绘画在一年级语文教学中的运用

第一篇：绘画在一年级语文教学中的运用

绘画在一年级语文教学中的运用

槐树小学 谢蜀平

注重各学科知识之间的整合是新课程改革中的一个突出的特点，把绘画引入语文教学之中，以此来“激情”“领悟”“延伸”“拓展”，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是刚入学的儿童，形象思维占主体，对直观事物兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画，可以说小小的笔端倾注了他们对世间的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌生。“小画笔，大世界”，不应低估绘画在一年级语文教学中的重要作用。

一、画中激情

“教学中要充分调动学生的情感参与，让学生在玩中学，寓教于乐”，这是新课改中重点强调的问题。教师可抓住学生喜画乐画的特点，激活学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习之中。如在教学《小小的船》一课时，我设计了这样的环节：“同学们，你们喜欢夜晚吗?夜晚是美丽迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，现在就让我们变成小精灵，插上翅膀，飞到夜空去看一看。你们看到什么，把它画下来!”在轻柔的音乐声中，孩子们开始动笔描绘他们想像中的夜空。这时，一颗颗闪闪烁烁的星星，一轮或弯或圆的月亮，一个个宇宙空间考察站，一抹抹流星云，一个个奇形怪状的外星人……在孩子的笔下诞生了。把自己的图画讲给大家，更是学生们喜欢的一道佳餐，在争先恐后中，一句句比喻贴切的句子，一个个奇思妙想的故事，一个个引人入胜的童话编出来了。这时顺势进入到韵文的学习之中，“看看书中的小女孩在夜空中看到了什么，又写出了什么?”这样的课堂，学生怎能不激情满怀，又怎能不积极主动地参与?

二、画中领悟

人教版小学语文第一册教材的识字量是400个，这对于有些学生来说难度较大。因此，教学中教师要运用多种手段和方法帮助学生识字。其中，“画一画、讲一讲”的方法直观形象，学生乐于实践。如：教学“苗”“棵”“影”“捉”等字，启发学生动脑动手用绘画的办法记住这些字。在学生的笔下，妙趣横生的图画透着学生创造的灵感：广阔的田野上，绿油油的禾苗在成长(苗)：一棵大树上结满果子(棵)；圆圆的太阳照射着亭台，亭台投下了影子(影)，一个人抬高脚步，蹑手蹑脚去捉人(捉)。这样的方法，不仅使学生对生字记忆深刻，而且在动手创造中领悟了生字的意思。

三、画中创新

想像是创新的基石，激发学生想像创造，让求新求异的思维在学生多彩的世界里发展。例如：教学《爷爷和小树》一课，课文写了冬天爷爷为小树穿上衣裳，小树不冷了；夏天小树为爷爷撑开绿伞，爷爷不热了，从而让学生了解人与自然的关系，懂得环保的重要意义。为使学生的创新思维得到发展，在教学结尾处，我设计了这样的训练，“课文只写了在冬天与夏天里爷爷与小树之间发生的事，那么在春天和秋天他们之间发生了什么事呢?用你们的画笔画出来。”这时每个学生都参与到想像创造的世界里，有的同学画出了春天爷爷为小树浇水，剪枝，秋天小树为爷爷奉献香甜的果实；有的学生则画出春天小树发芽，开出灿烂的花朵，引来了小鸟和蜜蜂；秋天，一片片树叶变成了黄色或红色，翩翩落下，爷爷把他们粘成美丽的蝴蝶，做成精美的书签到集市上去买……这样，在愉悦的氛围中，学生的创造性思维得到了发展。

四、画中拓展

根据教学内容，结合学生实际，设计一些拓展性的练习，让学生的视野更开阔，知识面更宽。如教学《四季》一课，课文关于四季的特点只写出了春天草牙尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天雪人挺着大肚子。为使学生进一步了解四季的特点，让学生把自己喜欢的季节画一画，讲一讲。这样学生利用已有的生活常识，使四季的特点跃然纸上，课文的内容得到了进一步的拓展。

