语文教学中的图式运用

第一篇：语文教学中的图式运用

语文教学中的图式运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-114-04

语言环境对语言学习的激活力量是巨大而惊人的：从呱呱落地到牙牙学语，没有专门的语言教师指导训练，仅仅凭着自然而然的学习，到五六岁就已经掌握了基本的语法结构，具备日常交际的能力了。儿童处在母语环境的重重包围下，他所接触到的语言材料是可以用百万吨级来形容的，这些材料不可能都对他的语言的发展具有激活和生长的作用。对铺天盖地、扑面而来的语言材料，儿童的语言中枢系统要对其进行“过滤”。只有那些贴近儿童的生活经验的语言材料，才有可能进入其语言中枢系统，成为其语言发展的有益成分。其他被过滤掉的语言材料对于成人来说无论多么宝贵，多么富有意义，对儿童的语言发展来说都只能是语言垃圾。

课堂教学的意义就在于为学生提供经过“过滤”的活动环境。教师提供的语言环境，要贴近学生的心理特点、兴趣热点和和知识基础，否则无论教师用心多么良苦，他所精心营造的语言都可能被学生毫不留情的过滤掉。怎样为学生提供经过“过滤”的活动环境，提高语文教学效率呢？我的经验是关注最基本的语言现象和语言规律，关注语言图式的运用。

一、关注人物心理与语言的复杂关系

人们说话并不总是直来直去的。言不由衷的原因是多方面的。有的是性格使然，有的是环境使然。这就使言不由衷可以折射出人物的复杂心态。如果注意到这一语言现象，我们就可以运用它去教学生理解某些以语言描写取胜的文学作品。鲁迅的《故乡》篇幅比较长，可开发的教学内容很多。其多元而深广的主题在短短的一节课内不可能都让学生有所领会。所以，在教学中，我曾本着“避重就轻”的原则，从学生最感兴趣的人物语言入手，提醒学生注意人物的言不由衷，以把握等级观念和物欲追求下的人际关系。

为避免繁琐的机械问答，我预设了三个问题：

一、杨二嫂所说闰土把碗碟埋在灰堆里是属实还是污蔑？

二、举例证明经典小说中人物语言表达往往与其内心愿望不一致。

三、闰土与杨二嫂中“我”与谁关系距离近？其实，第一、三个问题都是第二个问题的变式，这三个问题都在提醒学生注意分析人物语言与心理的关系。之所以细分为三个问题，一是使课堂推进呈现一定的梯度，一是避免老师被学生的回答牵引地失去了方向和重心。

因为关注了小说中最普遍的语言现象，所以课堂上生成了许多令人振奋的发现。有学生说，其实文中的“我”内心也很矛盾。虽然我一见闰土的面就叫“闰土哥”，可“我”想到小时候那些角鸡、跳鱼儿、贝壳，猹这些有趣的事情想要连珠一般涌出的时候，但又被什么东西挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。这说明“我”心里也有了障碍，不好意思再谈小时候那些有趣的事情。就是说“我们之间已经隔了可悲的厚障壁”，并不只是闰土的责任。

在学生探讨杨二嫂与闰土谁与“我”情感距离更近的时候，有了下面的对话。

生： “我” 和杨二嫂关系近。她和“我”谈话的时候无拘无束，想说什么就说什么。而闰土则对“我”很敬畏，叫我“老爷”，并且，作者还说，“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

师：似乎有点道理。但是，想说什么就说什么就能说明关系一定近吗？

生：我不同意杨晓桐的看法。作者说“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，是为闰土思想观念的变化感到可悲。“我”和母亲都很同情他，所以搬家的时候才把不必搬走的东西送他却不送给杨二嫂。

生：“我”对杨二嫂是很反感的。当她极力吹捧，说“我”有三房姨太太，出门便是八抬大轿，“我”的反应是“闭了口，默默地站着”，因为跟这样胡搅蛮缠的人说什么也是白说。

生：杨二嫂和“我”看起来很近，实际上很远，闰土和“我”看起来很远，实际上很近。

师：老师非常欣赏你的哲理化表达，一个似近实远，一个似远实近。导致这种关系表面与实际不一致的原因又是什么呢？

生：杨二嫂和“我” 似近实远，是因为她一心讨便宜，闰土和“我” 似远实近，是因为他心中有了尊卑观念，对“我”想亲近却不敢亲近。

因为学生的思路超出了我的预设，所以我在课下精心设计的板书也用不上了，只好根据学生的回答现场编制板书。这样的教学给我的感受是：刺激。这刺激的教学正源于对语言现象的关注。

