐说。

2.1.2情境创设丰富了口语交际的内容

作为口语交际的组织者和指导者，我们必须提供给学生交际的内容，而这内容一定是丰富的，一定是让学生有话可说的。在一堂教育学生要关心残疾人，拥有一颗爱心的口语交际课上，（谁都知道这样的内容孩子们无非是谈谈身边的“让座”“扶盲人过公路”之类的陈旧而可能非真实的话题）我设计了这样的环节：课前，我平静地说：“谁能诚实地闭上眼睛，从位置上走到讲台上来，在黑板上写上你此时的心情？” 开始学生都疑惑不解“老师究竟要干什么”，但他们都觉得好玩。一位学生跌跌撞撞地完成了任务，在黑板上写下的是“害怕”。之后，我叫每位学生都闭着眼睛把自己的东西拿到讲台上并返回座位。学生感到莫名其妙，趁着兴致，我叫他们谈感受，这时学生才恍然大悟。他们的感受很真切，一位学生谈到：“就在我闭上眼的那一刹那，四周黑乎乎的，我感到恐惧不安，孤独无助，希望有人来帮助我。就在我差点跌倒的那一瞬间，有一双手伸了过来扶住了我，此时，我觉得那是一双充满关爱的手。我觉得在生活中，我们就应该多帮助别人。”很多学生都侃侃而谈，有的体会到要关心残疾人，要团结，要为别人着想„„总之，学生在真实的情境中进行口语交际，交际的内容就丰富起来，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

2.1.3情境创设渗透了口语交际的评价

一堂好的口语交际课，不只是学生们滔滔不绝地说了，也不只是学生之间互动了起来，还应该渗透如何让学生学会评价。那么，创设情境可以把评价自然地渗透到教学环节中去。例如：在教学“奇妙的动物世界”时，我从学生（也包括老师自己）中选出评委。让学生评选“动物小博士”，他们都争着把自己知道的动物知识讲出来。同时，“评委”也会随时向他们提问。评委在听完他们的介绍后，给予评价：“你的讲解真精彩！”“你的课外知识真丰富！”„„这样学生、师生之间的互相评价在情境中得以实现。

2.2创设交际情境，进行口语交际训练

在情境中进行口语交际的教学

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。

2.2.1语言描绘情境。

好的语言是极富感染力的，可以沁入人的心田，激起听者的万千思绪。教师用声情并茂的语言为学生创设情感画面，使他们在不知不觉中融入角色，找到情感共鸣点，这个“共鸣点”就是“撬动地球的支点”，是学生交流的“情感基点”。这样，学生就很容易在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2.2.1.1配乐描述。

如教《找春天》（在情境中进行口语交际的教学

如：教学

在情境中进行口语交际的教学

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。口语交际能力是现代公民的必备能力，它不同于听话说话，教师要不断创设贴近生活的、儿童感兴趣的情境，想方设法让学生在情境中表达、倾听、交流，着实提高学生的交际能力。

参考文献：《苏霍姆林斯基文集》

第四篇：浅谈如何进行小学口语交际教学

浅谈如何进行小学口语交际教学

[摘 要] 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

[关键词] 浅谈 如何 口语交际 教学

《语文课程标准》明确指出：“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这种由过去的“听话说话”变称为今日“口语交际”的训练课题，有些教师一时还是找不到较好的教学方法，不得已反复采用了教师说，学生听的老一套教学方法，这样学生既得不到口语训练，又得不到思维的发展。为了更好地达到新课标对口语交际训练提出的要求，切实有效地实施口语交际的教学，我在教学中大胆探索，下面谈谈我在口语交际教学中的几点做法。

一、以平时为重点，巩固延伸口语训练渠道。

口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件。《语文课程 标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在小学阶段加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。因此，教师在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。我们要在现实生活中耐心引导学生用好口语，平时要常说。如：每天让学生互相说一件事、讲一句话，和教师谈班级情况，把每天在校的各方面情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既培养同学之间、师生之间、家长与孩子之间的感情、，又煅炼一个孩子的口语交际能力。

