四海小学综合版画在教学中分段实施策略

第一篇：四海小学综合版画在教学中分段实施策略

四海小学综合版画在教学中分段实施策略

版画作为美术课程中的必修课，每个人在校期间都会制作过版画作品。版画教育并不是要以培养出多少杰出的版画家为目的，而是要让学生在学习的过程中提高素质和创造力。

综合版画在小学美术教学中的策略

根据美术课程标准综合版画在小学美术教学的应用在小学的三个学习阶段，设置递进式的学习内容。

（一）一、二年级开展以实物拓印为主的综合版画教学策略

1.学生特征分析

在小学一二年级的学生对每件事都有强烈的好奇心，他们喜欢不复杂的活动和经验，本能的设计师和创造者，喜欢运用想象力。正处于图形的写实主义阶段的学生，画是理论而非视觉的，画出的图像是他知道的、联想到的，而并不是他所看见的。注重表现他所记忆的或者感兴趣的，试图趋于细节，但是观念的联想多于视觉分析。所以，在这个阶段，开展以拓印实物为主的综合版画教学，在教学使学生通过感官体验加深认识，通过多种动手体验来增强学生的手脑协调能力。在教学过程中，教师要注重培养学生研究性学习的习惯，尽量积极引导学生自己去实验、发现和总结，而且要与学生共同经历一个从未知到已知的探索过程。这个阶段的儿童自我意识还不是很强烈，容易趋同与成人的观点，导致不能完全的表达自我，教师应尊重学生自然发展，适当予以指导。在学习过程中，教师不仅要创建各种教学情境还要有意识地加强各学科之间的联系，促使学生从不同的角度去观察和思考。

2.教学内容及教法策略

（1）体验材料

学生的学习活动可以是收集表面不光滑的各种适合拓印的材料，比如树叶、蕾丝、布料、硬币、砖墙等，在这个过程中学生需要触摸感受材料的性质。选择印制这些实物可能用到的工具并熟悉他们的性质，比如铅笔、蜡笔、复写纸等。

体验材料的学习中教师应注意游戏在低年级教学中的重要作用，在教学的过程中应注意语言的生动性。鼓励学生探索新事物，用手真正的感触物体，增加学生的触觉经验。激发学生多尝试各种工具的功能和属性，积极引导学生运用，培养学生的手脑协调能力，适当予以指导。

（2）拓印实物

学生可以将纸张扑在有突起的花纹、刻花，或者之地粗糙的表面上，然后用蜡笔、铅笔、粉笔或者其他有色材料在纸上摩。这个阶段的学生也可以学习对印技法。研究欣赏对称图形，利用水性材料，制作对称图形。在教学过程中教师应积极引导学生发现印制过程中可能发生的问题，不直接给出解决的办法，而是启发学生，通过实验和讨论的方式解决。在对印的过程中，让学生体会颜料混合会发生的变化。增加学生的色彩体验。

（3）版画学习研究

学生开展版画学习研究，通过拓印研究为什么会产生印痕，印痕带来的感觉，如何运用蜡笔、铅笔等工具。总结对称图形的特征，如何避免对印时发生的特殊问题。在版画学习研究中教师可以报着与学生一同成长的心情倾听学生的总结，即使有错误之处也不要急于纠正，试着在学生之间引发讨论，让学生们自己发掘正确的答案让学生对问题有更深刻的认识。（4）利用印痕创作

学生可以根据印痕的感觉，来进行创作。利用对印来创作对称图形。将班级学生制作的对称的花纹组合在一起，形成新的作品。

教师在学生利用印痕创作的过程中应注意这个阶段的学生，对画面的控制能力还很弱，不要对学生的作品强加太多成人化的观点。多鼓励学生，让学生在综合版画的学习中寻求自信，以及勇敢、积极表达自我的能力。

（5）展示作品

学生在班级内展示做好的作品，介绍自己作品如何选择材料、如何拓印、如何组合印痕进行创作。简单的评价他人的作品。教师在低年级学生展示作品阶段应让学生使用简洁的美术专业词汇来解释和评价作品，让学生对这些词汇有一定印象，慢慢形成美术专业素养。

