浅谈小学语文教学中的语言文字运用

第一篇：浅谈小学语文教学中的语言文字运用

浅谈小学语文教学中的语言文字运用

【摘要】：2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字训练的内容是多方面的,它包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。小学语文教学应注重语言文字的训练。加强语言文字教学，突出了语文课程工具性与人文性统一的基本特点。那么如何在语文教学中体现语言文字运用呢？

关键字：小学语文

语言文字运用

规范

作为一名新教师，作为一名小学语文教师，我深感肩负重责，深怕给学生们带来不良影响，怕自己会误人子弟。通过半年的培训与实践，让我学习到了很多东西，使我在教育的漫漫长路上有所成长。下面来谈谈我在语文教学中的语言文字运用：

一、汉语拼音、识字、写字的规范

由于不同年级的学习目标不同，三年级依旧很注重拼音、识字、写字训练。在学习一篇文章前，我会让学生先预习课文，在预习的同时找出生字词和难写字词。在上课时候检测学生的预习情况。学生经常会出现发音不准确的情况，这要求平时教学中要多注意给学生正音、泛读。还可以把一篇文章中的词语分成不同小组，如平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等常见读音问题分成一组，帮助学生记忆。

在识字、写字教学中，教师必须起模范带头作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写乱画，身正重于言教。

在课堂教学中要鼓励、引导学生把字写得美观大方。要掌握字的间架结构、字的笔顺以及偏旁部首。例如在写“叼”，先让学生观察字的结构，然后再注意字的笔顺，让学生思考“叼”字第四画是什么？再强调第四画是横折钩。在书写的时候注意左窄右宽，然后教师在黑板上泛写，学生模仿写，形成良好的书写习惯。让学生思考为什么“叼”是口字旁？师引导因为用嘴衔着，跟嘴有关，所以是口字旁，例如“吃”“喝”等。同时在识字教学中注意形近字训练。例如“辩”“辨”“辫”“瓣”，第一个与说话有关，第二个是分辨，第三个是辫子，这三个是音同字不同，最后一个是行似音不同，教师要引导学生区分。

二、口头语言的规范

从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。同时，加强小学生普通话朗读训练，要从音量、音准、音色、情感方面一步一步地培养，力求“音准调正”。

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。在教学过程中，可以采用自由朗读、分组朗读、男女分组读、指名读以及教师泛读等多种形式进行朗读。为了鼓励学生说普通话，作为语文老师要以身作则，在课堂上、在学校、在公共场合要说普通话。同时开展辩论会，激发学生学习普通话的热情。

三、阅读训练

阅读训练即通常的阅读教学。阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分，无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教育中的重要性。阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段.新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,阅读教学也不再是老师一人在主导，学生成为了学习的主体。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如在上《荷花》这课时作者觉得自己就是那朵荷花，看见了蜻蜓，听见了小鱼倾诉。让学生想象，如果你是池中的一朵荷花，你会看见什么？听见什么？通过创设情境，激发学生思维，挖掘学生潜力。为了提高学生的语文能力，除了课堂阅读教学外，我还开展了课外阅读活动，增加了学生阅读量。有效的提高了学生的阅读面，开阔了视野。

四、作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。三年级是小学生作文的起步阶段，尤为的重要。为了提高学生写作能力，我让学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。同时引导学生学会观察，积累写作素材。例如写小动物，三年级的学生大多喜欢小动物，让学生先回家观察小动物一段时间后再写。写得时候可以从外形、习性以及自己的感情出发。例如写小动物外形，在观察时，它的颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点。再次，要按顺序写，由整体到局部或者由局部到整体。写小动物的习性，可以写吃食物、休息或者嬉戏的样子。

五、小结

总之，小学语文教学应注重语言文字运用。要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。只要抓好语言文字训练，就一定能提高语文教学效率。

第二篇：小学语文教学中的语言积累运用

小学语文教学中的语言积累运用 《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累„„。”

还记得在北师大教材培训会上，培训老师说：北师大版语文教材在阅读方面，一贯强调“广积粮”，而不过多地“深挖洞” 我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。但学生终究存在着年龄及个性上的差异，因此我们应根据学生的不同差异，选择不同的方法和手段。

一、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练

小学生正处在人生的黄金时代，精力旺盛，求知欲高，记忆力强，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。为了抓住小学生的背诵黄金时机，我校几年来一直坚持使用我校自编的校本教材《小学生古诗名句诵读》

全书在照顾时令节气，按照由浅入深，循序渐进的原则，适合不同年级的学生特点和知识基础上共选择240首古诗、240句歇后语或谚语、名言、警句，每学期平均按二十周计算，每周背诵一首古诗词和一个名句。对学生背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

二、通过摘记好词好句，促进语言文字的积累训练。

俗话说；“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。

结合北师大教材，如“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰

富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。

以三年级下册第一单元例：

写下面的字时应该注意什么――辨析字形，发现字的易错点。如：“礼物”的“礼”――示字旁，只打一点。“博大”的“博” ――左边是“十”字，和竖心旁区别。

抄一抄――课文中的重点词语或常用词语的积累。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语，帮助学生学习如何在语境中使用汉字。此题每一行后面，留有一个方框，学生可以根据自己的情况，选择课文中的词语学习。如：精美、滋润、郑重其事。

