KT版画在小学课堂中的教学与感悟

第一篇：KT版画在小学课堂中的教学与感悟

kt版画是近年来在儿童教学中比较流行的一种版画形式，因为它便于学生操作而受到学生的欢迎。相比较其他适合儿童制作的版画品种而言，儿童kt版画在材料方面有着明显的优势。kt版画教学作为创造性美术教育的手段，教育作用远远超出版画创作本身，意义是深远的。它充分体现了多元发展的少儿版画教育的态势，反映了少儿版画的版材随新型材料的出现，与时俱进的特点，尽可能发现更多适合制版的新型版材，尽可能缩短学生刻制的时间、尽可能让版画教学走进普通课堂，这对学生在德、智、体、美、劳各方面的健康成长，都将产生有益而持久的影响。

一、分析版画课现状，确定着手方向

版画教学是美术课堂教学内容的重要组成部份，根据大纲的要求早已纳入美术教材，成为必修课，这一点是不容置疑的。kt版与其它版材比较，表面多了一层彩色塑料膜，而内层是白色的泡沫塑料，这种结构为我们制作kt版画带来很大好处，它比木版更加平整，同时，当我们用刀在上面刻制时，未刻部分和已刻部分对比强烈，画面实际效果完全显现在眼前，不需要象木刻先涂一层颜色、也不需要像纸版涂胶加固等干，它也因此比吹塑版表现的手法更多样。这为一节课就能完成一张kt版画的刻制、油印带来可能，也为kt版画的推广应用提供重要条件。针对这一不容忽视的现状，在长期的美术课堂教学中，我将版画教学系统而深入的普及到课堂教学中，并且作为课题进行研究，在研究的过程中做到深入浅出，并且和学校的德育工作相联系，通过不同的主题创作，启发学生的版画制作和创新意识，不同刻制的处理手段能使版画的肌理效果更加丰富和多样，kt版画切合了这样的特点，它在刻的基础上，结合画面的效果需要，可以同时采取圆珠笔刻划、撕皮，还可以用手或有凹凸不平花纹的材料压印等，形成画面需要的效果。多种手段的运用，大大增强了kt版画的表现技法，也为印制的画面增添了预料之外的效果。学生们感到易学易刻，兴趣很浓，课堂上不尽兴，常常要求带回家刻制，学生兴趣之浓可见一斑，这是教了20年少儿版画的我从未遇到的。

二、独特的选材，会让你激动万分

曾记得著名艺术家罗丹说过：“美到处都是的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”面对身边一切熟悉的东西，不善于观察发现美的人麻木不仁，可善于发现美的人却如获至宝。例如在给学生制定《情趣篇》主题创作时，在此内容的创作过程中，学生要动脑、动手，从版面的构图到版画的拓印，已经不单纯的是一个简单的绘画过程，确切的说是综合能力、创新意识的再次体现，达到了美术课堂教学预计的效果。

我教的班级中，同学们都能不画纸稿转印，直接在kt版上打铅笔稿，确定后，用美工刀划出线条印，然后刻制，他们不仅用笔画了线描，而且也用刀再刻了一遍线条，这对学生的线描水平的提高大有帮助。五（4）班的高奇露同学在没有学习版画前，画出的东西很小，不敢放手画，有胆怯心理，通过学习kt版画后，画面能画大了，自信心也更足了，对kt版画产生了浓厚的兴趣，作为班长的她也知道，如果自己比别人画得小，而老师发的kt版是一样大的，这样会浪费掉许多材料。kt版画是集画稿、刻制、印刷、涂色于一体的画种，它除了要画以外，还需要学生勇于动手刻、细心动手印，这两步对学生果断、谨慎的心理品质培养具有很大的帮助。kt版画教学符合《美术新课程标准》提出的“形成学生的创新精神和技术意识”，在版画制作过程中，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。它不同于有些画种，可以反复修改，kt版画刻坏了就很难修复，这既是其不足之处，也是教育学生果断、细心的一个亮点，这就要求学生做到心到、眼到、手到三者高度协调统一，对培养学生注意力有着很好的作用，提高了学生注意力的持久性，对提高学生的耐力、注意力具有重要意义，也培养了学生的优秀心理品质。

三、丰富的想象，会让你难以忘怀

低年级儿童的特点：想象丰富。在教学过程中。我紧紧抓住学生这一特点让孩子从不同角度观察，激励他们大胆想象。在课堂教学实施的过程中，我们要与美术教材相连接。例如：在讲授三年级美术教材《春天的畅想》时，老师们先用多媒体教学手段，引导学生打开思维感受春天，同时带领学生走出教室，到大自然中让学生去感受春天带来的美感。在完成启发、引导这一环节时，教师因势利导，融入了校本教材版画课的教学，借此机会，教师引导学生，运用新的美术教学理念，自主学习版画的技巧技法，完成校本教材的第一个主题《感受春光》的主题创作。同学们在老师的调动下，精力充沛，精神饱满，创作出一幅幅独具新颖，有着塘沽地域特色的kt版画作品。

四、大胆表现，会让你为之喝彩

长期以来，在美术教学中，让学生临摹一幅作品很容易，也很出效果，其结果是，学生的双手就成了一台复印机，同时也束缚了学生的发展和绘画的创新意识，扼杀了很多学生的创作天赋，从而缺乏从另一个角度考虑的绘画和自我发展意识。在长期的美术教学实施过程中，我打破了以往传统的美术教学模式，让学生想自己所想，画自己所画，只要能想到的具有创新意识的内容就通过自己的画笔表现出来，鼓励学生不怕出错误，紧接着老师再启发引导进行刀法、技巧训练，进而创作美丽的版画作品。孩子有感性美妙的东西，让它变成活生生的作品也是一个理性的升华，同时也是一种技能的训练。在课堂教学中我通过引导孩子来体检，感受到媒材——kt板易刻、易压、易镂空的特点，鼓励孩子们大胆表现自己的想法。