3.教学设计

课程名称：《神奇的实物拓印》

年级：一年级

课程目标：

（1）知识与技能目标：熟悉各种工具的性质，研究各种可以拓印的实物的特征。

（2）过程与方法目标：掌握用不同的工具拓印实物的方法和技巧。

（3）情感态度与价值观目标：从不同角度观察生活，发现身边美好的实物，热爱生活的态度。

教学重点：

用多种形式来感受材料，熟悉工具的性质和使用方法。

教学难点：

研究可以拓印出印痕的材料的特征。

教学准备：

蜡笔、铅笔、绘画纸、硬币、蕾丝布料、树叶、学生准备的可以用来拓印的材料等。

教学过程：

（1）导入新课：

教师在上课之前将可以拓印的蕾丝布料粘贴再黑板上，并在蕾丝布料上粘好绘画纸。

老师：同学们，今天老师为大家变一个魔术！看见老师在黑板上的画纸，老师只要用蜡笔简单的涂抹就会形成很漂亮的图案！大家相信么？

学生：不相信！

老师演示拓印的过程。学生仔细观察老师的示范。

老师：同学们，猜想一下，老师是怎么做到的呢？

学生猜想作答。

（2）讲授新课：

老师：同学们真的非常聪明，一下子就猜到了。那么同学们自己来动手试一试吧！

学生动手实验。教师巡视学生活动，组织教学秩序。观察学生在拓印过程中出现的问题。学生展示实验画面。

老师：大家用手感受一下被拓印的这些实物有什么特点？同学们思考一下是所有的物体表面都能被我们用这样的方式拓印出来么？

学生根据教师的提示，用手感受可以拓印的实物的触感。研究、讨论形成印痕的原因。

老师：同学们都说的很好。那些表面粗糙，有纹理的物体比较容易被拓印出来。那么同学们除了现在手边的材料还能列举一些可以用来拓印的材料么？

学生思考、作答。（3）学生练习：

老师：那么下面同学们可以试着用这些漂亮的印痕来做一幅漂亮的装 饰画吧。

学生练习制作。

（4）教学评价：

老师：请同学们展示自己的作品。

请学生给同学展示自己作品，让其他同学猜这名学生印制什么材料，用了什么方法，制作的是一个什么的画面。

请学生展示作品，并由自己说明画面画的是什么，用了什么材料和方法做出的作品，然后再由其他同学来评价他的画给他们带来了什么样的感觉。

（5）总结：

这节课，我们一起拓印了身边的实物，发现了这些身边的材料，可以通过拓印的方式更清晰的看到他们身上的纹理，我们还用这些印痕制作了漂亮的画，所以我们想要画画也不只是直接的在画纸上画，我们也可以通过拓印得到我们意想不到的画面。

（二）三、四年级开展以吹塑版为载体的综合版画教学策略

1.学生特征分析

在学生到 9 岁到 10 岁的学习阶段，在人格发展上会跳脱以自我为中心的圈子，走上以社会为中心的舞台，他们的视野更加开阔，学习的独立性和灵活性更强，他们对朋友有认同和喜爱的情感需要，喜欢合作，乐于发表意见同时愿意听见相反的观点。在绘画方面会根据记忆及想象作画发展到根据自然作画，有用表面轮廓发展到尝试立体，有了远近的概念，空间意识在这个时期会产生飞跃的变化。在这个学习阶段，学生要强调自己的个性表达和个人在群体中的身份意识，要学会完成任务的重要性。

在这个阶段，教师应有意识的在研究性学习的基础上增加合作学习。通过以吹塑版为载体的综合版画的合作学习，明确个人在团队中的分工和作用，增强社会交往能力。吹塑版的灵活性较强，但是需要学生实验各种不同的材料制造的划痕才能进行下一步的创作，也需要拼贴等实验和技巧。在技能方面应让学生灵活运用多种多样的构图方式，让学生体会线、形、明暗等美术元素在构图中的效果。在画稿的教学中应强调空间感在综合版画中的表现。教师应引导学生大胆创新，并将有意义的成果加以展示和总结，形成教学资料，用于交流以及以后的教学。利用橡皮或者胡萝卜、土豆等制作印章，让学生初步体验刻制，以及刀法的运用，这样的练习相对简单易于掌握同时又可以感受类似木版的艺术 风格。

学生的艺术风格也会在这个时期慢慢显露，作为教师可以从学习艺术家的方式来引导学生形成有个性的艺术风格,在教学中适当加入介绍艺术家的故事和艺术作品来激发学生对艺术的学习兴趣。

2.教学内容及教法策略

（1）体验材料

学生需要熟悉吹塑板和颜料的特征，两种材料在使用时需要的技巧。发掘新的材料用于吹塑板的拼贴制版。练习在吹塑板上实验各种划痕，掌握各种痕迹的印痕效果，以便在创作中运用。尝试纸版、橡皮版等材料的印制效果，比较各种版材的印痕效果特点。在橡皮版制作的时候，练习使用木刻刀。

教师要和学生一起发掘各种美术工具和材料创作不同图案和质感的功能。组织学生以小组为单位进行印痕的实验，并总结交流各自的实验结论。教师辅助学生完成合作学习。

（2）创作画稿

学生在创作画稿的时候腰注意印制作品与画稿是左右对称相反的，要通过研究解决这个问题。学生从生活不断积累收集创作的素材，在画面中表达自己真情实感。用综合版画的方式来模仿其他艺术作品的构图或者配色。

教师要培养学生使用专门的图画本来记录想法的习惯。教师要让学生发现构图的重要性，和一些基本原则；要让学生了解水平对称的画面构图之间有怎么的区别。引导学生利用镜面来创作反向的画稿。

