初中生物-课堂教学小策略实施案例（大全5篇）

第一篇：初中生物-课堂教学小策略实施案例

初中生物－课堂教学小策略实施案例

青少年的天性是喜爱游戏活动，在轻松的游戏活动中去体验学习的快乐，掌握学习内容。教师应抓住学生?的心理特点，根据教学内容，在教学中大?胆让学生自己主动去参与、去观察、去思考、去实验，让学生亲身经历，使学生获得更加丰富的体验，提供动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的。因此，教学中教师要积极设计不同的游戏，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性的到创造性的对教学内容进行体验，并且在体验中学会避免，战胜消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的快乐与欢悦，从而达到学生自主发展的目的。

如《神经调节的基本方式》一节中，在教学“反射”这一概念时，安排了?这样一个环节：将一只青蛙和一个乒乓球放入一个纸暗箱中，自己从暗箱中先摸出一个乒乓球，然后请一名学生也伸手去摸暗箱中的物体。学生手一伸入暗箱中，摸到一个软软的、滑滑的、能运动的东西，不是乒乓球，吓的立即将手缩回来，由此引出反射的概念。又如：在学习“传染病的传播途径”时，请几个学生到前面来做个小游戏，规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推，最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果也一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。老师我在整个过程中启发引导，做个协助者。这样从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，让学生在体验中探索、发现，获得知识，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。

第二篇：初中生物课堂教学案例[范文模版]

初中生物课堂教学案例

上传: 邹福娣

更新时间：2012-5-19 18:57:12

初中生物课堂教学案例 课堂教学改进行动教学案例 探究“影响黄粉虫分布的环境因素”

生物新教材强调全面提高学生的生物科学素养。科学素养不但包括科学知识、技能、方法和能力，还包括科学精神、态度和价值观等。新教材倡导的探究性学习，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到各主题内容的教学活动中。

一、设计思想

生物教材中有一些探究活动课，这样的课堂有利于培养学生的各种能力，因此上好生物探究活动课，能够很好地体现新教材改革精神。所以我们的课堂教学都受到这种课型的影响，注重培养学生的学习能力，基于这一思想，我们生物组在学习新教材的同时，继续搞好集体备课环节，做到同伴互助。讨论怎样设置知识的思维激发点，怎样发掘思维的展开点，如何总结知识的停靠点，针对学生的特点如何展开心灵的交流点。老师们还要讨论在课堂上会出现什么意外的情况，怎样对待处理等问题，做到尽可能地把大家的智慧汇集起来，做到有的放矢，发挥最大的课堂效益。教学中不断探索适合本学科的教学模式，有了自己基本的教学思路。

现展示这一探究过程中的片段： 师：[课件展示]

二、你在捕捉黄粉虫时，细心观察过黄粉虫的生活环境吗？小组交流归纳。说明自己的观察结果。

师：让各小组交流归纳，向全班同学说明本小组的观察结果。

生：讨论（学生争相说出自己的观察结果，气氛活跃）

小组代表发言：

1、我们是在粮仓的粮堆底下捕捉到的，下面很潮湿，很暗。其它小组的意见基本上也是这些。

师：同学们的细致表述，可见经过采集黄粉虫，大家对它们的生活环境留下了深刻印象。那么同学们能不能根据黄粉虫的生活环境发现影响黄粉虫分布的环境因素可能是什么吗？ 生：讨论。提出问题。

师：课件展示

三、提出问题：影响黄粉虫分布的环境因素可能是什么？ 师：组织小组先讨论，由一名同学说明本小组的分析结果。

生：每个小组的同学都争先恐后地发言，有几个不爱说话的同学也被感染，说起自己的观察结果，脸上露出开心地笑。（看着学生天真开朗的个性的展现，老师的心里感到由衷地高兴）生发言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、温度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

师：同学们提出的问题，很有见解。由于时间关系，我们在课堂上先验证光、温度、湿度对黄粉虫分布的影响。

四、作出假设

师：引导学生，根据个人的知识经验，对下列问题作出假设：

1、黄粉虫喜欢光亮还是喜欢阴暗？

2、黄粉虫喜欢潮湿还是喜欢干燥 生：讨论。回答（作出假设）。

1、假设：黄粉虫喜欢潮湿的环境。

2、假设：黄粉虫喜欢阴暗的环境。

师：[课件展示] 自己动脑，设计实验，探索思考

五、小组讨论：怎样设计一个实验来验证我们所作的假设呢？（可利用准备好的器材来考虑）

师：为了实验的条理、准确，每验证一个环境因素，要使实验只有一个变量。除了这个变量，其它因素保持一致。我们要注重的是探究的过程及证据，力求得出正确结论。师： [课件展示]