总之，kt版画具有适合少儿制作的诸多要素，便于他们自由地刻制、印刷、携带，尽情地展现自己的艺术才华。我深深地体会到启发孩子创新学习，师生都会感到成功和快乐，也明白抓住身边的媒体，大胆尝试，这样会很好地活用教材，同时这也是新课标的要求。

第二篇：感悟小学数学课堂中的启发式教学

感悟小学数学课堂中的启发式教学(2016-06-07 20:29:17)转载▼

摘要:启发式教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统的启发式教学要能适应当前改革开放对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新思维之路。数学课堂教学既是科学又是艺术，教师在课堂教学中所进行的劳动是一种创造性和艺术性很强的劳动，作为数学教师，如何优化课堂教学，充分发挥学生的学习的主体性，提高教与学的质量呢？我认为在数学课堂教学中合理运用启发式教学，是达到这一目标的重要途径。新的《数学课程标准》对启发式教学方式的含义和特征有了更进一步的丰富和完善，使之更具时代特色，更加符合当前教育教学改革的需要，更加注重体现教师的主导和学生的主体作用，通过教师的启发引导作用，充分发挥学生的主动性和创造性，从而提高数学课堂教学质量。

关键词 ：启发式 , 数学教学 , 互动

一、绪论

1．当今小学数学课堂现状分析

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们经常用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。2．研究价值

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成成分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问动问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果，课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学老师认真研究、探讨。

二、课题研究的理论依据

1．中国“启发诱导式”的教育理论

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究地。”要做到这一点，教师就要揣摩“何处为学生所不易领会，即于其处提出。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学中有举足轻重的作用。2．课堂教学论

新课程把课堂教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的体系为依据，针对教材的重点、难点、关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来阻碍作用。

三、启发式教学的涵义和实质

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。就数学教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已有的知识，经验和思维水平出发，通过创设富有启发式的情境以及思维点拨与方法指导，激活学生的思维，引导学生学会思考并逐步达成教学目标。能否在学生“最近发展区”内创设富有启发性的问题情境，使之与学生认知结构中的相关知识建立起自然、内在的逻辑联系，从而生成积极有效的数学探究活动是数学启发式教学成败的关键。数学是思维的科学，数学启发式教学更要学生思维的参与和情感的参与，通过主动建构和探索体验达到对数学问题本质的理解，从而最终提高学习的主动性和迁移能力。教师的主导作用就表现在本质的理解，从而最终这两个转化上。（已知知识→学生具体知识→能力）。这里引导是转化的关键。

教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，（它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。

四、小学数学启发式教学在教学中的具体运用。(一)、由“疑”到“学”

南宋朱熹说过：“读书，无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进，说明了疑问对于学习者来说是很重要的，有了疑问才能很好地进行学习，解决了疑问才能有长进。小学生进行数学学习也需要经过从产生疑问到展开学习活动、构建新知的过程，在学生由生疑到学习的过程中，离不开教师的启发和引导，也就是要启发学生的疑问，引导学生主动经历数学学习活动过程。

例如，在学习《三角形内角和是180°》时，为了激发学生的学习动机，引发学生的疑问，我从学生已有的长方形知识经验入手迂回设问，先提问“长方形有四个内角，内角和是360°，为什么？”然后设问：“三角形有几个内角？每个内角大小一定吗？那么，它们的内角和有什么特点？”这样设疑，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲。

激发学生的疑问后，还要在学生经历学习活动的过程中，不断地启发学生思考问题。例如，在教学分数乘法，启发学生思考“在什么情况下，乘积大于被乘数？”时，先让学生观察15×3/4，15×1/3，15×4，1/3×15等算式后回答问题。当学生答：“乘数是整数时。”我就启发学生：“0和1是整数，用它们作乘数试算一算。”学生在计算和思考后说：“是大于1的整数作乘数时，乘积大被乘数。”我又接着启发学生发散思考：“除了大于1的整数外，还有其它的情况吗？很快有学生回答：大于1的分数、小数也可以。”最后引导学生归纳思考“思考讨论，应怎样表达自己的结论？”学生经过讨论后，统一认为“当乘数大于1时，乘积大于被乘数。”像这样，通过启发学生层层深入地思考问题，促使学生在学习活动中积极主动地思考，学生思维活跃，学习能力得到提高。(二)、由“动”到“探”

在数学课堂教学中落实素质教育的要求，就应力戒以往“重结论，轻过程”的教学方式，力戒机械套用解题模式的现象，着重引导学生展开思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索新知和创造性思维能力。当学生带着问题参与学习活动时，教师还应启发引导学生积极主动地探求新知。

例如在教学《圆的周长》一课时，我是这样启发引导学生探求发现新知的： 要研究的问题是：圆的周长与什么有关系？

首先启发学生思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍），那么圆的周长是否与圆内的某条线段有关呢？是否存在着倍数关系呢？

活动演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是这三个圆的周长，学生观察得出结论：圆的周长与圆的直径有关系。

接着启发提问：圆的周长与直径有什么关系呢？

引导学生测量计算：请每位同学测量出一个圆片的周长、直径，计算出周长与直径的比值。然后让学生汇报自己得出的周长、直径以及周长与直径的比值三个数据，由教师把数据板书在黑板上表格里，引导学生比较分析这些数据，学生发现每个圆的周长是它直径的3倍多一些。