（3）综合版画制版

学生可以选择吹塑版、纸版、玻璃版等综合版来练习创作。在吹塑版和纸版制作都可以通过刻制、粘贴等方法然后印制；而玻璃版则是通过把一种色彩的颜料涂抹在玻璃板上，直接在颜料上画画，或者把纸铺在涂了墨的玻璃上，然后在纸上画画。教师在这个年龄段的学生制作综合版画是要对学生画面质量提出更高的标准，尽量符合版画作品要求。版画的印制需要学生们合作完成，相互帮助相互学习。引导学生总结印制过程中发现的问题以及解决的办法。

（4）设计印章

学生在这个印章要符合设计原则且有创意。利用海绵和颜料制作简易的印台。制作简单的印章后印制自己设计的信封、明信片、书签等用品。教师在设计应用领域的教学既要注意学生对设计环节的创新思维的发挥又要把握学生对于刻刀技法的掌握。一定要注意工具的安全使用。

（5）展示、评价作品

学生要阐释作品的主题、创作思路、创作过程等内容。尝试从画面感觉、主题表达、构图、色彩搭配、想象力等方面来评价他人的作品，并尽可能用美术专业术语。将自我评价和他人评价的顺序相互交替进行，使得评价更有趣味性。学生要从中体会作品更广泛的意义。教师应对学生的作品有客观、积极的评价，同时需要看到学生在能力允许下的提高空间。教师要对学生的活动过程有评价，肯定学生在团队活动中的个人价值，也要肯定团队协作的重要作用。

3.教学设计

课程名称：《快了的回忆——纸版画》

年级：四年级

课程目标：

（1）知识与技能目标：了解版画这种艺术形式，研究凸版画的印制原理，掌握剪贴的基本技能。

（2）过程与方法目标：通过对图版画的印制感受在二维平面上的空间感，把握颜料薄厚和水分控制，锻炼动手能力。

（3）情感态度与价值观目标：用美术形式记录生活中美好的回忆，通过合作建立群体意识。

教学重点：

如何制作纸版画。

教学难点：

在印制过程中对压力的掌握以及在印制过程中出现的剪贴版与画面左右对称的现象理解构图的重要性。

教学准备：

吹塑板、复印纸、各种材质的纸、油墨、磨滚、剪刀、胶毛笔、小刀、等，多媒体课件。

教学过程：

（1）导入新课：

老师：今天我们要一起来学习剪贴纸版画的制作，首先请大家欣赏一些纸版画作品。播放 PPT。同学们看到这些画和我们以往做的美术作品是不是有很大的不同？这个画种在创作的过程中很神奇，做出来的作品和我们想象中的画稿有一定的差距，会有偶然的效果出现，老师今天就带大家来体验一下神奇的版画的艺术形式。我们今天要用到的工具主要有：吹塑板、复印纸、各种材质的纸、油墨、磨滚、剪刀、胶毛笔、小刀等

（2）讲授新课：

老师：给大家展示了这些纸版画，那么同学们知道到底什么是版画么？“版画是以‘版’作为媒介来制作的一种绘画艺术。只要艺术家运用刀、笔或其他工具,在金属、石板、木板、纸板、塑料板等不同板材上,进行绘制、雕刻、腐蚀等方法的制版过程,再通过印刷而完成的艺术作品均被认为是版画。”

大家知道了这个概念可能觉得这个画种离我们的生活很远，不像油画、国画、水彩画那样随处可见，其实不是这样的。（老师拿出人民币）这是我们生活离不开的东西，这上面的画就是印制出来的，就是运用版画的技法印制出来的。有哪位同学可以告诉老师，人民币的一些防伪标记？

学生：思考回答问题。

老师：同学们回答的非常好，这些防伪标记的制作，很大一部分都是通过版画的技法才得以实现的，比如说我们摸人民币的凹凸感，就是版画的凹版和凸版的不同印制方法，才出来的效果。所以说版画也是我们生活中经常接触的一个画种。如果有兴趣的同学可以回去查一下人民币的制作过程，下一节课和大家分享一下。现在，老师就先请同学来体验一下版画的制作过程，同学请带着这些问题来进行简单的制作。

播放 PPT 中的问题。

同学们在印制的过程有问题么？有哪位同学可以跟大家分享一下，怎么样做才能印的更好、更干净？谁又能总结一下做好纸版画的注意事项呢？

同学们请用笔杆或者牙签在吹塑板上画出一些简单的线条、图案或者你喜欢痕迹也可以使用粘贴的形式做一些图案，然后再涂上你喜欢的颜色，再用白纸在上面印制一下。学生动手做。老师巡视注意观察学生的问题。同学经过实践总结出老师在 PPT 上提出的问题，教师帮助学生整理思路