1、黄粉虫喜欢潮湿的环境还是喜欢干燥的环境？ 师：小组同学讨论，提出本小组的探究实验设计，说明你们的设计理由。生：开始讨论，每个小组的同学争论得很激烈。

生发言：（1）、我们小组准备用水槽，在水槽的一边放上干土，一边放上湿土，看黄粉虫往哪边跑。（表扬：很好）（2）、我们小组准备用培养皿，在培养皿的一边放干土，一边放湿土，用一张纸盖严培养皿。（表扬：很好）（3）、我们小组想用小纸盒，在一边放上干土，一边放上湿土，盖上盒盖，每隔一分钟观察一下结果。（表扬：这一组的同学说得比较详细一些，很好）

师：每个小组的观点基本上是使用干土和湿土来对照实验。只不过使用的器材不一样。下面就根据自己的设想开始验证。

生：每个小组的同学都迫不急待地开始做实验。有的动手做，其它同学都观察得很认真，有的同学拿着笔准备做记录。

验证这个因素时间较长一些，大约用了8分钟。师：巡回看一看，有必要时做一下指导。

师：我看同学们都验证完了，并做了记录，下面每一小组请一名同学来说明本小组的实验结果。注意发言的同学不要重复，每位同学都有机会表现一下。

生：（1）、我们在干土的一边放了六只黄粉虫，有五只反应很快，不一会儿就跑到了湿土边。有一只黄粉虫反应迟钝一些，呆了好长时间才跑到了湿土边。（表扬：好，观察得非常细心。）（2）、我们把七只黄粉虫放在了中间，有四只马上跑到了湿土边，有三只跑到了干土边，而且直往下钻。后来感觉不对劲，又顺着培养皿的边转，一会儿就转到了湿土边。（表扬：表述得很好）（3）、我们在小纸盒的干土边放上五只黄粉虫，有四只经过摸索，跑到了湿土边，有一只跑到了干土边的一个角落里，蜷缩成小圆球不动了。（这一小组的结论出现了特殊的情况，想一想为什么？）

师：除了特殊情况，其它小组的结论差不多都是跑到了湿土边。同学们的实验过程很仔细，观察得很详细，老师真没想到同学们能做得这么好！

师：根据实验结果，同学们讨论一下湿度对黄粉虫的影响，你们能得出什么结论？

生：开始讨论

生发言：（1）、黄粉虫不喜欢干燥的地方（2）、黄粉虫喜欢潮湿的地方（3）、黄粉虫喜欢阴雨天气

师：同学们很善于总结问题。通过探究证实了大家的假设是符合实际情况的。

师：课件展示

2、黄粉虫喜欢明亮的环境还是喜欢阴暗的环境？

生：根据假设开始讨论、争论，设计探究方案。气氛活跃。

师：讨论好的小组请举手（全部举手）

生发言：（1）、我们小组想在培养皿里放上湿土，放上黄粉虫，然后用一张纸把培养皿的一边遮盖住，看它们往哪边跑。（表扬：很好。方法很简单）（2）、我们小组用手电筒照它们，看它们往哪边跑（老师发问：另一边遮阴吗？学生：遮阴）（3）、我们组用小纸盒，在里面放上湿土，拉开一半盒盖，在拉开的这边点上一只蜡烛照它们，看它们往哪边跑。（表扬：很有创意）。（4）、我们准备用牛皮纸信封遮阴，把培养皿装进一半，然后转动培养皿观察。（师：这一小组的同学很有创新精神，用这种方法很简便而且遮阴效果好。）

其他小组用的方法基本上一样。

师：同学们想得办法非常好。下面根据自己的设计开始验证。（有些同学已经开始动手做了，说明同学们对实验很感兴趣）

生：动手做实验验证。所用时间不长。（5分钟内完成该项探索）。

在同学们做实验时，我在实物展示平台上同时来做。以和学生的结果相对照。师：巡回看一看。大部分小组已验证完了。每个小组来说明结果。

生：（1）、我们用培养皿放上湿土，一边遮阴，黄粉虫转来转去最后跑到了纸的下面。（师：很好）（2）、我们在小纸盒里放上湿土，放上了六只黄粉虫，让盒盖盖住一半，用蜡烛光照它们，有四只黄粉虫很快跑到了盒盖下面，有一只跑到纸盒边上直往土的下面钻，有一只黄粉虫被滴落的蜡烛水烫死了（老师：观察得很详细。但是有一点做得不太好，就是没有注意保护好黄粉虫，以后一定要注意）