二、关注基于交际目的语言艺术

像《公输》的教学，在学生自主翻译课文的基础上，我们就从言语策略本身设计一个主问题，以带动全篇文章的教学。这个问题就是让学生判断文中的五句话是否真实反映了人物的内心愿望。虽然只是五句话，但必须联系上下文，关注交际目标才能够做出正确分析。这五句话是：

（1）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”

（2）王曰：“善哉！虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

（3）公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

（4）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

（5）楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”

因为只有五句话，感觉难度不大，问题本身与生活经验相容，所以学生在课堂上表现出浓厚的钻研兴趣。

三、关注语言交际中角度相容

语言交际并非纯粹是技巧圈套问题。成功的语言交际需要投入情感，需要设身处地为他人着想。卡耐基在《人性的弱点》中举过这样一个小例子。诺瓦克先生住在俄亥俄州，有天下班回家，看见儿子又哭又闹。原来儿子第二天就要上幼儿园，而他说什么也不愿去，诺瓦克本能的反应是把孩子赶到房间里，警告他最好乖乖的上学去，除此之外别无选择。但是这晚他想到，这个方法并不是最好的方法。他想，如果我是儿子，什么会吸引我去学校呢？于是他和太太列出儿子喜欢做的事，如画画，唱歌，结交新朋友等。然后他们还有另一个小孩都到大桌子前画画。大家画的兴高采烈的。没多久儿子就沉不住气了，也来凑热闹并且要求加入行列。“啊，不，不可以，你必须先去幼儿园学怎么画才行啊。”诺瓦克赶忙这样说。第二天，他起了个大早，一下楼发现儿子坐在客厅椅子上。“你在这里做什么？”“我等着上学去啊，我不希望来不及。”全家人的努力终于引起儿子的渴望，这是威胁和争论所不能达到的。《触龙说赵太后》中那些“强谏”的大臣之所以失败，就因为他们与赵太后之间发生了威胁性的争论。而我们的教学用书在分析左师触龙劝说成功的原因时，又把触龙看成了玩弄语言技巧的外交使节。像 “避其锋芒、欲擒故纵” “巧妙布阵、诱其上钩” “|以子之矛、攻子之盾 ”这类评析简直把赵太后看成了傻瓜、弱智。我们并不否认触龙的劝说里面有语言技巧的成分，但他成功的关键绝不是单靠语言技巧来实现的。他成功的关键是什么呢？

触龙不仅具有捕捉对方观点和论据的能力，而且能够在劝谏这一重大事件中兼顾他和对方的不同角度，这才是他成功的关键。赵太后的观点是：我爱我的小儿子，所以我决不能让小儿子去作人质。触龙的观点是：作人质是让你小儿子有功于国，是让你对小儿子的爱更长远。在爱孩子这点上，我们的观点是一致的，“你爱我也爱”。不过，爱有情感与理智之分，有短浅与长远之别，这世间有种爱名字叫“伤害”。

触龙劝说的成功正在于他不是从国家利益的角度进行劝说，而是从个人利益的角度进行劝说。赵太后替儿子执政，自然要考虑国家利益，在大兵压境的情势下，她的着急并不亚于那些劝谏她的大臣们，只不过她爱孩子更甚于爱国家利益。在她的思维模式上，个人利益与国家利益发生了不可调和的冲突。触龙的聪明正在于他能够发现个人利益与国家利益是统一的。赵太后更关心个人利益，更心疼她的小儿子，所以触龙自始至终围绕个人利益来劝说。当赵太后在触龙的启发下，幡然醒悟爱孩子与爱国家并不矛盾的时候，她也就心照不宣地说出了 “诺，恣君之所使之”这句同意长安君作人质的话。

世界上的事物并不总是对立的。冬天严寒中绽放的梅花是美丽的，春天融融暖意中盛开的桃花也是醉人的。一个思维灵活的人，不仅善于多角度思考问题，而且也善于发现多角度相容的问题。《英才是怎样早就的》一书的作者王金战从青岛调到北京的第二天，就和妻子带着女儿到北京大学。女儿一看北大校园就说将来要上北京大学。下午他们又去清华大学。因为清华北大各有特色，王金战的女儿又矛盾起来了，她说：“我现在又想上清华了。”王金战想到孩子的热情和梦想应该得到鼓励，就说：“其实这个矛盾很好解决，你本科在北大念，研究生再考清华，这样两个学校不都是你的母校了？”