一起总结：调色的过程中水分要适量，尽量让颜料保持粘稠的状态，在涂抹到版的过程中要注意不要抹到凹槽中；经过印制我们发现印制出来的图案和我们在版上刻制的图案是成左右对称相反的，所以在绘制画稿的时候我们要注意如何才能最后印制出来的也是正向的图案；水性颜料会干的比较快，所以在印制的过程中要注意把握时间。那同学们还记得老师刚才说过的凹版凸版平版么？通过印制，我们来理解一下这个问题。中国文字博大精深，这个问题，在这简单的凹凸中，就已经得到了解答。大家看刚才我们印制的时候，颜色附着在版的哪个部分呢？我们来把吹塑板切出横截面来看一下。（老师在黑板上画出很截图来 展示各个版种）

在做之前，请同学们再看老师演示一遍，纸版画的制作方法，请仔细观察。

老师演示。

一会儿我们就要进行正式的创作了，我们今天画的内容是什么呢？还记得我们今天的主题是？快乐的回忆！老师请同学们回忆一件曾经你自己觉得最快乐的一件事情！有哪位同学愿意跟同学分享一下，讲一讲让你最快乐的一件事？

同学讲述自己关于“快乐的回忆”的故事。

很好，每个人都有让自己最快乐的一件事，一会儿就请同学们分成小组来选择一个主题，制作一幅或者几幅来说出一个故事。

（3）学生练习：

以“快乐的回忆”为主题进行创作。鼓励学生使用曾经尝试过的印痕效果以及发现新的技法，老师巡视辅导。

（4）教学评价：

请学生以小组为单位来展示作品，并解说作品的内容、制作方法等。老师围绕主题，表现方式，用了什么样的创新技法，造型等方面来评价作品。并且要对学生制作过程中的行为做出评价。

（5）总结：

老师：今天的课程同学们表现的都非常好，既有同学做出了很好的作品又有同学发现了一些新的印痕效果，我们还一起分享了彼此快乐的回忆。这节课我们主要来了解什么是“版画”，相信大家都亲手感受了版画的特有的魅力，希望同学们在以后的生活中，可以用版画的形式来表现生活中快乐的故事。

（三）五六年级开展以木版为载体的综合版画教学策略

1.学生特征分析

学生到了五六年级的学习阶段会对艺术的理解日趋成熟，要在这个阶段让学生在艺术才能方面发展到更高的层次，需要给予学生充足的美术经验和感知经验、有机会进行艺术创作、将艺术史看作人类遗产的一部分来进行艺术史的学习。教师要有意识的引导学生思索“艺术是什么”等问题。“艺术的公用不仅仅是简单的装饰和美化。艺术的一个主要作用是讲述人类的故事，帮助我们了解我们是谁、我们的信仰是什么。这一功能认定美学形式能够表情达意。”

所以在这个阶段，教师要让学生从技能和技巧进行构思创造版画作品，向人们传达他们的一些体验。教师应适当地渗透版画的历史，让学生了解版画的文化传承作用。利用多种途径收集现代国内外版画资料开阔学生的视觉视野和思维，从生活情感的抒发和社会责任感等方面进行创作。同时，更系统地向学生介绍艺术家，让学生把自己的作品和艺术家的作品产生联系，让学生个人作品也性格独特的个人风格。

学生对美术学习进入抑制阶段，他们会因为画的不像而感到沮丧。在五六年级的学习阶段为了更好的使学生利用好综合版画表达，应加强对素描的练习。为了达到学生对工具的掌握和控制能力的提高，所以在这个阶段开展以木版为载体的综合版画，对学生来说是深一层的挑战。

教师应注意指导学生掌握技法的同时，学会控制技法的使用，根据画面需要来选择适当的技法。

2.教学内容及教学策略

（1）体验材料

学生在这个学习阶段要接触更加复杂的材料和工具；实验各种木刻刀在木版上的印痕特征；实验可以用于木版上的综合创作材料，研究印制的方法；尝试带有电脑版元素的综合版创作。

教师要鼓励学生的勇于发现、实验、创新的精神，并积极参与到学生的实验讨论中去。

（2）画稿创作

学生要在造型表现这个领域在五六年级逐步提高，尽量详细的用画稿来表现要制作的综合版画。有意识的通过画画稿来锻炼素描和色彩的能力。

教师应帮助学生收集古今中外的优秀版画作品，与学生一起鉴赏版画作品，为学生开拓眼界。启发学生在画中表达生活和个人情感。

（3）综合版画的制版、印制

学生尝试结合地域文化资源的综合版画创作；在综合版画的基础上装置艺术的创想；其他带有版画元素的综合活动。

教师要提醒学生印制过程要保证足够干净，让学生养成高品质作品的作画习惯。由于偶然出现的画面效果，教师应及时给予指导，在询问过学生对偶然效果的感受后，在尊重学生选择和保证个人审美观点的基础上提出适当的建议。对于其他综合性的活动，教师要有方向性的引领，多要求学生自主完成，提高学生的综合素养。

（4）展示作品

学生可以采取多种形式展示作品。结合学校和社区的环境，与其他学科进行整合，策划、设计展示作品；通过网络展示作品，取得更广泛的交流经验；积极参加各种画展等。正确看待他人对自己作品的评价，同时也能真实客观的评价他人的作品。