媒体演示：展示大小不同的任意三个圆，用每个圆的直径去度量它的周长，也得出：大小不同的三个圆，每个圆的周长总是它的直径的3倍多一些。引导学生概括出圆的周长与直径的关系。

以上教学过程，通过教师的启发引导，学生的学习活动真正成为一种探求获取新知的活动，在学生独立思考和动手操作的基础上，通过小组讨论交流，展开学生的认知的思维过程，从而使学生在获得新的同时，学会了探求新知的方法，培养了学生开展探索活动的兴趣。促使学生乐学，会学。(三)、由“练”到“会”

练习是学生巩固理解知识，提高数学能力，实现知识能力迁移的必要手段。通过练习学生才能达到会运用。从“练”到“会”的过程中，教师也应充分发挥启发引导作用。练习题的设计应有启发性，要注意把学生的注意力指向并集中到事物的本质方面，把他们的思维引向知识的广度和深度上，这样就有利于知识的理解和牢固掌握。例如：在学生掌握了“相遇求路程”应用题的解法后，引导学生想象当两物体现时相向而行一定时间后，两物体的位置关系会出现哪几种情况（相遇，相遇前的相距和相遇后的相距等），并画出线段图，讨论怎样根据不同的情况去求两地的路程，使学生对两物体相向运动时各自的行程与两地间路程的关系更加清楚，拓宽了知识，培养了解决实际问题的能力。

总之，在数学课堂教学中，只有注意设疑、激疑、启发质疑，学生才能主动地参与学生，只有正确发挥启发引导作用，学生才能积极地动手、动脑、动口，在理解掌握新知识的过程中，达到乐学、会学，正确地运用启发式教学，就能提高数学课堂教学的效率，在课堂教学中推进落实素质教育

启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。这种教学法在教学研究和实践中取得了许多成果。“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，是素质教育对各科教学提出的一项新要求。

小学数学启发式教学初探

城关镇胡井小学 张晓山

什么是启发式教学，顾名思义：就是指教师不是把现成的知识传授给学生，而是巧妙地提出一些启发性的问题，使他们根据已有的知识、本人生活经验观察发现，从而去得出新的概念和法则，以至于达到掌握知识的目的。叶圣陶说：“凡为教育必期达到不须教。教师职务惟在启发导引，学生增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。“面对时代的要求，最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，是培养学生的新精神和实践能力，让每个学生都”学会认知、学会做事、学会做人，学会合作“。也难怪郭沫若先生说：”教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神“。

在小学数学中进行启发式教学，能够加强学生解决问题的主动性，提高学生积极性，培养学生学习自觉性。下面就是本人在小学数学教学中初探启发式教学的收获：

一、“启发””尝试”相结合。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的”苦学”变为主动有趣的”乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。如“数的整除”这一单元中，许多概念既有区别，又有联系。有些概念，学生一知半解，易引起混淆。在教学“整除”这一概念后，我这样提问：（１）什么叫除尽？（２）在除尽的算式中，怎样的算式才是整除的算式？（３）除尽就是整除吗？这样使学生搞清了整除与除尽的联系和区别。

引起学生的兴趣是获得良好教学效果的重要因素之一。教学中培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勤学、好问、多思、求索是启发式教学的重要策略。在小学数学教学实践中，我通常采用如下几种方法激发学生学习兴趣。（１）让学生在玩游戏、猜谜语中产生兴趣。（２）通过“挫折”引起学生兴趣。例如，在教学整数、小数四则混合运算这一单元时，有这样一道例题：３．６÷（１．２＋０．５）×５，我先让学生自已独立计算，当学生计算到３．６÷１．７这一步时，许多学生发现不能除尽，这时有学生提出疑问：是不是题目出错了？这时，我及时引导学生：题目没有错。这道题除不尽，那该怎么办呢？这时，我再告诉学生：在四则混合运算中，遇到除法的商的小学位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数，再进行计算。（３）组织适当的竞赛形式使学生产生强烈的刺激。例如，在练习口算时，可以把学生分组进行竞赛，看哪一组的学生能够在最短的时间内正确地完成练习。

这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

二、“准确”和“巧妙”为重点 教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才不会启而不发，才能指给学生”柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要”准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。例如，在教学”20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：”你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：”一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提”最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

三.“启发”与“讲授”巧结合有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以”三角形的面积”为例来说明。例如，我在小学数学《三角形面积的计算》教学时，便是一个很好的实例。课前，学生自己先分好探究学习小组，教师准备好教具、小组学习材料、辅助教学课件、记录本等。紧接着根据所提供材料和教师的要求，学习小共同想办法，探究出三角形面积的计算公式。然后小组再一次相互交流。最后推导得出三角形面积的计算公式：”三角形的面积=底×高÷2“这一重要结论。随之而来便是学生巩固练习，验证结论的同时，解决一些生活实际问题。如，计算房屋装修所需材料的面积等。其实，学生在探究出三角形面积的计算公式这一过程，学生学习的主动性，学生学习的合作、协作性，思维的创造性都得以淋漓尽致的展现。所以，学生推导得出三角形面积公式就有三种方法之多。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然，每个模式都可以修正，提高或降低结构的松紧，以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。以上三角形面积计算的教学实例，就属于探究类教学模式，经过教师的修正，结构紧密程度属于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教学效果。当学生的理性水平较高时，可以合并上面教学实例中的1、2、3，让学生自己探索，割拼转化，推导公式。总之，在全面实施以创新教育为核心的素质教育的今天，只要我们每个教师坚持一点，那就是”教育的一切以人为本"的思想，学生就一定能迸发出创造性的火花