因为王金战以角度相容的智慧保护了孩子的热情，所以他的孩子后来并不因中考失利而丧失信心，并没有因为挫折而放弃希望。而我们教师以角度相容的视角看待文章，我们的教学设计就会多一些创新，多一些智慧，就会少一些因袭，少一些教条。

四、关注客观事实与写作事实之间的差异

正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，一千个作者对同一则材料也会有一千种写作意向。在高明的作家的笔下，甚至可以把沉重、苦闷、凄惨的题材写得超脱、轻松、欢快。俄国诺贝尔文学奖获奖者普宁的短篇小说《轻轻的呼吸》正是这样一个典型的例子。《轻轻的呼吸》讲一个女中学生奥丽雅的故事。奥丽雅在她所在的那所中学里是最具魅力的漂亮姑娘，男生围着她转，女生也围着她转，大家都围着她转。但是这个女学生价值观有点问题，她一方面和一个哥萨克士兵谈恋爱，另一方面又跟一个五十六岁的老地主乱搞，这件事终于被她的恋人知道了，哥萨克士兵来到她所在的城市，在火车站一枪把她打死了。小说的素材或者说是题材，用维戈茨基的话说，是“生活的溃疡”，是一个女学生毫不稀奇、微不足道和毫无意义的生活，但是经过作家的叙述和表现，情况就完全不同了。原来作家在小说中强调的不是故事本身不健康的东西，他写出的是一种“乍暖还寒的春天的气息”。作家写这个故事的时候，安插了一个班主任，这个班主任是个老处女，她已经三十多岁了，但还没有品尝过当女人的滋味。他非常羡慕奥丽雅。有一次她在教室旁边听到奥丽雅跟一群女生介绍她怎样吸引男生的故事。奥丽雅绘声绘色地说：

“我祖父留下很多书，有一本书专门讲女子怎样才能变得有魅力，怎样才能吸引男人，比如说，要有像沸腾的煤焦油似的黑眼睛（我发誓真的是这样的说：沸腾的煤焦油！），夜一样黑的眼睫毛，淡淡的红晕，苗条的身段，比一般尽寸稍长的手（你明白吗，比一般尽寸稍长！），小巧的脚，大得适度的胸脯，浑圆的小腿肚，贝壳色的膝盖，圆圆的肩膀――好多都快让我背下来了。说得真对！你知道主要的是什么吗？是轻轻的呼吸！我就是这样，你听听我怎么呼吸――对吗？”

女人的呼吸、喘气，应该是轻轻的，轻轻的，魅力就在这里，就是轻轻的呼吸。这么一说一下子就把那些女生都吸引住了，连那个班主任也被吸引住了：原来我不漂亮、没有人爱我，主要是不能轻轻地呼吸呀。整个故事的重点就在这里。这是这个故事的转折点。而奥丽雅最终被打死这件事，作家把它镶嵌在一个很长很长的句子里面，如果读者不小心还看不出奥丽雅被打死了。另一个场景就是，奥丽雅死后，墓碑上有她的一张照片，非常漂亮，微笑着，她的班主任在她死后到她的墓地去送了一束鲜花，在旁边的椅子上坐着沉思：尽管奥丽雅只生活了十五年，但是女人的所有滋味她都享受过了，而我这种生活是不值得的。通过小说形式的诗意加工，这个小说给人的印象与原材料完全不同了。小说的主线是解脱、轻松、超然和透明的感觉，而这种感觉从作为小说基础的题材本身无论如何也得不出来的。这种写作事实与客观事实之间的巨大差异显然是作家加工的结果。

小说的加工主要通过叙述视角、叙述语调、详略调整和技巧运用等突出写作意向。而写景散文的写作意向则主要通过想象将写作事实与客观事实区分开来。我们举老舍的《济南的冬天》这个例子。

实事求是地说，济南的环境并不怎么优美，七十年前的老城济南也好不到哪里去。可在老舍的笔下，济南老城却温情得像妈妈，秀气得像少女。

请看这段――

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说“你们放心吧，这儿准保暖和。真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢。

这段文字从地理环境角度写济南冬天的温暖，通过细读，我们不难发现，老舍是以他慈善温热的心肠，把济南三面环山的地理环境想象成了一位母亲，冬天的济南老城则被他想象成了摇篮中的婴儿。

