请列举一个自己在课堂教学中实施教学小策略的案例。

第一篇：请列举一个自己在课堂教学中实施教学小策略的案例。

请列举一个自己在课堂教学中实施教学小策略的案例。

小策略：美国教育家苏娜丹戴克所说的：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”音乐的体验不仅仅意味着只需欣赏音乐的音响。音乐学习的技巧需要大量专心致志地辛苦劳动、思考和尝试。因此，教师在预设教学时，应设计多种音乐体验的方式，使得学生能从真正意义上融入音乐的氛围之中。

教学案例：在《牧羊女》一课中，在学唱新歌之前，我穿插了一个音乐游戏，请学生模仿小羊的叫声，其他学生来听辨声音的强弱，了解力度记号。再通过“找羊儿”的音乐游戏来趁热打铁，让学生感受、体验力度的变化并且学生控制强弱力度。和谐音乐课堂追求一种乐趣与能力训练并存的交融点，本环节以师生互动和游戏的方式，让学生在找羊儿的情景中感受、无形中了解力度记号，掌握控制强弱对比，为下面的歌曲处理作好铺垫。

教学反思：要想让学生理解音乐，就要让他们亲自体验音乐的魅力。本课通过运用律动、声势伴奏、舞蹈、听辨、比较等多种形式，亲身参与到音乐中去，融入到氛围之中。这样，对捷克音乐的记忆也许会一直伴随学生，也就从真正意义上拓宽了知识面，达到音乐素养的提升。要想让学生理解音乐，就要让他们亲自体验音乐的魅力。本课通过运用律动、声势伴奏、舞蹈、听辨、比较等多种形式，亲身参与到音乐中去，融入到氛围之中。这样，对捷克音乐的记忆也许会一直伴随学生，也就从真正意义上拓宽了知识面，达到音乐素养的提升。

第二篇：初中生物-课堂教学小策略实施案例

初中生物－课堂教学小策略实施案例

青少年的天性是喜爱游戏活动，在轻松的游戏活动中去体验学习的快乐，掌握学习内容。教师应抓住学生?的心理特点，根据教学内容，在教学中大?胆让学生自己主动去参与、去观察、去思考、去实验，让学生亲身经历，使学生获得更加丰富的体验，提供动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的。因此，教学中教师要积极设计不同的游戏，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性的到创造性的对教学内容进行体验，并且在体验中学会避免，战胜消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的快乐与欢悦，从而达到学生自主发展的目的。

如《神经调节的基本方式》一节中，在教学“反射”这一概念时，安排了?这样一个环节：将一只青蛙和一个乒乓球放入一个纸暗箱中，自己从暗箱中先摸出一个乒乓球，然后请一名学生也伸手去摸暗箱中的物体。学生手一伸入暗箱中，摸到一个软软的、滑滑的、能运动的东西，不是乒乓球，吓的立即将手缩回来，由此引出反射的概念。又如：在学习“传染病的传播途径”时，请几个学生到前面来做个小游戏，规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推，最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果也一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。老师我在整个过程中启发引导，做个协助者。这样从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，让学生在体验中探索、发现，获得知识，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。

第三篇：《陶罐和铁罐》教学中实施教学小策略的案例

请列举一个自己在课堂教学中实施教学小策略的案例。

小策略：美国教育家苏娜丹戴克所说的：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”音乐的体验不仅仅意味着只需欣赏音乐的音响。音乐学习的技巧需要大量专心致志地辛苦劳动、思考和尝试。因此，教师在预设教学时，应设计多种音乐、小游戏的体验的方式，使得学生能从真正意义上融入课堂的氛围之中。

教学案例：在《陶罐和铁罐》一课中，这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

在学习新课之前，我穿插了一个音乐游戏，请学生模仿陶罐和铁管的角色，其他学生来听辨声音的强弱，通过喜剧现场表演的方法，让学生亲自感受、体验力度的变化并且学生控制强弱力度。生动活力的语文课堂追求一种乐趣与能力训练并存的交融点，本环节以师生互动和游戏的方式，让学生在找羊儿的情景中感受、无形中了解文章的故事内容，掌握控制强弱对比，为下面的课文学校处理作好铺垫。