教学有传承前人先进思维方式和思维的任务，但是这并不是教学的旨趣。知识不应该作为一种凝固的信息让学生接受，而应该作为启发学生“火热思考”的一种载体。对于数学教学而言，这点这种尤为重要。如何启发学生的“火热思考”，让数学课堂成为学生思维成长的文化殿堂。如果能找到一种适切的启发式的教学模式，对数学教学而言，其意义是深远的，不仅传播了知识，而且还开发了知识的教育价值，对学生的发展将有深远的辐射作用。作为一名数学教师，我觉得我们应该要注重启发式教学，来开拓学生的思维。

参考文献：

[1] 王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1999年第3版 [2] 张奠宙，李士绮、李俊.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003.4 [3] 中学数学教材教法（总论），十三院校协编组编，高教出版社.练家书;;探究式学习在小学数学教学中的应用[J];科学大众;2009年02期

第三篇：浅析图画在小学低年级语文教学中的意义与对策

浅析图画在小学低年级语文教学

中的意义与对策

（伊甸园小学

杨雨熊）

封面自己弄

【摘 要】小学语文是一门重要的基础学科。但低年级语文教学内容多，如拼音、识字、写字、阅读、理解、积累和运用语言文字等，这么多内容的学习对于低年级儿童来说，是一种很大挑战。小学生缺乏抽象逻辑思维，因此，图画的直观形象是语言、文字等教学手段所不能达到的。而语文教材的一个最大的特点就是图文并茂。在小学低年级的教学过程中，如果充分利用图画，让图画和语言文字表达相呼应并协调发展，促进低年级儿童语文学习能力的全面提高。本文以此作为切入点，进行浅析，坚持理论联系实际的原则，提出了借助图画辅助语文教学对策。

【关键词】小学低年级；图画；语文教学

【Abstract】The elementary school language is an important basic subject.But junior Chinese teaching content more, such as pinyin, read, write, read, understand, accumulate and use language and words, etc., so much the content of learning for younger children, is a very big challenge.Elementary school students lack of abstract logical thinking, therefore, the drawing is the visual image of the language or languages such as teaching means cannot reach.And the language teaching material is one of the biggest characteristic is illustrated.In the elementary school lower grade teaching process, if the make full use of the picture, let the pictures and language expression echo and coordinated development, promote the younger children's language learning ability.As a breakthrough point, this paper analyses, adhere to the principle of theory with practice, and with the help of pictures secondary Chinese teaching countermeasures are put forward.【Key word】lower grades of primary school；pictures；

Chinese language teaching

目录

一、导论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、浅析的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、小学低年级语文教学特点与规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.小学低年级学生接受学习的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.低年级语文的教学特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

四、利用图画辅助小学低年级语文教学的策略与方法„„„„„„„„„„„3 1.借助图画，激发学生的学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.借助图画，直观形象，助于教学„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.利用绘画体验意境，增强课文理解„„„„„„„„„„„„„„„„4 4.运用图画再造想象 开阔视野„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 5.借助图画表达，培养创新思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

一、导论

小学语文是一门重要的基础学科，它是学习其它学科的基础，但低年级语文教学内容多，如拼音、识字、写字、阅读、理解、积累和运用语言文字等，这么多内容的学习对于低年级儿童来说，是一种很大挑战。但小学生思维主要以形象思维为主，新鲜、有趣的事物和形式会引发他们的兴趣，而简单枯燥会让他们逐渐丧失对学习的兴趣与信心。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间短。这就需要老师开动脑筋，以具体形象的方式来展现语文教学的各项内容，以符合学生思维的特点。需要老师想方设法地调动学生的积极性，让所有孩子都参与进来，让学生感受学习是有趣的，那么学生就会体验到学习的快乐，学习的效率就会高，并且会对他们的终身学习打下基础，使他们成为愿意主动学习、享受学习快乐的人。

低年级的学生在掌握知识的思维、记忆、想象等方面开始形成各自的特点，在语文教学中，“如何提高语文学习效率，是近一个世纪以来语文界一直在探索又未能解决的问题。问题得不到圆满解决的原因固然很多，教学方法不得当则是一个重要的原因。”①因此，在低年级语文教学工作中应该抓住低年级儿童的这些特点多一些科学的教育方法。这正是“教无定法，贵在得法”，本人一直非常喜欢绘画，所以在接触小学语文教学以来，发现在语文教学当中如果能巧妙利用图画直观形象的特点，特别是在低年级语文教学中，那定能让孩子更加热爱语文，更能提高孩子的语文素养。只要是上过小学语文的教师都知道，小学语文课本中，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的图画。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，不只是有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要途径。如果我们在语文课堂教学中巧妙运用图画，不仅能极大地丰富课堂氛围使枯燥的知识变得生动，能够更好利于学生接受知识。

二、浅析的目的和意义

在小学低年级语文教学中，识音、识字、说话、发展学生的语言能力和想象能力始终是教学的首要任务，其实文字还没有出现时，人们生活中交流和表达的最主要的方式就是视觉表达。如象形文字、以物示意、结绳记事、烽火通信、符节等等，这些视觉方式都代表着古代人对于交流和传达信息的急切希冀。他们以 ① 刘珊

万明华．语文教学艺术[M] ．第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2

记忆，提高语文学习效率。当然学生在学习中如果能够亲自摸一摸、画一画，对事物会有更深刻的体会和认识。

其次低年级小学生有意注意的时间短暂，这就要求教师在课堂上采用多种教学方法吸引学生的注意力。有的教师在教学中根据小学生好动、好胜的心理特点,设计一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。有的教师运用大量图画，通过视觉刺激保持注意力，有的把游戏引入课堂，让学生在轻松愉快的活动中，获得知识。也有的教师能结合教材内容，让学生动手画一画所学内容，化抽象为形象，让枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的游戏，让孩子们在学中乐，乐中学。通过教学实践，我们可以看到在低年级语文教学中借助图画符合小学生的认知特点和年龄特点。