再请看这段――

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天壤上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

由这段文字中的“花衣”“肌肤”“害羞”“秀气”等词语的运用，我们不难看出老舍在这里又把小雪覆盖不甚不严密的小山想象成了多情害羞的少女了。这与“那些小山太秀气”的特点是相吻合的。小山有小雪的覆盖，可是因为覆盖不严，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，有了色彩的配合，才有“一道儿白，一道儿暗黄”，更重要的是有了小山与少女之间的联想和想象，才有“给山们穿上一件带水纹的花衣”。有了这样的铺垫和想象，说“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是形象而贴切的。

如果去掉想象，单纯写客观景物，这段文字必然会像下面的改写一样干瘪：

最妙的是下点小雪。山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。山尖全白了，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。

有的想象将客观事实与主观想象高度融合在一起，但我们仍然能将二者区分开来，并通过区分理解作品的写作意旨，就因为主观想象与客观事实之间仍然存在着较大差异。像“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，我们之所以仍能够看得出这是作者的联想和想象，是因为眼前并没有银蛇舞动，蜡像奔驰，而诗人却把眼前的雪景写得银蛇舞动，蜡像奔驰了。这一想象内容的描写，从情感角度讲，是诗人思维活跃、胸怀远大的外化。他要在主宰国家命运的奋争中大显身手，这一远大的抱负，才使他激情难抑，有了如此壮观的想象。从语言技巧角度讲，这就是运用比喻，化静为动。学生在进行语言赏析的时候，为什么会对“化静为动”之类的术语知识感到难以把握，因为他们不明白化静为动的语言效果正是因为想象在发挥作用。

议论文写作是不是也能通过叙述加工改变材料的观点指向呢？答案是肯定的。

请看《谈骨气》一文的一段文字。

另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说嗟来食喂来吃饿者拒绝了 “嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来这食，这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的，吃了这碗饭，第二步怎么呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事，那位穷人是有骨气的，看你那副脸也，那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。

大家知道，吴晗使用的这则论据出自出自《礼记?檀弓下》，其原文如下：

齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者，蒙袂辑履，贸贸然来。黔熬左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食！”扬其目而视之曰：“ 予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。曾子闻之，曰：“微与！其嗟也，可去；其谢也，可食。”

通过比较我们看出，这则材料它并不“天然”地具备证明这个饥饿的人具有“贫贱不能移”的骨气的“资格”。曾子的评价应该是客观的：无端拒绝慈善的施舍是不应该的。人家如果对你不尊重，你可以拒绝；可人家已经向你道歉了，你是应该接受这碗能够挽救自己宝贵生命的施舍的。照我看来，饿者的选择并不值得称道，与其用来作为有“骨气”的榜样，倒还不如用作贱视生命的反面材料来得更轻便合适。通过比较我们看出，吴晗分析加工具有自我性和独立性，甚至具有蒙蔽性，他是在用自己的话语对材料进行“篡改”加工，从而使史书上“死”的材料服务于自己的“活”的政治主张。在教学中，如果能引导学生比较一下上述两种不同的叙述方式及其蕴含观点，学生所获得的一定不再单纯是“饿者不食嗟来之食的故事，从贫贱不能移的角度印证了中国人是有骨气的”这样的僵化死板的结论。他所理解的材料与观点的关系，也不再是单纯的证明和被证明的关系。“我们文章中的思想观点并不是固有的、事先设定的，而应是对具体材料分析得出的”，材料“不仅供我们选择，更是供我们进行活的分析的对象”。

