浅谈初中生物高效课堂教学设计策略[五篇范例]

第一篇：浅谈初中生物高效课堂教学设计策略

浅谈初中生物高效课堂教学设计策略

黄山市黟县碧阳初级中学 七彩福娃

摘要：如何设计出具有特色的生物教学设计，让教学活起来，让学生动起来，让课堂高效起来？要研究课程标准，熟悉教材，分析学情，确定具体的教学目标；要理清思路、绘制概念图，形成整体设计；要设计具体的学生活动，让学生动起来；要设计问题串，激发学生思维，串联教学过程。

关键词：高效课堂，教学设计，教学目标，学生活动，问题串 引

言

教学设计应该是充分综合全面考虑自身所面临的教学系统内各种因素的结构与功能，达到优化配置的基础上，教师结合自身特色的经验不断揣摩和精心设计的结果。而好的教学设计，不仅可使教学更有效果、效率，更富有吸引力，而且有利于发展和完善教师素质结构，推进新课程改革的进一步深化。目前，还有不少教师的教学设计还停留在原有的教案水平，特别是有效性明显不足，学生活动设计几乎没有或者是一种应付检查的摆设。也有一些教师生搬硬套市场上或网络上的优秀的教学设计，可是这些往往不完全符合我们自身的教学实际，与我们的教学内容、资源、对象和环境都不配套，所以，多数教师还只能把它当作一节课的知识的整理和串联。那么，如何设计出具有特色的教学设计，让我们的教学活起来，让我们的学生动起来，我们的生物课堂高效起来？下面谈一谈初中生物教学设计的策略。

一、研究课程标准，熟悉教材，分析学情，确定具体的教学目标。教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，教学目标不仅决定了教学内容，更决定了教学实施的方法和策略。它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识；对教学目标的功能缺乏认识，教学不是围绕着目标进行，教学的随意性很大。

目标的确定首先要研究课程标准。课程标准中的课程目标和内容标准是教学目标确定的主要依据，教师要分析课标，具体分析本节课教学目标在课标中的依据是什么？ 新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标。

确定教学目标不难，难的是目标要具体。要具体分析学习者通过什么学习行为，在什么条件下，达到什么样的学习程度。例如在进行生物的进化的内容教学时，我就确定了这样的教学目标：描述达尔文的自然选择学说的主要内容；结合实例，运用自然选择学说解释生物进化的原因；参与完成模拟“豆豆鸟”取食实验，提高动手能力和小组合作能力；通过分析模拟“豆豆鸟”取食的实验数据，提升总结归纳的能力；通过阅读达尔文环球航行和考察资料，感受科学家严谨认真、实事求是、善于思考的科学态度；通过学习自然选择学说形成过程，形成生物进化的基本观点。

二、理清思路、绘制概念图，形成整体设计。

教学目标确定后，理清教学内容之间的关系，绘制出概念图，确定教学步骤，选择适当教学方法和教学媒体，形成整体设计。

下面我通过《遗传和变异现象》一节来说明。首先，进行重要概念及事实性知识梳理。本节课重要概念是遗传和变异现象在生物界中普遍存在的。可以通过学生日常生活中能观察或体会到的现象来分析归纳。次级概念及事实性知识有：（1）性状是指生物个体表现出来的形态特征、生理特性和行为方式等，可以通过如何认识新同学的活动来讨论了解性状的概念，同时通过具体实例加以抽象概念具体化，如人的身高、肤色是形态结构特征，人的血型是生理特性，人惯有左右手是行为方式。（2）同种生物同一性状的不同表现类型，称为相对性状。同样，举例说明，如兔的白毛和黑毛。（3）亲代和子代之间的性状相似的现象称为遗传。（4）亲代与子代之间以及个体之间性状表现存在差异的现象称为变异。根据本节课内容，可以确定采用“先实例或活动，后概念的归纳和总结，促进学生在体验中学习，在归纳中提升，在行动中完善，从而有效实现教学目标的达成。