2.低年级语文的教学特点

图画是低年级学生十分喜爱的学习形式，那么语文学习以图画的形式呈现，就会激发学生学习的兴趣，调动学生的有意注意，提高语文教学效率。语言文字的特殊性决定了语文学习内容以图画的形式出现，是十分具有可行性的。字词句段篇都可以以图画的形式展现在人们的眼前，这十分符合低年级学生形象思维为主的特点。在小学低年级语文教学中，利用图画辅助语文教学，具有可行性和有效性，符合学生的年龄特点和认知特点，有利于调动学生语文学习的兴趣，激发学生的想象力，发展学生的语言和思维，为学生以后的学习打下坚实的基础。综上所述，足以可见图画在低年级语文教学中的意义重大。

四、利用图画辅助小学低年级语文教学的策略与方法

“语文教学是一门科学，又是一门艺术。”③具体形象的图画作为一种视觉艺术，它比优美的语言更具吸引力。图画不单只是用线条、色彩描绘出来的形象，还包括了绘画的含义。在课堂教学中，教师应积极发掘图画文本所蕴含的各种有效信息，找到契合学生对文本知识理解、语文技能提高、价值观引领方面的有效途径，使之为语文教学服务。

1.借助图画，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果没有兴趣、被动的学习，会直接影响教学效果，所以在低年级语文教学中，激发兴趣调动学习主动性就成为首要因素，学生学习③ 刘珊

万明华．语文教学艺术[M] ．第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2

俗话说“万丈高楼平地起”，可见打好基础是多么的重要。“让孩子开口学语文！”这是在教学中总结出来的，学生要想学好语文，必须张开嘴巴，可见表达在语文教学中的地位。虽然学习作文从三年级才正式起步，但是想激发学生习作兴趣，爱上习作的话，低年级的看图说话和看图写话，必须让低年级学生早点接触，接触的越早，学生对习作的恐惧就会越少。看图说话和看图写话在低年级语文教学中有着非常重要的作用，所以图话的运用就起到了一定的辅助作用，为学生插上了想象的翅膀。小学生的想象力非常丰富，同样一幅图画，在不同学生的眼里就有不同的故事，有一千个学生就有一千个“哈姆雷特”。在教学时，我们就要充分利用图片的功效，发挥学生的想象力，让学生多说，在学生会说的基础上，让学生逐步过渡到把自己说的话写下来。

5.借助图画表达，培养创新思维

低年级儿童对于世界的认识还是是陌生的，对周围世界的理解也是充满了好奇的，在认识世界的过程中对生活充满了美好的期望和向往，可是受言语——语言能力有限的表达力的限制，他们不能及时而准确的表达自己真实的感受，更不用说很好的与外界交流了，但面对这些困境，他们有自己的表达方式，会采取绘画这种形式来表达自己的思想、兴趣、感情和对世界的认识。在教学中发现，低年级儿童在面临习作练习时经常出现无话可写的状况，因此，借助图画来帮助学生作文能力的提高是一种不错的方式，即“图画作文”，对于低年级来说也可称为“绘画日记”。“从本质和功能上来说，儿童的听说读写和绘画都是基于一种或情感表达的需要，这是‘图画作文'的理论基础。”④绘画日记是一种新型的教学形式，是图画与文字的结合。它可以让学生更敢于表达，更乐于表达，把自己的内心世界更真实地展现出来。经过实践，在低年级开展“绘画日记”写话练习，不仅培养了学生的创新思维品质，促进了学生个性的发展，记录了孩子的金色童年，一个难得的突破口“绘画日记”打开了低年级学生说写表达的一扇门。

五、结语

众所周知小学语文是一门重要的基础学科，它是学习其它学科的基础，是学习其他课程的工具和手段。小学生思维的基本特征是个从以形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的过程，特别是低年级学生的具体形象思维成分居多，④ 段保国

李钦曾．儿童美术学

[M] ．杭州：西泠印社出版社，2011．6

参考文献：

[1] 刘珊,万明华．语文教学艺术[M].第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2 [2] 王良范．从岩画看视觉图像的构成——人类学视域的原始图像[D] ．贵阳：贵州大学学报，2001．7．18 [3] 刘珊,万明华．语文教学艺术[M].第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2 [4] 段保国,李钦曾．儿童美术学[M].杭州：西泠印社出版社，2011．6

致 谢

第四篇：插画在小学语文教学中的作用

插画在小学语文教学中的作用

天台县坦头中心小学 陈慧雅

[摘 要]插画在中国被人们俗称为插图，是小学教材的有机组成部分, 是小学课堂教学的重要资源。正确认识插画在课文中诸如营造语言情景、激发形象思维、陶冶审美情操等方面的作俑, 是进行插画艺术构思与创意, 把握造型与技法分寸的先决条件。[关键词]插画；插图；小学语文教学；重要资源