关注写作事实与客观事实的差异，关注作者对材料的艺术加工，说到家就是关注语文本身。朱光潜先生在《谈文学》中说：“从前我看文学作品，援引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。今年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事„„它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”朱光潜的经验涉及言语内容与言语形式的问题。引文中所说“一般人所说的内容”和“思想或感情”属于言语内容，而“美丽的辞藻”“语文的精彩妥贴”“字句安排在最适当的位置”“一句话只有那一句说法”等则是言语形式的问题。从关注言语内容到关注言语形式是需要一个过程的，纵使是朱光潜先生这样的大家也不例外。我们都学语文，有的人用极短的时间就完成了从关注言语内容到关注言语形式的过渡，有的人穷其一生也没能对作品的言语形式发生兴趣。而像抽大烟一样的爱上言语形式，却是真正进入语文的标志。言语作品在形式上或华丽或朴素或复杂或简单的变化时刻牵动着言语内容的变化。事实上，修改文章的语言就是对言语内容的调整，从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变的。（加）言语内容与言语形式是同时成就的。一个对言语形式已经产生了兴趣和热爱的学生，他对言语内容的理解是无须教师为他十分操心的。因为一旦对怎样写感兴趣，它就会对怎样读产生积极的促进作用，这与一个会说话的人更会听话道理是相通的。创造性是语言能力的一个最重要的特征，语言能力是在不断地感知言语形式，不断地玩索言语形式的过程中逐渐生长提高的。我们都承认读书是提高语文水平的不二法门，可有的学生金庸、古龙、梁羽生读了一部又一部，语文水平却不见提高，根源就在于这些学生只注重小说引人入胜的故事情节，而对作者的遣词造句，对作者的言语睿智却无暇顾及或熟视无睹。当然也有的学生语文课根本不听老师讲语文而自己偷偷读小说成就了自己的语文能力的，我说，那是他从自发到自觉地完成了从关注言语内容到关注言语形式的过渡，自然地实现了阅读与写作之间的良性循环。《语文课程标准》颁发实施之前的语文教学并不缺乏对话设计，只是这对话设计没有将作品的言语形式作为对话的主体内容。正如董文明先生所说；“语文教学始终在远离言语的地方蹒跚徘徊，或者刚进入言语的浅处就折道而返，进入到内容或精神的层面中去了”，而言语，也即言语形式却无疑有着本体论的地位。所以，语文教学的对话，要侧重于言语形式的对话。阅读对话要侧重读者与作者之间言语形式的对话，教学对话则要促进言语形式的对话。

第二篇：语文教学中信息技术的运用

语文教学中信息技术的运用

合肥市荣城花园小学 李友胜

《语文课程标准》的前言提到：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神以及运用现代信息技术搜集和处理信息的能力。”

现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好、用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将现代信息技术在小学语文教学中巧妙运用，对于深化语文学科的教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有十分重要的意义

以直观的形象，丰富学生的感知

多媒体技术使得一些知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的观察、理解和记忆，增强学生的想象力 例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”小学低年级学生天真烂漫，想象力丰富。在实际教学中，只要教师引导得法，充分挖掘教材因素，启发学生的想象力，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，就能达到良好的教学效果。

充分体现学生的主体性，发挥教师的主导作用

教学过程是一个教师的“教”与学生的“学”双边活动过程，也是一个教学信息不断传输与反馈的有序循环过程。它是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应根据教学和教材的要求，发挥网络媒体的功能，对教学信息不断进行调控使学生处于学习主体的地位。并根据学生不同的学习情况，适时给予指导与点拨，提供个性帮助，使每个学生都达到掌握知识的目的。

例如：教学《春晓》这首古诗：

师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！

（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。在一个绿色的大森林里，有一只可爱的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一个甜美的梦吧，要不然怎么连天亮了都不知道呢？）

师：看到这儿老师突然想起了一首特别好听的诗，猜猜什么诗？

生：《春晓》。

师：你们真聪明，一下就猜到了。老师想到的正是唐代大诗人孟浩然的这首《春晓》呢，老师还知道咱们班好多聪明的小朋友早已经会背这首诗了。让我们看着动画一块儿背背吧！

（生背诗，电脑跟随一句一句书写《春晓》）

画面精美，富有童话意境的电脑动画课件，把学生带入细雨纷飞，落花飘飘的江南之春，为学生下一步学习古诗打下很好的基础。

可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的艺术审美形象，在小学低年级语文“拼音、识字、古诗”教学中，运用多媒体教学辅助手段有助于突破教学内容的重难点、有助于学生的对所学内容的正确理解、也有助于提高课堂教学的效率。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十的作用。

激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力

《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在现代教学手段的运用上，教师应尽量摆脱“我讲你听”的束缚，把电教现代化手段的应用从为教师的“教”服务，转化为为学生的“主体性学习”服务

例如：教学音节“cha”：

（1）电脑出示“a”

（2）再出示小女孩推着卡片“ch”,告诉学生一个声母“ch”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音节“cha”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“ch”变成音节“cha”。

告诉学生在拼读时，声母“ch”要翘舌，单韵母“a”要读得响亮些。把“ch”和“a”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