第二篇：绘画在初中古诗词教学中的运用

初中绘画在古诗词教学中的运用

迎河中学 蔡士阔

课程标准重视“全面提高学生的语文素养”，把语文课程的教学目标定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，反映了课程标准新的导向，这也集中体现了语文教育的工具性和人文性的统一。《标准》的“教学建议”中指出，“教师是教学活动的组织者和引导者”。那么在教学中国文学过程中，教师应该充分利用汉语言文字的特征，用心培养学生的想象力、联想力和形象思维能力，强调整体把握。具体到对古诗词的教学上，教师可以另辟巧径，从文本（诗词）出发去创设场景，挖掘诗词中的场景（亦即图画），诗中有画，为学生提供一个想象和理解的平台，以画解诗，从而体现语文教学任务在师生的“对话”中来完成，最终培养学生的文学素养和对传统文化的兴趣。笔者就绘画在古诗词教学中运用的问题做了一番探讨。

一、苏轼在欣赏完前代“诗佛”王维的诗画后，发出了“诗中有画，画中有诗”的赞叹。诚然，“诗中有画”是王诗最大的特点，但这并不以王维为滥觞，也不以王维为终结。这种特点几乎囊括了所有的写景抒情的古诗词。

古代文人墨客历来就有画中题诗或依据前人之诗来作画的风气。从创作上看，古诗词有相当一部分是作者置身于某种场景画面并受之感染而写下来以抒发即时之感的。曹操《观沧海》而发出“天下一统”的雄心壮志；杜甫登泰山叹“岱宗夫如何”（《望岳》）；王维出使塞外望着无垠的大漠而写下《使至塞上》；岑参风雪吟留别，高唱《白雪歌送武判官归京》等等。这些诗中，无不蕴涵着一幅幅或绚丽多姿或气吞山河或意境开阔的画面。

诗歌中客观描绘的画面，之所以能从作者的笔下浮现出来，那是因为它们能与诗人即时的主观情感达到某种程度上的和谐统一。从审美的角度上来看，客观存在反映到人的意识上来，它的画面自然而然就带有主观性。正如王国维所说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”[1]反过来说，诗人寓于诗词中的“我之色彩”（情感），在一般情况下，都可以通过画面的再现来解读。以“画”走进“人”，从而达到与诗人共鸣的效果。

而作为绘画，本身又具有比文字更优越的特点。绘画直观、简洁、明了，营造意境，耐人寻味。对于学生特别是初中生来说，积累不够，内化的东西少，他们看图画比读文字更容易接受、理解。对教师解诗也能起到很好的辅助作用。

二、在古诗词的教学中，针对中学生特别是初中生的水平，我们强调直观感觉。只有先领略图景的内容，才能对诗境作进一步的开拓，以至对诗人的思想感情进行整体的把握，由表及里，由浅入深。在教学中，考虑到教师手上有无现成绘画图片资料等实际条件，以及诗词的意境审美的难易程度，我们可以根据实际，在绘画辅助教学中分为三种教学方法：图片显示法、简笔勾勒法和口头描述法。教授者可以根据实际选择运用。

1、图片显示法。在我们日益普及的多媒体教学中，经常要用到图片，对古诗词的教学，也最适合应用。这就要求教学者要收集相关的相片、图片资料等，如岳阳楼、太白楼现存景致的相片，《渊明醉归图轴》、《寒江独钓》等能找到的绘图，或者教师根据教学实际所设计出的绘画、图案，将其扫描进电脑，通过屏幕显示来辅助教学。授课者通过对其中的景致的分析，画面人物的举止特点，绘画中的色彩、线条、景物的搭配等加以指点，来引导学生透过显像解读诗词中的思想内涵。

2、简笔勾勒法。古诗词中，每个字词无不是经过千锤百炼、精雕细琢而成，诗句的凝练就决定了其中的画面的简练而又意味深远，这也正好符合中国山水画的特点。这种随意几笔，就能勾勒出能体现诗境的图画来的方法，我们姑且称之为简笔勾勒法。教师在解诗时（如画工有一定基础的尤佳），随手用粉笔在黑板上拈点画线，这边一小屋，门前一小溪，此处一田，那处一树，群山一隅，就是一幅山水田园风光图；长长一笔画过去，就是连绵起伏的山，近处一处高崖，崖上一人面向周围眺望，不就是一幅俯视锦绣江山图吗？（杜甫《望岳》）比如在对王安石诗《书湖阴先生壁》的教学中，笔者就按照诗中所描述的景致，用粉笔在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用篱笆围住；院内画两横线加几笔涂画，是为花木成畦；屋旁田一块；画一条线，将屋和田半绕，是为一水护田也；茅屋开两扇门，对面为连绵起伏的青山。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令诗人无限向往的隐士山居图。在教学中收到了很好效果。