在现代设计领域中，插画设计可以说是最具有表现意味的，它与绘画艺术有着亲近的血缘关系。插画艺术的许多表现技法都是借鉴了绘画艺术的表现技法。插画艺术与绘画艺术的联姻使得前者无论是在表现技法多样性的探求，或是在设计主题表现的深度和广度方面，都有着长足的进展，展示出更加独特的艺术魅力，从而更具表现力。从某种意义上讲，绘画艺术成了基础学科，插画成了应用学科，广义的“插画”就是我们平常所看的报纸、杂志、各种刊物或儿童图画书里，在文字间所加插的图画，统统称为“插画”。作为小学教材的插画, 笔者认为, 它既有一般文学插画的功用, 同时也有其特殊的内在规律。正确认识教材插画的意义, 是进行插画艺术构思与创意, 把握造型与技法分寸，合理授学与立德树人的前提。

小学教材中的插画不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体形象，富有童趣。这些插画有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。笔者认为，插画在小学语文教学中的作用主要表现在以下五个方面：

一． 吸引眼球，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路。”儿童的世界是一个色彩斑斓、生机勃勃的世界，而现行教材所配备的每一幅插画，不仅符合小学生的年龄特点，而且极大地迎合了孩子们纯真的心理，激发了他们强烈的好奇心。书中那一幅幅生动的画面都是一个个新颖的故事。一节新课伊始，同学们的眼神总是先游移于文本插画上，这些缤纷的画面引发了他们多少童真而又神奇的遐想。所以执教者如何抓住有效契机开启学生们兴趣的阀门，这是教学成功的重要一环。

如教学《滴水穿石的启示》一课，书中配有插画，插画内容与本课紧密相连，教师以插画导入，让学生仔细观察插画，引发学生思考：“这块石头长相奇特，是如何形成的？”根据课文题目“ 滴水穿石”引发想象：“ 水滴真的能将石头滴穿吗？这是一个怎样的过程呢？”学生在进行思考的同时，产生对文章内容的兴趣，迫不及待地等待教师讲解，以此形成一种期待，接下来文章内容的讲解自然水到渠成，事半功倍。

二． 简单明了，帮助学生理解教材

小学生是一个较为独特的群体，他们热情单纯，积极向上，充满活力，但他们的思维能力低下，对于生硬的文字语言并不能很好地理解，他们更喜欢课文中生动形象的画面，这时插画就起到了不可替代的辅助阐释作用，在课堂上引导学生观察插画，能使他们对该事物有具体形象的认识，并且符合儿童以形象思维为主的认知特点。

课文中的插画有的是单幅的，有的是双幅的，还有的是连续几幅的，但是每幅图画都包涵了课文中的不同内容。根据这一特点，在学习配有双幅图以上的课文时，我们不仅可以 1

让学生来说说每一幅画的大概内容，还可以让学生找找课文的哪几个自然段写了这幅画的内容。比如在学习语文一年级下册的第8 课《棉鞋里的阳光》时，我们可以巧妙地用好文中的两幅图。分别出示这两幅图先让学生说说：图上说了什么内容呢？（第一幅讲的是妈妈给奶奶晒棉被，第二幅图讲的是小峰给奶奶晒棉鞋。）再让学生找找课文哪几个自然段写了第一幅图中的内容？ 哪几个自然段又写了第二幅图的内容呢？ 经过这样的引导，学生对课文内容便有了很清晰的思路；如学习语文二年级下册的第32课《阿德的梦》，这是一篇略读课文，本身不需要对课文细节了解得多么详细，课堂目标是通过阿德做的梦来了解科学，培养学生对于科技创新的兴趣，课文每段话都配备了插图，即使学生不读课文，直接看插图也是可以看懂文意的，不就像孩子喜欢看的漫画吗？这样理解课文就一点难度都没有了。

三．活跃思维，培养学生创造能力

教师在教学过程中最重要的是要激发学生的创造力，培养学生自主思考问题的习惯，并且能够不依赖教师、独立解决问题的能力，激发学生的创作热情，让学生学会自己创作，培养学生个性的发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”课文中的插画表现的都只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，假如我们只是看到什么就说什么，那学习就犹如一潭死水，因此教学时要让学生展开合理的想象，因为想象可以“思接千载，视通万里。笼天地于形内，挫万物于笔端”。

在学生的学习过程中，教师如果能够让学生为插画配音，则能够激发起学生的创新思维。如在讲解《狼和小羊》一文时，文章中的一句话“狼就往小羊身上扑去„„”，因为此句是文章的结尾句，所以用的是省略号，这给学生留下了较大的想象空间。教师应结合插画内容，让学生们充分发挥想象力来续编故事的结局。有的学生就会看到插画中小羊身后是小河，就会续编“狼往小羊身上扑去，小羊灵机一动，转了个身，狼就扑进了小河中，被冲向下游了”。也有学生看到小河边上有石头，就会续编“狼往小羊身上扑去，但小羊踩着石头跳到了河对岸，狼没有扑到小羊，被石头绊倒摔进了河里”。可见，通过插画来续编课文的结局，既锻炼了学生的思维能力，也提高了他们的语言表达能力。

四． 巧用引导，训练学生表达能力

插画根据教材中提供的诗歌、散文、寓言故事等等为素材, 把其中的形象、场景绘制成图画, 使得文学语言立体化, 抽象的文字通过画家的想象、构思、提炼、加工, 从而创造山鲜活、生动感人的神奇境界, 用生动具体的形象使学生产生共鸣。儿童学习知识时, 在具体可感的情境中去感受艺术形象, 学生面对图画中的形象, 感到新鲜、亲切,就会触发描述性语言的动机, 对于理解和运用课文中的字、词、句和篇章知识, 促进语言思维能力的提高, 无疑是便捷的、必要的。教师引导学生进入情境, 观察情境, 体验情境, 就会使学生在欣赏图画时扩展个人眼界, 感受美感乐趣, 情有所牵, 心有所动,从而达到“情景交融”，“情动而辞发”的境界。插画中恰如其分、生动可感的生活场景, 线条的曲折, 色彩的浓淡, 空间的远近, 体积的大小等等都能调动人的感觉, 使人产生视觉高潮, 引起情感效应, 学生可以体验到自然的美好, 生命的美好。教师正可以借此创设教学的情感氛围, 调动起学生的内在情感, 接通学生平时经验和感受的积累, 把认知活动和情感活动结合起来, 从而能更好地帮助学生理解和把握教材, 提高学生说话写话的能力。