教学反思：《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

第四篇：在实施新课程中投掷教学案例

《投掷教学课中的创新与参与》教学案例

朱强

案例背景：

指导思想：高中《体育与健康》中投掷教学的基本任务有三点:

一、全面锻炼学生身体;

二、在初中学习的基础上，进一步掌握完整的投掷技术，发展基本技能;

三、向学生进行思想品德教育，培养学生积极进取，敢于拼搏的优秀品质以“健康第一”为宗旨；重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

教学目标：掌握投掷的基本技术和技能，本次课是以“实心球”这一投掷项目为主教材进行讲解。由于投掷实心球对力量等身体素质的要求比较高，是由每个单一动作所组成的连续动作，掌握它有一定难度，所以在教学中强调循序渐进、从分解动作开始反复练习，要求同学不厌其烦、勤奋刻苦地练习技术动作。在教学中运用了全面发展的教学原则，将掌握技术与训练力量、投掷能力相融合、相贯通。培养安全锻炼意识，培养学生积极进取、主动参与及创新思维的学习意识，增强自信心。通过教学，使学生懂得投掷技术原理，着重让学生体会和掌握投掷的用力顺序和正确的方法。在规则的约束下表现出竞争、合作和应变能力，提高学生活动中的人际交往、安全防范技能，培养学生遵守纪律的习惯和吃苦耐劳、坚毅勇敢、拼搏向上的精神。

教学内容：★双臂前掷实心球的技术

【教学重点】：

1、掷球时的用力顺序：由下向上的发力顺序即蹬(腿)>>顶(髋)>>挺(胸)>>挥(臂)>>拨(指)

2、掷球时双腿蹬伸，展髋挺胸，双臂快速挥摆。

【教学难点】： 全身的协调用力和动作的衔接配合。

设计思路：投掷作为发展学生身心素质的重要手段和学校体育的测试项目，一直受到普遍关注。但从以往的情况来看，在教学过程中往往存在着学生参与不积极等因素，影响教学任务的完成。针对教材和学生情况，由教师制定投掷课的单元计划，通过一定的教学原则、教学方式、教学方法进行系统、科学的授教及学生积极主动的配合练习来完成教学任务，使学生达到提高技术水平和运动成绩的目的。通过教师的启发、诱导，学生的自主创新锻炼，让学生在运动参与和创新中，体验运动和创造的乐趣，从而实现教学目标。

案例叙述：

课的开始阶段

课前预备铃声一响过，高一（3）班的学生便聚集到体育课的集合点。当看到器材筐里的实心球、橡皮筋等器材后，便开始小声的嘀咕着„„。“朱老师，今天上什么内容呀?”有两位女学生略带怯意地问。

“今天我们上投掷课，掷实心球。”我回答。

“啊!”两位女同学叫出声来。同时我看到有许多学生脸上也泛起愁云。的确，投掷课的学习确实让很多学生感到苦恼，尤其是女生，第一，对这个项目的学习缺乏兴趣，第二，由于掷实心球可以在体育会考中作为选择项目，可以用男生的引体向上和女生的仰卧起坐代替，所以，很多同学对投掷课的学习采取逃避态度，大多同学还有一些恐惧心理。课的开始，我先强调了投掷课的安全知识，要求同学们提高安全意识，要在教师的统一指挥下安全的完成学习内容。我针对本节课的主要内容和学生身心特点，在准备活动中增加了几节投掷专项操，采用了“双手拨球”和“连续传球”等方法来让学生熟悉球性和热身。同时也使学生逐渐把的注意力转移到实心球学习中来。

兴趣激发阶段

为了更好的激发学生的学习兴趣，在熟悉球性后我开始提问：“同学们，你们知道在学习与生活中有哪些与投掷有关的活动?” “投篮。”一位男学生抢声回答。“扔石块”、“扔飞镖”„„