教师在这个过程中要多鼓励学生的积极参与活动意识，通过学生自己组织活动来提高学生的综合素养。通过活动总结活动经验，让学生感受现在的学习对文化传承作用和社会主体意识。

3.教学设计 课程名称：《用各种材料来制版》 年级：六年级 课程目标：

（1）知识与技能目标：熟悉综合版画技法，可以结合木刻版画的技法 创作综合版画。

（2）过程与方法目标：发挥创新意识，探索可以在版画中使用的材料。（3）情感态度与价值观目标：通过对版画史的学习，了解个人成长对 于文化传承的价值，在学习中对参与交流。

教学重点：

结合过去所学知识整合对综合版画的认知，如何制作在木版为载体制作综合版画。教学难点：

如何鉴赏综合版画以及如何理解综合版画中抽象元素。教学准备：

木板、胶、刻刀、剪刀、复写纸、绘画纸以及其他可以用于综合版画创作的材料。教学过程：

（1）导入新课：

老师：我们来回顾一下以前我们学过的关于版画的课程。观看 PPT

回顾之前学过的关于版画的课程以及作品。

老师：同学们对这些以前做过的版画已经很熟悉了，那么大家知道这些版画是怎么做出来的么？

展示综合版的 PPT。

学生：猜想、回答老师提问。

老师：同学们回答的很好，这些都是综合版，我们这节课的内容就是动手用各种材料来制版。

（2）讲授新课：

播放关于版画史的 PPT。

老师：同学们一定迫不及待的想要试一下，在做之前，老师要先给同学们介绍一些关于版画的历史。版画是随着印刷术的发展应运而生的画种，世界上最古老的木刻版画是中国的金刚般若经的扉页面，后来发展到国外，随着科学技术的不断进步又发明了铜版、石版、丝网版等画种。在我国古代时期的版画属于印刷功能的复制版画，从 1931 年起，由鲁迅倡导的新兴木刻，才开始我国有创作版画。那个时代的版画家是既是艺术家又是革命战士，他们创作的版画在那个时代的思想教育上发挥了巨大的作用。另一方面，我们的木版年画也作为一种民间传统文化被传承下来，成为一种非物质文化遗产。今天，我们所看到的这些各式各样的版画作品是随着时代的发展和科学的不断进步产生的，每一幅作品都是那个时代的产物。所以，同学们做的作品也是我们生活的这个时代的产物，你们也肩负这传承文化的责任。

今天，我们要根据以前学过的技法和大家的创意，来完成木版载体上的综合版画创作，题材不限。而且同学们要自己策划一次画展活动。

（3）学生练习：创作画稿，实验材料，用材料制版，印制版画。教师应适当提供如何运用材料的指导开拓学生思路，适当的在画稿造型等方面提出建议，但要尊重学生的想法。（4）教学评价：学生展示并阐释作品。教师和其他同学相互评价。在尽可能大的范围内举办画展。

（5）总结：教师和同学相互评价在制作版画到版画展览过程中的经验。

第二篇：小学数学课堂中实施开放式教学的策略

小学数学课堂中实施开放式教学的策略

l.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。

在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如；“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学？方程解答含有两个未知数的应用题”时，学生提问：“为什么设桃树的课数为X棵而不设杏树呢？我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢？”在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。

当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

3．学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。

对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑。解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。

小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现辞不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。

5．学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。

有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下。有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。当前，课堂教学中存在着“两怕”，即学生怕提出来的问题受到责难，老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。这恐怕就是教学中“鼓励学生质疑问题”难以真正实现的根本原因吧？

总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

第三篇：插画在小学语文教学中的作用

插画在小学语文教学中的作用

天台县坦头中心小学 陈慧雅

[摘 要]插画在中国被人们俗称为插图，是小学教材的有机组成部分, 是小学课堂教学的重要资源。正确认识插画在课文中诸如营造语言情景、激发形象思维、陶冶审美情操等方面的作俑, 是进行插画艺术构思与创意, 把握造型与技法分寸的先决条件。[关键词]插画；插图；小学语文教学；重要资源

在现代设计领域中，插画设计可以说是最具有表现意味的，它与绘画艺术有着亲近的血缘关系。插画艺术的许多表现技法都是借鉴了绘画艺术的表现技法。插画艺术与绘画艺术的联姻使得前者无论是在表现技法多样性的探求，或是在设计主题表现的深度和广度方面，都有着长足的进展，展示出更加独特的艺术魅力，从而更具表现力。从某种意义上讲，绘画艺术成了基础学科，插画成了应用学科，广义的“插画”就是我们平常所看的报纸、杂志、各种刊物或儿童图画书里，在文字间所加插的图画，统统称为“插画”。作为小学教材的插画, 笔者认为, 它既有一般文学插画的功用, 同时也有其特殊的内在规律。正确认识教材插画的意义, 是进行插画艺术构思与创意, 把握造型与技法分寸，合理授学与立德树人的前提。