3、口头描述法。在一些条件所限，画面过多，或者难以用现成画面去解读诗词的时候，我们可以不用任何辅助，一本书一张嘴就可以完成一幅幅的气壮山河或者宁静淡薄的图画，那就是口头描述法。在古诗词的教学中，我们经常会用到口头描述，引导学生对绘画图景进行再造性想象，创设情景，置身于此时此境去感受，再加以评述，可以完成一首诗词的教学任务，生动而又不至于单调、枯燥无物。这跟课程标准语文“重感悟”是一致的。比如岑参的《白雪歌送武判官归京》，其中的意境，仅有一幅图画是不够的。除了诗中展现的大漠漫天飞雪，遍地银妆的壮丽图景外，还应有旗下送客与归客的对饮图，诗人风雪中驻足，远望朋友归京远去，留下串串马蹄印的惆怅图。通过这些画面的转换，表现出时空变更的动态画面效果，才能更好地使学生从中感受到古时边疆建功的艰苦，诗人的豪放，乃至和漫天大雪对照而体现出的诗人因朋友离去而产生的无限惆怅。这些效果是也只有通过描述画面才能做到，才能做得这么好。王维的《使至塞上?单车欲问边》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，“大漠孤烟直，长河落日圆”，一个“直”，一个“圆”的画面，也只有通过引导学生置身于描述的大漠风光中才能感悟到的。否则可能就会变得无从理解了。还有苏轼的《浣溪沙》里所表现的三幅山水图，马致远的《天净沙?秋思》里的九个画面，都很适合用口头描述的方式去辅助教学。诸如此类，就不再一一举例。

三、在当前的教育新形势下，多媒体技术的介入，使课堂教学的各个环节呈现了新的状态，教学内容的集约化、综合化，教学方式的直观化、灵活化、交互化，越来越成为课堂教学的追求。这就使得多媒体在古诗词教学中的运用，愈来愈依赖于图画。语文教育除了注重理解和欣赏，《语文课程标准》更提出了“感受性阅读”[2]的口号。“感受性”在我们的古诗词教学中显得尤为重要。“中国古典诗歌的最大特点就是情景交融，也可以说是心与物之交融。山川万物既非孤独化的‘物’，心灵世界亦非隔绝的‘心’，两者的沟通需要联想，更需要感悟。”[3] 但是我们在对古诗词的感受上却存在着较大的难题，一首诗词里的景象是什么，描述了什么形象，创设了什么意象，抒发作者的什么情感，如果光从诗歌本身去理解的话，学生的水平有限，理解的肯定是不同，甚至会走入歧途。这就要求我们教授者有必要找出一个切入点，而这个切入点又能比较容易地帮助学生入手去感受，这就是诗中的“画”。我们就以“画”为基础，引导学生围绕这“画”去展开合理的联想和想象，去感悟其中的深层意味。这就使得绘画在古诗词的辅助教学中显得尤为重要，而且也是非常必要，可以说是不可分割的。

教师在进行古诗词的绘画辅助教学过程中，可以依据实际和个人的需要而有所选择，可以是选其中的一种，也可以是多种方法综合运用，不必拘泥。总之，无论教学者采取何种方式方法，都必须从教学实际出发，能让学生理解，学到知识，以达到教书育人为最终目的。

第三篇：绘画在语文教学中的作用

绘画在语文教学中的作用

船场中心小学---曾警惕

小学语文教学中老师如能根据教材需要，在恰当的时候让学生来进行绘画，充分发挥学生的想象力和创造力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入主动学习的境界。小学语文教材选编的课文内容，体现了时代的要求，贴近儿童的生活，不但包含了丰富的语文知识，而且蕴含了丰富的品德、生活教育意义。同时，还根据学生的年龄特征，年级的教学要求及内容需要，编排了许多色彩鲜明的插图和赏心悦目的背景图。我作为一名从事小学教育的美术兼语文教师，我很清楚小学生的特点，他们坐不住，很喜欢动手画，那么如何将他们上课兴趣调动起来呢？作为一个美术教师，又是一个语文教师，为了提高孩子们课堂注意力和学习效果，我在课堂上特别注重美术学科资源的开发和利用，让学生和我在课堂上都保持了高度的积极性，为此我做了以下尝试。