接着，绘制出概念图。下面是这节课概念图之一——遗传和变异概念图。

通过概念图的整体分析，我将教学流程及总体设计确实定为：通过活动“亲子大配对”初步感知生物体的遗传和变异现象，导入新课→通过“猜谜语”、“听声辨认”、“个体间性状的比较”等活动体验，探索新知→通过构建概念图，归纳提升加深认识→运用所学知识，解决具体问题，进行反馈→利用家庭成员性状调查活动，进行课后延伸，并为后面创设铺垫。

三、设计具体的学生活动，让学生动起来。

新课程倡导“自主，合作，探究”学习方式，目的是让学生学会学习，真正成为课堂的主人，体验获取知识的过程。生物课堂“活动化”对提高学生学习兴趣，打造高效生物课堂尤为重要。要让学生真正的参与活动中，必须做好课堂活动设计，有目的、有计划地引导学生探索发现新知识。活动设计应有具体内容、目的和过程等的设计。一节课一般有2-4个活动设计。

例如我在细胞的结构和功能的教学时，就设计了这样的一个学生活动。活动内容：认识细胞的结构和功能；活动目的：熟练认知细胞各部分结构名称及其功能。活动过程：（1）出示动植物细胞结构示意图，找出两者的区别和共性。（2）以小组为单位，组内交流观察的结果，商讨每个结构像什么？有什么功能？达成共识。（3）每组选择一个结构，进行画图展示，并说出结构是什么细胞特有的或者是共有的？长得像什么？分布在哪里？有什么用？其他小组补充或纠正。（4）课堂竞赛，教师借助媒体指出相应结构，各小组快速抢答：叫什么？谁的结构？有什么用？（5）思维碰撞，你认为哪个结构作用大或你更想拥有哪个结构？为什么？

四、设计问题串，激发学生思维，串联教学过程。

在生物教学设计中进行问题设计是非常关键的。因为问题串的设计直接决定了学生学习和教师教学的方向和顺序，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响学生学习的效果。在生物学习中充满着观察、实践、模拟等活动，为探索和挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习兴趣。让学生在具体的探索活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。

例如，我在《探究影响鼠妇分布的环境因素》一节课中就设计了19个问题的问题串。（1）你认为哪些环境因素对鼠妇的生活有影响？（2）你认为，鼠妇有什么问题是我们可以探究的？（3）实验中，除了你要探究的因素（光）外，其他条件是否需要保持一致？（4）你要探究的问题是什么？（5）你能给自己的实验结果做一个预测吗？(6)你是如何控制变量的？(7)实验时，鼠妇用几只？应放在鞋盒的什么位置？(8)怎样才能得到准确的数据？(9)实验中小组成员之间是如何分工合作的?（10）你认为实验中还有哪些需要注意的问题?（11）实验中观察到的实验现象是什么?（12）你对三个实验数据是如何处理的?（13）你们得出的结论是什么?（14）实验中你认为还有哪些可改进的地方?（15）鼠妇靠什么结构感知外界刺激？（16）其他因素对鼠妇分布的影响可以通过实验如何来证明呢？（17）鼠妇是否会影响环境？（18）我们如何探究？（19）实验结束后，鼠妇应该如何处理？

初中生物教学设计策略还有很多，作者通过多年的课堂实践，采用上述教学设计策略，有效的优化了生物课堂教学，实现了“以生为本”的教学理念，为打造高效的生物课堂奠定了坚实的基础。

第二篇：初中生物高效课堂教学反思

踏踏实实抓复习，认认真真促高效

——打造生物复习课高效课堂的尝试

榔坪中心学校覃万田

伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批评指正。

第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设

计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

第二，上好复习课，强化作业落实

1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。

2．教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程中应思考的某些问题。

3．设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。

4．教师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进行课后反思总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中,因学生的认识能力方面的原因,因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关知识集中起来,经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同,通过比较复习,可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程,并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。

也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、名词混淆不清,琢磨不定。有比较才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。在复习时,把这些名词、概念放在一起经过比较,有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆,往往弄错,在复习时,把这两个概念放在一起,并加以比较,学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多,其所有的细胞在形态结构

和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多,而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化,形成各种组织。

还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比项目:场所、条件、原料、产物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