比一比，再写出几个词语――体会、辨析词义，扩大词汇的积累。如：一瞬间、一眨眼、一刹那，都是表示极短的时间。

读一读――比较每组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）

此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习，不仅注重读的积累，而且重视写的积累，不断丰富学生的语言积累。

3、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。

学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，我们不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。

4、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。

教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。

还有通过名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。如：四年级上册《散落的钞票》：用100个左右的字缩写这个故事，从中挑选出最关键的几个词语。五年级上册《‘诺曼底’号遇难记》：老船长营救了所有人，自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了，如果你联想起别的事，就拿起笔写一写你的心得吧。四年级下册《谁说没有规则》：观察生活中的现象，仿照课文，续写一节。四年级下册《沙漠之舟》：尝试把下面的资料作适当修改，插入课文。四年级下册《七子之歌》：假如 闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。三年级下册《给家乡孩子的信》：抄一抄课文中你认为重要的话，背下来。四年级上册《桥之思》作业：熟读课文，挑选喜欢的句段背诵。这类习题可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活

性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。

第三篇：浅谈语文教学中语言的运用的魅力

浅谈语言的运用的魅力

语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。

一、正确掌握使用口头语言。

口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：

1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。

2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。

3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。

二、努力发挥运用体态语言。

体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

教师在教学中的体态语言不外乎这么几个方面：

1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。

3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的 发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。

三、积极组织应用书面语言。

课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。

1、书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。

2、书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到与语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。

3、在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。

在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，正确运用教学语言是教师的基本的素质。教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献.

第四篇：浅谈如何实现多媒体语文教学中的语言运用

浅谈如何实现多媒体语文教学中的语言运用

【摘 要】多媒体语文教学是以计算机做辅助工具的新型语文教学形式，它形象、直观、生动，使语文课堂教学变得图文并茂、动静结合、视听同期、音色共处，有利于创设宽松和谐的教学环境和生动活泼的学习氛围，唤起学生的情感体验，引导学生进行丰富的联想与想象，有助于提高语文课堂的教学效率。

【关键词】多媒体；语文教学；语言运用

据调查了解，当前许多语文教师为赶新潮，随波逐流，盲目滥用多媒体技术，全然不顾语文学科以言语教学为本位的教学特点，试图完全通过立体化的字符，直观化的音像资料来锻炼学生的各种言语能力，这就导致了多媒体语文教学中言语本位的严重缺失。

想象在言语欣赏中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描绘，诗歌中美轮美奂的转移，小说中千姿百态的人物形象，戏剧中惊涛骇浪的冲突矛盾，都是作者对现实生活经过大脑独特的言语加工在文本再现出来的，而读者阅读又会折射出许多因人而异的画面来，即通常说的“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。

例如，同样一段描写月亮的文字，有人觉得温柔异常，有人感到莫名辛酸，如果个人根据自己的情感体验描绘一幅言外之画的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，调皮的眨着眼睛的星星；后者想到的却可能是孤寂的窗前，凄清的冷风，断肠的苦柳。但是，如果在多媒体辅助教学中，讲这段文字时用一幅幅定格化、直观化、单一化的图片展示出来，这样不仅扼杀了学生的文本性言语欣赏能力，而且限制了他们因不同生活体验所带来的丰富的想象，学生只能学到一鳞半爪，影响其创造力的发挥。

在《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

人类获取信息的实验表明：人类在交流过程中自己所说的内容的70%都能记住。由此可见，要想提高语文教学的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通过言语对话活动才可以使学生把言语对象内向化，从而，实现在“学得”过程中“习得”能力的一种提升。但在多媒体环境下，课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度上满足了学生的视觉、听觉等感官需求，更多的时候老师成了“解说员”，甚至有的一节课下来学生竟没有打开过自己的课本，如同在电影院里欣赏电影而不是上语文课，没有师、生与文本，师生、生生的言语交流，只是在做单一的“人---机”循环运动，打破了传统的“人---人”问答的交流模式。

一、教师与文本的交流

在传统教学模式下，教师是文章的朗读者，但在多媒体辅助教学下，却被吐字、发音可谓字正腔圆的播音员所代替，虽然对于学生而言是一种听觉享受，但从朗读目的上来看，播音员想通过润色了的音符来展示自己的专业功底，只是凭借一种专业语感来朗诵，没有充分地了解作者及写作背景，更不会从教学本位出发，渗入自身独到的情感体验。其实，范读课文还是应该教师本人来担任，既是对自己阅读的总结体验，也体现了对学生的高度负责。