我提高声音说：“不错，你们说的都很对，那么它们都有那些共同点呢?” “都要用手扔”一位学生回答，随之有更多的学生附和。

“看谁投的远”又有一位同学回答。

“除了用手进行投掷外，还有什么共同点?”我问。学生们呈现出迷惑神态。“这些活动是不是都有投掷的目的呢?”我问。“嗯，„„，是”学生回答。“今天，我们就以投远为目的，由大家自己设计、创新投掷的方式，好吗？”我说。“好，好。”学生欣喜地答道。“但我有一个要求，就是要注意安全，而且大家的投掷方式要尽量做到不一样，看谁的投掷动作最具新意。好吗?”我说。“好”同学们高声地回答。

运动参与体验阶段

我将队伍带至投掷场地，宣布以投远为目的的投掷体验开始，并重申“尽量不重复别人已采用过的动作，看谁的投掷动作最具新意”的要求。“老师先来”，我以原地侧向的方式将实心球双手抛出，成年人的力量是足以让这群孩子信服的，我赢得了一片热烈的掌声。随后，男、女各两组，按顺序以投远为目的进行创新投远的练习开始了，真是千姿百态，花样迭出：弓步正向、后抛、侧向抛、单手推球、单臂投球、双膝跪姿前后抛、原地侧向抛、侧向上步掷„„。课堂上，大家在非常兴奋的状态下创造了许多种投掷动作。有很多同学投掷的还很远，虽然大多数的投掷动作很不规范，但是同学们的这种创新精神、创新意识、创新能力还是非常值得肯定和发扬的。学生们在互相启发、互相激励的学习过程中完成的创新练习。就在他们意犹未尽之时，我们开始了以规定动作的投掷练习，原地双臂前掷实心球。“先看老师的示范，我们要做的是原地双臂前掷实心球，注意动作要领：双手持球，两脚开立，与肩同宽，屈膝，上体后倾形成背弓姿势„„”学生认真的在听我的讲解。“我示范一次，大家可以看老师的动作，看完后可以在一侧做徒手技术模仿。随着实心球在12米开外落地，同学们大声鼓掌，为我的精彩示范叫好。我又拾起地上的一个球，对同学们说：“只要大家认真练习，巩固技术动作，我相信，每个同学都能够在考核中成绩优秀，老师在做一次，大家仔细体会我的用力姿势….好，现在男女生两人一组分开练习，老师分别指导，注意，每组同学之间留出15米左右的投掷区域，注意安全。投掷的过程中也可以用橡皮筋做原地模仿练习。前排的同学去拿球，准备练习” “好„„” 接下来是同学们投掷练习，用力声、叹息声、赞赏声、指责声、鼓励声、欢笑声不绝于耳。

应用拓展阶段

这一阶段主要是结合原地双臂前掷实心球的技术来过渡到完整技术上步 双臂前掷实心球技术的学习。发展学生的力量素质，提高投掷能力，稳定技术动作。通过集体协作和自身努力共同体验成功的乐趣。

“下面我先做两遍示范，然后我们分开练习。”我说。动作示范后。我说：“每人以刚才的排列队形做10次投掷练习，然后我们做一个推远度上“台阶”的实验：就是设4～5个不同远度的投掷区，每区远度相差30～40厘米，一旦达到规定远度，便可上一“台阶”，进入另一区练习。学生分成四组，男女各两组分别练习。大家有没有信心步入最高的梯队？” “有”同学们大声回答，接着是很有序的各自排开进行练习了。操场上同学们练习的那种认真劲甭提有多带劲了，大家使出浑身力气，你追我赶，逐步有很多同学的成绩得到提高。“老师：你来看看我的”“老师：你来给我指导一下”不时有同学让老师来观摩和指导„„最后我按照“台阶实验”所分出的梯队进行分组教学比赛：按学生的成绩水平分组进行教学比赛并排出名次。“我说：现在以每个台阶水平的同学分成小组进行比赛，每人只投三次，每组有一名同学负责做裁判，每小组取前三名。同学们参与的热情非常高涨，男生更是兴奋不已，斗志十足。大家很快就投入到了比赛的气氛之中„„