5．学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的具体实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能熟练的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。

6．每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反馈，讲评时要注重根据学生的答题情况进行归类讲评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还可以有必要的拓展训练。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参

与社会活动。

第三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由检测、讲解、学习和练习几部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据复习内容的不同需要灵活掌握。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

课堂教学特别是复习课是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习，早日成才。

第三篇：浅析如何提高初中生物高效课堂教学

浅析如何提高初中生物高效课堂教学

张 栋

（定西市安定区杏园中心学校 甘肃 定西 743017 ***）【关键词】 提高 初中生物 高效课堂

“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生被动的机械的接受知识。实际结果最多是教师讲的效率很高，而学生往往课上了然，课后茫然，机械性的学习，只是学会了简单模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。而生物科学本身充满生机，我们看到万物的生长，不同季节鲜花的争奇斗妍，渲染着整个世界的美丽，这其中就有我们学习的像光合作用、呼吸作用、细胞的增殖、受精作用、遗传物质的复制和表达等生物学知识。这就要求构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全方位的高效课堂教学模式和融洽课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。因此，教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。

一、发挥学生的主体作用

生物教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠老师的“教”，更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用。在生物课堂教学中应把握以下几个方面。

1、重视学习环境对学生主体的促进作用

现代教育家认为，要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。例如：在讨论课上我精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中促进了思维表达和分析、解决问题能力的发展，从而挖掘出学生主体的学习潜能。

2、重视学生主体的实践活动

在教学中，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：①让学生多观察。生物概念的概括抽象、生物公式的发现推导、生物题目的解答论证等，都可以让学生多观察。②让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。③让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。

二、优化课堂教学模式

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。同时根据生物学科的自身特点，我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这根主线展开。根据这一原则，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，并取得了较好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

（1）、在问题的设计上

①、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；

②、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

2）、在学生活动的设计上

①、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式； ②、是要给学生充分的时间；

③、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

3）师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。4）、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。

在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

三、优化教学方法

教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。

1、民主、宽松、和谐的教学氛围

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

2、轻松课堂教学

课堂交给学生，关注学生的活动，学生的生活；培养学生的表现欲及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课是一种享受。

四、反馈与反思

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节.既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题.以达到整合提高的效果。对于信息反馈，一、可采用练习、问题研讨，师生、生生互问等多种形式；

二、要对学生反馈的信息及时给予评价和错误纠正；

三、通过反馈.及时发现学生存在的问题，多提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的;四是通过反馈对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生进一步构建知识、技能体系、解决生活中的实际问题。

总之，课后反思，贵在及时，贵在坚持，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。

第四篇：初中生物高效课堂教学反思

初中生物高效课堂教学反思

作者：宋双坤 来源：羊郡中心初级中学 发布时间：2012年06月21日 点击数： 673 高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。在此，谈谈初中生物教学策略。

一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

二、从学生的生活实际和感兴趣的问题切人，激发学生的探究学习热情。

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

如在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“爱滋病症”、“痢疾病症”等与微生物有关的病例图片，提出问题致病原因是什么?③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院去向专家、教授或医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容------，这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。又如：在讲环境污染危害的这一节，教师先用投影的方式列举了二十世纪的污染事件，如北京的沙尘暴事件，长江的水华事件等，用这些触目惊心的事实教育学生，让他们意识到环境重要性。从而也愿意去探究自己生活的环境是怎样的，以致于努力去改变和保护环境。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参与社会活动。

三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过

反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

四、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色。

采用“多元化”教学模式,以实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等多种教学工具以及结合教师的多种教学方法，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。教师在生物课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。如，我在讲八年级生物学上册《青蛙的生殖和发育》一课时，在809班，我只使用了挂图展示青蛙的生殖发育过程，并强调幼虫期和成虫期形态、结构和生活习性有明显差别，它是一个变态发育过程，可是同学们学习、听课热情不高，未能很好掌握教学内容。在802班，我改进方法手段。利用多媒体技术，制作了一个课件，把青蛙的生殖发育过程有机的排列起来，并以动画形式自动、醒目的显示其发育状态和过程，并配以形象的蛙叫声，学生的学习情绪高涨，当看见反复闪现的幼虫期（蝌蚪）、成虫期（青蛙）的明显差异时，一下子明白了变态发育的概念，学生们看了演示后，余兴未尽，对所学习的内容也记忆犹新，久久不忘。