对学生进行看图说话、写话训练，其实就是引导学生运用祖国语言文字的过程。课文插画有力地为学生进行说话、写话提供了条件，作为教师我们应当充分利用好这一资源。如语文一年级下册《操场上》中的插画，可以引导学生用上“ 有的„„有的„„有的„„还有的„„”进行说话写话练习；如二年级下册第8课《卡罗尔和她的小猫》中的插画，可以引导学生“你看见了什么？ 它们分别在哪儿？ 在干什么？ ”学生通过教师有意识的引导、训练，便能迅速掌握完整的句式说话写话了。

五．立德树人，渗透学生品德教育

在对小学生的教育中，德育首当其冲，处于非常重要的地位，教师要随时随地利用课本中的知识对学生进行思想品德教育，让学生学会如何做人。笔者根据小学生的思维特点，总结出小学课本中的插画，除了其基础知识教育功能外，更重要的就是其中丰富的思想教育内涵。教师应抓住课本中的插画这块德育阵地，对学生进行思想品德教育。如在课本里用得最多的学校生活场景图中，用国旗对学生进行爱祖国、爱人民、爱中国共产党的爱国主义教育；用体育运动对学生进行体育锻炼安全及卫生的教育；用整洁干净的校园对学生进行讲卫生、爱环保的教育；用师生间、同学间彼此打招呼对学生进行简单的礼仪教育等等。此外，插画中还有中华人民共和国地图、南京长江大桥图、司机叔叔节油图、农民伯伯种田图、排队买票图等插画，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，让教学和德育有机地整合起来。

总之，小学语文课本中的插画对小学生学习知识来说是一种非常珍贵的资源，教师必须充分认识到它的重要性，并把它很好地利用到课堂上，它不仅能使抽象的知识变得生动形象，而且打破了学科界限，有效的实现了课程整合，它的作用不容忽视。我们要认真钻研教材，重视和挖掘课本插画中蕴涵的积极因素，提高学生各方面的能力，促进学生的德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]高林生.新思维新策略[M].海南：海南出版社，2003.［2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.教育科学出版社，2005-12.[3]周林.利用课文插图打造有效课堂.新课程研究·教师教育，2009（3）.[4]刘金辉.新实验教材插图在教学中的作用.广东教育, 2004年第06期 [5]唐翔.中小学教科书插图研究综述[J].教学与管理，2010,70-72

第五篇：浅谈中国画在小学的教学尝试

浅谈中国画在小学的教学尝试

王惠琼 一,课题研究背景及课题提出:(一)在中国画多年来的教学实践中反映出这样的问题: 其一,把对中国画的教和学局限在单纯的技法训练与照本临摹之中,去枝存叶,去本求末,让学生只有在笔墨中绕圈子;其二,缺乏对学生进行思维方式的正确引导和培养,从而无法把握中国画的造型法则的实践和应用,第三,对中国画概念的误导和忽视,赵成学生对中国画的本质和内涵的模糊,从而使教学目的得不到良好的实施,这些问题继续的存在,必将使中国画教育与教学的发展受到极度的影响.因此我们要认真研究和探讨这个问题,培养意象思维掌握写意造型,使实施中国画教学目的的关键,再此倡导中国画教学以学生的意象思维和写意造型为主,并不是不学习技法,脱离技法,可是根据指导技法的正确运用,技法作为中国画学生的基础之一,有其不可以轻视的价值.但技法形式如果脱离思维观的指导及其造型的功用.就如同无源之水,无本之木.因此中国画这一特定性的教学活动中,正确引导和培养学生的意象思维,让学生掌握写意的造型观,并以此去指导技法,驾驭技法,才能使中国画教学的目的得以正确的贯彻.(二)传统的中国画审美情趣对美术教师提出高要求.中国画亦称“水墨画”，它以笔墨为载体，积淀了深厚的中华民族的文化渊源，是我国传统文化的精华，是文化艺术的象征和瑰宝，是一方艺术创造与思想升华的沃土。挖掘、发扬中国艺术的优秀传统，是继承和弘扬祖国传统艺术，提高儿童审美能力和创造性思维的重要途径之一。因而，在中小学开展广泛的中国画教学，让学生从小接触，学习中国画有利于培养学生对中华民族传统文化的热爱情感，也是中国画传承与发展的重要途径。