一、利用绘画，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就会有高效的课堂效率。在教学《秋天的图画》一课时，老师没有急于让学生去读课文，而是提前留下预习作业，让学生自己到学校、公园、田野；到大自然中去寻找秋天，并告诉学生：秋天到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，我们必须留心观察秋天的踪迹。这样大大激发了学生到大自然中去学习、去发现的兴趣。上课时，我让每位同学先把自己在大自然中发现的秋天画下来，然后用一句话讲给大家听。不一会儿，一幅幅充满收获的，充满秋天喜悦的画展现在我的眼前。有的说：“秋天来了，水稻成熟了。”还有的说：“秋天来了，我和爸爸妈妈到果园去摘红灯笼似的柿子，去摘又大又圆的柚子，去摘黄黄的桔子”„„孩子们举起自己的画，你一言我一语，兴致勃勃的讲述着自己发现的秋天。与大家一起体验发现的快乐。这样既提高了学生学习的兴趣，又锻炼了他们的口头表达能力。这时老师及时引导：“同学们，你们的作业都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它画了下来。你们想不想知道课文中是怎样写秋天的吗？我们一起去读读课文，好吗？”这一问题激发了学生朗读的兴趣。于是，大家纷纷拿起课本，自由朗读起来，在读中感悟秋天丰收的喜悦，体验大自然的情趣，表达对秋天的赞美之情。

二、利用绘画，加深学生对课文的理解

《花种》一课，通过学生观察说说自己所认识的花，引导学生想想花开与什么有关系，为什么花开的时间会不同，以此来教育学生细心观察周围事物，学会认真思考，从小培养学生的科学探究意识。因此，感受温度、湿度、光照以及昆虫的活动与花开的时间有密切的联系，对于学生理解课文很重要。我先布置学生在预习的基础上，在脑子里画画，基本弄清课文中介绍的几种花的形状颜色以及开花的时间。然后让学生去熟读课文，理解课文。并提醒学生绘图的重点是准确地再现课文介绍的几种花的开放描绘，让所有学生都动笔来画。画完后，以小组为单位进行交流，大家对照课文，指出不足，进行修改。同学们在阅读课文的基础上，作业完成得非常仔细，将每一处细小的差错都找了出来。通过讨论、修改，我们不难看出学生为了画好各种花，都在反复阅读课文，而当这幅图准确地再现在学生眼前时，学生对课文便有了一个整体的把握。

三、利用绘画，引导学生感受意境美

“诗中有画，画中有诗”，好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，指导学生在弄懂诗句大意后，再充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面。我们聪明睿智的祖先，早在几千年前就以自然而然的方式将诗情画意融为一体，使二者相互促进、相辅相成。现择其一为例：《咏鹅》——一首朗朗上口的古诗，教师可让学生带感情色彩朗诵这首诗，以此渲染气氛，然后让学生说一说他们想象中的画面，教师进而讲解鹅、水波、荷叶、小青蛙的画法，再请学生描述小动物的姿态和表情，尤其是“曲项向天歌”、“红掌拨清波”两句创造的意境。此后学生进行自由创作的过程也是对诗词再认识和再创造的过程，学生可由此更形象地了解诗词的意境。至此诗画教学的基本模式已成形，那就是：感知体验——诱导启发——交流整合——创作表现。

四、利用绘画，培养学生的想象力和创造力

《想别人没想到的》一课，以讲故事的形式，讲了三个徒弟接受画师考试，不同的理解不同的表达方式共同表现画的骆驼最多的故事，他们都把自己表现最多的方法生动地展现在画纸上。大徒弟密密麻麻的画满了大大小小的骆驼，二徒弟画出许许多多的骆驼的头，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。只有小徒弟的画得到了画师的点头称赞，因为小徒弟的画蕴含着深刻的意义，虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，这恰好表明有数不尽的骆驼。通过这篇课文的学习，学生受益匪浅。孩子们喜欢敢想、善于用意义深刻的手段表示蕴含无限意义的小徒弟。打破常规手段，不墨守陈旧思想勇于创新，更激发了学生敢于迎接挑战、善于思考问题、解决问题的热情。更重要的是培养了孩子们敢想敢做、互相协作、互相学习的精神。在美术课上怎样表现风，想出更多画风的办法。于是，在美术课上我让孩子们以四人小组来共同画风。只见他们有的沉思，有的在讨论，还有的在给队员分工，准备画风。不一会儿，在小组队员的合作下，一幅幅奇思异想的五彩画描绘出来了。飘动的红旗，放飞的风筝，斜斜的雨丝，飞舞的落叶，飘起的床单，吹落的帽子，空中飘飞的塑料袋，弯腰的麦穗。是风，风吹动了这一切。孩子们通过思考，通过画与风有关的事物来表现风，真是太棒了。