“哎呀！投低了”、“用力一点”、“助跑了投”„„各组学生紧张地指导着本组同学的投掷动作。同学们忘我的投入劲着实让我感动。课要结束的时候，学生的参与热情仍然很高。

教学反思:(一)本案例的教学目标是通过投掷创新体验，来培养学生的创新精神和能力。通过投掷实心球的完整技术练习在教学过程中顺利的完成教学目标。在规则的约束下表现出竞争、合作和应变能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，运用分组教学，和小竞赛的形式，缩短个体成绩差异，体现学生主体，从而引伸到规定投掷动作的学习。让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。(二)吸引学生积极参与，提高对投掷课的学习兴趣。学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。在教学案例中让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行创新体验与练习，通过比赛，感觉到成功的喜悦，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性。(三)营造浓厚学习氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念

本案例中，老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的各项投掷体验活动中。师生间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。(四)教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现

投掷是人们日常生活中的常用技能。本案例让学生提出一个投掷目的，利用自己的知识和经验基础，设计相应的投掷练习方法，促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。

（五）在开心愉悦的学习情景下，注意运动中的安全教育。教学形式越是强调自主则越容易出现松散，这必将增加课堂教学的不安全因素。如在进行投掷的练习时，一定要在老师的统一指挥和要求下完成练习，做到安全第一。

第五篇：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

多样化教学在高中化学教学中的实施策略

摘要：化学是高中的重要学科之一，学习化学有助于提高学生的化学素养、科学创新精神和实践能力。但是在当前的高中化学教学过程中存在着教师教学模式落后，教学方法单一，导致课堂教学氛围枯燥，参与度低，学生对化学学习兴趣不高等问题，教学效率低、效果差。多样化教学是指将多种创新型教学方法根据教学进度和教学内容运用到教学过程中的教学方法，所以将多样化教学运用到高中化学的教学过程中不仅能克服传统教学模式的弊端，也是创新教学的直接体现。本文从直观式教学、情景式教学和生活化教学三种教学方法出发，深入探究多样化教学法在高中化学教学中的应用和实施。

关键词：多样化教学；高中化学；教学实践

多样化教学法是指将多种教学方法，根据教学的基本内容、教学进度、学生特点等针对性地运用到教学过程中，以达到激发学生学习兴趣、提高学习效率和课堂教学效率的目的。随着新课程改革的深入和发展，传统单一落后的教学模式已经越来越不能适应不断更新变化的教学内容和学生的差异学习需求，带来的问题和弊端日益明显，因此如何转变教学观念，在化学教学过程中运用多种教学方法成为当前广大高中化学教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入探究多样化教学方法在高中化学教学中的具体实施策略。

一、直观式教学法，激发学生学习兴趣

直观式教学法是指借助相关的实物或者教学工具，将知识以直观、立体或者动态的方式呈现给学生以激发学生学习兴趣。高中化学难度较大，设计诸多化学元素、化学反应过程和化学实验，仅凭教师的言语讲解不能使学生深刻理解和掌握。因此，高中化学教师可以将抽象、晦涩的化学知识通过实物呈现的方式展示给学生，或者制作成包含图片、视频的课件，实现知识的直观化、动态化和立体化，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起直观形象具体的知识架构，提高学习效率。

例如，教授《有机化合物的结构》时，由于原子结构比较微观，不利于学生理解，所以笔者再次通过运用多媒体的方式创设直观情景，以视频的形式为学生演示了碳原子的成键方式和有机物的空间结构的关系，将碳原子模型进行组成与分解，在过程中让学生掌握化合物成键的方式，通过这样的直观展示，使学生一目了然地理解了分子结构的形态，加快了学生对有关分子结构知识的掌握速度，且对学生理解有机化合物的结构有着极大的促进作用。这样，在高中化学教学中，我通过创设直观情景，将抽象的化学知识点直观呈现在学生眼前，使学生对教学内容一目了然，进而增强了学生的直观感受，有效地提高了学生的学习效率。