中国画具有非常明显的民族特色,不论是在绘画工具、材料上,还是在绘画题材等方面,都较其他画种更讲究水墨的韵味,更注重意境的渲染。中国画描绘的对象很多,如山川、河流、人物、花鸟等,这些对象都充满着生命的韵律,灵气动人。作为教师自己首先应当通晓中国画,这样通过中国画的教学,使学生认识中国画,了解中国画,喜欢中国画,会画中国画,产生美的悟性和创造力.(三)国画的特殊风格,也吸引着孩子的兴趣.用惯了彩色笔和蜡笔的孩子们都愿意尝试一下用不同工具来画画的感受,如(毛笔),儿童国画教学自然成了小学美术课程教学中必不可少的部分,分析国画的特点,它构图不受时空限制和焦点透视束缚,与儿童的作画的特点非常的相似,这是其有利于儿童学习的地方;同时,国画在运笔用墨用色等技法上有很多要求,这也是儿童学习国画的不利因素,如何在教学中正确取舍,更旧创新,使之更造了儿童的年龄特点,是一个值得我们研究的课题.(四)新<<美术课程标准>>的教学理念对美术教师提出了新的要求.新课程要求美术学习从单纯的技能’技巧学习层面提高到美术文化学习的层面,使学生通过美术学习涵养人文精神,用生活化方式指导学生创作,强调学习中的感受和体验,让孩子感受到不同的关爱,感悟大自然的秩序,感受生命的美形成整体性的完美人格,在中国画欣赏教学中,教师可以利用作品的创作背景’反映的内容及作者的爱国名言和爱国事迹,来教育学生'启发学生,培养学生的爱国主义情感’民族自尊心和自豪感,在中国画笔墨练习教学中,墨色的交融,干'湿'浓'淡'清构成水墨淋漓的情趣世界,使学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣,这对学生既是一种美德启迪'情操的陶冶,也是一种国画技法的训练, 但中国画教学历来是小学美术课程中的薄弱环节，它技法丰富，课时却很少。传统中国画教学，提倡“师法古人”，这是历代画家实践证明的一条行之有效的中国画教学方法。因此临摹一直成为中国画教学的主要手段，教师设定一个共同的模式标准，让学生去达成，学生面对的是反复的枯燥的技法训练，没有太多的想象、创造的自主空间，学生的学习热情逐渐冷却，对中国画的热爱也无从谈起，这种重技法轻创新的课堂教学这对传统文化的普及、传播、产生巨大的危害作用，如目前有相当数量的儿童国画班，施行依样画葫芦的教学模式，有的更以前辈画家作品为范画，这极大地束缚了儿童的思维空间，不利于培养学生独立观察和创新精神。相反，也有一些青年教师，把画儿童画的方法用在水墨画教学上，一味地勾线填色，这样岂不把源远流长、博大精深的中国画传统阉割了吗？针对一贯中国画教学出现的弊端，本着艺术教育的宗旨是培养学生的创造力，探究能力，以及以创造力为核心的审美能力这一教育理论，我们对中国画的课堂教学进行了一些改革尝试，在几年的儿童国画教学中实践证明，在教给孩子笔墨技巧并强调突出中国画特点的前提下，应该让孩子们自己有决定作画对象、构图安排及色彩表现的广阔空间，真正使画纸成为儿童自由驰骋、大胆泼洒的表现天地，将传统的中国画技法与儿童的创造性思维有机地结合起来，才是儿童中国画教学的成败因素。

再么,儿童国画教学的核心和重点该是什么?我们该依据什么来选择国画教学的内容呢/怎么教才能促进儿童自主全面的发展?等等,这些问题也需要我们进行实践和探索,为小学的国画教学提供参考.二：研究目标: 1,通过对儿童国画的教材教法等的研究,确立一套儿童国画教学的目标体系,建构一套符合儿童年龄特点的国画教材,探索有利于儿童学习国画的教学方法'形式和手段: 2让儿童接触,了解,喜欢国画这门民族艺术,愿意用国画的方法表现自己对生活的独特感受:培养儿童对艺术的敏感性,挖掘儿童的审美创造潜能,促进儿童自主全面的发展.3培养学生对中国传统国画艺术的热爱,对生活对家乡的热爱之情,愿意用艺术的眼光观察生活,培养对国画兴趣的持久性,坚信国画在世界艺术中的独特地位.4教师撰写经验论文和教学反思,提高自身素质 三：研究的主要问题’难点: 1,引导学生进行”以诗作画”或”以画引诗”的教学研究.研究要点“将传统诗词与国画教学相结合,领会诗词大意,表现国画意境.2’水墨动画与国画教学相结合.研究要点;水墨动画片将传统的中国水墨画引入到动画制作中,以一般的动画片不同，水墨动画没有轮廓线,水墨在宣纸上自然的渲染,浑然天成,以各个场景就是一幅出色的水墨画.要求学生能将每个画面用水墨的形式表现出来,让他们把自己的画组合在一起,就是一幅完整的连环画故事.让他们既从水墨游戏中感受快乐'体验成功,并从中悟出”有志者事竟成”的道理.3国画教材教法研究.研究要点:通过对儿童国画教学内容’形式’方法等的探索,建立一套适合儿童年龄特点'儿童乐意接受的教学计划和方法体系.4国画教学写生能力训练的研究.研究要点:通过写生培养学生观察能力,引导他们对一种事物进行整体观察,局部观察,多角度观察特征,为创造.变现积累丰富的资源.并在观察'分析'思考的基础上,让学生自由的区探索'去研究.培养学会独特的感受能力,形象思维和空间观念.5国画教学中儿童初步的创新意思和创作能力培养的研究.研究要点:探索如何根据儿童发展水平,采用合适的方法,分析阶段,循序渐进的培养用于探索,勇于发现尝试的精神.四：研究原则;1审美性原则 2创造性原则 3兴趣性原则 4系统性原则 5个别对待原则

五：主要研究方法

本课题是在新一轮基础教育课程改革精神指导下,为了实现既定的国画课程目标,对国画教学活动中各要素和成分进行系统的革新尝试,为此,本研究采用文献法’观察法’行动研究法’个案研究法等.总体研究的技术路线”理论筛选—实践探索—反思总结“展开。

总之，中国画教学是加强少儿对祖国传统文化知识的接触、理解。同时为进行其它形式的教学奠定了必要的认知基础。也将会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富，形象思维的发达、创造能力的增强都有好处