二、以丰富的内容，激发学生口语交际的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特征，在教学中激发学生的兴趣，可使学生爱说，乐说。如果教师在口语交际教学中选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，让学生积极观察、思考、想象。这样他们的语言表达才滔滔不绝。

1、借用插图，让学生想象“说”。插图是一种直观的工具，能给学生展开丰富想象的空间，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，学生能一目了然。现用教材中课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动、图像逼真的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《秋天的雨》这一课时，我提出这样的问题：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，她把这些颜料都给了谁呢？秋天的雨藏着非常好的气味，你能闻到书中插图哪种植物发出了什么气味呢？指导学生观察书中的插图，让学生联想说话，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出了秋天的雨，把颜料给了银杏树，给了枫树，给了田野，还给了果树。接着学生又抢着说闻到的气味。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2、借助插图，给学生表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是很大的，在口语交际方面更是有效的途径。如教学《奇怪的大石头》，在熟读课文的基础上，我让学生扮演小时候的李四光和其他的小朋友，四人一组表演，表演前，仔细观察课本上的插图，让扮演者想想，他们之间是怎样对话的，动作是怎样的。结果，学生能根据插图，把对话、动作都表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也得到了口语交际的锻炼。

3、续编课文故事。

根据学生爱听故事的特点，教师不妨也试一试让他们编故事互相交流交流，在这里，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如义务课标版三年极上册《小摄影师》这课，小练笔就是续写故事。虽要求续写故事，但给学生先动嘴后用笔是最好的办法。学生在熟悉课文内容以后，各自展开想象，有的说小摄影师不回来了情景，有的说小摄影师回来后与高尔基的对话，对学生精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、开展愉快辩论会。

“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生之间、学生之间互动。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、学生之间消除隔阂，建立和谐气氛，全员参与，开展诸如“人物评说”、“课后启迪”、“评说课文”等活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学《玩出的名堂》后，提出了：“怎样玩才能玩出名堂来呢？”这一问题，采用辩论会的形式，让学生提出各自观点。有的学生举出例子说明玩是浪费时间的事，有的学生举出名人的例子，说明玩也能玩出名堂来的理由。学生摆出道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼了自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。

三、以多种教学手段，营造学生口语交际的气氛。

利用现代视听技术手段和教学设备，把视、听、说融为一体，有助于营造口语交际气氛，特别是现在多媒体技术的广范应用，能充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，教师在训练课堂上运用电视画面，如文娱活动节目、新闻信息节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到良好的视觉享受，记下了丰富多彩的口语训练材料。这些教学设备的使用能激发学生的兴趣，刺激学生感知器官，使学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性，勾起了学生说话的欲望，一切都是那么自然，使学生得到视听享受，使学生有话可说，说话有据。如：口语训练《说说你参加过的一次活动》，训练前，我把学校的一次大活动的相片展示给学生看，播放了一些活动的录像，学生看过相片、录像后，胸有成竹，在口语交际训练时学生就敢说了，也乐说了。

四、以社会生活背景，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。五彩缤纷的社会生活给口语交际教学提供了丰富多彩的口语交际素材，教师要心思细腻感觉敏锐地捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我新接管一个班时，我就让学生作了自我介绍，可以介绍自己、介绍家庭情况。又如：在一次黑板报比赛中，我有意让学生去完成，出黑板报前我组织班委会先开一次会，然后再由班长组织全班开工作计划会议，会上学生就如何搞好黑板报提出了自己的建议。由于学生年龄还小，接触社会生活还不多，教师就要循序渐进引导学生。如家里来了客人我们应该如何以礼相待？母亲节到了我们应该对母亲说什么？今天是教师节你们想跟老师说什么呢？秋收过了你家都收获如何呢？ 另外，新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字时你怎么办？买物品时该如何与售货员谈价？当你迷路时该如何问路？这样的课余作业学生乐做，愿做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力，小学生口语能力得到了培养。