其它小组的结论基本上都是跑到了遮阴处，实验结果很明显的。快的黄粉虫不到一分钟就可跑到暗处，慢的二分多钟也可跑到暗处。光线越强跑到暗处所用的时间越短。师：同学们讨论光对黄粉虫的影响。生：讨论总结，归纳结论。

生发言：（1）、黄粉虫不喜欢光亮（2）、黄粉虫喜欢阴暗的地方 师：同学们总结得很好。

师：这些因素对其它生物有影响吗？ 生：也会影响其他生物。

师：影响黄粉虫分布的两个环境因素我们验证了，同学们也作了记录，小组交流一下，课后总结好实验报告。

师：影响黄粉虫分布的环境因素除了这两个以外还有其它的吗？你能验证一下吗？结果和你的假设一样吗？有没有兴趣验证呢？ 生：有

师：课余时间可以进一步探究一下其他因素对黄粉虫的影响。探究结束后，应该怎样做呢？ 生：把黄粉虫放回环境中。

师：通过本节课的学习，我们学到的仅仅是影响黄粉虫分布的环境因素吗？更重要的是我们从中学到了什么呢？

生：探究影响生物分布的环境因素的方法。师：那么你们总结出探究的方法步骤了吗？

师生总结：发现问题 作出假设 设计探究方案 探究实验、收集证据 分析实验结果，得出结论 师：本节课同学们表现得非常好，有些同学的各方面的能力，让老师感到很惊讶。希望同学们能够学习这些同学，大胆表述自己的见解。

通过自主合作探究性学习，学生不仅掌握了探究的一般方法，而且在探究活动中增强了观察力、动手设计实验能力、实际操作能力、思维分析能力，并培养了实事求是、乐于探究的科学精神。这对学生各类素质的提高必将产生深远影响。

经过几年来的教学实验，我们对新课程理念有了进一步的理解。实验取得了一定的成绩。在教学过程中出现了许许多多鲜活的案例，体现了新教材的特色。

第三篇：初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析

胡秀芝

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析：

1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

案例1 七年级《生物体的基本结构》 生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：

生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。

通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

案例2 七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？ 在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话： 师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？ 生：不能活了。师：你有什么依据吗？

生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

3、情境探究：在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，引起学生对这一情景的好奇，充满探究的欲望，教师要组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，强化学生的观察、探究，不断激发学生探究心理。情境刺激时，一是要“适时性刺激”；二是要“针对性刺激”。

案例3：七年级《探究草履虫对外界刺激作出的反应》

生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生对其生物体有清晰的认识。接着我问学生一个问题：草履虫对外界刺激会作出反应吗？

学生不约而同地说：会有反应。我马上追问：你怎么知道？学生：刺激它一下不就知道了吗？“很好，这是一个非常好的想法。”我肯定了他们的主意。

“那我们怎么来证实呢？”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划： 计划1 提出问题 作出假设 实施计划 得出结论 计划2

刺激物

草履虫

食盐 白糖 二氧化碳

反应记录

草履虫能否对外界刺激作出反应？ 能/不能

实验求证、记录观察结果 结论：

通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。

生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。

第四篇：初中生物实施兴趣教学的策略（小编推荐）

初中生物实施兴趣教学的策略

摘要 在教学过程中，学生的兴趣是学生进行学习的最大动机。学生只要有了学习兴趣，就会在老师的引导下去探求、发现知识，并在此过程中逐步形成能力和发展智力。教师可以通过创设新颖导课、生动的生活事例、优美语言、教学媒体和教学环境等有效的实施兴趣教学。

关键词 生物学教学 学习兴趣 教学策略

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力。教育心理研究表明，当学生对学习的内容有了兴趣，他就会积极、主动地学习，并且随时随地、自觉不自觉地去注意和思考他感兴趣的知识。只有激发学生学习的兴趣，才能使学生把学习看成为一种需求，并且这种学习需要是持久的、有效的。因此，在生物教学中激发学生的学习兴趣很重要，学生只要有了学习兴趣，就会在教师的引导下去探求、发现知识，并在此过程中逐步形成能力和发展智力。教师应该把激发学生并保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴趣，谈一下笔者的看法，与同行探讨。