小学教材中的插画不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体形象，富有童趣。这些插画有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。笔者认为，插画在小学语文教学中的作用主要表现在以下五个方面：

一． 吸引眼球，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路。”儿童的世界是一个色彩斑斓、生机勃勃的世界，而现行教材所配备的每一幅插画，不仅符合小学生的年龄特点，而且极大地迎合了孩子们纯真的心理，激发了他们强烈的好奇心。书中那一幅幅生动的画面都是一个个新颖的故事。一节新课伊始，同学们的眼神总是先游移于文本插画上，这些缤纷的画面引发了他们多少童真而又神奇的遐想。所以执教者如何抓住有效契机开启学生们兴趣的阀门，这是教学成功的重要一环。

如教学《滴水穿石的启示》一课，书中配有插画，插画内容与本课紧密相连，教师以插画导入，让学生仔细观察插画，引发学生思考：“这块石头长相奇特，是如何形成的？”根据课文题目“ 滴水穿石”引发想象：“ 水滴真的能将石头滴穿吗？这是一个怎样的过程呢？”学生在进行思考的同时，产生对文章内容的兴趣，迫不及待地等待教师讲解，以此形成一种期待，接下来文章内容的讲解自然水到渠成，事半功倍。

二． 简单明了，帮助学生理解教材

小学生是一个较为独特的群体，他们热情单纯，积极向上，充满活力，但他们的思维能力低下，对于生硬的文字语言并不能很好地理解，他们更喜欢课文中生动形象的画面，这时插画就起到了不可替代的辅助阐释作用，在课堂上引导学生观察插画，能使他们对该事物有具体形象的认识，并且符合儿童以形象思维为主的认知特点。

课文中的插画有的是单幅的，有的是双幅的，还有的是连续几幅的，但是每幅图画都包涵了课文中的不同内容。根据这一特点，在学习配有双幅图以上的课文时，我们不仅可以 1

让学生来说说每一幅画的大概内容，还可以让学生找找课文的哪几个自然段写了这幅画的内容。比如在学习语文一年级下册的第8 课《棉鞋里的阳光》时，我们可以巧妙地用好文中的两幅图。分别出示这两幅图先让学生说说：图上说了什么内容呢？（第一幅讲的是妈妈给奶奶晒棉被，第二幅图讲的是小峰给奶奶晒棉鞋。）再让学生找找课文哪几个自然段写了第一幅图中的内容？ 哪几个自然段又写了第二幅图的内容呢？ 经过这样的引导，学生对课文内容便有了很清晰的思路；如学习语文二年级下册的第32课《阿德的梦》，这是一篇略读课文，本身不需要对课文细节了解得多么详细，课堂目标是通过阿德做的梦来了解科学，培养学生对于科技创新的兴趣，课文每段话都配备了插图，即使学生不读课文，直接看插图也是可以看懂文意的，不就像孩子喜欢看的漫画吗？这样理解课文就一点难度都没有了。

三．活跃思维，培养学生创造能力

教师在教学过程中最重要的是要激发学生的创造力，培养学生自主思考问题的习惯，并且能够不依赖教师、独立解决问题的能力，激发学生的创作热情，让学生学会自己创作，培养学生个性的发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”课文中的插画表现的都只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，假如我们只是看到什么就说什么，那学习就犹如一潭死水，因此教学时要让学生展开合理的想象，因为想象可以“思接千载，视通万里。笼天地于形内，挫万物于笔端”。

在学生的学习过程中，教师如果能够让学生为插画配音，则能够激发起学生的创新思维。如在讲解《狼和小羊》一文时，文章中的一句话“狼就往小羊身上扑去„„”，因为此句是文章的结尾句，所以用的是省略号，这给学生留下了较大的想象空间。教师应结合插画内容，让学生们充分发挥想象力来续编故事的结局。有的学生就会看到插画中小羊身后是小河，就会续编“狼往小羊身上扑去，小羊灵机一动，转了个身，狼就扑进了小河中，被冲向下游了”。也有学生看到小河边上有石头，就会续编“狼往小羊身上扑去，但小羊踩着石头跳到了河对岸，狼没有扑到小羊，被石头绊倒摔进了河里”。可见，通过插画来续编课文的结局，既锻炼了学生的思维能力，也提高了他们的语言表达能力。

四． 巧用引导，训练学生表达能力

插画根据教材中提供的诗歌、散文、寓言故事等等为素材, 把其中的形象、场景绘制成图画, 使得文学语言立体化, 抽象的文字通过画家的想象、构思、提炼、加工, 从而创造山鲜活、生动感人的神奇境界, 用生动具体的形象使学生产生共鸣。儿童学习知识时, 在具体可感的情境中去感受艺术形象, 学生面对图画中的形象, 感到新鲜、亲切,就会触发描述性语言的动机, 对于理解和运用课文中的字、词、句和篇章知识, 促进语言思维能力的提高, 无疑是便捷的、必要的。教师引导学生进入情境, 观察情境, 体验情境, 就会使学生在欣赏图画时扩展个人眼界, 感受美感乐趣, 情有所牵, 心有所动,从而达到“情景交融”，“情动而辞发”的境界。插画中恰如其分、生动可感的生活场景, 线条的曲折, 色彩的浓淡, 空间的远近, 体积的大小等等都能调动人的感觉, 使人产生视觉高潮, 引起情感效应, 学生可以体验到自然的美好, 生命的美好。教师正可以借此创设教学的情感氛围, 调动起学生的内在情感, 接通学生平时经验和感受的积累, 把认知活动和情感活动结合起来, 从而能更好地帮助学生理解和把握教材, 提高学生说话写话的能力。

