现行中学英语语音教学存在着许多问题

第一篇：现行中学英语语音教学存在着许多问题

现行中学英语语音教学存在着许多问题：1.教材中语音教学内容的安排过于简单，不能满足学生学习的需要，使学生的拼读能力无法提高，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2.重单音教学轻语流教学，不利于培养学生的语感，也使学生无法体会到语言的优美，语言学习的兴趣得不到激发。3.重知识传授轻能力培养，无法帮助学生形成良好的预习和自学能力，养成了学生在语言学习上依赖他人的坏习惯。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，影响听说读写等言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。

关键词：语音教学

拼读能力

问题

对策

众所周知，英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘。我们要承认：英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程与好坏。就好比我们学习中文，如果看不懂汉字，也就看不懂整个句子，更别说理解一篇文章了。

那么，是什么原因制约着单词的记忆呢？英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来，如：bike, cake, car, but等。要形成这种“以读音促拼写”的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。可以说，掌握英语单词是英语学习的基础，而英语语音的学习则是基础中的基础，是重中之重。试想，一个连汉语拼音都学不好的人，能学好中文吗？

按照语言学习的规律，学语文时我们先学汉语拼音，因此学英语时也应当把语音教学安排在学习的起始阶段，其目的就是为了使学生掌握良好的语音语调，具有单词的拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远，主要存在着以下这些现象：

1.学完音标之后音标记不准、认不全。

很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]。在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2.没有独立识词的拼读能力。

许多学生学习英语靠鹦鹉学舌，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，或者直接给英语单词加注汉语拼音或汉字。由于没有掌握拼读规律，因此在课后复习时往往就忘记了这个单词的读音，复习无法继续下去。背诵单词也是靠死记字母顺序，刚刚背过的单词很快就忘了，就索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

3.不注重总结，不重视语音面貌。

80%以上的学生都不注重总结，即使发音被矫正过很多次，还是不断地犯同样的错误。即使偶尔回答一次问题，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。认为英语没有口语考试，所以口语无关紧要，只要听力和笔试好就可以了。

4.朗读时不能表情达意，不愿意当众朗读或是回答问题。

大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个单词读出来，读完后自己都不知道是什么意思。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

语音教学之所以效果差，究其原因主要还是以下几个方面：

1.教材的语音教学内容安排过于简单。

现行的中学英语教材《Go for it》将语音教学放在了Starters的三个单元里。但是所涉及到的也只是开音节和闭音节的内容。在第一版中，Starters的最后还给出了一张音标总表。但是在随后的二、三版里，连这张音标总表也被删除。这往往使得语音教学容易被教师和学生忽略。大多数中学教师更重视语法教学和考试成绩，不太重视学生的发音问题。再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。

2.重单音教学轻语流教学

多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3.重知识传授轻能力培养

纵观整个语音教学过程，重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习的能力。通过语音教学教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。

可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读；教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经，动口不动脑”的坏习惯；许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师 “授人以鱼”而非“授人以渔”。

语音教学十分重要，但存在的问题重重。对于一线的教师来说，尤其是教起始年级的教师来说，如何解决这些问题是值得思考与研究的。

首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，充分重视语音教学。对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道的英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。

其次，要创造性地驾驭教材。现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但一系列教学实践表明，在英语入门阶段就进行音标教学的方式是可取的。据报道，英国的小学生上学时要先进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？

对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母(26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动。其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素和音标三者之间的内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。第三是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标的目的，使学生的拼读能力有所提高。

本人曾经在Starters 单元中加入了六个课时的音标教学。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。现在看来，效果还是不错的。

第三，在课堂教学中，当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。同时，在朗读和对话的过程中，教师也应当有意识地逐步渗透语流的教学，解决诸如重音、连读、节奏和语调等问题。教师可以采用多种教学手段，比如歌曲欣赏、名篇朗读赏析、朗读绕口令等形式来培养学生的语感，并且调动学生的学习积极性。

第四，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。

教师在语音教学中，要抓住三个契机：1.在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2.在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3.教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典来阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生在英语的使用中掌握了学习英语的良好策略。