一 开端巧设疑念，激发学生求知兴趣

良好的开端等于成功的一半。引言是每一节课的教学开端。引言若能做到“课伊始，趣亦生”，就能使学生在学习新课的开始就产生热烈的情趣，并进入良好的学习状态。因此，教师应重视引言的教学设计。导入新课的方法很多。例如：趣味式的提问常常用在新课的开始，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、知疑，使他们产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习新知的兴趣。如在讲“性别决定和伴性遗传”时，笔者设计了这样的导言：(1)动物为什么有雌雄?人类为什么有男女?(2)为什么10只黄猫9只雄，人类的秃顶性状多在表现男性?讲“植物光合作用”一节时，笔者没有急着进行内容讲授，而是先提出问题：“早晨锻炼好，还是晚上锻炼好?”又如讲到“植物的呼吸作用”时，提问：“为什么卧室里不应该养很多花?”……这样的问题激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。

二 利用多媒体教学，提高学生学习兴趣

在生物学教学中，教师充分利用多媒体可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择性的。教师讲课时如果讲的内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态、新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比无形抽象的语言更能引起学生的兴趣。

多媒体就能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、复杂的生物学知识转变成生动、活泼的图像、动画，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，增强学生的兴趣，可提高学生的学习效率。例如“动物行为类型”一节时，笔者选取了有兴趣的录象材料。首先让学生欣赏录像：画面出现两只公羚羊为争夺一只母羚羊在争斗；两只蟋蟀在争斗；两条狗为争夺食物在争斗；大雁季节性的迁徙到南方过冬；杜鹃把自己的蛋生到杜鹃的窝里；蜜蜂和蚂蚁生活在一起，成员之间有分工与合作等。这些现象说明了什么?教师让学生根据画面内容总结出来，并作分析。然后继续展示图片：尺蠖在树枝上的拟态，枯叶蝶在树叶上，竹节虫在竹节上，如果观察不仔细，就很难看见它们；而胡蜂和毒箭蛙体色又非常的鲜艳……这些生动有趣的动物世界吸引了学生们的注意，他们的学习兴趣大增，从而在兴趣和娱乐中培养了学生的观察能力、思维能力和总结概括能力。

三 课堂生活化，贴近实际，激发学生学习兴趣

生活是教育的基础，学生对生活中的事比较感兴趣。教学时教师要联系实际，贴近生活，这是生物学的学科特征决定的。例如，讲蛋白质代谢途径时，教师提问：“为什么早上空腹喝牛奶的饮食习惯不好?”然后引导学生从蛋白质代谢的角度分析问题：牛奶的主要成分是蛋白质，当空腹喝牛奶时，蛋白质就作为能源物质被分解以提供各项生命活动需要的能量，这对蛋白质是种浪费；喝牛奶前吃点面包就可以解决问题了。又如教授“生物的遗传”这节内容时，让学生调查自己和父母的一些性状：①看父母的耳朵是有耳垂还是无耳垂，对比看自己；②看父母的舌能否由两侧向中间卷曲，对比看自己；③看父母和自己的前额发迹是V字形还是一字形等……调查结果是：有的学生说自己的耳朵与父亲一样，有的则说自己的耳朵与母亲一样，还有的则说父母都是有耳垂，而自己却是无耳垂；还有的学生说父母都能卷舌，而自己却不能……从而使学生们对生活的实实在在存在的现象感到很好奇，并特别想知道为什么会是这样。这个时候，教师就应该抓住时机引导学生，告诉学生这些现象就是生物的遗传，从而点明课题。因为学生都是带着特别想知道的问题听讲的，所以在整个听课过程中都特别认真，而且抱有浓厚的学习兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。

生物学是一门兴趣无穷的科学。在教学中，教师通过各种方法，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，这既是生物课程改革的要求，也是时代的呼唤。

第五篇：初中生物课堂教学案例分析1

初中生物课堂教学案例分析

随着新课程改革的深入实施，学生成为学习的主体，小组合作学习成为课改的一个闪光点。小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中，同学之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识。从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。并且，小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高学效率的一种有效的教学方法。

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。

第一，问题呈现：教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题.这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了DNA的主要作用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

第二，对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

新课堂教学模式中各环节不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。因此在教学过程中，要充分发挥各环节的功能，以提高课堂教学效率