教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。比如，七年级学生在11月份学习桃花的结构时，就需要在春天采集和制作桃花标本。

五、利用概念图教学使知识网络化。

学生在学习生物学的过程中常常觉得记忆的内容太多难学，教师在教学中应 利用概念图等综合归纳方法，帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。帮助学生全面理解知识点，提高对知识的整体性认识。

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第五篇：谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

曲阜市孔子中学 孔祥雯

2013.3 我校正积极倡导 “小组自主学习合作交流”的高效的教学模式，其主导思想和我国实施基础教育课程改革的基本精神和核心理念是一致的，即体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。教学操作流程是采用小组合作学习方式的形式，体现“自主学习+合作探究+高效展示”的学习过程。这种教学模式能较好的落实新课程理念，是新课程理念的载体。近两年我亲历了一些“高效课堂”教学过程，我认为“高效课堂”成败的关键在于教学设计。“高效课堂”的教学设计要按“高效课堂”的教学程序来设计

1、“高效课堂”有“课前预习”设置程序，是让学生先行了解学习内容，自主完成能学会的教学内容，自学中尚有模糊的内容则要求学生做好标记，做到心中有数。因此在这种教学设计中，教师一定要区分“学生能够自行完成的问题和要通过小组合作学习完成的问题”，学生能够自行完成的问题可以通过直接展示，而不需要占用较多的课堂时间来完成。以初中教材“植物的光合作用”一节的教学设计为例，在天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤是学生自己能看懂的，可以设计在“导学案”中，让学生根据“导学案”中内容的提示，完成课前预习。而对实验设计的原理、设计的思想和对实验的分析是学生自己不能完成的，要通过小组合作学习完成。

2、“高效课堂”有“小组合作学习”程序。是以学习小组为学习的基本单位，通过小组成员之间的互动，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习成功的关键是：学习小组有明确的任务。因此在教学设计时，教师要认真分析教材，本节课要完成的知识目标有哪些？要生成的内容有哪些？以此设计出相关问题。如在天竺葵实验中，小组合作学习的任务可设计为：（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等。这些问题个人学习难度较大，可设计在“问题生成单”中，通过小组合作学习完成。学习任务的难易度，对小组学习也很重要。对生物学科来说有事实性知识；概念、原理、规律性知识和方法性知识；有现在的知识和过去的知识；有结论性知识和过程性知识；有理论性知识和技术性知识；还有对待科学的情感、态度、价值观等内容，教学设计时教师要认真的去区分属于那一类知识，以此决定问题的难易度。

3、“高效课堂”有“高效展示”程序。课堂展示是课堂教学不可缺少的重要环节，是学生向老师、同学展现个人或者小组学习成果的一种重要的形式，也是教师了解学生学习情况的重要途径，是集体智慧的体现。课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，是解决学生学习内驱力的“金钥匙”。在“高效课堂”教学设计中，教师对一节课中小组展示的时间、内容、形式、评价等方面都要进行设计。展示的形式多种多样，主要有：（1）学生在原地起立回答问题；（2）到黑板上板书；（3）用投影展示；（4）编排课本剧在课堂上展示；（5）采用辩论赛，演讲比赛的形式进行展示。形式多样的课堂展示，可以激发学生展示自我的积极性。例如 天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤可由学生个人在原地或者在讲台上展示，回答时要求声音洪亮，能脱离课本，用自己的语言叙述。对（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等问题因为可能有不同的答案，可以让各小组将讨论结果在各个小组的黑板上分别展示，并说明原因。小组展示活动能锻炼学生的语言表达能力、对问题的分析能力、运用专业术语等多方面的能力。如果教师能够精心设计问题，认真指导学生，给每一位学生以机会和挑战，学生们一定会受益匪浅。