语音知识不是英语学习的全过程，也代替不了别的英语知识的掌握，但它可以加速英语单词的记忆，记住的单词不容易遗忘。它把读音和词形紧密地联系在一起，大大减少了英语单词识记的难度，学生的学习积极性也就提高了。同时，语音知识的学习还能使学生感受到语言美，获得英语的真正语感，触及语言所负载的文化底蕴。

第二篇：现行中学英语语音教学中的问题及对策

现行中学英语语音教学中的问题及对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因为如此，现行的大多数中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际效果与目的相距甚远。

一、具体表现

1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。

2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。

3.朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4.不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

二、对策

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现为解决语音教学效果差，应从以下几个方面入手：

1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力。结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免造成字母与音标相分离的现象。

3.教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y-［i：］、r-［r］、w-［w］、h-［h］、g-［g］等；英英相似的音的比较：［i：］-［i］、［i］-［ei］、［s］-［θ］、［v］-［w］等；字母与音标之间的联系，如：部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似，如：p-［p］f-［f］h-［h］等。

4.与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大阻碍。

（作者单位 江苏省宝应县城北初级中学）

第三篇：Meyqca现行中学英语语音教学中的问题及对策

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

现行中学英语语音教学中的问题及对策

摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：

1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中学英语教学目的的拦路虎。本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决的方法和对策。关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质

还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在

教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

2）教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”———动口不动脑的坏习惯。

3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所

学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力 教师在语音教学中，要抓住三个契机：

1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。参考文献

［1］张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语 ［M］．当代世界出版社，2001，5．

［2］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9． ［3］梁仪．初中英语教学论［M］．教育科学出版社，1997，2．

［4］马承．“字母—音素—音标”三位一体教学法［Z］．

第四篇：教学法 现行中学英语语音教学中的问题及对策

现行中学英语语音教学中的问题及对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部1分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

2）教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”———动口不动脑的坏习惯。

3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学

第五篇：探讨中学英语语音教学

探讨中学英语语音教学

【内容摘要】在21世纪的今天，学习英语成为一种主流。想学好英语首先要学会语音，语音是语言的一个重要组成部分，语言学习过程中，语音的学习无疑是基础的､第一位的｡作为拼音文字的英语来说，学好语音有更加重要的意义。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必要的，而且也有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面地，较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握语音。学好语音是学好英语的基础，语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标、单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语言有了“怕读”、“怨学”的不良心理。因此，如何创新且有效地进行初中英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地掌握英语语音知识，为下一步学好英语打下良好基础，成为广大初中英语教师所要解决的难题。

【关键字】元音，中学英语，兴趣

【正文】语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。英语

是当今世界上主要的国际通用语言之一，它是我国中学开设外语课的主要语种。想学好英语的关键是学好语音，我们都知道学习语音的难度性，不是可以轻易学好的，学好语音的前提首先就要注意些基本问题。本人通过总结教学理论和几年教学实践，就以下几个方面浅谈中学英语语音教学。

一、准确发音

英语语音中的每一个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解，例如：sheep和 ship , pear和 bear，reader和 leader 等因方言而容易混淆的读音，如果弄错了，会影响意义，造成误解。同时，发音的正确与否也会影响到是否能正确地听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。将某些因素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗、兴趣大增。对于中国人学习英语语音，要将一个音发得正确，重要的一点是要掌握每一个音的发音口腔部位和方法，部位和方法对了，音也必然发准了。但学生们往往就是把些容易弄乱的音发错。例如元音音素：[i:]和[i]

发[i:]时，前舌抬高，舌端抵下齿。[i:]和汉语拼音的i相似，但不相同。[i:]是个长音，要注意它有一定的长度，不要发成短音，它和普通话中的“衣”不同如he[hi:]；而发

[i]时，前舌的后方（即舌的中部）抬高，舌端抵下齿。普通话中没有一个和[i]相同的音，[i]是个很松弛的音，口腔肌肉过分紧张就会发成[i:]。作为他们教导者的我们应该将[i:]和[i]作比较，提醒他们不要混乱长音和短音。