绘画帮助了学生理解课文，促进语文知识的学习，同时语文知识的学习又影响了学生的绘画，它们相互促进，使学生爱学、乐学、会学。

第四篇：浅谈图画在语文教学中的运用（范文）

浅谈图画在语文教学中的运用

新一轮的课程改革，为语文教学开辟了一片新的天地。语文课堂不在是死水一潭，而变得热闹、丰富、活泼起来，各种新的教学理念不断涌出。因而五花八门的图画艺术频频亮相于语文课堂，着实令人眼花缭乱。然而我们在跟随新课程脚步的同时，却变得盲目，变得激动，所以我们必须对如何在语文课上使用图画艺术作一番理性的审视。

（一）国画的博大深远，油画的绚丽多彩，素描的朴素简单，所有这些都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。所以有些老师，为了激发学生的学习兴趣，为了使自己的语文课堂变得生动活泼，为了体现出这堂课的教学亮点，所以运用了图画艺术，随意演绎于语文课堂。于是课堂上出现了许多与达成语文目标不和谐的画面。

现象一：貌合神离，图画的内容偏离文本的主题。

很多教师在备课时，没有深入文本，在挑选图画时也没有精心挑选，出现了貌合神离，风马牛不相及之嫌。其实图画的挑选也像我们写作文时选材一样，选材得当，作文因而生动，富有说服力。如果选材不当，就会枯燥乏味。选图也是我们运用图画艺术时的重中之中，所选的图片要符合主题，让人有看其画如见其文本之意。

现象二：喧宾夺主，图画的使用在课堂中的比重不适中。

有一位教师在上《画风》一课时，第一步，学生听老师的描述画香味，画声音，用时12分钟，第二步，学习课文内容，用时16分钟。第三步，学生画生活中的风，用时9分钟。第四步小结。《画风》这篇课文的重点是学习画风的方法，然后用这种方法去画一些我们生活当中摸不着、看不见的东西。在这节课中，这位老师花了大量的时间去画风，只用了少量的时间去学习画风的方法，偏离了文本的中心。虽然学生都在用心地画，学习兴趣很高，课堂看似活泼，但是学生对课文理解了吗？这是一堂语文课吗？总之，无论采用何种手段教学，语文课还须以语言文字训练为主，绘画只能是作为辅助教学的一种手段。

现象三：形式喧嚣，图画的引用不注重实效。

有些课，尤其是公开课，课堂情景不稳定，教学方式就像是走过场一样，在教学当中一闪而过，让听课老师没法意会它的作用。有位教师在教学《画太阳》一课小结时，这个老师说，我们一起来画太阳好不好啊？同学们纷纷说好，老师就在黑板上画了一个太阳，我真不知道这时画的这个太阳有什么作用。图画教学手段的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。在教学中教师不能哗众取宠到追求表面热闹，要坚持原则，规范自己的教学行为，提倡实用、高效。

现象四：错失良机，没有把握好运用图画的火候，没有该出手时就出手。

有些教师在上公开课的时候，不知是紧张还是太入迷了，以至于出示图画的这个环节错过了。我们不应该沉浸于自己的教学设计，而应该注意学生的感情变化、理解需求，不失时机地运用图画，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

（二）图画，源于生活，高于生活。无论高雅与庸俗，均有其顽强的生命力。在我们的语文教学中，能够充分运用这些，定能达到意想不到的效果，从而真正实现新课改所倡导的“以人为本”原则。下面，就结合我的教学经验谈几点看法。

1、以画激趣

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的画面会使儿童产生极大的兴趣。兴趣是学生学习的最强大的动力。在教学中，我们抓住学生喜画乐画的特点，激发学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习中。