总之，信息技术作为一种教学手段是为教学目的服务的，在语文教学中用现代技术，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间，教学媒体与学生认知规律之间，教材的支撑作用与媒体的辅助性之间，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用活现代教育技术。在教学中充分运用现代信息技术，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。巧用现代信息技术辅助语文教学，能使课本内容变得有声有色，声画并茂，创造出生动活泼的教学情境，同时也丰富了教学内容，帮助学生了解抽象的、遥远的或未知的事物，促使学生更好的感悟课文内容，使语文教学得以优化，对于深化语文教学改革具有重要意义

第三篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材

第四篇：语文教学中的三段式运用

语文教学中三段式运用

杨金菊

从新课改开始就倡导把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。但是一直以来，这似乎只是一个喊得响亮的口号，许多老师的课堂仍旧沿用传统的讲授式教学形式。这主要是因为没有一个较好的模式来适合这种新课堂改革的需要。幸而，三段式教学模式的出现解决了这个燃眉之急。这种教学模式十分适合课改要求，课堂上学生能合作学习，讨论探究，各抒己见，畅所欲言。更重要的是在这种模式下，我们还可以采用灵活多样的教学方法使语文课堂丰富多彩，这样的课堂不仅能够轻松的完成教学目标和任务，也能更好的提高课堂效率，并让学生在充满笑声、掌声、欢呼声的课堂愉快的获取知识，其乐融融。那么三段式教学方法怎样在语文课堂上运用呢？

一、预习是课堂教学的重要基础。

每篇课文或者每堂课课前学生必须保证充分的预习，那么预习什么呢？

总体来说，有以下几个方面。一是生字词的注音和意思，二是了解作家作品和写作背景，三是读懂文章内容和要表现的主题。当然根据不同的课堂教学内容，预习会有一定区别，并且可以有一定增删。比如在学习第一篇说明文时，可以要求学生回家找一篇家用电器或是药品的说明书；在学习《狼》专题时，可以要求学生下来搜集有关狼的故事、成语、俗语等；在学习诗歌前可以让学生先背诵等等。预习了，又怎样检查学生预习情况呢？

根据不同的预习内容，检查方式可不同。比如，有些生字词可以叫学生在黑板上注音；重点词语还可以听写；有的小说或童话，可以叫学生复述。这样就可以了解学生的预习情况，有利于课堂教学的开展。

二、有价值的问题是解决学习目标的关键。

三段式教学中的一个主要内容是学生参与完成本堂课的教学目标。而完成教学目标主要是通过对问题的解决来完成的。那么，对一堂课程来说要提出些什么问题呢？问题有什么要求呢？提怎样的问题才更为恰当，更有价值呢？

第一，问题的数量。一般3-6个比较适中，由于学生每组为4-6人，这样可以保证每个同学思考一个问题，也可以让每个同学都有能独立思考问题的空间。如果问题过多，太琐碎，一是课堂时间不允许，二是问题不一定有价值。

第二，问题的难易程度。难易兼备，由易到难。因为每组的成员一般由各个层次的学生组成。那么让小组长负责，将问题恰当的分配给各个组员，先让其独立思考，之后各自阐述对本题的思考结果，其他组员可以对问题答案提出质疑或进行补充，从而将问题各个击破。比如在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》时，我列出的问题是：①诗人在第一节运用修辞手法？②天上的街市有哪些事物，各有什么特点？③传说中和诗歌中牛郎织女分别过着怎样的生活？④结合写作背景，谈谈这首诗寄予诗人了怎样的思想感情？⑤诗中第一节和第二节分别运用了那种写作手法？说一说你的理解。这几个问题是由浅入深，小组长可以根据学生的层次分配问题，从而让每个同学都能跳一跳摘到桃子，尝到正确回答问题的甜头，进而增强自信，增进学习兴趣。而在传统教学中，老师对以上问题是让全班同学都进行思考，那么，优秀的同学，可能认为简单的问题缺乏挑战性而不屑一顾；学习不够好的同学，可能因为思考不出较难的问题而失去信心，以后一遇到难题便望而生畏。

第三，问题要解决本堂课的教学目标和学习重难点。对于语文课来说，每篇文章都必须以内容为基础，在理解内容的基础上，再谈写作特点、人物形象、中心思想等。比如在学习《宇宙里有些什么》时，由于这是学生在初中阶段接触的第一篇说明文，要求学生掌握说明文的知识比较多，一般要用两堂课来完成。若用传统的教学方法，就是分析文章内容后，老师便开始传授说明文的有关知识。而这些知识全部讲解下来，至少也要半小时时间，学生听起来恐怕会因为枯燥乏味而昏昏欲睡，掌握内容和知识的学生恐怕也是寥寥无几。如果采用三段式教学，那么说明文的有关知识就可以通过学生对问题讨论进行解决。课前要求同学们在家找一份药物说明书备用。针对本课学习重点设计以下问题：