4、“高效课堂”有“教学反馈”程序。教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。通过及时反馈，学生和老师一起探讨，既能创建和谐的学习氛围，又能让教师和学生共同进步。课堂教学反馈，包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面对学生进行评价，对认知领域、操作领域在“高效课堂”设计中教师要对解决问题的答案从多反面推敲，要做到自己心中有数并写到备课本中，并对问题的难易度给予一定的分数量化。在实施时对学生的展示结果的评价首先要强调学生的自评，教师再和学生商议标准答案。标准答案一定要准确、简洁并运用专业术语。对学生参与完成的程度可以按个人和团体的成绩给予评分。对情感领域的评价，要关心学生对学习内容的态度、解决问题的毅力、学生的潜能等，通过教师对学生学习积极情感的肯定，达到学生自我反省和情感体验，使学生在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学评价要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。

5、“高效课堂”有“教学情境的创设”程序。创设情境是教学设计中一项教学技术，教育家奥苏伯尔认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。“高效课堂”要求我们针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，由于这些内容在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向。例如植物的光合作用一节的教学情境的创设：教师可以通过讲海尔蒙特实验过程，然后让学生计算海尔蒙特实验中的各部分数量变化，通过数量变化说明海尔蒙特对实验的解释不全面性，从而提出要研究的问题：根据海尔蒙特实验想一想植物光合作用所需要的条件可能有哪些？产物是什么？引发学生对学习内容的思考，从而进入要学习的内容。又如植物的生长发育一节的教学情境的创设可以从学生的生活经验入手。教师： 大家今天都带什么了？生：种子。师：如果将种子种在地里，它有可能怎么样？生：生长。师：那么你想知道为什么吗？本节课开始我们将要研究为什么一粒种子能够长成植物体。这种教学情境的创设设计开门见山，任务明确，唤起学生探索的欲望。

6、“高效课堂”有“达标检测”程序。“高效课堂”的“习题设计”在每节课的《达标检测》中。“达标检测”时教师要精心选择习题，生物课程的习题选择既要体现概念、原理、规律等知识性知识，还要体现实验原理、方法、步骤等方法性知识。例如绿色植物的光合作用一节的知识性知识：在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，用酒精溶解叶绿素之后，漂洗叶片，滴加碘液，叶片的变化是：A.未遮光的部分变成蓝色，遮光部分不变色；B.都变成蓝色；C.遮光部分变成蓝色，未遮光部分不变色；D.都未变色。（4）在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是：A.使叶片内原有的淀粉消耗点；B.使叶内的淀粉储存在叶绿体中；C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中；D.储备养料，准备进行光合作用。三是体现对教材知识的应用。例如移栽植物幼苗时要剪去枝条上的部分叶片，其主要原因是（）A.降低光合作用，减少水分消耗B.降低蒸腾作用，减少水分消耗 C.降低呼吸作用，减少有机物消耗D.减少水分运输，提高幼苗成活率。

生物教学的教学设计还要求对所用“直观教学手段”的设计，主要包括实验材料、用具；活的生物体；挂图、模型等。例如在种子的结构教学中，教师和学生都要准备绿色开花植物的种子、浸泡的大豆、玉米种子，便于学生观察、实验。另外也要有“教学的过渡语言”设计，在生物课堂教学中常常要完成多个知识点，探究多个问题，例如绿色植物的光合作用一节，在完成对天竺葵实验方案的分析后，教师要讲：阳关是光合作用的必要条件，没有阳关光合作用就不能进行，那么光合作用还需要哪些条件呢？这是我们要进一步探究的问题。在一堂课中，运用教学过渡语可以把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，让学生随着教师的引导步步深入，自然流畅的完成学习任务。

教学设计是在课前进行的对教学方式和教学活动的设想，如何创设情境，激发学生的学习兴趣，如何在教学中突破难点，突出重点，这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，生物新课程课堂教学设计要体现知识性、过程性、时代性、社会性；生物科学属于自然科学，要在生物教学设计中“创造各种条件，让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生在联系和参与生命自然界中真实的感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力，积极的情感态度，树立正确的价值观”，教学设计的条理化、具体化、科学化也是教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。