对学生进行看图说话、写话训练，其实就是引导学生运用祖国语言文字的过程。课文插画有力地为学生进行说话、写话提供了条件，作为教师我们应当充分利用好这一资源。如语文一年级下册《操场上》中的插画，可以引导学生用上“ 有的„„有的„„有的„„还有的„„”进行说话写话练习；如二年级下册第8课《卡罗尔和她的小猫》中的插画，可以引导学生“你看见了什么？ 它们分别在哪儿？ 在干什么？ ”学生通过教师有意识的引导、训练，便能迅速掌握完整的句式说话写话了。

五．立德树人，渗透学生品德教育

在对小学生的教育中，德育首当其冲，处于非常重要的地位，教师要随时随地利用课本中的知识对学生进行思想品德教育，让学生学会如何做人。笔者根据小学生的思维特点，总结出小学课本中的插画，除了其基础知识教育功能外，更重要的就是其中丰富的思想教育内涵。教师应抓住课本中的插画这块德育阵地，对学生进行思想品德教育。如在课本里用得最多的学校生活场景图中，用国旗对学生进行爱祖国、爱人民、爱中国共产党的爱国主义教育；用体育运动对学生进行体育锻炼安全及卫生的教育；用整洁干净的校园对学生进行讲卫生、爱环保的教育；用师生间、同学间彼此打招呼对学生进行简单的礼仪教育等等。此外，插画中还有中华人民共和国地图、南京长江大桥图、司机叔叔节油图、农民伯伯种田图、排队买票图等插画，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，让教学和德育有机地整合起来。

总之，小学语文课本中的插画对小学生学习知识来说是一种非常珍贵的资源，教师必须充分认识到它的重要性，并把它很好地利用到课堂上，它不仅能使抽象的知识变得生动形象，而且打破了学科界限，有效的实现了课程整合，它的作用不容忽视。我们要认真钻研教材，重视和挖掘课本插画中蕴涵的积极因素，提高学生各方面的能力，促进学生的德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]高林生.新思维新策略[M].海南：海南出版社，2003.［2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.教育科学出版社，2005-12.[3]周林.利用课文插图打造有效课堂.新课程研究·教师教育，2009（3）.[4]刘金辉.新实验教材插图在教学中的作用.广东教育, 2004年第06期 [5]唐翔.中小学教科书插图研究综述[J].教学与管理，2010,70-72

第四篇：小学低年级写字教学实施策略

浅谈如何走出 “无效写字”的误区

目前，在我们的教学中，写字教学已经出现了很大的误区。教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但有效性较低；课程表上写字课的数量太少，教学时间不充分；繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。如何走出这种“无效写字”的误区呢？窃以为要注意以下几点：

一、把握教材特色，识字、写字并重

人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”，在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时，勿忘写字教学。

俗话说“字如其人”、“字正人正”，写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。因此老师要以“培养学生写得一手好字”为追求。

二、构建良好的写字课堂教学模式

在写字教学中采用：“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”，老师要切实落实这些步骤并注重效果。《语文课程标准》提出:“识字,是1～2年级的教学重点”。孔子说过“知

之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在写字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，就能激发出学生的热情，诱发学生的学习欲望，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去，成为学习的主人。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动；可以一步步展示字的笔顺等，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习和书写汉字的兴趣。

三、培养学生良好的写字习惯。包括以下方面：

1、姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字。尤其关注速度慢的学生。

4、建立写字课堂教学评价标准。学生书写完后，可自己先评价，圈出写的好的字，改正不美观的字。然后同桌交流，全班展示优秀作品。

四、关注细节和习惯，培养自主练字的意识

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。要培养学生写字的兴趣，使学生喜欢写字，主动练字。

1、老师可挑选一本例字规范、漂亮、易学的字帖可作为小学生必备字贴，要求学生人手一本，在课堂上，把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。

2、培养学生认真读贴的好习惯。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

3、培养学生“勤学苦练”的习惯。勤学苦练是古今书家的共同之处。可以讲故事来激发学生写字的兴趣。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。还可以让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划，确定每天练字的时间，使之在老师的指导、家长的督促下，进步更明显兴趣更浓。

习惯的力量不容忽视，好的习惯可以受益终生。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。这样，我们的写字教学才能走出困境，生根开花，并结出累累硕果。