实施素质教育，是当代教育的主旋律。而素质教育的重要内容之一就是提高学生的语文素质，要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。在语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际是一种综合性的语言实践活动，所以培养口语交际的能力既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、润句成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

（注：本文获二〇〇七年十二月三十日由广西教育学会小学语文教学专业委员会颁发二等奖）

广

西

教

育

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教

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第五篇：在语文交际活动中实施口语交际教学

《语文课程标准》总目标明确地提出了口语交际的目标、内容和途径：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

然而，口语交际教学的实施，并不像想象的那么简单。一些学校的口语交际教学，成了语文教学中可有可无的内容。学生不愿参与，教师轻视忽略，听说漫无际涯，活动不见效果。这些现象，仅归因于“观念、心理”等是不够的，其中包含着一个重要问题：口语交际教学的具体任务不清楚。口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学、课外实践活动的各个方面，各自的具体任务是什么？各个方面的单项活动的具体任务是什么？我们从这些问题切入，基于这些问题来认识：怎样在交际活动中实施口语交际教学？

现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：

一、课堂专项活动中的口语交际教学

课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。

（一）系统规划口语交际教学目标

系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。

在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。

例如初中阶段口语交际教学目标是：

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。

理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。

（二）做好口语交际教学话题指导

做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：

“自我介绍与提问” “ 采访任课老师” “说家乡” “说特征” “猜同学” “讲故事，评故事” “交谈学习体会” “古诗文朗诵” “推选奥运会吉祥物” “自荐担当志愿者” “童话故事接龙” “与家长进行一次对话” “交流科技信息” “给编创人员出点子” “模拟旅游咨询，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会” “‘小院士’”科普讲座” “古诗漫谈” “我们的权利和义务” “介绍自己喜欢的一首歌词” “我有一个梦想” “话说我家” “我看‘闻鸡起舞’” “交流对联” “青春畅谈” “中学生看电视利弊谈” “漫谈电视剧” “从‘愚公移山’谈起” “谈名人效应” “漫谈音乐的魅力” “开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？” “趣谈中学生活” “谈二十年后的家乡” “时事聚集” “要不要注意生活细节 ” “模拟争辩，开一次辩论会”。

从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：

其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。

其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。

有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。

二、课外实践活动中的口语交际

课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。

（一）口语交际训练的途径 先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。其一，学校口语交际训练。

1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。

2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。

3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。

4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。

5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。其二，家庭口语交际训练。

1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。

2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。

3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。

4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。

5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。

7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。其三，社会口语交际训练。

1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。

2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。

4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。

其四，网络口语交际训练。

搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。

将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。

充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。

（二）口语交际训练的方法 我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。其一，模仿法。

口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本→选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）→看听体会→行为模仿→自我表达→录音对比→反思改进。其二，改错法。

口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误→认识背景→分析原因→纠正错误→归纳方法。其三，表演法。

在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求→师生选择表演的内容和形式→学生在课余时间编剧和排练→在表演中提高口语交际水平→自评互评发表颁奖得奖感言。其四，对话法。

口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题→确定合适的对话小组→小组成员对话→小组代表发言→教师同学质疑→小组集体解答→主持人或教师点评→就对话过程、内容、观点自由发表看法。其五，演讲法。

演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围→教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目→演讲且评出演讲优胜者→小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组→反思总结。

其六，接龙法。接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。其七，点拨法。

教师对学生的口语交际训练给予直接的点拨指导。例如：情境的利用与氛围的控制，音高、音强、礼仪、语气、语调的把握与控制；话语句式及话语方式的选择；话语修辞的使用及效果判断；态势语的配合与利用等等。口语交际技巧点拨一般不集中讲解，而是融在学生的口语交际活动中，随机指点，相机导引。点拨法的具体操作过程为：学生开展口语交际活动，教师仔细观察学生的口语交际，对所观察到的情况进行技术分析，判断学生口语交际中的成功之处与存在的问题，肯定学生口语交际中的优点，纠正错误，学生对教师的点拨作出反应，接受或提出异议进行探讨。