二、情景式教学法，加深学生知识理解

情景式教学法是指在教学过程中还原或者创设具有一定色彩的生动的情景，以激起学生学习情绪的教学方法。高中化学中的化学实验或者化学反应，都是在一定条件下发生的，因此情景式教学法能够很好地帮助学生理解和掌握。高中化学教师要根据教学的基本内容，通过语言、教学工具、多媒体等创设生动的教学情景，让学生“身临其境”，在特定的环境和条件下看待化学知识，使学生更好地理解知识原理，巩固学生记忆与掌握。

例如，在教授《氧化还原反应》时，笔者先为学生提出了这样一个问题，在生活中，我们在吃苹果时，没有吃完的苹果放置一段时间后，苹果的颜色会变暗淡，这是为什么呢？随即笔者便引出氧化还原反应的知识，并对学生解释道：人们日常生活中，食物会发生腐烂，是因为食物与氧气发生了反应，造成了食物中元素化合价的变化，因此，判断氧化还原反应发生的条件是依据元素化合物是否发生变化。待学生对氧化还原反应有一定了解后，笔者便结合教学内容提出几个更深层次的问题，来进一步提高学生对氧化还原反应的理解，问题如下：1.钠在水中会发生剧烈的反应，那么这个反应属于氧化反应还是还原反应呢？2.铁在硫酸铜中发生反应，生成产物铜，该反应属于什么反应？3.钠在氯气中燃烧，生成产物氯化钠，该反应属于氧化反应还是还原反应？当问题提出后，学生们思维立即得到了释放，积极投入到了问题的思考中，并完成独立探究问题的任务。这样，在高中化学教学中，教师通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的思维能力，引发了学生强烈的求知欲望，使学生主动加入到了课堂探究活动中，进而达到高中化学教学效率的有效提高。

三、生活化教学法，增强学生情感体验

生活化教学法是指将各种与教学基本内容相关的生活要素融入教学过程中，使教学变得更加通俗易懂，容易接受。生活中处处有物质，而物质又是化学的组成要素，因此生活中处处有化学，脱离了生活的化学只可能是“一副躯壳”。那么高中化学教师要明确生活化教学的重要性，将一些生活中的化学现象作为课堂教学的“引子”，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师也可以根据化学基本内容，寻找生活中相关的生活要素并融入教学，使学生建立起生活和化学之间的联系，加深学生的理解，增强学生的情感体验。

例如，在教授《金属的腐蚀和防护》时，教师可以结合生活实际，让学生们从生活中探索问题答案，如，在生活中，人们常用的晾衣架，外面会有一层橡胶对内部的铁进行包裹，防止在使用中铁与空气接触发生氧化；校园的铁围栏会定期由工人刷制油漆，防止围栏生锈。教师还可以让学生列举几个生活中的例子，当学生将注意力集中到金属防护的相关知识点时，教师便可以导入本节课的教学内容，让学生进一步了解金属腐蚀防护的知识。这样，在高中化学教学中，教师通过创设生活情景，丰富了学生的情感体验，增强了学生的生活感受。

?而言之，将高中化学教学方法多样化，不仅是现代素质教育理念的基本要求和必然趋势，也是满足学生差异性学习需求的重要手段。因此高中化学教师应该明确多样化教学的重要性，在教学过程中通过运用直观式教学法、情景式教学法和生活化教学法的等多种教学方法，实现化学教学过程的多样化，激发学生学习兴趣、增强学生情感体验，加深学生知识理解。进而使得学生的学习效率大大提升，培养学生的创新实践能力和科学精神，构建高效的高中化学课堂。

参考文献：

[1]李举超.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2017.[2]余文美.核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究――基于鲁科版化学教学实践与思考[J].考试周刊，2018.作者简介：

徐世军，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中学。