第五篇：小学语文朗读教学实施策略

小学语文朗读教学实施策略

摘 要：在小学语文教学过程中，朗读教学一直作为教学开展的主要内容，其对学生未来的发展和影响深远。目前，我国小学语文朗读教学仍存在一些问题，比如朗读时间开展不够、不充分以及教学评价单一等。针对朗读教学的开展进行具体分析，进而提出改善的可行性措施。

关键词：小学语文教学；朗读教学；优化策略

一、小学语文朗读教学的现状

朗读在小学语文教育中非常重要，不仅能帮助学生理解文章，而且有助于培养学生的情感。但是，目前小学语文朗读教学仍然存在一些问题：（1）朗读时间少，未能达到预期效果。（2）朗读目的不明确，学生容易养成坏习惯。（3）朗读参与面狭窄，造成部分学生失去信心与机会。（4）朗读指导方法单一化，学生不能真正掌握朗读技巧，缺失范读，无法起到激励作用。因此，优化朗读教学势在必行。

二、小学语文朗读教学的优化策略

1.激发学生学习兴趣，提高朗读积极性

在小学语文课堂教学过程中，学生朗读的效果好与不好，完全取决于教师对朗读教学的态度。教师不但要引导学生认识到朗读的重要性，还要让学生对朗读产生浓厚的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。一般情况下，教师常常用到的就是创设情境法和朗读表演法。创设情境法是指教师通过为学生创设生活化或者具有感染力的情境，进而刺激学生的视觉或者感觉等，快速地将学生带入情境中来，达到一定的效果。而朗读表演法是指通过角色朗读扮演的方法促使学生对人物的性格以及思想了解，调动学生的积极性和主动性。

2.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

小学语文教师在朗读指导过程中，要充分结合学生的年龄、知识结构等特点，对不同学段的阅读教学都要重视。比如，朗读选择标准的普通话，有感情地朗读课文。教师也需要对不同的学生采用不同的侧重点或者采用不同的训练方式。

对于低年级的学生而言，其掌握的词汇量有限，而且小学生对句子结构没有全面的概念。对此，教师应该不用过多地注重语言的分析和解释。教师首要做的就是能够让学生用自己的方式理解文章内容，并且促进朗读效果。低年级的学生适合反复的朗读并且背诵，也适合图文并茂的方法令其感知事物，指导朗读。

对于中高年级的学生而言，其语言基础水平略高于低年级学生，也有了基本的理解能力，词汇量也有所提高。对此，教师就要适当地关注文体培养，对一些优美语句、经典语句等进行反复朗读，强调咏读，指导学生用心去读，用心感悟每一个字、每一个词以及每一句话。小学语文阅读教材中设计的文体包括记叙文、说明文、诗歌、寓言以及童话等，对于不同的文体教师采用不同的朗读技巧引导。比如，在学习童话或者寓言文体时，对于人物形象的表述大部分都是采用拟人化的小动物形象，大概在一个到两个之间。教师可以采用夸张、幽默的语言方法，引导学生朗读课文内容。将学生进行分组或者分角色地扮演课文内容，寓言课文侧重于对道理的描述，通过一个有趣的故事让学生懂得深刻的道路。诗歌课文侧重于内容的节律性、情感性以及神韵性，其作为朗读教材最好的内容需要教师给予学生更多的指导，培养学生达到朗朗上口的最佳效果。朗读过程中，学生对音节、音律等存在差异，教师要适当地给予引导，鼓励学生向个性化方向发展，深刻理解诗歌等文体的情感表达，进而体会内容的深层次含义。

3.强化朗读评价

教学评价是任何一个教学过程都不能缺乏的重要部分，朗读教学亦如此。在评价体系中，朗读评价可以是艺术性的评价，也可以是激励性的评价。艺术性的评价是指对学生的朗读表现不直接做出评价语言，而是通过教师对学生的朗读做出的信息反馈之后，引导学生深层次领悟文章内容，促使学生形成一种高于一般性评价的自我评价。所谓的激励性评价是指通过学生对朗读内容的表现，结合学生的实际情况，教师本着肯定学生、激励学生的原则，对学生做出科学、合理的评价语言。目的在于鼓舞学生、让学生感受到教师已经看到学生的优点和表现，促使学生增强自信心，鼓励学生不断努力改进。例如，学生的朗读表现并不如何好，但是教师依然可以夸赞学生朗读的认真、声音响亮等其他优点，促使学生大胆地表现自己。教师面对这样的学生要给予充分的关爱以及期待之情，促使学生不断地努力提高自身的朗读技能。但是，教师也要适度地应用激励语言，要科学合理地利用，不能让学生产生自愧蒙羞、自愧不如的感觉。教师要尽量靠近真实性、艺术性的表达，带给学生更加真实、舒服的感受。

综上所述，在小学语文朗读教学中，要彻底摒弃传统教学理念，不断改革创新，运用科学合理的教学方法，提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].黑龙江科技信息，2012（20）：218.[2]卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇?传记文学选刊，2013（07）：23.编辑 谢尾合