与此同时，制作课件会花去很多时间，转移教师的精力。忙于搜集、整理大量浅白直观的图、像、音等资料，编制大容量全程式的繁复的课件，不仅影响教师对教材的把握及教学方案的钻研，没有时间仔细品读文本，而且会忽视备课过程中的自身言语思维及言语加工。如果语文课只凭借课件的热闹，不可能达到言语欣赏的更高境界，更不可能提高教师及学生的言语表达技能。

二、学生与文本交流

教师用多媒体视听代替学生自我朗读，一味追求画面美、音乐美，忽略了学生自身的“朗诵美”。在好多公开课和评优课上，教师为展示自己的高素质，占去学生朗读的时间，滥用课件，还会说：“大家在课下已经熟读了课文 ”，意思是课上不会再给你时间来齐读、分读了，这样“朗朗的”读书声就在视听冲击下，在老师展示“完美自我”的冲动下趋于沉默了。

其实，有很多时候是不适合上多媒体课的，比如教师在讲内容浅显的文言文时，教学中有明晰透彻的讲解和学生的自我阅读体验即可，学生在大量的朗读过程中充足思考，在精熟的背诵中逐步培养和掌握阅读文言文的能力，从而收到更好的教学效果。

三、教师与学生之间的言语交流

由于多媒体的介入，师生之间情感化言语的双向交流演变成“师与机”、“生与机”的单向接受性交流。教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，但却无暇顾及和观察学生的反映，不了解学生的接受程度，“自我感觉”良好，学生只闻教师其声，不见教师其人。课堂上教师不问问题，学生不提问题，更没有热闹的课堂讨论。但是，语文只有通过教师的言语表达才可以使学生深刻理解人生和做人的道理，电脑不会“说话”，是不可能告诉学生这些的。没有了口传心授，没有师生间语文学科规范化或文学化欣赏言语的交流，只是停留在用定性与硬性的音像信息硬塞给学生信息化、符号化的理解罢了，结果是学生的言语表达之门打不开，一直跟着老师跑，没有自己的任何观念与思维创新。

四、学生之间及学生自我的交流

多媒体辅助教学下，数字图像化信息思维单向地输入了学生的大脑，而不是借鉴作者独到的思维见解来训练学生言语思维的各种能力。长期使用多媒体，会使学生“明心不明口 ”，不善表达，经常“言不由衷”，写作过程往往辞不达意，言语的思维生命被遏制在摇篮里。

多媒体辅助教学还容易造成学生的思维模糊，因为词语被图像捕捉、显现和定格，学生的信息思维与言语思维混乱，感情浮泛，心神不宁，无法进行自身言语思维的重构。这一点表现在多媒体在作文教学中的滥用，占用学生运思动笔的时间与精力，通过对影视作品的欣赏来启发学生的心智，进而实现一种“直观图像--唤醒大脑--抽象文字”的效果，虽然在激发活力方面不容置疑，但却霸占了学生言语思维的空间，学生在目迷五色眼花缭乱之后，拿起笔来是一片茫然不知所措，这种情况类似于当了一天运动会观众，甚至拉拉队成员。这样其实是忽略了教师应该通过与学生进行言语交流来碰撞出言语思维状态下形态各异的火花，即学生在“百家争鸣”的状态下才可以写出自己的言语特色来。

第五篇：浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用

浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用

山河中心小学 张红霞

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可 以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要工具。它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就理解 为今天所说的肢体语言。

肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。

通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。

一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用

1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。

2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。

3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力

小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。

教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。

二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略

1、借助肢体语言学唱歌曲

刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。

2、借助肢体语言进行欣赏

苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受到这个力度变化，我让他们学解放军走路时，从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一力度变化，能烘托歌曲的气氛。

实践证明：在欣赏教学中，让学生随着音乐用肢体语言，能更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。

3、借助肢体语言，更好地理解音乐

小学生好动是天性，也是其年龄特征所决定的，所以，想让他们在规定的一堂课内快乐地学习，保持高度的集中力和注意力，就千万不能让学生坐得太久，坐得太久了，注意力就会分散，如果在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引他们的注意力，而且还能强化他们的音乐节奏感。

我在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记，边记边创造（即先口念节奏，然后，手脚并用的拍击节奏，再接着，就是让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作）学会一些简单的唱、念、做、打或是扮演某个角色。又如，我在教学第八册第四课《快乐的节日》歌曲时，根据小学生好动的特点，适当地加入一些律动，（也就是运用肢体语言）来开展教学，收到意想不到的教学效果。

综上所述，一名优秀的音乐教师，一定要具备良好的课堂语言能力，更要不断提高自己艺术修养和文化修养，在课堂肢体语言上相统一，共作用，求完美，音乐课一定能让学生感受到美，从而更好地达到美育的目的。在小学音乐教学中根据音乐并结合语言的方式进行教学，体现了音乐新课程关于发展学生音乐兴趣和强化学生音乐审美体验的重要思想。它简便易行、操作性强、效果显著，它充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，不拘形式，不求统一，让其主动性参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。学生通过自己对音乐的理解，进行创作性地表演，不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且，锻炼了学生大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发小学生对音乐学习的热情，一改原来音乐课程拘谨的气氛，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。