二、听力和口语的双剑合璧

听觉对学习发音很重要，能正确地区别各个音之间的差别，多训练听觉，也就有利于正确的发音。由于他们的音不准，所以听到的也不是真正的音。学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于辨别不了单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 money（金钱）──吻你，friends(朋友们)──番 斯，way（方法）──喂，My name is...(我的名字是……)──买来一只…英语中有一些音和我国普通话或方言中的某些音相似，但不同。在教学生掌握正确的学习方法时，应指导学生多进行听力和口语实践。要求学生课前听录音，训练听力。课堂上鼓励他们通过问候、打电话、谈论天气、购物、问路、看病等积极大胆地参加用英语会话、表演等实践活动。课后每天坚持用英语会话、朗读与背诵。重点句型、对话、课文，在背的基础上能默写。这样把单词放在语言情景中记忆，学单词快得多。如果学生们在课内外经常广泛地进行口、笔头语言交际，那么大部分常用词就能脱口而出了。现代教学观告诉

我们：学好任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写四会并举，学习英语同样如此。据本人调查了解，读完三年初中英语的学生，大多数学生不知道48个英语国际音标和怎样拼读英语单词。尤其是怎样拼读英语单词的能力的缺失，这就严重影响了以后的词汇、语法、句型、课文和听、说、读、写英语的教学。而要完成这一任务，本人认为学好英语语音是学好英语的前提。如果语音阶段没有打好基础，学生就不会读英语单词，这就更谈不上让学生去听、说、读、写英语，从而使学生对英语的学习兴趣难以激发和培养，自信心难以树立，良好的学习习惯难以养成，自主学习能力和合作精神难以发展，要学好英语就更难了。

三、多样化教学

我们想要学好英语这门语言，就应该学会怎样拼读英语单词，然后才能听懂别人所说的英语内容。如果自己不会读，或者发音不准确，同样也听不懂别人的发音或录音带里的发音以及相关的英语影视录音等。例如：把heart[ha:t]的音发成[hit]或把 hour[ 'auə ]发成[hau]。这就严重影响了学生的听、说、写的能力，学生因此而失去学习英语的兴趣。有几个方法我们可以使用：

1．字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母相同的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如：way away may saydaytoday等等。我们在教学的过程中要注意三方面：（1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音的教学。（2）在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习拼读，另一方面学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。(3)教师给学生提供一些精彩的英语句子或简短的小文章，让学生能够通过查字典去阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现次数，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境。即输入得多，记忆得就多。

2．自制音标表和音标卡片来做游戏

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。除此之外，我们还可以跟学生做游戏：我把48个因素写在自制的卡片上，并要求学生与同桌进行合作。利用自制48个音素的卡片在课堂上可以进行“听音举音”的活动。听辨音游戏可以分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等；另一类是可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”，我说出任意一个音素，请学生把相应的音素举起来，或者请学生说任意一个音素，我举起卡片，请学生来判断我举出的是否是相应的音素，有时我会故意举错，这样反而会加深学生对这个音素的影响。

3．用绕口令进行语音教学

绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分只时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大的帮助。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量用简单且常用的并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games.这类带有[ei]音的简单的绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore.这类简单的绕口令教学生辨别区分[ ∫ ]和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。

此外，我还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture.和Bill buys a big bus for brother Bob.来区分送气音 [p]与非送气音[b]。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨 6

刀不误砍柴工。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。

四、结束语

总之，学生英语语音的培养是初中英语教学中的一项重要任务，仅靠课堂上的教学是远远不够的，还需要课内外结合，增加语音实践的机会，以弥补外语环境的不足。增强语音能力的培养是当今外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。当然，要使中学生的英语语音能力得到提高，决不是一朝一夕就能解决的问题，但只要我们加以重视，行动起来，坚持不懈，有意识、有目的、有计划地对学生进行系统的训练，不断地深化教法改革，就能有效地提高学生的英语语音能力，从而较好地实现中学英语教学的目标。

参考文献：

（1）（2）语音学与音系学入门[J].北京：葆青，2000.P35-50.实用英语语音/葆青编著.——北京：高等教育出版社，1994。10（2002重印）

（3）王桂英.英语语音教程【M】.北京：高等教育出版社，2005.