在教学《秋天的图画》时，上课时，我并没有急着让学生读课文，而是出事画有金黄的梨和红彤彤的苹果，有稻海翻滚的波浪和高高举起火把的高粱，有一群群南飞的大雁，有一群群忙着找粮食过冬的蚂蚁等，让他们猜猜这是一幅什么画？秋天的图画里还画了什么？让我们一起去读读课文吧！这一问激发了学生朗读的兴趣，大家纷纷拿起课本，声情并茂的朗读起来，在读中感悟秋天的美好，体验大自然的情趣，表达对秋天的喜爱之情。

2、以画解文

“画中有诗，诗中有画”，我们中国文字有着丰富的内涵，在一段文字中包含着许许多多。文字是抽象的，特别是对于低年级的儿童来说，抽象、深奥的课文难以理解，为此，我们应该找一些直观、形象的东西进行帮忙。

例如，我国优秀教师陈晓梅在教学古诗《村居》一课，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间，课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学：“柳枝往右边摆！”，“风筝尾巴太长了！”，“还应画上拂堤杨柳！”……待黑板上三幅彩图画完，教师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学旧来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，图画是再现生活的一种艺术，通过画图学生较顺利的领会诗歌的内涵，甚至通过图画顺利的背诵了诗歌。

3、以画创新

国画艺术讲究“空白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，让人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。语文教学也要讲点留白，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动的“授业”，更有助于学生生动的探究——驰骋思想的骏马。用已有的知识和奇特的见解，去“补白”，去创思。

《画风》一文，以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动的展现在画纸上的故事。通过课文的学习，孩子们相互启发，相互激励，他们想出了更多画风的办法。于是，我让孩子们自己动手画画风，不一会儿，一幅幅奇思异想的五彩画描绘的很生动。有迎风飘扬的五星红旗；有凉在衣架上随风飞舞的衣服；有飘逸的长发；有被风刮倒了的小树；有斜斜的雨丝等。他们通过思考，通过画风有关的事物来表现风，真是太棒了！此时，我乘热打铁，让他们用同样的方法来画声音，画气味，让学生的思维创新再创新。

4、以画导写

写作文对学生来说“真是难于上青天啊！”学生怕写的原因之一就是缺乏对写的兴趣。兴趣没了如何写呢？低年级的儿童更是如此。如何让学生感到“易”、“趣”。根据儿童喜爱画画，想象丰富，好奇心强的特点，将画画与写话有机结合，从激发画画兴趣入手，先画后写，以画促写，从而提高他们的兴趣，降低了难度。

在习作课《秋天的画》中，课前先让孩子们画一幅秋天的图画，上课时，我让孩子们同桌互说画的内容，孩子们举起自己的画，你一言我一语，兴致勃勃的讲述着自己画的秋天，与大家一起享受秋天的快乐。这时我及时引导：“你们想把这美丽的秋天用优美的文字写下来吗？请把它写在图画的空白处吧！”孩子们纷纷拿起纸笔，畅所欲言。图文并茂，增强了趣味性。孩子们始终出保持着乐学的心情。

（三）课文的内容和形式不同，采取的手段不同，在运用图画艺术时，教师可以根据学生的需要和教材的特点在恰当的时机采取适当的手段。

1、巧用简笔画

简笔画是一种简便易行的艺术，简笔画是教师在教学中利用黑板，以凝炼，概括的图画形式，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。如教学《坐井观天》时，我用简笔画画了一口井，形象、直观的让学生理解了“井沿”一词的具体意思，不用我多费口舌，学生一目了然。

2、适用插图

小学语文教材选编了很多贴近儿童的形象的色彩鲜明的插图，表现了课文的中心，或揭示了课文的重点，或描绘人物形象，或展现了故事情节，能助于学生理解课文内容，发展学生的观察力、想象力和语言表达能力。《荷花》是一篇优美的散文，当荷花开放时，一朵有一朵的姿势，这生动的美丽的景象，就出现在课文的插图中。教学时，我出示插图让学生仔细观察，激发学生的情绪，学生愉快而生动的描述自己看到的荷花的各种姿势。利用插图再现课文的内容，让学生进一步的理解课文描写的内容。

3自主绘画

低年级的小朋友，喜欢整天拿着画笔，画画涂涂。思想单纯的他们喜欢用画画来表现自己的想法和见解等。在语文教学中充分利用，将会起到意想不到的效果。如教学《画风》时，孩子们在画中学，学中画，把学与画有机结合，培养学生的语文素养。图画在语文教学中有一定的作用，但是使用这一手段也要因人而异，绝不能生搬硬套。相信做好这些，图画艺术定会给语文教学引来源源不断的活水，永保生机。