1、说明书篇幅和语言有什么特点？

2、小组将各自的说明书进行对比观测，看看说明书有什么共同之处。

3、说明书中主要通过哪些方法来说明药物的，这样进行说明有什么好处？

4、在课文中找出作者运用了哪些说明方法。学生通过小组的合作学习，能很准确的归纳总结并掌握说明文的有关知识，从而解决了本文的重点和难点。特别是归纳说明文语言的特点时，有同学的回答是：“语言不准确，药物进口吃死小命；语言不简洁，说明书没读完，就咽了最后一口气！”这样学生就在笑声中记住了说明文语言的准确和简洁这两大特点。我相信以后当他们拿到一张药物说明书时，会很容易想到学习过的内容，在无意间巩固了说明文的有关知识。

三、展示是检测学习效果的途径。

学生将问题讨论完之后，他们合作学习的成果怎样展示呢?当然方法很多，比如书写在黑板上展示，在草稿纸上画图、画表格等进行展示，而大多数问题则是要靠同学们口头表述来展示。由于大部分问题都是学生经过成熟的思考和小组较全面的讨论完成的，它包含着学生的心血，老师应尽量让更多的小组得到展示。特别是做得好的同学和小组，一定要将他们的成果在全班做模范展示，把他们的答案作为全班的笔记，这样可以增强学生的自信心和成就感。

四、拓展延伸是课堂教学的升华。

三段式语文教学中还有一个不可忽视的问题就是拓展和延伸。拓展和延伸不是一种形式和流程，它一定要以本科的新知识或重点难点为基础对学生进行能力培养、能力训练和能力提升。比如在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》一文，本课有一个重点就是培养学生的想象和联想的能力。我设计的一个拓展题目是：在黑板上画一个○和一个△，让同学们利用“看到了圆和我想到了„„，我看到三角形想到了„„，看到圆和三角形的组合我又想到了„„”的句式进行想象和联想的训练。同学们的思维非常活跃，两三分钟之内就有了非常好甚至经典的答案。有位同学说：“看到了圆我想到了时光隧道的入口，看到了三角形我想到了埃及的金字塔，看到圆和三角形我想到了通过时空隧道观看古埃及人怎样修建金字塔。”课堂顿时响起了热烈的掌声。在传统的教学中，老师们往往是将诗歌讲解完毕就结束课程，而忽视了拓展延伸可以将课堂推向高潮，学生还可以在这个环节中尽显自己的风采。

总之，在三段式教学模式下，作为一个引导者的老师一定不能越俎代庖。其实，老师可以把课堂当做一个大舞台，把自己当做一位节目主持人，把学生当做表演者，先对整个节目内容和程序进行精心的设计和规划，再让表演者在这个舞台上尽情的展示他们的才华，并适时的对他们的表演加以赞许，给予掌声，那么这样的节目肯定会精彩备出。只要老师认准自己在课堂上的角色，我相信，在三段式的语文课堂教学中，学生的表现就会不会令老师失望！

第五篇：浅谈语文教学中语言艺术的运用

语文教师如何提高语言艺术的运用

摘要：课堂教学的好坏，不仅取决于教师的学术水平、教材的质量，很大程度上,还取决于教师所运用的语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词：课堂教学

语言

语文教学

课堂教学语言

课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

三、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道„马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。‟马克﹒吐温听了微微一笑：„先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！‟”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、课堂语言的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务”。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

二、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语 言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

七、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

八、言之有理，领悟其中“理” 是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

总之，好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由„四美‟：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于„大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（4）在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在 语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。教师的教学效果很大程度上取决于他语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

因此，在遵循教师职业语言的基础上，加强教师教学语言的魅力，就是提高课堂品质。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！参考文献：

（1）（苏）霍姆林斯基杜殿坤译《给教师的建议》 山东教育出版社 1999年（2）《课堂教学组织调控技巧全书》（国际文化出版公司1996年出版）第575页。（3）《语文教学与研究》 1999年第2期第20页。（4）《中学语文教学参考》1995年第7期第20页。