第五篇：合作学习在一年级语文教学中的运用

合作学习在一年级语文教学中的运用 内容提要： 东港小学马翠红

学生自主、探究、合作学习在一年级语文教学中十分重要，本文从识字教育中的同桌合作；阅读教育中的小组合作学习；朗读训练中的师生合作学习；识字实践活动中的亲子合作学习，使一年级学生慢慢体会到人生活中是需要与他人合作，在合作中成长。

随着近些年来我国小学语文教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，倡导学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的呼声越来越高。学生自主、探究、合作学习有利于提高学习的效率。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。

那么，对于一年级的学生而言，他们适合合作学习吗？他们会合作学习吗？在他们中应该怎样开展合作性学习？自从执教低年级开始，这些问题一直困扰着我，我也在实践中进行了一些尝试，加以探索，本文从四个方面进行阐述。

一、识字教学中的同桌合作

同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。

识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文快乐宫3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字，我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字 ？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。这种同桌合作的学习方式，第一，增进了同桌之间的学习感情。其二，避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率，充分发挥学生的主动性，体验到学习的成功。学生在快乐和主动中学习，大大提高了识字的效率。

二、阅读教学中的小组合作学习

小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。

一年级期中考试后，课文的篇幅都比较长，对于语文的训练性有的比较开放，答案较之识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《小海星快回家》中我设计了，小海星回到妈妈的身边，它会和妈妈说些什么？在没有讨论之前，举手的学生只有3、4个，而且回答大都是比较单一的，“妈妈，我去外面玩，忘记了时间，对不起”。没有达到我预设的效果。因此，我就这问题先让学生进行预演和小组讨论一番——“小海星在外面玩里什么？看见了什么？为何忘记了时间？妈妈又是如何说的？”回答情况要好于前者。孩子大多将自己实际的生活经验用到小海星的身上，而且你我生活的经验不同。

通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。

课堂语文教学的结束并不是学生语文学习活动的结束，课后活动是语文学习活动的延续。课后活动多种多样，有着广阔的空间，课后活动很多时候都需要学生与他人合作才能完成。

因此，中午学习时间，我改变以老师单方面授课的形式，而采用的是以学生为单位小组的学习方式。他们的学习人数在5个成员，设立一个小组组长，由小组组长负责。学习内容为，读拼音，识字，读短文。刚开始的时候，老师通常观测在他们的一旁，帮助他们，指导他们如何小组学习。大概经过1、2个星期后，学生基本有小组学习的习惯和兴趣，因为在他们的脸上总是洋溢着笑容，每次，组长“命令”小组学习了，成员便会主动拿出学习的材料。有一次，有两个学生因为在小组里做不到领读人而产生了一些不愉快——“每次都是她当小老师的”，“每次都是她先领读的”“我每次都轮不到的”。这打消了我刚开始的顾虑，一年级的学生是能够合作学习的，并能将被动学变为乐意学。小小组合作中他们的创造力都是无可估量的，也得到了很好的发展，只要选好组长，他们的活动形式丰富多样，有像我们上课一样，其中一个扮演老师，4个成员作学生，或轮流读，猜字游戏，给字宝宝编儿歌等。

中午的小组合作成为了学生的自我展示的一种期待。一方面，培养了学生合作的技巧——学会表达。学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在合作中可能会产生诸多的不愉快，怎样化不愉快为愉快学习是学要学生沟通的，就如上面所说，两个学生就为谁先来领读有些小矛盾，可是经老师一调节马上化干戈为玉帛，那么下次有这样的情况他们就知道正确表达自己观点的重要性。另一方面，增强团队意识。小组合作学习各成员间有共同的目标，将他们紧紧地绑在一起，化个人竞争为团队竞争，那么每个学生必会发挥自己的所有能力为小组争得荣誉。那么在这种识记知识的状态下远比老师鼓励地授课要高。其三，小组合作学习让学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：同一个字有不同的识字方法。

三、朗读训练中的师生合作学习

师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。

下半学期的课文角色性比较浓。字词句的教学，从单单的认识上，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。“下面老师想和我们同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像多在说“老师，我想和你一起合作”。在上《风姑娘送信》时，我和学生合作读了松树、燕子、青蛙和小女孩妈妈的话，在合作过程中出示了落叶这一道具，即我读引言的部分，并将落叶当信送给那些举手作答的学生，对于积极参与的学生，“风姑娘”给予了一个热情的拥抱，在此鼓舞下学生的热情越发高涨，声音也得到了有效的控制。

在师生合作学习中，有效地提高了学生的学习的兴趣和效率的原因有以下三点：a、老师是学生学习的伙伴，共同参与进来。如此，学生觉得自己和老师是平等的，不再胆怯，积极地参与其中。b、老师是学生心目中的榜样。老师一起和学生朗读，能起到一个榜样、示范的作用，及时的纠正学生的错误。c、老师的参与，能激发学生的兴趣，体验愉悦的成功。当老师对学生采取一些“行为”

上的鼓励时，学生学习的信心会大受鼓舞。总之，朗读训练中的师生合作的学习方式，提高了学生的学习的兴趣和学习的效率。

四、识字实践活动中的亲子合作学习

生活是语文的内容，语文是生活的工具。在社会这样一个大课堂里，有着最丰富的识字与写字资源。在社会资源中识字，渠道更加广泛，但是遇到的困难也相应地多。如果解决好社会资源的问题，使其发挥积极的作用，那么将提高学生的识字量。

识字实践活动，就是充分利用学生的生活经验和已掌握的识字方法，鼓励学生走出课堂自主识字，使学生感受汉字的巨大吸引力，刺激学生的识字愿望和学习兴趣。但这种识字活动需要老师在一旁指导，家长在一旁帮助。所以，我在这采用亲子合作的学习方式。

所谓亲子合作，就是父母和孩子一起学习的一种学习方式。识字实践活动中的亲子合作就是父母和学生在生活中一起参与但识字活动中来。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是深远的。学生走出校园，回到家中，接触最多的就是父母，父母是他们最信任、最依赖的人。因此，与亲子合作也是学生最喜欢的一种学习方式，这种合作贯穿家庭学习、娱乐等各项活动中。

比如，一年级第一学期语文快乐宫中，要学习“象形字”，我利用这样的机会有意识地布置了，让学生找象形字。找字是很方便的，但对于一年级的学生而言，他们从哪里去找，找的这些又是不是象形字呢？这些就需要我们家长的帮助了。帮助他们找资料和途径，再和他们一起分析、筛选哪些是象形字，哪些不是。这个活动大多数学生都去做了，而且找到的不少，有的从书本里找到的，有的从父母的口中得到的，有的在电脑里找的。活动结束后，我在后面的黑板上做了一个学生作业的小小展示，学生看着自己的作业都露出了满意的笑容。通过这样的学习方式，学生对象形字的印象更加深刻，也会对那些表示抽象概念的汉子产生一些兴趣，这种合作学习对自主性学习是一个补充和养成。两者相辅相成。

再者，我利用这次圣诞节，让学生说说、写写圣诞节的心愿。说对于他们来说比较容易一些，可是如何将他们口头说的这些话写下来却比较困难，一是识字量没有达到一定的程度，二是拼音掌握还不够牢固。因此，我提了一个小小的建议，可以寻求爸爸妈妈的帮助，不会的字问一问，不会的拼音问一问，或者直接写拼音，或者画成图画代替文字。最 后交的心愿卡片，虽然上面的字都是歪歪扭扭的，形式丰富多彩，但是每个学生都参与了。为了鼓励他们，我就他们的心愿卡都挂在属于我们自己的心愿树上。孩子们看见自己的作业得到了肯定，每个都很高兴，有的孩子下了课就会去看看。

在亲子合作的学习过程中，父母可以和学生一起去完成学习任务。在完成的过程中，父母可以认识到自己的孩子的聪明程度和对知识的掌握程度，达到一个家校共同关注学生成长的效果。同时，学生从他们那里获得了知识，又增进了家长与孩子之间的感情。

一年级学生从幼儿园来到正规的教育课堂，幼儿和成人一样不是用相同的方法来认识世界，获得知识，各人有各人的个性，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论，以及个人的喜爱习惯千差万别，形成个性特征或者性格脾气，因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始，在多种合作学习活动中检验孰是孰非。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。虽然，他们还只有一年级，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到能力的锻炼，在合作中得到成长。